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七個字的成語范文1
1、其樂融融：形容快樂和諧的景象。
2、自得其樂：自己能從中得到樂趣。
3、樂在其中：喜歡做某事，并在其中獲得樂趣。
4、其樂無窮：其中的樂趣沒有窮盡。指做某一工作，感到樂在其中。
七個字的成語范文2
關鍵詞： 高職教育 電氣自動化專業 考核方式 改革
高職教育課程建設中，傳統的考核方式主要以筆試為主要形式，以平時作業和卷面成績為依據，以百分制為標準，不僅難以正確評價一個學生的職業技能水平，而且助長了學生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延。
目前，隨著國家示范性高職院校建設工作的深入開展，高職教育在構建有特色的人才培養模式、“以工作過程為導向”的課程體系和行動導向的教學模式等方面做了大量有益的嘗試，獲得了許多教改成果，高職教育電氣自動化專業建設和課程改革進程也得到大幅度推進，傳統的考核方式已經無法適應高職教育改革，高職教育課程考核方式改革勢在必行。但是如何進行突出職業能力的考核方式改革，成為高職院校自動化專業研究的一個重要問題。我院電氣自動化專業嘗試開展了以能力考核為核心的考核方式改革，并獲得了一定的成果。
1.高職教育電氣自動化專業課程考核方式改革的指導思想和原則
1.1指導思想。
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）的文件精神，高職教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。高職教育要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。
高職教育電氣自動化專業課程考核方式改革的指導思想如下：明確培養目標定位，明確工作領域、典型工作任務和工作標準，突出職業能力和職業素養，適應能力為本位的職業教育改革方向，以學生為中心，堅持全面的考核觀，科學確定評價方式及標準，全面評價學生的學習過程及效果，有效促進創新型、實用型人才培養目標的實現。
1.2基本原則。
1.2.1職業能力與職業素養考核并重
根據能力為本位的職業教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點包括兩個方面：其一，完成崗位工作任務過程中崗位能力掌握的程度，既包括專業技能及專業知識的運用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流自我學習等核心能力；其二，完成崗位工作任務過程中所展現出來的職業素養，包括職業意識、職業道德、職業品質及誠信意識等。因此，考核方式改革中需將二者有機結合起來。
1.2.2理論考核與實踐考核相結合
職業教育的特點決定了考核過程中既要有理論知識考核，又要有實踐經歷的考核，二者密不可分。其中，實踐經歷考核既包括對工作過程進行考核，又包括對工作任務完成質量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或實施成果相掛鉤。
1.3形成性評價與終結性評相結合。
課程的形成性評價注重對每個學生學習過程的考核，這需要根據不同的學習領域及工作任務科學確定評定學生學習情況的構成要素，并根據構成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學生更加重視對課程教學的參與。終結性評價注重對學生學習效果的考核，主要是評價課程結束后學生所獲得的能力和素質，甚至是某個職業崗位的準入資格，其評價方式可以是多樣化的。
1.4教師評、小組互評、學生自評相結合。
不斷深入的課程改革，一方面淡化了任課教師在教學過程中的主導地位，另一方面則強化了學生及團隊小組的主體地位，因此，評價方式也需要進行相應的調整，由原來的教師評價轉變為教師評、小組互評、學生自評相結合的評價方式，使考核結果更能反映學生的學習過程和效果。
1.5校內考核與校外考核相結合。
由兼任校外實訓基地各部門主管的實習指導教師，履行教師企業主管雙重身份的職責，進行工作現場與考核，根據學生工作過程及完成效果，以及表現出來的職業素養等進行綜合評定。
2.高職電氣自動化專業課程考核方式改革的實踐
我院的電氣自動化專業從全面考核觀出發確定課程考核內容和方法的改革思路是：以激發學生學習興趣為出發點，培養學生職業能力為核心，提高學生綜合素質為目標，大力提倡考核方式“三化”：考核方法多樣化、考核標準社會化、靈活化。
2.1考核方法多樣化。
即采取形式多樣的考核方法，如閉卷、開卷、口試、筆試、技能操作、論文、報告、調研等。如專業課程《PLC控制系統安裝與運行維護》，任課教師從激發學生學習興趣出發，重視學生學習過程的考核，精心設計了一個大綜合考核方案。本課程的期未的期評成績計算公式為：期評成績=平時成績×50%+期未成績×50%。期未成績采用百分制。該課程平時成績考核包括：（1）項目準備前的文獻檢索。（每一個項目設計任務分配下到小組后，小組成員的第一個工作往往是確定項目的控制設計方案。要定出項目的控制設計方案，就必須要檢索很多文獻。成績占平時成績的20%）（2）小程序設計考核。（由于該門課程現在已經采用項目教學，進行教學的每一個大項目一般會把它細分為一些小項目，學生在做這些小項目時所做的程序，教師都要給予一定的評分。成績占平時成績的10%）（3）小組匯報+口試。（在每一個項目完成后，項目小組先派一個代表把項目設計情況進行匯報，匯報完后一般是安裝接線并調試程序。讓全班同學看他們的項目完成情況如何。調試完程序后，這時一般是由教師對項目組成員提出一些專業知識，可以點名讓某個學生回答，也可以由小組成員派代表來回答。成績占平時成績的30%）（4）項目設計說明書的制作。（每一個項目完成后，一般要求制作一本項目設計說明書成績，占平時成績的30%）（5）考勤。（成績占平時成績10%）為了鼓勵學生重視過程學習，對于平時成績達到80分以上的學生，可申請免考，期未成績按照優良記。該課程考核方式的改革大大調動了學生學習積極性，真正培養了學生的綜合素質，是課程考核方式改革的一個有益探索。
2.2考核標準社會化。
即將社會職業技能考核標準作為相應課程的考核標準。如專業核心課程《PLC控制系統安裝與運行維護》、《機床電氣維護》、《變頻調速系統安裝與運行維護》等課程的考核標準就是職業資格考證的要求。自2004年以來，我們就將這三門課程的考試按國家維修電工初級、中級、高級證鑒定的標準，請勞動部門的專家、企業專家及行業專家聯合組成考官組，共同評價學生學習結果?；蛘咧苯幼寣W生參與企業的技術改造工作，由企業工程師對學生進行考核。努力摸索一條與用人單位考核標準零距離的新路子。
2.3考核標準靈活化。
即可以采用部分無標準答案試題，著重考核學生的思路、見解和思維方法，培養學生的綜合素質。如學生的實習考核評便采用了比較靈活的形式，在我們制定的《電氣自動化專業頂崗實習手冊》中，規定了學生的實習成績考核不再是單純的以學校教師的評定為最終結果。取而代之的是實習成績由學校教師評定、企業現場管理員評定、學生小組互評和學生小組自評等四個方面組成，分別從不同的角度對學生的實習過程和效果進行全方位的評價。其中，企業現職管理人員從學生在崗位上的工作表現出發，評價了學生實習過程中真正運用、掌握專業知識和專業技能等職業崗位能力的程序，以及在此過程中表現出來的與人合作、與人交流、自我學習等職業核心能力。它沒有量化了的參考答案，有的只是文字性的考核標準；它也沒有統一印制的試卷，有的只是學生不同的工作表現。
3.高職電氣自動化專業課程考核方式改革的思考
課程考核方式改革是一項長期而艱巨的系統工程，我院電氣自動化專業所進行的課程考核方式的有益探索，雖然取得了一定的成果，但是由于條件所限也存在著一些局限性。深化課程考核方式改革需要把握好以下四個方面。
3.1要深化課程考核方式，前提必須深化專業課程改革。
我院為了深化課程改革，與企業密切合作。通過開展工作任務分析會，一方面，明確職業崗位及崗位群對人才能力及素質的要求，重構課程體系。另一方面，通過分析典型工作任務及工作標準，序化課程教學內容，并在此基礎上制定適應課程改革需要的科學合理的課程評價體系及評價標準。
3.2建設一批與課程改革配套的電氣自動化專業實訓室及校外實訓基地。
新的課程評價體系注重的是對學生崗位能力及核心能力的考核，其依據是學生在完成工作任務過程中的表現及最終效果。為保證新的課程評價體系的有效實施，教學活動也將更多地選擇在專業實訓室或校外實訓基地中進行。在專業實訓室建設方面，需要將完成校內課程教學任務與社會技術服務（培訓）項目相結合，以保證專業實訓室的仿真性；而在校外實訓基地的建設方面，需要將實現課程教學目標與企業效益相結合，以實現校企合作的有效性和穩定性，從而將工學結合真正落到實處。
3.3提高電氣自動化專業教師的師資水平。
培養學生成為創新型人才，教師首先要成為創新型教師。這就要求教師平時必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷鉆研、創新教學情境設計，學習新的教學方法。提高電氣自動化專業教師的師資水平，除了提高其專業素質外，還需要提高教師的職業教育教學能力，轉變其原有的教育理念，發揮教師在課程改革中的積極性和創造性。
3.4創新考核方法。
隨著社會經濟和社會環境的不斷進步，在現代社會的職業生活中，電氣自動化專業知識的老化，專業知識的更新周轉越來越快。與產品的生命周期相似，專業知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要，學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要。與之相對應的，在考核方法上，需要改革現有的手段和方法，在考核評價體系的綜合性上下功夫，創新考核方法，真正實現對學生綜合能力評價的全面性和真實性。
參考文獻：
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七個字的成語范文3
關鍵詞：電氣工程及其自動化；實踐教學；教學改革
作者簡介：吳志宏（1964-），男，內蒙古赤峰人，沈陽工程學院電氣工程系，副教授；馬仕海（1977-），男，遼寧朝陽人，沈陽工程學院繼續教育學院，講師。（遼寧沈陽110136）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0095-02
目前，我國高校畢業生普遍存在實踐能力不足的問題。提高人才培養質量，培養滿足社會經濟建設和發展需求的面向生產、服務一線的應用型人才，關鍵要解決學生理論應用能力和實踐能力的培養問題。筆者從沈陽工程學院電氣工程及其自動化專業教學實踐出發，借鑒專家和學者的先進思想，就實踐教學內容的設計、實踐教學模式改革、教學評價和師資隊伍建設方面總結存在的問題，提出一些淺顯的改革思路和方法。
一、實踐教學內容設計
1.面向崗位群的實踐教學內容設計
所謂“面向崗位群”的實踐教內容設計，就是針對一個行業崗位，或針對一組相關的職業崗位所必需的基本知識技能、專業能力、專業素質進行分解和整合，并以此為依據設計實踐教學內容。在比較國內外應用型本科培養計劃時發現，國內高校在應用型人才培養中雖然提高了實踐環節學時的比重，達到總學分30%以上，但在內容設計上卻沒有實質性的突破，培養計劃中沒能體現出對學生的“職業取向”和決策能力的培養。
下面以沈陽工程學院電氣工程及其自動化專業為例加以說明。對面向電力行業的電氣設備開發與制造崗位及發電廠、變電所電氣運行與檢修崗位、電力系統設計與安裝崗位所必需的基本知識技能、專業能力、專業素質進行分解和整合，分別對應發電專業方向、供用電專業方向、繼電保護專業方向，把現有實踐環節分成3個層次，即基礎實踐環節、專業素質培養環節、崗位能力實訓環節。每個環節由若干課程或項目組成并分別設定不同的課程（項目）目標。實踐教學內容設計思路見圖1所示。
2.實踐教學的延伸
對學生實踐能力培養不僅限于課內，更應該延伸到課堂外。這些方面也可以借鑒美國大學的經驗，增加設計性實驗項目、獨立課題等環節。比如參照澳大利亞TAFE的“培訓包”模式。[1]仍以上述電力系統及其自動化專業為例，在其培養計劃中增加“實訓計劃”，這個計劃分為知識與技術學習、實踐練習、經驗總結等三個層次，分別給2個學分，課內和課外學時按1∶5比例分配到2個學年的教學計劃中。學生獲得接觸實際問題―分解為課程中的理論問題―逐個解決問題―總結實踐經驗的系列實踐訓練過程。
3.行業主導的實踐教學內容開發
在實踐教學環節上要強調應用型人才培養與社會人才需求的融合，突出實踐能力培養，鍛煉學生把知識融入社會的能力。行業企業與高校聯合，實現校企合作，由行業專家主導實踐教學內容開發、參與課程實施的組織安排、教學和評估等。在這些方面有許多方式可供借鑒，如提供主要的教學文件，包括課程教學大綱、教學指導書、教材或教學輔助資料等。企業與學院共建實訓基地，為學院提供兼職教師。具體落實在教學實踐上可形成企業在校組織技術講座、學生到工廠參觀與實習、學生到工廠頂崗實習等實踐教學項目。
行業主導的實踐教學內容開發最大的優點是：學校的培養與學生就業的崗位實現無縫對接。筆者在澳大利亞考查時看到莫道克大學甚至有自己的農場，教師和學生也是農場的經營者和參與者，真正做到教育與企業的結合。這種方式和理念值得借鑒。
二、實踐教學模式的創新
教學方式和方法上必須采用靈活多樣的教學模式，實施“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為主導”的實踐教學模式。要在有限的學時內，既提高培養對象的專業核心技能，又拓寬專業技術領域的范圍，使其掌握更多的專業基本技能。[2]
1.創新課堂教學模式，注重實踐能力培養
“以能力為本”不僅體現在實踐教學環節中，而且體現在大學教育的全過程，縱觀大學教育的全過程，課堂教學模式超過60%，傳統觀念認為課堂教學的核心功能是使學生系統地掌握課程要求的知識。從實踐能力培養的角度看，課堂教學更應該關注學生實踐動機和實踐能力的發展。關注學生實踐能力增長的課堂教學模式一般包括兩大基本要素：一是要求學生積極主動參與，學生通常在教學過程中處于中心地位。這是保證學生實踐能力真實成長不可缺少的前提條件。二是以案例、問題、項目為中心組織教學，使課堂教學更貼近學生將來的崗位需求。[3]前者常使用基于小組合作的演講課、討論課、角色扮演等形式來完成；后者常使用基于項目的教學組織形式。每個成員都會在課題的解決中擔任不可替代的角色，并努力以良好的工作成績來完成課題。[4]
2.營造工程環境，提高動手能力
為學生營造真實的工程實踐環境是學生將所學知識應用于實踐、適應社會、提高綜合實踐能力的最直接方式。沈陽工程學院針對電氣工程及其自動化專業職業技能要求，首先建立了全數字仿真模擬發電廠、數字仿真變電所、電網調度DTS仿真系統、物理模擬電氣運行工程中心，形成了電能生產―電能輸送―電能供配整個工程環境的再現。在實習實訓環節學生真實地扮演發電廠運行值班員、電網調度值班員、供用電變電所值班員等角色，完成相應崗位上的典型工作任務，既能實現崗位技能培養的目的，又能潛移默化進行職業態度、團隊協作精神的培養。其次，通過產學合作的形式，建立穩固的校外實習基地，為在校學生提供進入企業見習、實習的機會。
3.突出以學生為中心的實踐活動模式
提高實踐能力、專業技能和社會適應能力最重要的途徑是身體力行的自我感受和歷練，形式多樣的以學生為主體的實踐活動在國外大學教育中非常普遍。如美國高校內大都有各公司、集團或協會資助的社團。[5]學校鼓勵學生多參與社團活動，以此鍛煉領導才能、團體工作技能，使學生了解現實社會的狀況。學生還可把自已的課題設計與這些實踐聯系起來，既可得到學分，又可得到經濟資助。
在我國，大學生參加科技競賽、參與教師的助研工作、進行社會調查等實踐活動都屬于這種形式，但由于沒有納入教學計劃或學分管理，所以帶動效應不強。沈陽工程學院在實踐教學改革中將其合并到課外培養計劃，并可選擇地計入學分，對提高學生的參與熱情有很好的積極效果。
三、結束語
實踐教學水平的提高是一個極其復雜的過程，它貫穿大學教育的全過程。本文提出的實踐教學內容設計方案、實踐教學模式的創新是筆者在教學中的一點體會。近年來，各院校從各自辦學的特點出發，針對自身專業和行業特色做了大量實踐教學改革的研究和教學實踐，并取得了明顯的效果。各院校之間相互借鑒，取長補短，必將對應用型本科院校的良好發展產生積極的作用。
參考文獻：
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七個字的成語范文4
關鍵詞：職教師資培養； 液壓與氣動控制技術；課程改革；教學方案；現場教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0038-03
2010年出臺的《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確指出“要大力發展職業教育”。而職教師資問題一直是制約我國職業教育健康發展的“瓶頸”，新時代的職教師資應該是在專業理論上具有寬厚的基礎，在專業技能上有較強的實踐操作能力，同時又具有特定的教育教學能力和創新能力，符合教師專業化要求的復合型人才。
近年來，許多國家都在開展不同形式的職教師資培養，德國的“雙元制“職業教育和英國的“能力本位”等理論對我國職教師資的培養有一定的借鑒意義。國內高校就職教師資培養的課程改革也做了大量的探索，天津職業技術師范大學作為“中國培養職教師資的搖籃”，培養的“雙證書、一體化”職教師資在全國職業教育領域已形成品牌。然而，面對復雜的生源，如何結合自身特色，提出一整套行之有效的課程改革方案，如何更好地“在學中做”，實現理論與實踐相結合，成為培養高素質職教師資課程改革中迫切需要解決的問題。
課程教學的現狀及問題
《液壓與氣動控制技術》作為學科專業“一體化”課程之一，既有系統的理論，又有較強的實踐性。對此，一些高校教師嘗試采用案例式教學、多媒體教學和啟發式教學相結合的新型教學方式，也有教師探索了項目教學法在課程中的應用，還有一些高校通過構建多元化的實踐教學體系來培養學生的動手能力和創新意識。雖有許多指導性、框架性的研究，但卻缺少全面、具體、有效的改革和創新。
結合我校的實際教學情況，《液壓與氣動控制技術》課程改革要解決的問題如下。
1.如何適應學校辦學定位。我校始終秉承“動手動腦、全面發展”的辦學理念，堅持為全國培養高素質職教師資的辦學定位不動搖，因此在課程教學中，要求理論深度與實踐能力并重，不斷培養學生的職教師資素質。
2.如何銜接其他專業課程。《液壓與氣動控制技術》課程以機械原理、機械設計、理論力學、材料力學為基礎，與電氣控制等課程緊密相連，如何有效銜接各門課程，使其并不孤立，也是要解決的問題之一。
3.如何適應不同的生源。我校生源多樣，包括高中生源、技校生源、高中加技校生源，學生的基礎不一、知識結構差異性較大，需因材施教。
課程改革思路
（一）改革目標
結合學校“動手動腦”的辦學特色，以培養一體化職教師資為目標，實施《液壓與氣動控制技術》課程改革，以創新的教學理念為指導，依托國家級實驗教學示范中心德國FESTO自控教學系統，集成各相關學科的交叉與融合，培養既能講授理論課，又能指導技能訓練的“雙證書、一體化”職教師資。
（二）研究思路
確定機械專業液壓課程的目標和定位，建構液壓課程新的教學模式，以典型系統設計與分析為主線創新教學設計，研究制定教學大綱、探索靈活多樣的教學方式和考核方式，依托國家級實驗教學示范中心進行現場教學、實驗教學及實踐技能培養，加強與企業的互動聯系，構建一個具有層次性、開放性、綜合性和多樣性，課內外相結合的多元化的實踐教學體系。
（三）研究內容
探索面向職教師資的機械專業本科液壓課程的教學新模式、新方法、新手段。
改革教學內容，研究教學設計 緊密結合國家、行業和我校的實際，逐步調整教學內容，以“講清概念、強化應用”為重點，在教學方法上貫徹少而精、理論聯系實際的原則。教學中注重結合本學科的新發展，將枯燥乏味的理論講授融入生活實例和綜合設計實驗當中，有助于學生創新能力、團隊精神和綜合素質的培養。依據課程目標，以典型系統設計與分析為主線改革教學內容，研究課程教學大綱和具體的課程執行方案。
創新教學方式，研究教學手段 在研究教學方式與教學手段，傳授知識的同時，重視對學生進行獲得知識的方法培養，并進行研究方法、研究習慣和研究能力的訓練，培養學生的職業師資素質。
嘗試現場教學，研究實踐模式 利用液壓與氣動綜合實驗室的德國FESTO自控教學系統和相關專業技術軟件，結合教學內容實際，嘗試現場教學法，并研究有可操作性的具體方案。改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，以實現綜合實踐能力與綜合技能的有機結合，培養學生的創新精神。改革課程設計內容，激發學生創新情趣，構建多元化實踐教學體系。加強與企業的聯系和合作，建立課內外相結合的多元化的液壓課程實踐教學體系。
豐富教學資源，開發共享平臺 完成液壓與氣動控制技術課程網上共享平臺開發，正確引導學生的課外學習。
課程改革執行方案
（一）教學方法
創新教學理念 教師教學中鼓勵學生博覽群書，拓寬知識面，多結合生活、工程中的實例，使液壓“看得見、摸得著”；學生學習知識要知其然、更要知其所以然，對理論知識不能死記硬背、生搬硬套，要對知識追根溯源，認識科學知識發展的規律，緊密結合學科前沿動態；教學環節的設計注重培養學生運用高等數學、理論力學、材料力學、機械原理等基礎知識分析問題、建立模型、解決問題的能力，使學生清楚認識課程中各知識點之間的聯系、基礎課程與專業課程之間的聯系以及專業課程之間的聯系。
綜合運用多種教學方法 教學時，應綜合運用傳統講授法、現場教學法、多媒體教學法等多種教學方法，因材施教，發揮學生在教學活動中的主體作用和教師的主導作用。（1）課堂教學以板書為主線，充分采用多媒體等現代化教學手段，并輔之透明教具幫助學生理解。（2）注重啟發與互動，開展專題討論，嘗試讓學生走上講臺，引導學生積極思維，通過問題的提出、分析、解決及拓展等教學互動環節將原理與應用融合起來，培養學生自主學習能力、表達能力以及探索精神，實現教學過程中的知識傳授、能力培養和教師素質教育。（3）結合教學內容實際，第二章液壓泵、第四章液壓控制閥、第六章速度控制回路采用現場教學法，利用FESTO磁符號在黑板講解、FESTO Didactic設備進行演示教學，以實驗教學課件、元件視頻課件、FESTO Didactic液壓透明教具等為輔助媒介。現場教學可改變學生厭學的狀態，實現理論與實際的高效融合。（4）通過“在學中做”實現理論與實踐的“零距離”，實踐教學包括FESTO FluidSIM液壓與氣動仿真軟件操作、實驗和綜合項目三部分，以FluidSIM仿真軟件為輔助工具，為學生提供設計、分析、仿真液壓與氣動系統的平臺。（5）設置“液壓設備的應用與發展”、“液壓元件關鍵技術與應用分析”等專題講座，使學生了解行業最新動態和企業液壓與氣動系統功能需求，認識理論與實踐結合的關鍵點。
（二）教學方案
下面以銑床工作臺進給液壓系統分析為例，探討設計課程具體的教學執行方案。
1.提出項目要求：液壓缸A為夾緊缸，與夾具一起固定在銑床工作臺面上；液壓缸B用機械結構與銑床工作臺相聯結，帶動銑床工作成快進—工進—工退—快退的工作循環。
2.知識點分解：該項目涉及的知識點包括液壓泵，液壓缸、方向控制閥、壓力控制閥、流量控制閥，調速、換向、鎖緊、速度換接等典型回路等。
3.設計方案制定：系統組成包括夾緊系統、工作系統；夾緊系統采用進口節流調速、壓力鎖緊與換向閥典型回路；工作系統采用速度換接典型回路；兩缸順序工作循環可采用不同控制方式的順序控制回路等。
4.運用FESTO FluidSIM液壓與氣動仿真軟件進行設計（見圖1）。
由以上的分析過程，制定教學的具體執行方案。教學執行方案的制定要充分考慮學生生源的特殊性，如高中生源學生理論知識方面基礎較好，實踐技能方面基礎較弱，而技校生源學生理論知識方面基礎較弱，實踐技能方面基礎較好，生源不同知識點的側重不同。以技校生源為例，從教學內容、教學要求、教學方法手段、對學生的要求以及能力培養目標五個方面給出了部分教學執行方案。考慮到學生理論基礎薄弱，在液壓泵這一章增加了建立數學模型的專題討論，使學生將高等數學、理論力學、材料力學、機械原理知識能融會貫通，培養學生具備職教師資的基本能力（見下頁表1）。
結語
以“雙證書、一體化”職教師資為人才培養目標，提出了《液壓與氣動控制技術》的課程改革思路與改革路線，從教學理念、教學方法、現場教學等方面給出了職教師資的培養如何體現在具體的教學環節中。以典型液壓系統分析為主線，設計的教學方案是站在系統的角度學習局部的知識點，能將知識融會貫通，使學生盡快明確學習目標、抓住知識總線，該教學方案已經在卓越師資班0911和1011兩屆學生的教學中執行，教學效果良好，課程改革方案在今后的教學中還將不斷完善。
參考文獻：
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七個字的成語范文5
Abstract： Deepening the China university teaching methods and reform of assessment methods is the important aspects of protecting the quality of university teaching, improving quality of personnel training. Aiming at the shortcomings of Electronic Measurement and Instruments teaching, we carried out exploration and practice of the reform of teaching methods and examination. At the same time, through the improvement and innovation in test, we tried to achieve the purpose of improving their analytical skills and overall quality. This paper systematically describes reforming ideas of teaching methods and assessment methods, and has achieved some results.
關鍵詞： 電子測量；教學方法；考核改革
Key words： electronic measurement; teaching methods; assessment reform
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0257-01
0引言
教學方法由于是決定教學效果的十分重要因素而被人們所重視，教學方法的改革也就理所當然地成了教學改革中的重要一環。課程考核評價系統，是教學過程中必不可少的重要環節，貫穿于教學的全過程，課程考核的結果不僅可以反映教與學的實際狀況，對學生各階段乃至整個學習階段有一個明確的評價，更是衡量學校教學質量的重要依據。然而，目前的課程考核評價系統只是通過單純的卷面成績考核，并不能真正衡量學生的綜合能力。下面以《電子測量與儀器》作為試點課程，在測控本科專業的教學過程中，詳細闡述該門課程的具體教學方法和考核方式的改革。
1電子測量課程的特點
電子測量是測控專業的一門專業必修課程，內容包括：電子測量的基本原理和基本的測量方法，常用的電子測量儀器的基本組成和工作原理，儀器的操作和應用。要求通過該課程的教學培養學生理論聯系實際和動手能力以及解決問題的能力。該課程涉及比較深奧的理論，算法比較抽象且難懂；同時電子測量與儀器課程涉及面很廣，它的應用包括了整個電子、通訊、自動化等多種學科的很多領域，比如取樣、信號合成、自動化等多種技術都在電子測量中得到應用，因此教學中還要涉及如何把電子測量理論與實際應用相結合的應用問題。
2教學方法的探索及改革
針對《電子測量與儀器》這門課程的特點，基本擬訂了改革的方法如下：
2.1 增強學生參與性。不同于以往的一味灌輸的教學方法，在講解了某種儀器的基本原理以及功能和操作后，要求學生以各種途徑查詢資料，并以報告的形式寫出目前最新的技術指標，之后要抽點學生下一次課上來講解，學生可以選擇自己喜歡的一種型號產品為例子來寫報告，同時，將學生分成幾個小組，每個同學在組內都要講解他說查到的儀器資料和型號，以及這個儀器的特點，闡明電路結構并進行分析性講解，這就使得學生要了解這類產品的技術指標，必然在課后就要去查詢相關的技術原理，小組講解使得每個同學都有參與，所以每一個學生都會去查找資料并準備講稿，比老師單純的對儀器知識的理論灌輸有效果，這樣的方式，給學生學習上帶來了一定的主動性和積極性，增強了參與性，同時，也培養學生對儀器學習的興趣。
2.2 圍繞教學大綱，把握住理論教學的方式方法，講授方面從易到難，讓學生逐漸對儀器建立起興趣愛好。但大學的教育也必須注重理論環節，這和實踐環節有等同的重要性，在某一種儀器以及電子測量方法介紹完后，要求學生自己擬出一個題目來討論，將所有學生進行分組，比如，10人一組，共8個小組，最后，一個小組擬出一道題目。
2.3 測量技術發展很快，電子測量儀器在不斷更新，這就要求適應形勢，適當調整教學內容，將一些現代的電子測量手段以及先進的儀器作為例子引入到課堂上來，激發學生的學習興趣。
2.4 結合實驗教學，不再完全理論和實驗脫節，理論講解的時候，就要結合實驗例子講解。有某些理論課程可以到實驗室進行講解，讓學生更加直觀的理解儀器特點，真正做到教與學結合。由此，可以增強學生的參與意識，激發學生創新思維。
3考核方式的改革
考試是教學的一個重要環節，教學和課程方法的多樣性帶動了考試考核方法的多樣性?？己朔椒ㄉ希捎昧似綍r成績和最后試卷成績共同決定最后成績。平時成績占30%，期末卷面成績占70%。
3.1 平時成績考核30%，由考勤，實驗成績，討論答辯成績共同來決定。考勤和作業占到平時成績的30%，實驗成績占到平時成績的30%，討論答辯成績占到平時成績的40%。
第一部分是考勤和作業，在教學過程中，根據課程教學進程，要求學生完成的學習任務，依據學生完成作業的次數和質量按百分制進行評定。另外，考勤記錄是學生平時成績的依據之一，將學生的出勤情況記錄在“點名冊”內。最后作為給出成績的依據之一。第二部分是實驗成績，是結合實驗具體操作情況來打分的一項成績。 這一項成績在一定程度上反應了學生具體動手能力和操作能力情況。第三部分是討論答辯成績 ，這項成績通常是在小組學習的基礎上，大家共同完成一個課題、一個論文或一個項目，然后通過演講答辯的方式，向全班同學作介紹。小組外的全體同學還要提出各種問題請小組答辯的成員回答。最后以小組答辯和工作完成的水平和質量作為依據，決定每個人的成績，由小組外的其他同學和教師評價給出。
3.2 期末卷面成績以教學大綱為參考，覆蓋面廣，考題可以靈活多樣，以閉卷為主，可以考核一些新的儀器技術，另外，增加了理論設計題目的考核，使得試題能真正考核出學生的真實能力以及全面系統的考核學生系統掌握課程知識的能力，該項成績占到70%。
4總結
現代大學教學方法，應該是能夠激活師生思想、情感、潛能、智慧，發揮師生積極性、主動性、創造性的教學方法；而考核方式的改革依賴于教學方法的改革，我們將繼續努力并研究該門專業課程的特點，通過不斷的改革和改進，摸索出一套有效的教學方法，這樣，才能做到考核方式真正有效的改革。
參考文獻：
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摘要：本文介紹了基于企業生產模式，以生產作業指導書為載體，以電子產品生產過程為主線，以形成產品為導向的教改模式，在以接近企業化為工作任務培養學習中，培養和提高教學的綜合實效性及學生的綜合職業能力，提升其職業競爭力。
關鍵詞 ：企業作業指導書課程改革
一、背景資料
電子產品安裝與調試是筆者所在學校電子技術應用專業的核心專業課程，是模擬企業生產，基于產品為導向的系統化課程改革理念下的理實一體化課程。同時，學校以往的常規教學流程是“理論－實驗、實訓教學”，這基本上是保留在單一的技能培養層面上，培養出的學生與企業所需的人才需要、技能要求、素質要求相距甚遠。因此，有必要通過課程改革引入企業生產線的崗位生產作業指導書（以下簡稱作業指導書），為學生創造接觸實際企業生產的學習情境，從而提高課程教學的實效性及學生的綜合素養，提升學生就業能力。
廣西機電工業學校在國家級改革示范校建設過程中，在重點專業“電子技術應用”建立了以職業能力形成為主線，基于工作過程，以企業作業指導書為載體的課程體系。在實施過程中，按企業要求改造相應實訓室，同時加大教學過程的改革，由之前的“理論+實驗、實訓”改為“企業+產品+生產線”的以生產過程為主線的教學模式。
二、實施企業化課改的準備工作
1.建立生產性實訓車間
為了打造既能滿足教學需求又能符合企業生產要求的生產實訓一體的現代化生產型實訓室，學校聘請了社會企業一起參與建設了首條帶有生產性的電子技術綜合應用實訓車間，完全按照企業標準廠房設計和布局，配置了2條生產流水線，共有工位50個，其中生產工位48個，檢驗工位2個。2套生產檢驗設備，24套通用設備，焊接機以及點膠機、先進的焊接機、制板機、產品檢驗等專用設備，滿足了生產小型電子產品和專業課程的需要。
2.配置了不同產品生產（工作）任務情境下的作業指導書
為把企業的標準、規范、科學、市場化的理念融入到作業指導書中去，在電子產品安裝與調試的課程中，學校配置與之對應的作業指導書（《電烙鐵使用作業指導書》《分立件插件標準作業指導書》《質檢員操作標準作業指導書》）和《分立插件外觀檢驗標準》等多個文件。
作業指導書分布在具體的各個教學工作任務中，也相當于企業生產各工序下的具體工作任務。這些生產任務、生產流程，在生產線的工位牌上明白、準確、清晰地標示出，讓學生知道在生產或實訓教學中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時體現了企業對生產過程的標準控制。作業指導書主要內容有以下方面：①作業名稱、適用范圍；②作業質檢具的準備；③操作流程圖；④技術標準、工藝要求、安全注意事項；⑤編制者、審核、批準、修訂；⑥作業前后的要求及驗收、交接等。
3.編制豐富多彩的理實一體化教材
除了給學生配置圖文并茂的作業指導書外，學校配置了網絡資源，網絡上有自主編寫的理實一體化教材、動畫課件、學習任務書、相關電子產品安裝工藝標準、課程學習標準、微課視頻教學等。這樣極大方便了學生課余時間的學習，提供了優良的學習環境。
學校除了安排專任教師教學外，還聘請企業方技術骨干、行業能手一起參與教學，以保證教學不脫離企業的實際需求，并且提高教學的實效性，實現校企對接，管理對接。
三、作業指導書編制原則
采取企業作業指導書的形式教學的目的是使教出的學生更能接近企業的實際生產用人需求。為此，在編制作業指導書時，應遵循以下幾個原則。
1.由企業的技術骨干與學校教師共同完成編制
作業指導書專業性非常強，不可能由任課教師獨立完成，當然也不能完全由企業人員單方完成，要根據企業的技術目標要求和危害（隱患）辨識分析以及教學需要進行編制。要由企業方的班組長或技術骨干與校方的教師共同收集相關資料，并按作業指導書的項目內容及要求進行篩選整理，最后形成一個系統可執行又便于教學的作業指導書。
2.根據培養對象融合教學需求和企業生產來編制
在編制指導書時，不能一味只考慮企業的要求。在滿足企業生產基本前提下，融入教學知識，同時注意生產對象是學生，不是員工，其最多算個準員工，另外還要根據學生的學習特點來編制。
3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂
編寫作業指導書最終目的是給學生生產和學習使用。為了給學生增加學習興趣，提高效率，在編制指導書時，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實物圖片的樣式標明安裝的技術要求、最佳的安裝參數、容易出現的安裝問題等等。同時均配制有相應的視頻，以降低學習難度，增加學生學習的興趣。
四、基于企業作業指導書教學過程實施及應用
1.實施前準備
教學實施前準備相當于企業的崗前培訓。在作業指導書編制完成后，組織學生（準員工）學習培訓，掌握其中的內容，為上線生產（實訓）的順利進行打下基礎。同時，新上崗的學生（準員工）學習培訓完成后，要經過考核合格后方能上崗。嚴格按企業制度要求執行，同時，每個生產現場的工位牌上均放置有作業指導書，以便于學生在每天的工作學習中予以實施。
組建小組合作學習，模擬企業工作機制。實訓室采用小組化教學，學對應企業的線長，副組長對應線長助理，學習委員對應品管員。電子專業實訓作為培養學生綜合職業能力的主要途徑之一，就是要模擬企業的工作流程，模擬企業的生產組織形式，以小組生產線合作的形式開展教學。這樣能讓學生在仿真的企業工作情境下學習，完成實訓或真實的生產任務，培養學生在學習生產過程中學會與人溝通、交流的方法，培養其職業習慣與職責履行的自覺，提升職業素養。
2.過程實施
以電子產品安裝與調試課程為例，該課程的教學生產實訓在校內新建設的電子技術綜合應用實訓車間進行，以實訓生產的方式組織實施。比如生產（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產品，其教學流程為：開班前會下達任務領料檢測安裝測試、檢驗總裝產品終檢及評價成果展示、總結7S作業結束。課程的教學流程如下。
（1）開班前會：教師總結過去的學習工作以及安全等方面的檢查；學生作自我著裝、儀表的檢查。
（2）下達任務：教師布置當天的學習和工作任務。
（3）領料：助教發放，線長簽領生產物料和生產用具。
（4）檢測：上線前，檢驗物料（元件）的好壞，品管員監督，確保產品質量。
（5）安裝：上線組裝生產產品。務必對照作業指導書，按標準工藝要求安裝。
（6）測試、檢驗：按標準對半成品進行測試、初檢，品管員監督，保證產品合格。
（7）總裝：對合格的半成品進行總安裝。
（8）產品終檢及評價：對成品進行終檢后入庫，同時對完成的產品進行評價（與課程成績掛鉤）。
（9）成果展示、總結：展示產品，增強自信心，并對所做工作進行總結。
（10）7S作業：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約。按照企業的標準進行7S作業，學習企業管理方式，養成良好的工作習慣，達到提高企業形象、提高工作效率、提升產品品質、降低生產成本、改善員工精神面貌及提升員工職業素養的效果，最終形成良好職場素養。
3.應用注意
為充分發揮作業指導書的作用，在實施過程中應注意以下幾個方面。
（1）要求學生以準員工身份來要求自己，并嚴格按照作業指導書要求執行。
（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學生注意安全生產，以避免事故及傷害的發生。
（3）帶班或實習教師要及時了解學生動態，包括出勤、精神狀態、學習狀況、生產情況等，并及時評價。
（4）不同電子產品按難易程度安排教學學時。
（5）提醒學生在生產學習過程中做好詳細的記錄，并將指導書及記錄用于生產結束后存檔作為學生綜合成績的評定依據。
（6）在實施過程中，對出現的問題或需要補充的地方，要及時補充完善，做到持續改進，使作業指導書保持真實有效性。
4.應用效果
通過以電子產品生產工作過程導向的“電子產品安裝與調試”的課程學習，學生的一致反映如下。
（1）把理論課本改變成作業指導書的形式，學起來通俗易懂，很容易上手，并達到項目要求，按照指導書的步驟一步一步去做，可逐步學到教學知識。
（2）極大地引起學生的學習興趣，同時，作業指導書被視為“學習寶典”。
（3）比較容易形成較好的職業習慣，提高了學生的綜合素養和就業競爭力。
對學校2013級電子專業的學生依照作業指導書實施教學以來，得到了全校的教改評價中的較高評價。事實上，對學生的學習主動性、自覺性和端正學習目的均有了積極的推進作用。
五、小結
事實證明，在經過企業化的“電子產品安裝與調試”課程學習和訓練后，學生在生產、學習過程中與人溝通、交流方法以及職業習慣與職責、職業素養方面有了較大提升。在學校2012級、2013級電類學生使用后，企業優先錄用。其中2012級不少學生工作幾個月就走上了一線生產管理崗位，如2012級電子電路班有5位學生當上了生產線長、班組長等。還有的進入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業指導書中的不足之處還要進一步解決完善，使其在課改中發揮更大的實效作用。
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