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工業工程范文1
工業工程專業屬于管理類，屬于管理科學與工程學科。工業工程專業培養具備現代工業工程和系統管理等方面的知識、素質和能力，能在商企業從事生產、經營、服務等管理系統的規劃、設計、評價和創新工作的高級專門人才。
工業工程專業一級學科為管理學，授予學位是管理學或工學學士。工業工程專業主干學科：管理學、機械工程；主要課程：精益生產、生產計劃與控制、設施規劃與物流分析、質量管理、人因工程、機械設計基礎、運籌學、系統工程導論、管理學、會計學與財務管理、管理信息系統等。
（來源：文章屋網 ）
工業工程范文2
1.工業工程是當代一門新興的工程類科學，是對人員、設備以及物料信息等能源組成的集成系統進行設計和實施的工程技術。工業工程技術在工業管理中，要提高組織和管理的科學依據，就應該加將各種使用的方法知識，應用在技術、人力資源以及信息中，將其組合成更加有效的生產力綜合系統，然后再結合工業工程的分析設計的方法和原理，對系統取得的成果進行預測和評估，從而完成企業管理中的的規劃設計以及創新評價活動。
2.工業工程是我國企業管理中的一項重點管理工作，根據國內外長期的實踐總結得出的結論，要提高企業的高系統綜合素質，以及提高生產系統的綜合效益，就得保證在工業工程中有高質量的管理系統、生產系統以及社會經濟系統。要增強國家企業在國際經濟市場中的地位以及綜合創新能力，就要進行企業整體生產力的提高，并保證可持續發展。工業工程知識原理在企業中的廣泛應用，對于一個企業來講，不僅能提高生產效率，有效提高生產盈利水平，還能減少資源浪費，很大程度的降低企業投資，進一步提高企業綜合競爭力。站在國際視角來看，工業工程在企業中的開展，是增強社會資源的優化配置、增強社會資源的最大化利用率的關鍵，對企業的可持續發展有關鍵作用。
二、我國企業管理中工業工程的開展存在的問題與解決策略
1.我國工業工程中存在的問題（1）在企業的發展中，工業工程的應用發展對工業工程的技術沒有得以最有效的利用，工業工程技術意在改善企業現場，但是在實際的企業管理中，沒有將企業中的工程工業的管理進行落實；（2）由于我國的工業工程體系還處于初級階段，所以需要借鑒西方一些發達國家的體系制度，但是長期的借鑒等于完全照搬，所以在工業工程中存在很大的理論基礎薄弱和人員技術支持欠缺等問題。再加上本土文化的改造沒有適我國企業管理的環境，在一定程度上限制了工業工程的市場競爭力；
2.企業管理中工業工程的發展策略（1）企業管理要走上良性發展道路，就必須制定整個發展過程的全面規劃設計，對各個發展環節中存在的問題進行調整。從業務、組織以及資本方面等各個環節的調整方案進行優化。企業整體系統在當前的社會環境中，要進行及時的調整和修改，以適應當前風起云涌的經濟市場局面，根據科學的方式進行系統目標的協調和系統功能的改造；（2）工業工程知識理論是企業管理中的重要依據，所以在企業管理中，應該將工業工程知識通過媒體渠道，讓大眾得以了解和熟知。同時也要加強企業領導和管理人員的工業工程知識的教育培訓。另外還應該加強國際間的交流合作，對先進的工業工程知識理論和經驗進行借鑒，并在此基礎上，加強自身知識理論的創新，將工業工程知識理論有效運用于企業管理；（3）隨著社會經濟的快速發展，不管是從國內形式來看還是國際形勢來看，工業工程人才是當前企業中相當重要的資源，所以進行工業工程創新性專業人才的培養，是國家企業發展的重要任務。
三、企業管理中工業工程發展趨勢
1.對工業工程目標確定和定位是當前國家企業的首要任務，包括對工業工程中的工作職能、范圍以及組織結構、工作方法、流程以及各個工作部門之間的工作目標的確定，以及對自身發展的定位。同時也要建立跨職能的團隊，并進行有效的協作，才能將我國企業工程中工作模式進行實事的確定，并將企業工業工程推向正確的發展方向；
2.進行國內外企業間的交流學習，對國外先進科學的技術理念引進，促進本土文化的發展和創新，有效提高工業工程的利用效率，從而提升企業自身管理水平，促進企業發展，讓企業得到最大化的效益；
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1、理論知識過重，實踐環節不足，偏離了對學生應用能力的培養
許多院校在課程設置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環節，只強調學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產一線，培養學生解決實際問題的應用能力。
2、以學科體系構建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯系
許多院校的課程多是按照學科的邏輯結構來組織內容，過于強調知識的系統性和完整性，而不是面向實際應用，根據崗位職業能力的要求來選擇課程內容，忽視了教育與產業的聯系，知識與工作任務之間的聯系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應用能力的培養。
3、理論與實踐的脫節
課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內化為能力。
二、課程模式構建的基本原則
1、以工作過程為導向
工業工程專業課程模式的開發，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分解的基礎上，以能力與知識的對應關系，將課程內容進行分類、整合、安排，進而形成應用能力培養脈絡鮮明的課程模式。
2、以能力培養為主線
能力本位是應用性人才培養區別于傳統教育的一個重要特點，它是以培養應用能力為核心，將能力培養滲透到課程模式的每個環節中，因此在重視理論講授的基礎上，更側重于從做中學，強調實踐教學環節的作用尤其是綜合性實踐環節。
3、以學科知識為基礎
課程模式應該以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術和技能的要求，而且當新的科學技術轉化為生產力時，應用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎理論能夠掌握并加以利用。
4、以素質教育為取向
只有具備較高的素質和較強應變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發展，同時，還應具備可持續發展的潛力，能夠學會學習自我更新知識體系，以適應社會發展的需要。
三、課程模式構建的基本框架
1、學科基礎平臺學科基礎平臺是依據技術學科的發展來設置課程，側重于培養學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎平臺主要包括學科基礎課程和專業基礎課程。2、應用能力平臺根據工業工程行業的用人需求構建應用能力平臺，由培養目標確定所需要的應用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設計和設置課程。3、基本素質平臺基本素質平臺側重于學生基本素質和職業新科技的培養，以基本素質課程和職業與工作要求的職業素質、職業首先的培養為主。
四、工業工程專業課程模式的構建
沈陽工程學院工業工程專業自創辦以來，一直重視應用型人才課程體系的研究與構建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規律，依據學校的辦學定位和優勢，構建“以學生的發展為核心”的教學內容、課程體系；吸收國內外教學改革與研究成果，繼承和發揚各學科的特色，大力推進教育創新，制定了科學合理的人才培養模式。
1、積極調研，開展專業培養模式論證
工業工程專業教師結合東北地區地方經濟發展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業和高校專家組成的專業建設指導委員會。專業建設指導委員會成立以來，曾多次組織對相關企業進行調研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設規劃，針對區域經濟的市場需求，采取專業繞著市場轉，課程繞著專業轉、大膽改革，與時俱進的人才培養模式，把產教結合落到實處。
2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經驗
為培養具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區大學的教學體系，找到了很多值得學習的經驗。
3、在課程體系構建上，充分發揮應用型本科學院的特點，以學科專業知識為基礎，強調面向工作應用能力的培養工業工程專業以工作過程為導向構建課程體系的開發設計思路是：根據確定的職業崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務（工作內容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務對應的職業能力。結合國家職業能力標準要求，按照職業成長規律和學習規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的課程和教學內容。
(1)根據企業實際需求，確定工業工程專業所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務。工業工程專業畢業生就業崗位主要是面向制造業生產一線的工業工程師、質量技術監督員、生產計劃調度員，以及采購與物資管理員。職業崗位對應的主要工作任務及職業資格證書。
（2）根據工作任務，確定典型工作任務及所需的職業能力。本專業對應的4個職業崗位的主要工作任務有：生產過程的規劃、管理與改進，產品質量的控制、檢驗和分析，生產計劃的編制、調整與協調，生產現場的規劃與設計，采購及供應鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務及對應的職業能力。
（3）確定工業工程專業核心課程。將工業工程專業所面向崗位的主要工作任務的職業能力結合崗位所對應的職業資格的要求，歸納出了系統工程、生產管理、人因工程、設施規劃與設計、質量管理、管理信息系統和供應鏈管理共7門核心課程。
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我國制造業實施工業工程過程中存在的問題：
1.我國工業制造起步時間晚
工業工程在全球各個國家都早已興起，最早的要數美國，它早在二十世界初就開始運用與生產，隨后是日本在1945年引進并應用，韓國則早在1953年也正式開始引進，就連臺灣地區也是在1960年開始，然而我國的工業從起步到現在也才僅僅15年的時間，不僅僅如此，由于發展比較晚，無論是政府部門還是個人企業，對工業工程的理解都很生硬，就連中國的國資委（國家資源委員會）和發改委這些國家重要部門都對工業工程陌生的很。
2.我國對工業工程還很陌生
現在中國的許多制造業都在不斷的學習國外的發達國家的制造業，如日本豐田的生產模式如：ERP、CIMS、ISO900等，但是他們的收獲甚微，因為他們根本不知道其實這種企業模式從根本上就是工業工程，不能從基本上理解技術手段就不能真正的應用于生產，因此不管我們如何的去模仿學習其他國家的先進工廠模式，我們都不能有所突破，不能結合自身的特點趕超發達國家，最多也是到達人家的發展水平階段。
3.工業制造的理論研究不深入,IE發展需要加強
我國剛剛接觸到工業工程時僅僅是了解了簡單的制造方法和制造技術，運用到實際生產中取得效益并不是很好，知道90年代后，我國部分企業才開始真正的總結以前的失敗教訓并結合自身的發展特點提出了自己的理論和應用，比如一汽公司的JiefangProductionSystem簡稱JPS，它是從Tps發展過來的。中國企業雖然把外國的先進企業技術引用過來，但是他們對這些技術的理論研究程度太低，不能夠滿足當前快速發展的企業，甚至有些總結出的理論經驗偏離了方向，僅僅是在評價和控制上研究出了自己的特色成果，因此我國的IE理論必須要深刻研究，使其能夠跟得上我國快速發展的企業需求。
4.我國的企業應用需要模范榜樣
近幾年雖然我國在工業工程上不斷的進步，并取得部分成就，但是和發達國家相比，我們僅僅是出于入門階段，像中國沿海地區、外資合資等企業那種大規模的應用非常的少，也就是表明我國的工業工程普及度非常狹窄，就連東北的老工業基地都沒有應用工業工程技術，跟不要說中國的西部地區，因此有關工業工程的普及和準對不懂地區形成適合自己的工業工程模式還需要不斷的進行研究探索，需要推廣出有說服力的工廠工程的企業作為模范帶頭人。
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Abstract： Industrial engineering is an interdiscipline combining engineering， management， literature and other disciplines. It is a very practical discipline. In view of the problems in the traditional practice teaching and combined with practice， this article proposes new ideas of practice teaching.
關鍵詞： 工業工程；實踐教學；應用型
Key words： industrial engineering；practice teaching；practical
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0252-02
0 引言
工業工程（Industrial Engineering，簡稱IE）專業是國際上高等工程教育的主要專業之一。它是結合了工學、管理學和人文科學等眾多學科的交叉學科，也是一門具有很強實踐性的應用型學科，兼具工程技術和管理技術的雙重屬性，這就要求工業工程專業畢業的學生不但要具有扎實的理論基礎，而且應有較強的實踐能力、溝通能力、創新能力、管理能力[1]。
截止2010年，全國800所本科院校中開設工業工程專業的高校有159所[2]，這些高校辦學歷史、優勢學科、行業背景等各不相同，該專業人才培養模式呈現多樣化，實踐教學各有各的特點。就目前而言，大部分高校的實踐教學環節，做的并不理想，實踐教學環節與課堂理論教學相比，明顯不夠完善，這使得工業工程人才培養不能適應當前社會需求，無法滿足企業需要。實踐教育環節的不完善，造成了畢業生雖然有著豐富的工業工程理論知識，但是工程實踐能力尤其創新能力同社會需要還是存在一定的差距。因此，進一步探索工業工程專業實踐教學體系建設是非常必要的。
為了適應區域經濟和社會發展需要，我校工業工程專業根據自身特點和辦學特色，積極改革和完善工業工程專業實踐教學體系，調整學生知識結構，培養特色鮮明的創新型應用型人才，使學生掌握工業工程基本理論與方法，同時具備現代工業工程應用和創新能力。
1 實踐教學中存在的問題
工業工程專業人才培養目標是培養掌握現代機械工程的技術基礎及專業技術以及現代管理科學的基本理論和方法的高級工程技術與管理的應用型人才。該專業的人才培養目標定位明確。在教學上，強化基礎理論與實踐技能，結合海峽西岸經濟區的建設，培養既懂得技術，又懂得管理的應用型的綜合人才；在培養目標上，增強學生的實踐動手能力，與企業人才需求相結合，培養現代企業急缺的工業工程師、物流工程師、企業生產管理專員等綜合性應用型人才。實踐教學是聯系理論教學和生產的紐帶，是人才培養過程中必不可少的過程，但由于這樣那樣的原因，傳統工業工程專業教學實踐主要存在以下幾個問題：
1.1 實踐教學過于程式化，內容單一 專業培養突出實踐性教學，但在實際的教學過程中，由于各高校自身特點，實踐教學過于死板，實踐項目過于單一，程式化，且每個教學周期都是一成不變的實踐項目，雖然這有利于教師備課和實踐教學的開展，但對于培養創新型應用人才卻遠遠不足。
1.2 實踐教學實驗室和實訓基地建設不夠完善 目前各高校實踐教學主要依托于校內建設的實驗室和校外的實訓基地，但實驗室和實訓基地的建設需要大量資金投入，特別是工業工程專業，實驗室建設項目較多，不僅包括了基礎IE實驗室、人因工程等專業實驗室，還包括機械工程若干實驗室。這些實驗室一經建設，若干年不會再投入大量資金進行升級和重建。造成實驗項目一成不變。實訓基地的建設是高校和企業共同建設的實踐場所，但很多企業怕影響企業生產，或是設備貴重，涉及學生操作安全的問題，這些實訓基地不能夠充分利用起來，高校與企業的合作，只停留在學生到企業參觀這一層面上。
1.3 實踐教學設置上不夠合理 很多高校工業工程專業實踐教學時間安排和內容安排，都是由實踐教師根據自身的實際課程和時間來進行的，沒用充分考慮學生實踐過程中與理論授課的銜接性，與學生自身成長環境的聯系性，沒有對學生進行區別對待，全班同學都是一個實踐項目，沒有創新性[3]。
1.4 實驗人員配備、資金投入等方面存在不足 目前，我國工業工程專業發展還處于發展的初期階段，很多企業對該方面的專業技術人員還不重視，很多高校，在培養過程中也缺少經驗豐富的專業實訓指導教師，在實驗室建設和實訓基地建設方面，因高校辦學經費不足，造成對該方面投資不足。造成實驗設備老舊，先進的實驗儀器相對較缺乏[4]。
2 工業工程專業實踐教學新思路
2.1 實踐教學安排 從實踐教學安排上，打破原有的實踐課程安排在第5-8學期的安排方式，讓學生從一入學就接觸實踐教學，了解專業知識，認識專業的發展前景，了解專業的發展前沿，培養專業興趣。并且每個學期末，都進行16+x模式的實踐教學，其中x為實踐教學的周數，它是根據實踐教學的內容，合理的安排教學時間的。
2.2 實踐教學內容 從實踐教學的內容上，改變傳統實踐內容只停留在認知和參觀時間的模式，加強學生動手能力的培養，從基礎動手能力培養學生的專業認知，培養學生的興趣。改變一成不變的實踐教學內容，通過鼓勵學生自我開設實踐項目，鼓勵學生大膽嘗試。同時，實踐指導教師，根據企業當前所需人才的技術要求，開設與企業生產密切相關的實踐項目，而至于讓學生直接參與企業生產項目，在實踐過程中，完成企業合作項目。提高了學生的動手能力，同時，為學生解決實際問題，為學生就業打下了很好的基礎。
2.3 多種渠道，完善實驗設備和實驗條件 由于我校屬于新建本科院校，在實驗室建設方面的投入還有很多不足，但很多教師充分發揮自己的人脈資源，通過企業捐贈，校企合作等方式，逐步完善了工業工程專業實驗室；并建立了6個專業的校外實習基地。同時，充分利用中央和地方政府對高校建設的投入資金，建設了一批高質量，高層次的實驗室。
2.4 實驗指導教師的挑選 在實驗指導教師的安排上，充分發掘專業教師的工作背景和專業背景，特別是一些有過企業生產經驗的教師，讓他們設計與企業生產密切相關的實驗項目，指導學生專業實踐。并且，根據不同年級學生的學習過程，進行實驗項目逐級深入的實驗教學方法。既讓學生能學得懂，學得會，又讓學生有興趣學習。同時，我們加強對實驗指導教師的培訓，所有實驗指導教師每年暑期都會安排到當地的生產企業進行企業培訓，掌握企業需求和企業的先進技術，為指導學生提供了很好的
條件。
2.5 實踐教學通過項目帶動的方式進行 對于工業工程專業實習實踐，我們打破原有傳統實習方式，改變原有的仿真實驗或是實踐，以實際的生產相結合，通過企業項目或是教師在研的課題，對高年級的學生進行實踐鍛煉，根據不同的項目組，學生進行的實踐項目也是不同的，這些項目都是綜合性強，具有實際應用的項目，通過組織學生深入項目中，完成項目中一部分工作，來實現鍛煉學生能力，培養創新人才的目的。
3 總結
工業工程是一個實踐性非常強的專業，專業培養目標與辦學特色上要重視實踐教學。我們在充分利用現有的專業實驗條件的基礎上，開拓思路，創新實驗內容方法，通過多種途徑完善實驗條件。通過項目帶動的方式，對學生進行實踐動手能力、協同合作能力、分析和解決問題的能力、創新能力等全面素質的培養，對于正處于發展期的新型的中國工業工程專業人才培養是至關重要的。
參考文獻：
[1]李浩平，方子帆等.工業工程專業實踐教學體系的規劃與建設[J].中國電力教育，2011（10）.
工業工程范文6
工業工程生產實習是該專業一個重要的實踐教學環節,其目的在于理論聯系實際,使學生對所學專業及課程有更深入的認識,提高學生的工程意識和分析解決問題的實際操作能力,目前由于社會經濟環境和體制的變化以及其他各種因素的影響,工業工程生產實習工作已出現不少新的問題和矛盾,如何搞好生產實習提高人才質量以適應市場經濟的需要是一個急待解決的問題。
二、傳統生產實習模式面臨的困境
(一)企業接受高校學生實習的意愿降低,導致難以建立充足、穩定的實習基地
近年來,隨著市場經濟以及人們思想觀念的變化,很多企業越來越不愿意接受學生實習。主要原因是:(1)學生到企業實習,由于理論知識不夠、實踐經驗缺乏,很難直接給企業創造利潤,相反會給企業正常生產帶來不便。(2)一些技術和管理方法先進的企業由于擔心企業核心技術泄密而不愿意接待。(3)高校實習經費緊張,付給企業的實習費過低,導致企業不愿接待。
(二)傳統實習方式效果較差
我校工業工程專業實習有兩種:一種是制造工藝生產實習2周,該實習目的和要求是:學生到汽車制造企業去了解一些典型汽車零部件如:發動機曲軸、缸體、連桿等零件的制造方法、加工工藝以及企業現場的各種裝備、刀具、輔具。另一種是工業工程專業實習2周,該實習目的和要求是:學生到企業現場利用所學IE方法和技術對生產線、生產工藝及生產現場進行改善。上述兩種實習分別在大三和大四進行。
1.傳統制造工藝實習方式與不足。
目前傳統的制造工藝實習方式基本上是:學生在教師的帶領下來到某一實習企業下屬某個車間,由實習企業的工程師簡單講授一下這個車間生產的概況、生產零件的工藝后,就開始帶領學生參觀生產線和設備。這樣的實習效果一般相對較差。原因:(1)一般車間噪音較大,廠方工程師在車間生產線邊講授工藝時,只有在他周邊少數人能聽到,大部分人聽不清。(2)參觀時間較短,由于到實習企業參觀實習的車間很多,一般半天就要參觀實習完一個車間(很多車間實際參觀時間在2個小時內),在如此短的時間內,學生要熟悉實習企業的生產工藝、設備、管理方式相當困難。
2.傳統工業工程專業實習方式和不足。
我校傳統工業工程專業實習方式和制造工藝實習方式類似,也是帶隊教師帶領學生到企業現場,然后在企業工程師講解完企業概況、生產線和生產工藝后,由學生在企業現場利用所學IE方法和技術對生產線、生產工藝及生產現場進行改善。一般也是半天實習完一個車間,由于時間短,要在如此短的時間內達到實習目的和要求也是非常困難的,因此造成實習效果較差。
三、傳統生產實習模式的改革與實踐
(一)首先加強實習基地建設
選擇好合適的實習企業是搞好實習的前提。近幾年我校通過和東風汽車公司進行產學研合作并利用十堰是中國汽車城,十堰市及周邊地區有眾多的汽車零部件制造企業的區域特點,以及這些企業有我校眾多畢業生,且很多都走向中層以上領導崗位,通過充分利用這些資源,我系工業工程專業已經建立了幾十個穩定的實習基地。如東風公司發動機廠、東風公司變速箱廠、湖北三環公司等大中型企業。另外為了擴大實習基地,引入生產技術水平和管理水平更先進的企業作為我們的實習基地,我們還實施走出去發展方式,如:經過兩年學院、系和實習教師的聯系、溝通,通過產學研雙贏模式,我系每年派出高職稱、高學歷青年教師下廠鍛煉,同時到企業為其做課題,為企業解決實際問題,而企業為我們的學生提供實習場所。利用這種模式我系工業工程專業在襄樊也建立了5~6個穩固的實習基地,如日產乘用車公司、襄樊變速箱公司。這些企業技術和管理水平先進,學生在這些合資企業實習時積極性很高。
(二)實習方式的改革和實踐
1.制造工藝實習方式的改革和實踐。
(1)合理安排實習過程和內容。
傳統的實習方式,把實習內容和要達到的要求完全寄托于在企業現場由企業工程師、指導教師和學生來解決,由于學生人數多,環境差,時間少,這種指導思想是不可行的。為了提高實習效果,我們改變了傳統做法,把一部分實習內容放在校內解決,如在下廠之前,在校內安排一天到二天的實習講課,在教室里通過多媒體進行教學,結合實習的內容。詳細介紹與實習現場有關的理論知識,著重介紹實習企業現場可以看到的各種生產線,各種機床、裝備和各種典型零部件加工工藝和關鍵工序,并配以圖片和相關視頻,使學生在實習前就對所要實習的內容和現場有一個大概了解,配以多媒體教學詳細介紹該車間凸輪軸加工工藝流程和特點、每道關鍵工序和加工方法,如該工序中最后工序用到砂帶拋光加工工藝技術,該工序是學生實習時的興趣點也是難點,教師可結合圖片和視頻介紹。這種方式一方面增強了學生實習的積極性;另一方面可以充分利用下廠實習時間,提高實習效率,使學生在企業中的實習收到事半功倍的效果。
(2)建立合理的生產實習考核內容評價體系。
采用多種方式來評定學生實習成績,我院工業工程專業學生生產實習的考核內容有四部分:考勤、實習日志、實習報告和實習答辯,其中實習報告占總成績50%,答辯成績占30%,實習日志占20%,考勤為扣分制,缺勤一次扣5分。缺勤時間占總實習時間30%以上時,實習成績不及格。實習答辯以5人一組進行,答辯時,實習教師提出一些實習現場的工藝問題,學生進行解答,根據回答的準確性進行評分。另外為了保證實習質量,加強實習過程管理也很重要,如,在實習期間經常抽查學生的實習日子,實習日子記錄了學生每天實習學習內容。這樣可以督促學生在實習時認真觀察記錄,防止日后實習報告相互抄襲。
2.工業工程專業實習方式的改革和實踐。
我院工業工程專業生產實習是該專業一個重要的實踐性環節,共兩周,該實習的主要內容是:學生到汽車企業生產現場,把所學工業工程的方法和技術在企業現場進行實際應用。但該實習環節在進行時存在以下問題:①企業提供的實習時間較少,一般只是參觀性質的。②受企業產量制約,沒產量不生產時,該實習難以進行。針對傳統實習方式存在的不足,我們對現行的專業實習方式也進行了改革。即,采用上機虛擬實踐+企業現場再實踐的模式進行。具體如下:上機虛擬實踐,事先對學生要參觀實習企業的相關生產線每個工位進行攝像,然后利用購買的工業工程體驗式應用平
臺(ISE系統),在此平臺上學生利用所學工業工程知識對該生產線完整視頻資料進行工業工程方法和技術分析,即進行虛擬實踐,并且得到各種分析結果和報表。如:在利用ISE平臺分析一套完整的生產線視頻資料基礎上,學生可制作該生產線上各工序的SOP(標準作業指導書),制定產線各工序的標準工時和產線工時、制定各工序的標準作業方法并得到《工序標準作業組合表》,制定生產線的《標準工時與人力排布表》、《產線標準作業組合表》,得到產線現狀的《平衡率山積表》,對產線進行虛擬改善得到改善后的產線《平衡率山積表》和《作業改善報告》等。由于這些分析手法和得到的相關分析報表與企業實際所用完全一樣,經過“實際案例,虛擬實踐”后,學生的實踐能力極大地提高。在這個基礎上學生再到企業現場實習,在企業現場對工業工程方法和技術再實踐,再應用。這當中上機虛擬實踐和下廠實習可以相互穿插。采用這種實習模式,實習時間利用率提高,效果提高,學生不再走馬觀花,學生對實習滿意度也提高。 (三)加強實習指導教師隊伍建設,保證教學質量
工業工程專業的綜合性和實踐性對實習指導教師綜合素質提出了更高的要求。指導教師需要具有扎實的專業知識以及相應的實踐經驗,才能較好地傳授專業知識,解答學生提出的各種理論和實際問題。針對此種情況,我們在選派實習指導教師時有嚴格要求,對沒有帶過生產實習的教師必須進行必要的崗前培訓,盡量選派有高學歷或高職稱的教師進行帶隊指導,另外每年選派沒有工業工程實踐經驗的青年教師到企業鍛煉,提高青年教師的實踐能力。
