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繁華落盡見真淳范文1
你還會遺憾嗎?（52分）
"酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。"
你的才華馥郁了一個王朝！
十歲遍觀百家，作賦更凌相如。沉香子亭下，熏熏乎揮筆成章；碧玉金殿上，貴妃研墨力士脫靴！可人的一生哪能有這么多繁華？于是--
你看見高力士那恨恨的眼神了嗎！你看見楊貴妃嫵媚多譎的恣笑了嗎？三天，你便成了一個背著"才名"的"御用文人"！難道皇帝的"賜退金"不是施舍？
"繁華落盡見真淳"！于是你花月下對飲三人，放浪形骸之外，享盡了"謫仙人"的飄逸瀟灑！于是你慵懶地坐在黃花梨椅子上，舉觴搔頭地問著："主人為何言少錢？"五花馬，千金裘，在你眼里不過是身外之物！
葡萄美酒，壺觴交錯，一醉解千愁！
"唐朝啊唐朝!你為何宜詩宜酒不宜詩人？"
你不再像從前那般"執著"，把天下疾苦通通交給了杜二去低吟淺唱……
你尋白鹿，訪天姥，把所有的遺憾灑在了鏡湖！是啊，老天也不忍一顆詩心擱淺在功名利祿！
無奈，留戀與不舍，揪著遺憾一同扔到了酒壺里！可你心中為何還有惆悵？
哦--抱負不展！憾矣！那么，許我--
采借你詩歌中的平平仄仄，借錄你靈魂里的縷縷絲絲，以青冥為長劍擷取七分二寸，以流水聲調演繹八音三疊。你有芳香的魂，我要留醇厚的韻！無人賞識，你與飛仙共游天；我有機遇，我與風同入壺！我要釀一口鐵血丹心，釀一口豪氣萬丈！
繁華落盡見真淳范文2
秋，卻是意境的寫照，清冷、蕭瑟、寂寥、悲涼、質樸，是人生繁華落盡見真淳的境界，是藝術家孜孜以求的凄寒之境?！叭f壑泉聲松外去，數行秋色雁邊來?！薄扒锵鋈丈珓俅合?，萬里霜天靜寂寥?！蓖醪囊饩掣鼮殚_闊，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！崩畎讋t以豪放見稱，“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓?！碧K軾這個大才子，心境隨世態而漸老，他的筆下既有色彩斑斕的五色之秋，“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！庇钟型氯鐭煵豢勺窇浿?，“人似秋鴻來有信，事如了無痕?！边€有人生如夢不堪回首的浩嘆，“世事一場大夢，人生幾度秋涼?！彼瘟皱蛣t把秋的景象意象化，“秋景有時飛獨鳥，夕陽無事起寒煙?！倍嗲樯聘械牧溃丝虙侀_了淺盞低吟，唱起了“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”的豪放之歌。對于唐人柳宗元的寒江獨釣“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！鼻迦送跏康潉t是獨釣了一江秋意，“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！痹娙诉z世獨立超然物外，其境曠世高古攝魂奪魄。世人總喜歡春天的繁華似錦，排斥秋天的無情與落寞，然而，秋天卻是人們回避不了必然經歷的季節，無論是時令之秋，還是人生之秋，有了閱歷有了苦難有了滄桑，才有秋天的成熟與豐收，才有藝術的蒼老之境。歷史上許多文人墨客，唱響了嘹亮的秋的贊歌：劉禹錫有《秋詞》二首：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。
試上高樓清入骨，豈知春色嗾人狂。
詩人楊萬里則從另一個角度領略了秋天的別樣美景，他的《秋涼晚步》云：
秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。
綠池落盡紅蕖卻，荷葉猶開最小錢。
李白從秋山秋水中，感受秋天的逸興湍飛，秋高氣爽宜人秋色直入筆底：
我覺秋興逸，誰言秋興悲？
山將落日去，水與晴空宜。
秋，是走向衰老的標志，成語“老氣橫秋”是也。然而它的另一面，卻是成熟與老辣的象征，是清寒與寥廓的外顯；是秋月朗朗，鵲橋飛渡；是楓葉蕭蕭，秋蟬默默。此刻，樹葉完成了一個輪回，把自己交給大地，交給粗壯的根，在蛻變中孕育新一輪的成熟與豐收。因此，秋又是落葉對根的情思，是大雁對長空的向往；秋天的奉獻是無私的，秋天給人的境界是深遠的。
田園詩人王維，隱逸山林之中，寫詩畫畫參禪，每每“行到水窮處，坐看云起時”，對秋天的感悟刻骨銘心而又深入淺出，物態自然，意象空靈，情與景融，意與境諧，他那眼中之山水，即心中之山水，即意象之山水。他的一組組山水詩就是一幅幅山水畫，讀了，心馳神往；看了，神與物游；品了，通會之境，人書俱老?！渡骄忧镪浴吩疲?/p>
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
詩人感慨于秋之空山的幽遠空曠與寂靜，禪意十足，歸意可掬，那松間明月，石上清泉，竹喧與浣女，蓮動與漁舟。是詩焉？是畫焉？是禪焉？似是又不全是。這是一幅世外桃源歸隱圖，沉醉于茲，心曠神怡，這種詩畫禪俱佳的秋的去處，縱使貴族王孫，亦足以陶然可樂，而流連忘返。
四季有四季的特點，“春水滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明暉，冬嶺秀孤松?！蔽覅s獨愛著秋天，秋天是令人懷念的。與春天的濃艷熱鬧相比，秋天是肅穆靜寂的，與夏天的蕪雜茂密相比，秋天是簡潔透明的，與冬天的空靈虛幻相比，秋天是厚實寬容的。秋天是富有個性的季節，秋天是枯藤老樹昏鴉的意境，秋天蘊藉著寂滅與再生的悲吟，秋天是多情才子的故鄉，秋天是朦朧詩人的底色。當春天伸張它慵懶斷魂的雙臂，當夏日豪情滿懷悄悄遠去，而冬夜萬籟俱寂作客夢鄉的時候，惟有秋天，面對酸甜苦辣悲歡離合的情思綿綿與心靈震撼，沒有懊悔與驚愕，沒有固執與軟弱，細細品味著淡淡的憂傷，涵泳著一片布滿皺紋的寧靜，以你的博大渾厚消解著春的輕佻與夏的輕率，深秋的沉默是老者三緘其口，“此時無聲勝有聲”，把熱淚盈眶的感動寫進生命的十四行詩。
秋天，我為你的每一片落葉而陣陣謳歌！
秋天，我為你的每一處蒼老而擊節贊嘆！
繁華落盡見真淳范文3
一、小組合作學習問題設置要有探究價值
不是所有的問題都有必要拿來小組合作，也不是每節課都要有小組合作的。教師在備課時要深入研究教材，使小組合作學習的內容具有探究和討論的價值。
1.運用小組合作學習突破重難點
英國著名作家蕭伯納說：兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手里還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。其實，學生們在交流中會不斷生成新的思想，成倍地復制更新，這樣的交換意味著用集體的智慧來重新構建問題答案。小組合作學習，對于教學重點、難點的突破，有著不容忽視的作用。
例如，蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》教學片段。
讀課文思考下列問題：
⑴想一想，蘇格拉底讓弟子們摘麥穗前提出的要求暗示了什么？
⑵體會蘇格拉底與弟子們說話時的語氣。
⑶找出弟子們摘麥穗時的表現的句子。
⑷弟子們找到最大的麥穗了嗎？為什么？
⑸面對弟子們的表現，蘇格拉底是怎么說的？蘇格拉底的話僅僅是在講摘麥穗嗎？怎么理解兩個“最大的”？
⑹弟子們悟出了怎樣的道理？
⑺你希望一生中能找到“最大的麥穗”嗎？我們又該怎么做呢？
在實際教學中，我們不能把這7個問題都拿來討論。小組合作只能放在重點問題第⑷題、第⑹題、第⑺題上，這樣教學重心才能凸顯出來。
2.運用小組合作學習統一分歧
當學生由于思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，導致意見不統一時，我們可以開展小組合作學習，讓學生的思路越辯越清晰，讓問題越辯越明了，而且在交流中也能培養學生的思維能力和語言表達能力。
例如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》第二課時導學案設計。
合作探究：
⑴閱讀課文第三節，說說這一節有什么獨特的地方，談談你的看法。（教師要在巡回中適時提示：本段共寫了多少種花？作者為什么要寫這一段？有什么作用？）
⑵辯論：這一段是不是寫走題了？
通過小組辯論，學生理解并領悟到作者在這一段話中運用了對比襯托的表達方法，也領悟了其作用。
二、小組合作學習不可忽視教師的主導作用
在小組合作學習中，我們要求學生全員參與，也包括教師的參與?！读x務教育語文課程標準》明確要求：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者?！币虼?，在小組合作中，我們教師必須深入到每個小組中，認真了解學生對學習任務的完成情況，傾聽學生的發言，適時給予點撥、督促。這樣才能使小組合作學習更有成效。教師在小組合作中的主導作用表現在幾個方面。
1.規范學生的討論行為。發現個別學生不能認真參與交流，教師就要及時地引導，提出明確的要求，確保合作學習不流于形式，真正達到“不求人人成功，但求人人進步”的效果。
2.及時發現富有創意的想法。學生小組交流的過程也是學生思維碰撞的過程。教師要在參與小組的活動中傾聽、感受、尋找，默默記住這些迸發的“火花”，并在全班交流時予以重點展示，使學生思維的“火花”升華為智慧的“靈光”。
3.教師應給予及時點撥，幫助學生排除障礙，有效地促進小組合作學習的順利進行。
三、充分發揮小組評價獎勵機制的作用
合理的獎勵機制是更好地開展合作學習的動力源泉。教師對小組合作學習進行及時評價，鼓勵學生開展組間競爭，就能增強學生參與合作的意識，使學生不斷獲得成功的喜悅，從而“讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡”。
合作學習中，我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。我們實行了三級評價體系：1.日評價。2.周評價。3.月評價。每學期綜合評比出“優秀學習小組”“優秀合作標兵”。我們主要評價學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。
繁華落盡見真淳范文4
一、扎扎實實學詞
一老師在上《真實的高度》時，匠心獨具地抓詞語開展閱讀教學。她先出示幾組詞語，不難發現，這幾組詞語選得非常巧妙。第一組，文中的多音字；第二組，文中難讀難懂的詞語；第三組，帶有“名”字的詞語；第四組，文中含義深刻的詞語。這幾組詞語，逐步深入，縱成一條線，使文中的詞語教學一層又一層地推向另一個高度。有了“主線”的串聯，避免了詞的機械和積累的無序，詞語的理解有了依托，有了方向，有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣的積累和運用必然是更有效的。尤其是第四組詞語，它們與文本內涵關系密切，對它們的理解，是一種鋪墊，是一個臺階。老師的設計沒有一蹴而就，是有層次，有梯度的。首先讓學生說說詞的表面意思，接著讓學生讀讀句子，聯系上下文去理解，挖掘它的內涵，追求一定的深度。如：小仲馬是這樣說的，又是怎樣做的呢？最后老師緊抓“真實的高度”一詞走向文本，深入閱讀，不僅落實了第一課時的字詞教學，掃清了閱讀障礙，同時以它為切入點，巧妙地把課堂引入另一個。
筆者認為，這樣的設計富有層次，這樣的詞語教學可謂簡約明快，一步一步引領學生進入教學的難點，自然而然，不著痕跡。
二、入情入境朗讀
有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。情感與語文是緊密融合、不可分割的。教學《白楊》這篇文章，我設計了這樣的教學片斷。
師：同學們，剛才我們一起欣賞了軍旅歌曲《小白楊》，知道是誰唱的嗎？歌中是借小白楊來比喻誰呢？
生：借小白楊來比喻邊防軍人。
師：你們真聰明，像這種借一種事物來比喻另一種事物的寫法叫借物喻人。今天我們學習的課文《白楊》也采用了這樣的寫作方法。那白楊生長在什么地方呢？下面我們一起去看看吧！ （多媒體播放戈壁風光。）
教師動情地描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
師：課文是怎樣描寫的呢？
生：齊讀第一自然段。
師：在如此荒涼的戈壁上卻生長著一排排高大挺秀的白楊樹，去欣賞一下戈壁白楊的風采吧。（多媒體播放白楊）此時此刻，你們想對白楊說點什么呢？
生：白楊樹，你的身形真優美。
生：白楊樹，你的生命真頑強。
生：白楊樹，我要學習你不怕困難，在惡劣的環境中不屈不撓。
生：我要學習白楊樹無怨無悔的精神，在任何情況下都要樂觀生活。
師：孩子們，你們的發言真讓人感動。那文中的爸爸和孩子們是怎樣談論白楊樹的呢？請同學們找出相關段落，并把爸爸的話多讀幾遍。
在教學中，這是這種情景交融，以景觸情，讓學生體驗了當時的惡劣環境，體會到邊疆建設者的崇高情懷，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界，這樣濃郁地朗讀，扣動著孩子們的心弦。
三、真真實實寫話
葉圣陶先生強調：學生作文必須“我手寫我口，我手寫我心”，這就是要減少對學生寫作的束縛，淡化指導的痕跡，把生活中觀察到、體驗到的東西無拘無束、自由自在地表達出來。
繁華落盡見真淳范文5
摘要目前的小學數學課堂中很多老師都在嘗試用小組合作的學習模式讓學生去經歷“合作、交流、對話”的過程，取得了很多有價值的經驗，同時我們也應該看到當前的合作學習教學也暴露出了我們對于合作學習理解的簡單和片面。合作學習的過程對學生而言應該是有效的，是能夠提高其數學認識思維水平的過程。
關鍵詞有效；合作學習；教學經驗
一、營氛圍，造合作之沃土
學習活動應當被看成相應的、社會共同位的共同行為，社會共同體的某些共同認識一旦得到確定乃至形成特點的文化傳統，就獲得了很強的生命力。在執教《圓的認識》一課時就用一種詩化的語言營造了一個融洽的學習氛圍：上課伊始老師播放了一個石子投入池塘產生波紋的錄像。問學生看到了什么？這些波紋形成的是什么形狀？（學生說：看到了一個池塘，水面投入一個石子以后產生一圈圈圓形的波紋）老師說：圓形的東西在大自然中隨處可見，我們看……于是老師又播放了一些大自然中的景物，如花朵、太陽、向日葵等等。學生在舒緩的背景音樂中欣賞著這些精美的景物，流連忘返?？赐曛螅蠋熣f：這些圓形的事物美嗎？（學生：太美了）圓形在我們的生活中可以說隨處可見?；蛘哒f信手拈來皆有圓?。⊥瑢W們你畫過圓嗎？（學生說：畫過）你們有哪些方法畫圓呢？小組討論一下。學生帶著對圓的濃厚興趣展開了自己畫圓經歷的討論：有的說可以借助圓形物體畫圓；有的說可以用圓規畫；有的說用兩只筆夾起來畫；還有的說用一根繩子就能畫一個圓……我們看到孩子們流連其間，對圓產生了一種老朋友般的感情。不難看出這種學習氛圍的營造正體現出了教者的教育藝術，教師從貌似平淡的大自然出發，在舒展的背景音樂中娓娓道來地介紹著大自然中的景物。孩子們似乎看到“圓”從大自然中一步步地走出來，走到了課堂里。這里形成了一種寬松、和諧、帶著欣賞美的學習氛圍，為下面展開畫圓方法的討論作了很好的鋪墊。
二、創情境，究合作目標
美國數學家哈爾其斯說：數學真正的組成部分是問題和解。在教學《小數乘法》時，教師將書中的例題作了改動：媽媽要小明到超市買蘋果，每斤3.4元，要買兩斤，小明帶5元錢夠不夠？學生沒有經過討論就知道了：小明帶的錢不夠！這時老師問：你是怎樣列式的？有學生說用加法，因為小數加法學生已學過，很容易就算出來了；還有的學生說可以用乘法列式3.4×2小數乘法學生還沒學，于是老師追問大家：3.4×2你有辦法算出來嗎？小組內把自己的想法交流一下。因為前面已經復習了元、角、分單位的互化，學生說：“這里我把元化成角34角乘2等于68角，再把68角化成元就等于6.8元了”。而實質上這就是小數乘法方法產生的基礎，解決了這一難點也就使學生更深刻領會小數乘法法則的本質。這里老師提出的兩個問題看上去很簡單，然而又都是有深意的、有價值的，它們激起了學生解決問題的興趣，有效地把握住了新舊知識的連接點、不同點與生長點，符合學生的認知規律。為下面展開小數乘法法則的討論打下了基礎。
三、簡規則，明小組內分工
合作學習作為一種新的教學方法，自有其傳統講授式教學方法不可比擬的優點，然而它也不是一朝一夕就形成的，就其組織而言，它應該有明確的小組分工，有簡潔的合作規則，體現出小組集體的智慧。既然稱之為合作，必須有與其相應的規則，否則便很容易出現各說各的、各做各的，無法成為真正意義上的合作交流。首先，筆者認為合作并不排除獨立思考，相反合作的重要前提正是獨立思考，因而在合作之前應給予學生獨立思考問題的時間，讓學生逐漸形成整理和概括自己想法的習慣，高年級的學生也可適當要求其將自己想法用幾個詞或幾句話寫下來。其次，在組織合作學習之前我們必須明確小組分工，建立合作規則。小組的分工要民主、平等、包涵競爭機制，小組長可以通過競爭上崗或輪換制等合適的方法選出。再次，合作、交流應該是有序的、理性的，課堂中我們看到的合作、交流很多都是學生你一言、我一語的暴風雨式的一陣，甚至很多情況同學之間說什么都不是很清楚。小組內有序的舉手發言可以很好地培養其完整表述思想的能力，以及傾聽、辨析別人想法的能力，也許這樣的討論并不是十分熱鬧，但它卻更能體現出真正意義上的合作和交流。
繁華落盡見真淳范文6
一、參與、體驗生活
“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發生聯系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？”葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。生活著就要體驗著，沒有體驗，就不會有情感的沖動、精神的覺醒和智慧的發現。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須帶著學生跳出課本小書和語文小課堂，走進“生活百科書”和“生活大課堂”，主動參與、親自體驗，取得了作文的源頭活水，寫作時才有事可寫，有情可抒。
我曾布置學生走上大街考察各種店鋪、品牌的徽章，訪問其設計理念，在此基礎上設計班徽，并用文字解說設計思路和作品含義。為完成這項作業，學生必須與許多人交往，也會碰到許多問題，在此過程中，他們會有各種體驗，這些都為孩子們創造了寫作的源泉。
二、觀察、積累生活
生活每天都給人以啟迪，然而生活的這種賜予卻是轉瞬即逝的。如何捕捉并且留住它們，這就需要我們引導學生注意平時對生活的觀察和積累。巴金說：“我最主要的一位教師是生活，中國社會生活，我在生活中的觀察感受使我成為作家?！贝罅康膶懽鲗嵺`告訴我們，作者的思想修養、知識修養和寫作技巧是在他們對生活進行觀察和在寫作過程中不斷豐富發展的。學生觀察、記錄在生活中感知到的材料，到作文時盡可調兵遣將，不愁無米下鍋了。
一個盛夏的傍晚，我的學生正在聚精會神地自習，教室一片寂靜。忽聞一聲響雷，隨即狂風、閃電、暴雨一一粉墨登場。學生們循聲望去，發出聲聲驚呼，我嗅到了不安分的氣息，當即決定：給他們一個觀察、積累的機會吧！他們興奮極了，飛出門外。我也來到其間，引導他們多角度進行細致觀察、大膽想象。待雨變小了，我甚至鼓勵他們到操場上去和雨嬉戲。回到教室，我們一起分享、交流，教室里充滿了快樂和童趣，也充滿了豐富、新奇的想象，還點綴了些許深沉的哲思。在后來的作文訓練中，許多佳作的題材就來自這次和雨的不期邂逅。
三、感悟、整理生活
生活只是素材，人們在閱讀、交談、沉思、觀察、接觸新事物時，總是要經過分析、認識、產生各種感想、有所領悟，才能將生活素材凝聚到文章中去。如果只有生活的素材，卻沒有深刻、的思考，就只寫了表象而寫不出神韻，。作文就失去了生命力。教師不僅要激發學生熱愛、觀察生活，還要指導他們思考、鑒別生活，透過現象看本質，悟出事物所蘊涵的意義。對記錄下來的隨感還要經常加以整理，從中求得新的判斷與認識，使思考更具深度和層次。
有一次，我組織學生開展了“埋葬魔鬼”的活動。我讓學生先將自己近期的過失寫在紙上，反思其不良影響，然后大聲對這些過錯說：“你是魔鬼，我要戰勝你、毀滅你、拋棄你、埋葬你?！睂W生的激情被調動起來，大家將這張紙撕得粉碎，如同將魔鬼撕得粉碎。最后我提議將撕碎的“魔鬼”殘骸親手埋葬在泥土中。沒有挖土的工具，大家就用手，石子、枯枝劃破了他們的手指，我心疼地讓他們找小木棍之類的工具，可他們說：“這點疼痛不足以懲罰所犯的過錯，手指的痛刻在心里，記憶才深刻，教訓才深刻。”當天，我布置學生將這段經歷及感想寫進日記本里。后來，不少學生將該素材用于作文創作中，涌現了許多情真意切的佳作。
四、交流、探究生活
經驗、環境的差異造成了學生對生活理解的差異，積累、思考的有限決定了學生對事物認識的有限。教師應該鼓勵學生多與師長、同學交流思想，不失時機、甚至創造機會組織學生討論、爭鳴，相互溝通、啟發，形成交互的思維網絡，建構更完整、更深刻的理解。同時。寬松、自由、平等的探究環境往往更能激發學生的探究欲望和作文興趣。
我曾借2012年7月24美國影院槍擊案中發生的感人瞬間，組織學生以“什么才是真摯的愛”為話題展開討論。學生覺得老師與他們談論這敏感的話題是對他們的尊重和信任，就慎重地思考、討論起來。在交流、碰撞中，他們學會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得以升華，更樂于探索未知領域。寫作時，一下就切入了主題，涌現了許多有深度、有內涵的作品。
五、提煉、表達生活
作文是作者思想認識的外在表現，文章思想水平的高低往往取決于作者的思想境界，而思想來源于對生活的提煉。對于初中生而言，缺乏生活的提煉、思想的砥礪，使他們的文章即便辭藻華麗，也掩飾不住矯揉造作，缺少思想內涵。身邊無閑事，世界有熱點，生活中值得思索的問題不計其數，教師要引導學生用敏感的心靈去捕捉，用犀利的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，做一個善于關注生活，善于思考、提煉生活的人。在學生對生活有所體驗，有所認識、有所感悟、有所提煉之后，就要引導學生打開生活的寶庫，激發表達的欲望，在作文這方天地中自由真實地抒寫自己的心靈。
