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關于夏天的古詩范文1
“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！边@是《語文課程標準》對我們古詩詞教學提出的要求。所以本文通過激發學生學習古詩的興趣，引導學生感受古詩中音樂美、語言美、意境美，體會到中華文化的博大精深。
【關鍵詞】
古詩 音樂美 語言美 意境美
古詩是我國傳統文化的精髓，其短小精悍，用有限的文字表達盡可能多的意思，無處不體現出它的美。隨著語文課程改革的深入，古詩詞的教學越來越受到關注。在低年級的語文古詩閱讀教學中，怎樣才能讓剛剛識字的孩子能夠感受到古詩所蘊藏的美，讓他們真切的體會到語言文字的魅力，中華文化的博大精深，這無疑對教者是極大的挑戰。
一、激趣導入，喚起學生求知的欲望
1.故事導入。低年級的孩子們最喜歡聽故事，我們可以根據教學內容的需要，選一些與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。如教學駱賓王的《詠鵝》，我就是引用了關于駱賓王七歲作《詠鵝》詩的故事，孩子們的年齡正好跟駱賓王作這首詩時的年齡一樣，對駱賓王產生了羨慕之心，同時對駱賓王作的這首詩也想一睹為快，從而產生強烈的閱讀心理。
2.以畫導入。低年級的孩子以具體形象的思維占主導地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。因此我在教學《江南》時，展現了一幅幅與古詩相關的畫面，讓孩子們仔細觀察，感受畫面之美，從而激起孩子們讀詩的強烈愿望。
二、反復吟誦，感受古詩的音樂美
“情動于中而行于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之”。低年級的孩子較小，還不能很好的吟誦，那么教師要適時地教給學生詩詞的節奏。古詩詞的節奏并不復雜，如七言詩一般可以分為“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式;五言詩一般可以分為“二/三”或“二/一/二”的形式。教師指導孩子們誦讀時，可以輔以手勢、動作，讓孩子們一邊吟誦一邊做動作，就能更好地陶醉在詩情畫意之中，感受古詩的音樂美。
古詩要反復吟誦，才能讀出韻味來，增強孩子們的語感、增強記憶，凈化心靈，陶冶情操，接受優秀傳統文化的熏陶。
三、觸景生情，感受古詩的意境美
由于孩子的年齡小，生活閱歷少，對有的古詩中的內容理解有一點的難度，這就需要我們在教學中運用各種各樣的方式為孩子再現詩中的情境。
1.動手創作，畫出詩境。古人云：詩中有畫，畫中有詩。對于描寫景色的古詩，我們可以讓學生在熟讀的基礎上，動筆畫簡筆畫，把詩中的景物畫下來，進入了自由的空間，樂在其中。如寫景的古詩《江南》、孟浩然的《春曉》等都能用此方法進行教學。
2.進入角色，理解詩意。分角色朗讀、分角色表演一直是孩子們喜歡的學習方式，如果我們讓孩子們根據古詩內容去表演一下，孩子們就會更容易理解古詩，感受詩中所蘊含的情感。如在教學《憫農》第一首《鋤禾》時，可以讓學生回想夏天太陽炙烤大地的情境，設身處地地想一想，你會干什么？再比較一下農民伯伯，從內心感受農民的辛苦，從而懂得了珍惜糧食的道理。然后讓孩子們當一回農民，進入農民的角色感受農民的艱辛。由于孩子們對第一首詩理解的透徹，所以再學習第二首“春種一粒粟”時就顯得輕松了許多。但“四海無閑田，農夫猶餓死。”強烈的差異卻帶給孩子很大的震撼。如果此時給學生講一講有關封建社會農民的生活，講一些讓人心酸的小故事。讓孩子扮演李紳，你看到這些會說什么？想什么？再補充幾首《憫農》的詩，對詩的內容就能更全面的理解。
3.聯系生活，學會運用。根據詩人的描寫引導孩子們展開想象，達到積累運用的目的。如熟讀了李白的《靜夜思》后，我就創設：中秋節到了，遠在廣東的媽媽非常想念家鄉，它就吟起了李白的《靜夜思》。學生爭先恐后地吟起來;熟讀了李紳的《憫農》后，我會創設：中午我們吃飯時，有飯掉在了桌上，老師會提醒我……（生讀）我看見弟弟在玩米，我對弟弟說……（生吟）;熟讀了孟郊的《游子吟》后，我給學生創設：我生病了，媽媽焦急地帶我去醫院看病，真可謂是……（生吟后兩句詩）
四、創編故事，感受古詩的語言美
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學生的學習頗受情緒、興趣的影響。情緒、興趣的高低，直接影響學習效果。低年級的古詩多較為淺顯，如果讓孩子為所學的古詩創編兒童詩和兒歌，能有效地激發孩子審美判斷能力和藝術創造力，最大限度調動孩子的學習積極性。
如把駱賓王的《詠鵝》改為一首兒歌：大白鵝，大白鵝，彎彎的脖子高高昂，喔喔喔，喔喔喔，向著藍天唱著歌。白白的羽毛，綠綠的水，紅紅的腳掌劃呀劃，清清的水兒真漂亮。在唱著自己編的兒歌時，小學生的學習興趣是高昂的。同時也真正達到了培養學生語文素養的目的。
關于夏天的古詩范文2
古詩二首
【教材分析】
《池上》這首詩寫一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。
詩人在詩中敘述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。
《小池》是宋朝詩人楊萬里創作的一首七言絕句。這首詩抒發了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。
［教學目標］
1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。
2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。
難點：了解古詩的大意。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、創設情景，導入新課
1.談話導入，板書：古詩二首。
2.教學“首”。
（1）量詞，一首歌，一首詩等。
（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。
3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）
4.板書課題：池上
二、循序漸進，掌握字詞句
1.自讀詩句，認識生字詞。
（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。
（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）
（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。
2.鞏固生字，指導書寫。
（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。
（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。
首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。
采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。
3.
生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）
三、誦讀古詩，了解詩意
1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。
2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）
3.教師解讀古詩。
（1）課件出示詞語的意思。
撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。
解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。
（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。
（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。
4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）
5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。
第二課時
教學過程
一、看圖揭題，學習《小池》
1.出示課文插圖，問：這是什么？
2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知
1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。
3.指名兩人一組朗讀并匯報。
三、學習生字，鞏固詞語
1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。
2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。
3.指導書寫生字。
“樹”用“加一加”的方法：木+對=樹。
“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。
“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。
四、圖文對照，理解感悟
（一）整體感知
1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。
2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）
（二）理解詩意
1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。
2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。
（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）
3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
5.簡單講述詩意。（聯系生活理解）
6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？
7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）
五、課堂小結
1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。
2.全體學生朗讀古詩。
［教學板書］
12古詩二首
［教學反思］
關于夏天的古詩范文3
相信各位都聽過白露，白露在我國是第十五個節氣，是非常具有意義的一個節氣，大家知道白露節氣的含義是什么嗎?下面是小編給大家帶來的2021白露節氣的含義是什么_白露節氣的由來介紹，以供大家參考，我們共同閱讀吧!
露節氣的含義是什么涼爽的秋天到來。
白露是九月的頭一個節氣。露是由于溫度降低，水汽在地面或近地物體上凝結而成的水珠。所以，白露實際上是表征天氣已經轉涼。
這時，人們就會明顯地感覺到炎熱的夏天已過，而涼爽的秋天已經到來了。因為白天的溫度雖然仍達三十幾度，可是夜晚之后，就下降到二十幾度，兩者之間的溫度差達十多度。陽氣是在夏至達到頂點，物極必反，陰氣也在此時興起。
到了白露，陰氣逐漸加重，清晨的露水隨之日益加厚，凝結成一層白白的水滴，所以就稱之為白露。俗語云：“處暑十八盆，白露勿露身。”這兩句話的意思是說，處暑仍熱，每天須用一盆水洗澡，過了十八天，到了白露，就不要赤膊了，以免著涼。還有句俗話：“白露白迷迷，秋分稻秀齊?！币馑际钦f，白露前后若有露，則晚稻將有好收成。
白露節氣的由來介紹每年9月8日前后太陽到達黃經165度時，交“白露”節氣?！鞍茁丁笔欠从匙匀唤鐨鉁刈兓墓澚?。露是“白露”節氣后特有的一種自然現象。此時的天氣，正如《禮記》中所云的：“涼風至，白露降，寒蟬鳴?！睋对铝钇呤蚣狻穼Α鞍茁丁钡脑忈尅八翝駳饽鵀槁叮飳俳?，金色白，白者露之色，而氣始寒也”。古人在《孝緯經》中也云：“處暑后十五日為白露”，陰氣漸重，露凝而白也。”古人以四時配五行，秋屬金，金色白，故以白形容秋露。
其實，氣象學表明：節氣至此，由于天氣逐漸轉涼，白晝陽光尚熱，然太陽一歸山，氣溫便很快下降，至夜間空氣中的水汽便遇冷凝結成細小的水滴，非常密集地附著在花草樹木的綠色莖葉或花瓣上，呈白色，尤其是經早晨的太陽光照射，看上去更加晶瑩剔透、潔白無瑕，煞是惹人喜愛，因而得“白露”美名。
節令至此，正當仲秋季節，氣候一如春季，不僅花木依然茂盛，而且有的花的顏色較春天更艷，如木芙蓉、秋海棠、紫茉莉、雞冠花、雁來紅，特別是田野里迎風招展的荻花。古詩云“日照窗前竹，露濕后園薇。夜蛩扶砌響，輕娥繞竹飛”。此時天高云淡。氣爽風涼，可謂是一年之中最可人的時節。但此時節，地球上的許多有生命的東西，會在蕭瑟秋風中隨之由榮而衰。不過，萬物興衰皆自然，天行有常，不以堯存，不以舜亡。
關于白露的古詩大全1、白露日獨立
朝代：宋朝|作者：丘葵
西風吹我鬢鬅鬙，獨立庭中影隨形。
一歲露從今夜白，百年眼對老天青。
經秋不脫無多樹，近月能明有幾星。
惆悵前修人去盡，后生誰可囑遺經。
2、白露·歲旱今如此
朝代：宋朝|作者：章甫
歲旱今如此，天高豈不聞。
家家望秋谷，日日有閒云。
圣主焦勞甚，群公獻納勤。
老農愁欲死，祈禱漫紛紜。
3、白露·烈日照平野
朝代：宋朝|作者：章甫
烈日照平野，狂風吹槁苗。
皇天無一雨，白露只明朝。
世路多艱險，人心恐動搖。
愁來唯有酒，聊以永今宵。
4、宿煙含白露
朝代：唐朝|作者：孫頠
析析有新意，微微曙色幽。
露含疏月凈，光與曉煙浮。
迥野遙凝素，空林望已秋。
著霜寒未結，凝葉滴還流。
比玉偏清潔，如珠詎可收。
裴回阡陌上，瞻想但淹留。
5、白露為霜
朝代：唐朝|作者：徐敞
早寒青女至，零露結為霜。入夜飛清景，凌晨積素光。
駟星初晰晰，葭菼復蒼蒼。色冒沙灘白，威加木葉黃。
關于夏天的古詩范文4
血管里淌著一半客家人的血，言語間，訴說的是客家話。
每逢周日下午，學校放假的時候，就是我最開心的時候。挎著大包小包，看到父母的第一句話不是用普通話，也不是用“六都聲”，而是用客家話，隔著老遠跟母親，親切地喚一句：“啊姆，涯轉來了（媽媽，我回來了）”。
一句句客家話，不似普通話的字正腔圓，也不如吳語的溫柔呢喃。但這一句句不分平翹的方言自有一番風味。客家話保留了很多古代的仄聲，穿越千年，至今仍被子孫使用。這是多么偉大的事?。?/p>
“月光啊月光光，你照呀照四方，請你講涯滴啊，哪里系涯介故鄉”。身為客家人，卻不會說客家話，是一種遺憾，更是抹不去的傷痛。因為語言和血脈一樣，傳遞的不僅是語言本身，更是一種文化和認同感。我慶幸，我，還會說客家話，還能唱客家山歌。
如果說，為了講一口字正腔圓的普通話而放棄精彩的方言，那是不值得的。我一直很喜歡朗誦。但細細考究，用客家話來朗誦古詩詞更有風味?！皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息?！嗤└婕氂辏近S昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”平平仄仄間，清照朝我們緩緩走來。幾經離索，多少悲愁，滿腔怨緒，都在古色古香的客家方言中盡情體現。試問，少了入聲字的普通話怎么讀得出“凄凄慘慘戚戚”的韻味呢？
曾經在外公的葬禮上目睹過哭喪的過程。頹坐間，一位老嫗帶著哭腔從遙遠的地方走來。老嫗已經滿頭銀發，腿腳不好，踉踉蹌蹌地走進堂屋，對著外公的遺體，跪下，哭喊：“哥哥啊，妹不來看你，你怎么就不等等我呀，一個好好的人怎么就走了呢？哥哥啊，你一個人在路上可走得寂寞、安詳？妹從此就沒有親人了呀。”這用客家話表達的哀思使我已經流干了的眼淚又一顆一顆地往下掉。外公啊，您不是盼著您的外孫女兒考上大學么？我剛剛從考場走出來，還沒來得及告訴您我考到了哪兒，就急匆匆地跟著母親來送您了。您為什么等不下去了呢？我還想聽您講講您年輕時候的事，我還有太多的話要對您說，也只能把它留到心底，無言。堂屋中，和香燭、煙火一起彌漫的，還有我的哀思和那位老嫗一句句催人淚下的客家腔。
“月光啊月光光，你照呀照四方。阿媽就講涯滴啊，故鄉就在蓮塘啊。阿媽講涯滴啊，故鄉就在蓮塘啊?！边@首客家山歌又把我帶回到故鄉的那條河上。
在南方，是從來不缺竹子的。住慣了城市，看久了鋼筋混泥土編成的一個個牢籠，連人都變成了機器。夕陽西下的時候，夾雜在人群中間，混混沌沌地過去。一輛輛汽車從身旁駛過，或快或慢，總有一個到達不了的地方，也總有一天要停下。伴著夕陽的余暉，我，獨自一人，走著。傾頹的腳步拖著疲憊的身軀，一刻一不想停留。數著步子，走過一個個陌生的地方，只想回到家鄉的那條小河，那個叫做“家”的地方。
留戀家，留戀家鄉的客家話，更留戀家的味道。最喜家鄉的那條小河。夏天，兩旁的竹子蔥蔥郁郁，沿著河流伸展。微風中，竹子的葉片輕輕搖動，似乎伴著夏蟬的鳴唱，有節奏地起舞致意。站在橋上遠遠望去，整條小河都活躍起來了，在風的伴奏下，小河和竹林一起唱了一首關于夏天的傳說。清澈的白澄澄的流水，在綠色的簇擁下向山的那頭流去。小時候，我們不就常常在這條小河里捕魚嗎？卷起褲管，拉著表姐的手，小心翼翼的涉水、站定?？粗斫闶炀毜赜弥窬幍聂せ启~。捕魚的時候，是最需要安靜的。站在旁邊，滿耳里聽著竹子唱的夏天的歌，聽著蟬的抖動，任憑河水流過腳底，從我的身邊溜走。只為表姐補到的那一尾魚，只為嘗到母親做的清蒸的鮮美的魚肉，我甚至可以半天不說一句話。
都說高三的日子是最難熬的。每天三點一線的生活，每天機械的重復著同樣的知識點，在題海里遨游，不知道岸在何方，不明了未來會怎樣。但我的高三，因為有媽媽的味道，快樂而充實。每一個星期天，和舍友分享著媽媽從家里帶來的營養餐，一股暖流就會在心里流淌。經典的客家“三寶”（苦瓜釀、豆腐釀、辣椒釀），我什么時候可以再嘗嘗呢？神往中，似乎又嘗到了媽媽的手藝。家的味道在唇齒間彌漫、散開，化為一股溫暖的味道，直流心底。
關于夏天的古詩范文5
關鍵詞：語文學科； 教學理念
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-071-002
一、學情分析
剛入學的孩子活潑善動，對一切充滿好奇，他們思維活躍，學習興趣濃厚。但對相對枯燥的文字常常需要做到眼到、口到、手到方能心到。這個年齡的孩子喜歡看圖聽故事，因此，帶著他們一起走進情境，走進江南，通過看―想―說-讀，來理解小姑娘采摘的是什么，何為“何田田”。從動手指方向來感受魚兒的歡樂，從各種方式的朗讀感受采蓮人的勤勞。
二、教學理念
為體現語文學科特點，落實課標精神，在設計時我力圖體現以下幾點教學理念：
1.充分體現學科、學段特點，遵循詩文的表達思想，走到古詩的情境中去，站在江南水鄉中學習。從詩文的整體入手，讓一個“美”字引領學文，再分句感悟，角色表演，交流感受。
2.加強朗讀訓練。朗讀，絕非生硬的大小聲，而是帶著自己的腦海中的畫面，以讀感悟，以悟促讀，從而體會古詩的意境美。
三、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.會寫本課3個生字，認識兩條綠線內的5個字。3.通過配樂朗讀、欣賞圖片理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。4.激發學生對江南和大自然美好景色的熱愛之情。
四、教學重難點
重點：有感情地朗讀和背誦詩文。難點：理解詩句，體會江南水鄉的美景。
五、教學過程
1.導入
1.1今天，老師要帶大家去一個地方，那是中國有名的魚米之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，池塘里的蓮花全都開了，美麗極了！這個地方就是――江南。（板書課題）
1.2指“江”，認識這個字嗎？你是怎么認識的？仔細看看江這個字左右的位置，你有什么發現？師總結書寫兒歌：小小“工”字，躲在水里，左邊高來，右邊不低。
【結合低年段學生直觀感受的特點，將隨文識字與情境、兒歌和生活實際相聯系，讓漢字從體驗中來，使學習漢字變得生動有趣，從而提高學生識字的興趣和效率?！?/p>
1.3知道江南是哪兒嗎？南京，杭州，蘇州，長江以南的廣大地區就是江南?，F在，就讓我們一起去游一游江南吧！
【“江南”一詞對于學生來說有些生疏，通過實際舉例，既將這一詞語與學生的親身經歷聯系起來，又有長江以南的字面解釋，釋義與體驗相結合，拉近距離，增強感悟。】
2.初讀指導
2.1（配樂示圖片）江南美嗎？現在就讓我們打開課本，讀一讀這首《江南》。要求：讀準字音，詞兒連讀。
2.2指名讀，檢查字音。重點詞語：江南，采蓮，蓮葉間。（江是后鼻音、南是鼻音、采是平舌音、蓮是邊音。）
2.3小老師領讀，開火車讀。
3.精讀體會
3.1請小朋友再看看這首詩，想想這首詩有幾句話？（講解：感嘆號和句號一樣，都算一句話）你喜歡哪句話？還有誰也喜歡這句話，再來讀讀。（指名讀第一句）
理解第一句：（1）江南這個地方呀，可以采摘蓮。“蓮”是什么呢？看看圖?！旧钪?，學生大多吃過蓮子，但腦海中無法形成關于“蓮”的整體概念。這里通過觀看“蓮”的圖片以及結構圖，從而對蓮子、蓮蓬、蓮花、蓮葉以及蓮藕形成整體概念，把圖、文與學生的生活體驗結合，推動了學生對于“蓮”的理解。】
師：蓮子可以做成藥，還可以煮成甜湯，可是一個寶貝呢！
所以江南的姑娘采的是什么？
（2）小朋友們，你們瞧！那么多的蓮葉誰也不讓誰，一片一片地爭著向上長，去享受那溫暖的陽光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！那么采蓮時是什么景象呢？這就叫蓮葉――？（引答：何田田）“何田田”的荷葉是什么樣子的？看看圖。
【“何田田”是一種古文說法，教學時把繁茂的蓮葉比作人，描繪挨挨擠擠，熱鬧非凡的情景之時，興奮的孩子們不由得三三兩兩做出緊緊靠在一起的動作，身臨其境】
哦！這樣的一番景象就叫做――？（引答：蓮葉何田田）
（3）瞧！趕來采蓮的姑娘劃著小船，撥開蓮葉，正在尋找一個個成熟的蓮蓬?？?，她們嘴角還帶著微笑呢！她們心里肯定很高興。誰能高興地讀讀這一句？我們一起高興地來讀這句話。
3.2采蓮的小姑娘們開心地采著蓮蓬，那么水下的魚兒在干什么呢？有喜歡第二句的嗎？請你來讀讀第二句。理解第二句：（1）出示，每行都有一個“戲”字。這個“戲”是什么呢？這句話就是寫小魚在游戲。那么小魚是怎么玩的？引讀。（2）哦！大家都是可愛的小魚兒，你們在做游戲的時候心情怎么樣？（3）你知道這個“間”指的是哪些地方嗎？（一邊通過課件呈現由“間”字向四個方向引出的“東南西北”，再一邊在教室里指明具體方位，用孩子的手一起邊引讀邊指方向。）
【既然引導進入了愉快的情境，為什么不能讓學生再快樂一點呢？低年段學生活潑好動，喜歡參與。讓人人起立，看著課件的指向，一起邊讀邊扮演小魚指出方向。眼到、手到、口到、心到，這樣不僅學的快樂，而且學的扎實，理解透徹。】
（4）你們覺得小魚玩得怎么樣？你愿意做快樂的魚兒嗎？指名讀，齊讀。
（5）按課文內容填空：小魚們在蓮葉間快樂地玩耍：它們一會兒在蓮葉東________，一會兒在蓮葉西________，一會兒在蓮葉南________，一會兒在蓮葉北________。
【這里的填空是讓學生自由發揮想象，結合自身體驗，聯系課文，運用語言?！?/p>
3.3（配樂）小朋友們，我們生活的這片土地有小橋，有流水，有美麗勤勞的采蓮姑娘，還有那荷葉田田的荷塘，你聽，這是漁舟唱晚，溫婉動聽的旋律。這里就是――江南。齊讀古詩。
【感受是從眼到耳、到嘴、到心的。通過小橋流水般的音樂襯托，帶領學生走過那靜謐的江南水鄉，感受那茂密的荷葉，嬌嫩的荷花，清透的江水和勤勞的姑娘。】
4.學寫生字
4.1觀察生字。（1）依次出示：江葉可。（2）認讀生字，組詞。（3）學生自己數筆畫，看筆順表：一邊書空，一邊念筆順。（4）觀察生字在田字格中的位置：江、葉都是左右結構，先寫左、后寫右。
江：小小“工”字，躲在水里。
葉：起筆靠左，“十”字豎長。
可：橫畫長長，小口偏左。
關于夏天的古詩范文6
一、營造寬松愉悅的閱讀環境，讓學生心無雜念安心“悅讀”。
良好的閱讀環境是興趣培養的溫床，好的環境使學生的閱讀興趣油然而生，自發的投入到閱讀的行列中。
1.充分利用學校的空間，布置展廊的文化氛圍，搜集一些關于讀書的名言警句書寫在上面，讓環境感染激勵學生；利用校園廣播宣講古今中外勤奮讀書的事例；充分開發和利用學校的資源，讓每一面墻成為學生閱讀興趣培養的宣傳陣地，校園的林蔭路上，設置了許多長椅，學生置身其中便能激起學生閱讀的興致。
2.班級中設置讀書一角，按照課程標準，分類別擺放學生年段閱讀推薦書目。學生自帶圖書相互交流，讓學生自主閱讀，學生根據興趣選擇，其中設置必讀書類，選讀書類，調動學生閱讀的積極性，學生自主閱讀興趣被燃起。
3.學校舉行讀書節活動，班級內按要求進行選拔比賽，從多個考查角度對學生進行考查，設置多個類別獎項，讓學生廣泛參與到閱讀活動中來，學生樂讀氛圍逐漸形成。讓閱讀從被動走向主動閱讀，讓讀書成為了一種習慣。
二、適時激發學生的讀書興趣，讓學生想讀、會讀、思讀、樂讀。
1.按照年段的閱讀要求，為學生提供書籍，做到讀書有目標。提供學生喜聞樂見的書且包括寓言故事，古詩文等激起學生想讀書的愿望。讓學生在讀書時體會到中華文化的精深，激起學生探求的興趣――想讀。
2.成立閱讀興趣小組，定期開展活動，閱讀精典好文，并在全班進行閱讀展示活動，引導學生會讀。
3.讓學生在閱讀中思考，通過閱讀讀懂了那些知識，還應該在哪方面加強，讓學生――思讀。
4.利用早讀時間開展讀書比賽活動，讓學生在愉悅的環境中接受讀書，參與閱讀――樂讀。
三、在教學中逐漸培養學生良好的閱讀習慣
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，良好的閱讀習慣是抓好閱讀教學的關鍵。在平時的教學中我采取以下幾種方法幫助學生形成良好的閱讀習慣。
1.有選擇的推薦學生進行閱讀，學生有了閱讀興趣再加以引導。例如：我在教學《美麗的小興安嶺》時我先引導學生選擇自己喜歡的段落進行閱讀，有的選擇描寫小興安嶺春天的段落進行閱讀，學生讀出了生機勃勃的景象，通過對語氣，語速的指導讓學生對閱讀產生美感。有的選擇夏天的小興安嶺進行閱讀，一派繁花似錦生機盎然的景象，充滿了繼續閱讀的愿望。有的選擇冬日的小興安嶺進行閱讀，冰天雪地，銀裝素裹的世界對學生是一種吸引。有選擇的對學生推薦閱讀激起了學生的閱讀興趣，以小見大推進了學生對全文閱讀的心理渴望。
2.邊閱讀邊進行圈劃，在思考中推進學生繼續探究，繼續閱讀的興趣。
讓學生帶著問題閱讀，學生帶著探究和好奇的心理繼續跟隨作者的筆觸前行，在閱讀中悟情、悟理，特別是寫景、寓言性的文章，更能讓學生抓住作者為什么按這樣的順序進行景物描寫？這篇寓言故事揭示了什么道理？學生閱讀中逐漸形成邊思考、邊閱讀的好習慣。
