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職業生涯設計書范文1
（一）員工發展空間受限制
圖書館員工的職業發展模式主要是在職務和職稱上的提升，但是因為管理人員數量的限制，因此依靠職務晉升讓員工普遍感覺發展空間的緊缺，因此大多數員工轉向職稱晉升這個方向。截止今日，我國在圖書館職稱設置方面只有四個級別，分別為助理館員、館員、副研究館員、研究館員。在目前的設置中，副研究館員和研究館員的要求相對比較高，論文及相應的研究成果有數量和質量的要求，這個難度的增大，使館員的發展空間也受到了較大的限制，同時必然影響其工作的積極性，進而影響圖書館的發展。
（二）圖書館員工管理方式方法簡單松散
大多數圖書館對于員工的管理缺乏科學性和系統性，另外監督考核體系不完善。導致員工不安心，隊伍不穩定。具體表現在以下幾方面：
1.員工結構不合理。由于歷史上的原因，高校圖書館人員構成大多是各種背景和關系員工的安置場所，導致了高能低職，低能高職等不公平現象，嚴重影響員工的工作積極性和工作效率，致使員工隊伍人心不穩。
2.職責不清，考核不細，導致激勵失效。一是高校圖書館大都是事業單位建制，普遍存在因人設崗、事權分工不明、職責不清的弊病，產生大量的例外管理問題，消耗了各級管理人員不少的精力；二是考核不細，導致激勵失效。高校圖書館員工考核大都是量化不足，人為因素多，考核結果只是一個參考依據，權威性不夠。同時在圖書館分配制度中存在的諸多問題，影響了員工的工作積極性，弱化了分配制度的激勵作用。
二、對圖書館員工進行職業生涯規劃的必要性
首先，適應圖書館的隊伍建設和事業發展。順應著現代社會信息、資源、網絡的飛速發展，網絡化、數字化圖書館的建立、更深層次的類別檢索、參考咨詢等功能也在不斷擴大和增加中。高等院校的圖書館也需要相應的高素質、高技能、高學歷的新人才，既能了解圖書館的運作流程，又能熟練運用計算機為圖書館的發展添磚加瓦。
其次，圖書館要留住人才，人盡其才的管理方法。圖書館要長期有效發展必須把人才留住，只有給員工創造出一條寬闊的發展道路，根據員工個人專業、興趣和能力的不同，為員工設計一條合理符合個人特性的發展道路，才能留住員工。盡可能發掘出每位員工的潛能，使員工能愛崗敬崗，增加工作滿意度，從而保障這支隊伍有個穩定并具有朝氣的環境和氛圍。
三、圖書館員工如何實行職業生涯規劃方法
（一）有效的職業生涯管理體系的建立
職業生涯管理體系的建立過程，是每個員工的自身發展和圖書館需求相互磨合的一個過程。員工應該明確自身的能力特長和工好，圖書館應該了解每位員工的工作特長和潛在能力，在相互了解的基礎上再溝通，并制定出不影響相互發展的職業生涯管理制度，為員工和圖書館的發展提供更廣闊的機會。
（二）職業發展道路的多重設置
現有的圖書館設置中，有限的升遷機會和前景，極大地限制了圖書館員工的發展，人多職位少的狀況難以改善，應該為圖書館員工設計出更多的職業發展方向。
首先是業務發展的規劃；其次是管理職業的規劃；再次是業務發展和管理相輔相成的職業規劃。這個發展體系將為圖書館員工提供更多的職業發展方向，但是必須要注意以下兩點：
1.提倡各個類型團隊的產生。圖書館要發展，管理者必須提倡靈活性團隊的產生和發展，并鼓勵員工積極參與工作以外的管理工作，培養不同的愛好和技能，開發自身潛力。
2.設置員工的級別。傳統圖書館的職位和職稱設置相對比較少，容易影響員工的工作熱情和積極性。目前我國已有個別院校級圖書館，對人員管理制度進行了改革。例如某高校圖書館將工作崗位分為9個級次，運用崗位和職稱不掛鉤（但是職稱評定的重要條件是必須能高質量、圓滿地完成該職位的工作）、津貼隨著崗位的變化而變化，9個級次的設置，擴大了員工的職位上升空間，并且激勵了員工。
（三）職業生涯的跨越式發展
利用崗位輪流制解決員工長期的工作厭倦和新鮮感缺失的情況，增進員工的工作成就感。圖書館管理者應提倡員工進行交換式培訓，并交換式完成各個層次的不同工作，以此讓員工從“崗位輪流制”中適應各種崗位工作。崗位輪流制是員工掌握新能力的機會，既為圖書館人員設置提供了選擇機會，又增強了員工對不同崗位的了解，有利于不同工種之間的配合和溝通。
圖書館崗位輪流制主要適用于兩類員工：一種是新入職的員工；另一種是培養多功能人才，對于潛力較大的員工，盡力培養各項技能和經驗，在同一級別的崗位上輪流工作。
（四）多項流動
圖書館的發展需要院系的專業人員協助圖書館從事信息的編輯處理，硬軟件的維護等等相關的工作，需要相關的行政人員到圖書館管理相關的黨政工作。另外，也要安排圖書館的員工流向其他非圖書管理崗位，這樣圖書管理工作更能深入到相關的教育崗位，聯系更密切。
（五）崗位業務的創新性
創新是一個崗位前進和發展的源泉，只有通過創新，員工才能發揮自身的潛能，實現自我價值的滿足，并能使圖書館業務得到充足的發展。
（六）加強培訓
員工的培訓是員工繼續教育的方式和來源。圖書館應定期對各個工作業務進行培訓和交流。對編目、信息技術、專業語種等多種工作知識進行交流和總結性培訓，提高員工的個人能力，使各個級別的員工得到不同程度的提高。這也是一種可持續的人力資源的開發。
（七）實行崗位的流動計劃
圖書館人力資源中人員相對比較富余的，但是技術性人才短缺，有專業性技能和特殊技能的人才更是不足。面對如此的人員現狀，應通過有效的人才培訓和個人技能特色，鼓勵員工離開供應過度的崗位，補充人員短缺和不足的崗位。這樣，既可以解決人員安排不均的問題，又能為圖書館的發展儲備和繼續培養人才。
（八）員工障礙的掃除
圖書管理員的職業發展障礙：一方面是來自于自身能力的老化、欠缺，無法完成更高級別工作的需求，無法實現職業發展的再輝煌。另一個方面則并非工作因素。圖書館對員工的職業發展要考慮以下因素。一是對員工的再教育和相關培訓。二是關心員工的個人生活，為員工免除后顧之憂，使他們全身心地投入到工作中。
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職業生涯設計書范文2
關鍵詞：中職生 職業生涯教育 職業生涯規劃 德育課教學加強
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-02
職校階段是一個人由學生時代向職業生涯過渡的準備階段。職業生涯教育就是有目的、有計劃、有組織地幫助學生正確認識自我、認識專業和職業發展與需求，培養就業創業能力與自我職業生涯規劃能力的教育。為了使中職學生更好地適應社會發展和崗位需求，提升中職學生的綜合素質，在中職階段開展職業生涯教育已經越來越受到重視。開展職業生涯教育的途徑有很多，如：專門課程教學、專業或學科教學滲透、日常德育工作等。筆者認為，在各種途徑中，德育學科教學是目前開展職業生涯教育的較為有效途徑。因此，筆者結合學校開展職業生涯教育的有關工作，重點探索如何在德育課教學中加強職業生涯教育。
一、德育課教學開展職業生涯教育的可行性
（一）德育課教學可以成為實施職業生涯教育的主陣地
中職職業教育是以就業為導向的教育，中職教育階段既是學生職業生涯的準備階段，也是學生職業生涯發展的抉擇階段，提供滿足學生就業需要的教育和指導，是中職德育課教學為職業教育服務的責任。中職德育課課程內容豐富，主要任務是對學生思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成，為學生更好適應社會、融入社會和就業、創業做好準備。因此，德育課教學與職業生涯教育在內容上，有很多交叉之處，在教育的目的上高度重疊，這就決定了德育課教學是實施職業生涯教育的主要渠道和主陣地。
（二）德育課教學為開展職業生涯教育提供系統的教育資源
中職德育由《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》及《心理健康》五門主干課程構成。
1.專門課程教學?！堵殬I生涯規劃》課程是職業生涯教育的專門課程，教授職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，采用情境模擬、角色扮演、競賽、辯論、討論等多樣化的教學形式，充分發揮課程教學在職業生涯規劃教育中的主導作用，幫助學生比較系統地學習職業生涯基本知識、技能和策略，確定未來的職業生涯發展的目標，并形成正確成才觀和動力機制。
2.德育課課程教學滲透?！堵殬I道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》及《心理健康》這四門課程都突顯為學生職業生涯發展服務的要求。其中，《職業道德與法律》著重幫助學生增強職業道德意識和法律意識，養成職業道德行為習慣，成為懂法、守法、用法的公民?！督洕闻c社會》著重引導學生掌握我國社會主義經濟建設、政治建設的有關知識，提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力?！墩軐W與人生》幫助學生提高用哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發展重要問題的能力，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！缎睦斫】怠分笇W生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力等。通過這些德育課的課堂教學，可以從不同的側面提高中職生的素質和綜合職業能力，為中職生順利地由“學校人”向“社會人”過渡做好準備。可見，德育課的四門主干課程為滲透學生職業生涯教育的提供了豐富的教育內容和要求，使職業生涯教育不再局限在職業指導或就業指導。
二、在德育課教學中加強職業生涯教育主要策略
（一）準確定位職業生涯教育目標，分階段整合職業生涯教育內容
中職職業生涯教育是幫助學生樹立主動規劃、自我要求發展的意識，并獲得自我職業生涯發展所需要的基本職業素養，促進中職學生綜合素質的提高和職業能力的培養，為學生職業生涯持續發展打下堅實基礎。因此，職業生涯教育需要從學生入學開始，貫穿學生三年中職學習過程。同時，為提高職業生涯教育的針對性，分階段制定相應的目標要求。結合我校職業生涯教育工作布局，初步確定年級階段目標要求。其中，職一級是“職業認識”階段，主要完成專業、職業的初步了解和自我定位。職二級是“職業技能和職業素養積累”階段，主要是深入了解本專業的各個就業方向、完成個體職業生涯規劃并鎖定目標單位群，積累職業技能，提升自身的綜合就業能力。職三級是“職場實踐探索”階段，主要是引導中職生順利通過招聘進入目標單位，開始“頂崗實習”，在為期一年的實習階段，有目的地提升自己的專業能力和綜合能力，初步完成從學生到職業者的角色轉換。德育課教學也結合階段目標要求，確定相應的專題模塊教學內容。
我們圍繞學生職業生涯教育的目標要求，對德育課課程教學安排、教學內容安排進行了調整，形成相應的專題模塊教學內容，使德育課教學更貼近學生需要，體現職業認知特點，并與學生專業學習一致，也使德育課教學盡可能符合學生職業學習發展需要。
（二）立足《職業生涯規劃》教學，提高學生職業生涯規劃的基本技能。
《職業生涯規劃》課程是職業學校進行職業生涯教育的重要形式。在該課程教學中，通過對學生職業生涯規劃的輔導，加強就業、創業指導，引導學生盡可能地規劃未來職業發展歷程，考慮個人的價值、智能、興趣以及助力和阻力，設計出合理可行的職業生涯設計發展方向，落實實現職業生涯目標的行動計劃，讓學生既能客觀全面地認識自我，又能養成樂觀向上的人生態度，為實現自己的職業理想和人生目標作出行之有效的安排，從而幫助學生比較系統地學習職業生涯設計的基礎知識和基本技能，提高學生進行職業生涯設計的認識與能力。所以，在教學中，一方面，要注重結合專業教育要求，以拓展的方式，如職業能力測評、專業技能比拼等活動，培養學生的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與能力等。另一方面，要結合職業實踐，以職業調查、專業實訓、企業宣講等的形式介紹當前就業的新情況、新特點；企業對畢業生的要求、優秀畢業生的成功事跡等，加深學生對職業及職業生涯發展意義的認識，激發學生學習熱情，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，引導學生掌握職業生涯規劃的思路。
（三）以職業生涯規劃書為載體，開展多樣化活動促進學生實踐。
開展職業生涯教育首先要幫助學生制定個人職業生涯規劃書，職一上學期通過《職業生涯規劃》教學，學生基本完成了個人的職業生涯規劃書。但是，職業生涯規劃書僅是文本形式表現的學生職業生涯遠景描繪與近期行動的計劃，學生能否將規劃的內容落實于行才是職業生涯教育成敗的關鍵。為此，在德育課教學中，通過加強實踐教學，以幫助學生更好地落實于行。主要進行了以下的嘗試：第一，開發《學生活動任務指導手冊》。該手冊圍繞學生職業生涯規劃學習內容，根據學生學習成長規律，設計了職一年級到職三年級不同階段的學習任務，通過一系列相互關聯的任務完成，使學生自身的職業認識和發展得到提高，相關的目標和措施逐步落實，有助于學生對自己的職業生涯規劃及時反思和調整。第二，開展職業生涯規劃設計競賽。我校把學生職業生涯規劃設計競賽項目列為校技能節比賽的通用項目，每年學校技能節，在全校范圍內組織學生進行職業生涯規劃設計比賽，然后在初賽基礎上選拔優秀學生，參加全市決賽，達到以賽促教、以賽促學的作用。職業生涯規劃設計競賽在內容上體現專業及職業教育特色，在形式上拓展了德育課程教學功能，幫助學生強化職業規劃意識和競爭意識，樹立正確的職業觀念和職業理想，形成提高自身素質的動力，為順利就業和創業創造條件。第三，嘗試就業。創設模擬求職環境，引導學生積極準備求職簡歷、關注面試形象、面試禮儀，注意面試問題的應答。消除學生對于“面試”的畏難與緊張情緒，為學生此后真正應對面試奠定良好的基礎。通過面試前的準備工作及面試過程的應對，一方面提升學生的面試應對能力，另一方面也檢閱學生職業生涯規劃階段目標的實施情況，使學生在頂崗實習前對自己的職業生涯規劃作出調整。
三、德育課教學開展職業生涯教育的成效
（一）學生職業生涯教育效果顯著
德育課教學中，通過加強職業生涯教育，使學生盡快適應中職生活，明確學習目標，把職業定位與興趣特長、階段目標與具體措施、評估與調整相結合，提高“自我認識”和“職業認識”。同時，幫助學生發現自身的不足，在頂崗實習中找出自身與行業需求之間的差距，調整自己的職業規劃，使頂崗實習的穩定度得到很好的提升，受到用人單位的好評。在參加廣州市職業生涯規劃設計競賽中，每年都取得優異的成績。
（二）德育課教學與職業生涯教育活動互相促進
經過兩年多教學實踐，以及對學生學習情況進行的跟蹤調查，發現學生的學習積極性、自主性、能動性有了明顯的提高，對德育課堂教學的認可度也增強了。另一方面，學生的職業生涯規劃能力、就業綜合能力和職業基本素養都得到很大提升，增強了德育課教學的吸引力，德育課教學與職業生涯教育活動形成了良性互動，互相促進。同時，也提高了德育課教師的教學效能感，在德育課教學中強化中職生職業生涯教育的研究成為共同的研究課題。
職業生涯設計書范文3
隨著人類跨入21世紀，世界進入了一個以知識為主宰的全新經濟時代，作為人才培養和科技創新的中心—— —高等學校的作用更加重要，圖書館一直是高等學校的重要組成部分，相應地，圖書館的作用也更趨重要。要辦好高校圖書館，其中最重要因素之一就是圖書館的人力資源，只有建立一支強有力的圖書館隊伍，才可能充分發揮圖書館在高校的作用。
要實現這一目標，關鍵是要把館員個人的職業理想同圖書館組織的目標有機結合起來，保證高校圖書館組織與館員個體在目標設置上的一致性?？茖W合理地規劃館員的職業生涯，有利于圖書館和館員實現 “雙贏” ，有利于高校圖書館組織進行人才盤存，促進人與組織的可持續發展。
一、 職業生涯規劃的概念
職業生涯是指一個人從確定職業目標，通過學習、 培訓、 從事各種職業，直至職業勞動最后結束的所有職業工作歷程。
對職業生涯的研究始于 20 世紀 60 年代，90 年代從歐美傳入中國，最早對職業生涯進行系統研究的是美國麻省理工學院施思教授。
職業生涯設計又稱職業生涯規劃、 職業計劃，是對個人一生職業發展道路的設想和規劃。它要求你根據自身的興趣、 特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，可以最大限度地實現自我價值。
在規劃職工職業生涯過程中，員工、 管理者、 組織這三方面都要發揮作用。員工負責自我評估，在組織的戰略目標和現實背景中制定計劃，進行特定的開發活動；管理者幫助員工理解組織的需要和要求，促進他們發揮關鍵性作用；組織本身則提供工具、 資源和設施來支持這一進程。職業生涯的規劃與人力資源管理是唇齒相依的關系，離開職業生涯規劃，人力資源管理就孤掌難鳴，反之亦然。
二、 規劃館員職業生涯的意義
1.有利于解決高校圖書館人才外流問題。 圖書館是人才流失率較高的單位，一般館員跳槽主要有三個原因：一是尋求更大的發展機會；二是尋求更高的收入；三是尋求更好的工作氛圍。
優秀人才最關心的是自己事業的發展，如果自己的才能能夠得到發揮，個人發展能夠得到重視，就不會輕易地轉換單位。西方各國大量實踐經驗證明，凡重視員工職業發展，不斷讓員工承擔具有挑戰性的工作任務，并為他們的成長、 發展以及參與管理創造機會和條件的企業，就能使員工工作滿意度增加，進而留住人才和吸引人才。圖書館在傳統的人事管理中，沒有認識到人是一種重要的資源，人才閑置、人才壓制的現象較為嚴重，對人力資源開發重視不夠，工作人員知識老化，跟不上時代的要求，更談不上自身的發展。
2.有利于避免館員個人職業生涯設計的盲目性，提高員工的能力。
經過職業生涯規劃，館員清楚地了解了自身在組織中的定位與發展通道，就可以有目的、 有計劃地結合自身情況采取提高的措施，使員工更專注于自身未來的發展方向并為之努力。員工在個人職業生涯設計中，對個人的個性特征、 能力水平和優劣勢的認知難免主觀，對圖書館的職業機會和認識不甚明了，從而帶來認識的偏差和信息的不對稱。
而職業生涯管理則將幫助員工理性的認識和評價自己適合干什么、 能干什么、 組織需要干什么，從而建立起比較切實的個人職業生涯規劃。
3.有利于圖書館和館員實現 “雙贏” ，提高館員對組織的認同感。
職業生涯規劃是一個組織與個人雙向溝通而產生預期目的的過程。在這個過程中，使館員更清楚地認識圖書館的現狀、 發展與其自身的關系。
通過將館員個人的職業理想同圖書館組織的目標結合起來，有效抑制了圖書館與館員個體在目標設置上的偏差，避免由此造成的館員工作的主動性、積極性等因素的喪失，使館員在圖書館組織中發展，圖書館在館員發展中成長，最終實現圖書館與館員之的共同發展。
4.有利于圖書館組織進行人才盤存，促進圖書館的有效管理。
人才盤存就是對組織內現有人力資源進行清點。 由于內部條件和外部條件在不斷變化，圖書館發展的每一階段都需要擁有與工作相適應的員工，這種適應包括館員的數量、 素質要求等方面，通過盤存，圖書館可以全面了解人才短缺和富裕情況，然后根據情況，在充分了解館員能力、 興趣、 特長、 性格等因素的基礎上，同館員一起設計其職業發展規劃，并納入到組織的目標之中，隨時根據組織的需要進行有針對性的使用。
三、 科學規劃高校圖書館員職業生涯的有效途徑
1.為館員開辟多重職業發展道路。
職業發展道路指員工在組織中所要經歷的職位序列。如何使組織重視是擺在每個員工面前的一個非常重要的問題。目前在圖書館員的觀念中，得到重用的標志就是職位的晉升。這種傳統的、 片面的組織架構已經遠遠適應不了現代社會發展需要的人才戰略。針對高校圖書館目前的人力資源狀況，來設立更加合理有效的職業發展道路。橫向發展(輪崗制)。
橫向發展就是用工作輪換的方式使員工處于經常性的挑戰中，增加成就感。圖書館工作輪換主要應用于兩個方面：一是新入館的館員，讓新員工對整個圖書館的各個環節都有所了解。一方面有利于找到新員工的長處和弱點，以安排合適的崗位；另一方面有利于在今后的工作中加強與其他部門的溝通與合作。二是對于能力較強的館員，為了培養其管理技能和積累經驗，在同一職級輪流任職。但這種方法對那些業務精深和追求穩定的館員來說，并不適用。
縱向發展。縱向發展就是指員工在工作崗位上的等級，職稱的變化，其設計的目的在于滿足員工的成就感和被尊
重的心理需要，此外，縱向發展可以給館員帶來更多物質上 的回報。從傳統的職業晉升渠道上來看，高校圖書館內有兩種縱向發展的途徑：一是管理職務的提升；二是職稱的晉級。然而結合現實圖書館的特性，這兩種方式已經滿足不了要求。
新時期高校圖書館的工作內容更加豐富，工作形式更加多樣，要求給予館員更多現實可行的提升途徑。例如： “星級員工制”“讀者服務明星” 等方式。
此外需要注意的是，館員的職業方向不能是單一的上行路線，還應該存在逆向途徑，即館員職務、 職稱是可上可下的，真正實現按能定級、 按績定位，充分發現人才、 利用人才和培養人才。雙重職業發展。這指的是館員在高校圖書館同時擔任兩個職務。
它主要應用在實行矩陣式組織結構的圖書館中。矩陣式組織結構是指圖書館根據某一工作項目的需要，單獨組建工作小組，由不同業務部門派人參加。小組中的成員既在小組中承擔一定的工作責任，又在原來的業務部門中擔任一定的職務。
這種雙重職業是團隊式的工作方式，它賦予工作人員更多的工作任務，讓工作人員承擔更大的工作責任，充分利用了工作人員的專業技能。
2.對館員所處的職業生涯期不同采取針對性管理措施。
規劃館員職業生涯應遵循個性化原則，針對不同的圖書館員的具體情況，給予不同的規劃方案，把職業生涯管理具體到每一位圖書館員，提高他們的職業滿意度，在工作中發揮自身潛能，找到自我實現的成就感。相應地，高校圖書館也會在這個過程中得到更好的發展。對于成長發展期館員的管理。
新員工進入圖書館后，應指派資深館員傳、 幫、 帶，使他們盡快融入組織文化，將理論用于實踐，并初步建立人際關系。但是，這一時期的員工也是最容易流失的人員，為穩定處于這一時期的員工，應讓他們初步承擔責任，用挑戰性強的工作吸引其注意力。
對于發展擴充期員工的管理。對于這部分員工的管理，應注意他們技能的更新情況，及時提供交流培訓的機會力爭讓他們成為專家和能手。但是對于考慮離開圖書館組織、始終不能接受圖書館理念和文化的員工，應允許其合理流動。
對穩定維持期員工的管理。
這一階段員工發展有兩個傾向：一是維持現狀，不再尋求新的發展；二是繼續尋求新的挑戰，嘗試自己其他方面的能力。
圖書館組織應使用工作輪換、 承擔更大挑戰性的工作等方式，盡力動員這部分館員進入工作上的第二個春天。
對衰退期員工的管理。
這一時期員工普遍都有成為良師益友的愿望。高校圖書館應為他們提供條件，使之幫帶新員工，將其積累多年的經驗得以延續。另外，在生活上和心理上要多關心他們，幫助他們正視能力的衰退，做好退休準備。
3. 工作豐富化途徑。工作豐富化是指在工作中賦予員工更多的責任、 自主權和控制權，以滿足員工的心理需求，減少工作中的枯燥感，達到激勵目的。工作豐富化是根據郝茨伯格理論，在工作中只有添加一些可以使員工有機會獲得成就感的激勵因子，才能提高員工的積極性和創造性，從而為組織帶來效率和效益。
在高校圖書館，可以把缺乏激勵因素和工作滿意度較低的職位進行重新設計，增加工作的完整性，擴大工作范圍。
工作內容的豐富化，不僅可以幫助館員突破個人工作局限，從整體上重新認識到工作的重要性，還可以給予館員更大的自主性，以豐富館員的工作內容。
4. 確定職業錨。職業錨概念是美國管理學家 E.H.施恩在 20 世紀七八十年代提出來的，職業錨是指們一種從早期工作經歷中逐漸發展形成的職業自我觀。
它包括三個部件：
自省的才干和能力、 自省的動機和需要、 自省的態度和價值觀。施恩在1996年重新闡明了職業錨的八種類型：管理能力型、 技術職能型、 自由自主型、 安全穩定型、 生活型、服務型、 挑戰型和創新型。
職業錨理論對高校圖書館人才管理有著重要的啟發意義。
每一個館員都有適合自己的職業錨所在，每個館員只有在適合自己的職業錨上，才能發揮自己的才能并取得與自己能力相稱的業績。從組織的角度來講，圖書館管理層應該考慮彈性的職業發展道路，正視館員之間的個體差異，通過激勵和獎賞制度以及多樣化的培訓計劃來滿足不同錨型的館員的心理需要。
5. 把圖書館員個人職業生涯規劃與組織管理有機結合起來。
個體與組織之間，一直是一對矛盾的統一體。在職業生涯規劃問題上，個體的職業目標的實現，總是通過一定的組織載體來實現的。
如何使個人職業生涯與組織人才分類管理有機結合起來，促使個人與組織同步發展呢?核心的問題是要做到人與崗的合理匹配。職業是否與個性特征匹配，對個人的工作成效和對社會的貢獻有著重要影響。此外，還應根據圖書館員的年齡等相關特征，劃分出他們在職業生涯發展過程中的不同階段。
每個人在職業生涯的不同階段，都會有不同的任務和目標，因此，高校圖書館除了要在橫向上了解每一位圖書館員的個性化特征外，還應在縱向上掌握其職業生涯不同階段的不同特點，從而真正做好職業生涯管理。
人們一直在孜孜不倦地探索著可持續發展的理念，這一理念將 “人” 在組織管理中的地位提到了新的高度。探討如何通過有效的管理手段，推動組織和個人共贏，成為最有價值的管理實踐。
很顯然，科學的規劃職業生涯是人與組織共贏的重要連接點：基于 “人為本” 的理念，嘗試通過對人的職業生涯進行規劃，實現個人的能力提升和職業發展。
在強調以人為本、 服務創新的今天，開展圖書館員職業生涯規劃，能夠有效地改變高校圖書館的管理理念，真正樹立以人為本的思想，進一步開發現代圖書館的人力資源，提高圖書館的整體效能。
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職業生涯設計書范文4
關鍵詞：大學生；職業生涯設計；現狀；對策
職業生涯設計不僅有利于提高學生的整合素質，實現其人生價值，也有利于實現人力資源的優化配置以促進社會與經濟的發展，因此得到了各國研究者、教育部門以及政府的重視。管理學家Rothwell認為，職業生涯設計是指個體在對主客觀條件進行測定、分析的基礎上，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[1] 職業心理學家Super從人的終身發展角度出發，把職業生涯發展分為成長、探索、建立、維護以及衰退五個階段。[2]其中，探索階段是決定未來職業生涯發展的關鍵時期，需要做出相應的規劃和決策，職業生涯設計指導課程在這個階段起著重要的作用。大學生正處于職業生涯設計的探索階段。在國外，職業生涯設計課程已成為美國、日本、德國、加拿大等國家學校教學不可或缺的組成部分。我國高校的職業生涯輔導工作雖然起步較晚，但發展迅速，同時也存在一些問題。筆者認為，除高校應建立大學生職業生涯設計的服務體系外，大學生是職業生涯設計的主體，應發揮其主體作用。因此，本文從大學生職業生涯設計的現狀與對策兩個方面進行論述，以便有助于大學生職業生涯的設計與發展。
一、大學生職業生涯設計的現狀
在校大學生需要將長遠規劃和現實環境結合起來，清晰定位自己的職業生涯，這無疑是職業生涯發展的關鍵環節。但由于各種主客觀原因的存在，不少大學生職業生涯的理念模糊，在職業生涯設計設計之中還存在如下的問題。
1.規劃設計意識淡薄
有關網絡調結果顯示，33%的畢業生“先就業后擇業”，16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。[3]由此可以看出，許多大學生在大學期間沒有接受過規范的職業生涯設計教育與指導，對職業生涯設計缺乏系統的認識和深刻的理解，普遍缺乏職業生涯設計的觀念和意識，只是知道概念而缺少切實可行的的操作步驟。有些學生把職業設計等同于學習計劃和職業目標，有的則把職業生涯設計等同于職業選擇。實際上，職業選擇只是職業生涯設計中的重要一環，因為職業生涯設計是一個周而復始的連續過程。
2.職業自我認識不足
很多大學生自我認識不足，不知道自己想要干什么？能干什么？想要什么樣的生活？自己的優勢在哪里？自己的不足是什么？對事物的觀察和思考不是理想化就是很偏激，心理年齡往往與實際年齡不相符，對自己的優劣勢不能正確客觀的評價，容易自責、自怨、自卑或是驕傲自大，目中無人，自我膨脹，在就業過程中遇到的一些問題不能正確對待，現實與理想相差很大時更是承受不起。更別說在找工作時將自己的理想、興趣、特長、優勢、潛力等結合在一起了。
3.職業發展目標模糊
很多大學生職業發展期望過高，希望畢業馬上就能找到鐵飯碗。沒有職業目標，盲目從眾，急于求成。很多大學生選擇發展的途徑是通過考取職業資質證書和學位證書來實現的，將考取研究生作為自己規劃設計的重要目標。還有很多大學生同時準備了四條以上的職業發展道路，比如先考研，再考公務員，不行再出國，同時也找著工作等一系列途徑。然而這些路徑沒有內在的聯系性，結果懸殊性較大，發展的方向不夠具體，因而他們在實際職業選擇的工程中往往猶豫不決，并不利于職業生涯的發展。
4.職業實踐能力缺乏
當今大學生的社會實踐薄弱主要表現在社會實踐量不足和社會實踐的質量不高兩個方面上，不少大學生大學期間所從事的工作不是相對較少就是從事簡單的體力勞動，不利于實踐能力的培養，從而導致了大學生與外部職業環境的隔離，對職業環境不熟悉，對未來從事的職業不了解，因而在就業中缺乏競爭力。
二、大學生自身的改進對策
1.自我評估
自我評估指的是個體通過各種信息渠道來了解、確定自己的職業目標、興趣、價值觀、個性和行為傾向的過程，也就是要認清楚自己是誰，自己能做什么，自己想要做什么。自我評估是大學生獲得可行性規劃方案的前提，也是大學生職業生涯設計的基礎。自我評估的主要內容包括興趣、個性、特長、性格、能力、學識水平、思維方式、情商、價值觀以及潛能等一切與個人相關的因素。
確定目標。職業生涯目標的確立是職業生涯設計的核心。首先大學生要明確自己的職業目標，并通過把目標分為短期目標和長期目標而逐步實現。短期目標一般包括學習目標、職業目標、收入目標、成就感、名望期望，主要是指個體素質能力的提高和具體目標的實現。長期目標一般是職業生涯設計的較高層次。只有把長期目標和短期目標有機的結合起來，通過不斷實現短期目標才能最終實現長期目標。確立職業生涯發展的目標和方向，明確達到職業目標所需要的能力和素質，以及實現職業目標存在的困難和優勢，為將來順利就業奠定堅實的基礎。職業目標是職業生涯設計的起點，也職業是生涯設計的歸宿。有了明確的生活目標，自己的職業行為才會有方向，才能持之以恒的向著自己的目標邁進。同時，生活目標不是一層不變的，職業生涯設計應隨著職業目標的改變而作相應的調整。
明確價值觀。個人的職業價值觀是工作穩定性和忠誠感的來源。職業價值觀指導著人們進行各種職業的選擇。大學生要正確認識自己的個人價值觀，然后將其融入到職業選擇的過程中。
找尋職業興趣。大學生要主動通過各種途徑（如借助心理測驗量表及根據家長、同學和老師的評價及建議）逐步發覺自己內心的真實需要和找到自己的興趣所在，將自己的需要與興趣和自己的未來職業聯系起來，找到自己感興趣的職業圈，從而更充分地展現自己的才華。
職業能力。職業能力是規劃設計和職業選擇必須首先考慮的因素。要對自己的職業能力進行客觀準確的評價，不僅包括一般能力和特殊能力，還包括社會實踐能力、人際交往能力等各種能力。
2.環境分析
就業環境分析是個體對客觀環境的分析，包括對職業環境、社會的整體就業形勢、專業的就業圈、行業的環境、企業的環境等
等。[4]大學生在制定自己的職業生涯設計時，必須以當前的就業形勢為依據，并隨著就業形勢的不斷變化作出適當的調整。大學生只有認真地分析當前的就業環境，才能更加深入地了解就業形勢，明確就業市場的需要，進行有針對性的學習，才能為以后的就業做好充分的準備。因此，大學生必須密切關注社會各行各業對人才的需求情況、社會中各種人才的供給狀況和政府出臺的政策，更應該密切關注的是自己所感興趣的職業圈的發展動向，然后對以后所需要的職業能力進行著重培養，為以后就業做好準備。
3.職業定位
職業定位就是將職業發展目標與自己的潛能及主客觀條件尋求最佳匹配，在職業圈內選擇和發展自己職業時所圍繞的中心。選擇的這些職業必須符合自己的興趣、需要、價值觀以及能力，同時也需要符合客觀的就業環境。職業定位應注意以下問題：根據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系；比較鑒別，比較職業的特點、條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更適合、更符合自己特點、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前景的職業；揚長避短，看主要方面，不要追求十分完美的職業；審時度勢，及時調整，要隨著情況的變化而及時調整自己的擇業目標，不能固執己見，一成不變。[5]總之，職業定位的過程是相當復雜的，要綜合考慮各方面的因素再做出決定。
4.職業實踐
職業實踐是指在確定了自己所要從事的職業后，努力地尋找相關的具體工作，在具體實踐中體驗職業，培養職業所需要的素質與能力，積累相應工作經驗的過程。大學生只有不斷地通過職業實踐，才能檢驗自己的職業選擇和設計是否合理、客觀。因為個體在制定規劃設計時大多憑借的是思考和想象，主觀的東西難免有偏差。因此，職業生涯設計需要通過客觀的職業實踐來檢驗合理性和正確性。在職業實踐中如果自己的職業選擇和規劃不符合自己的個性特點和外界的就業形勢，那就要依據客觀現實再次調整規劃設計，然后重新進行職業實踐。大學生在校期間及寒暑假可以先根據自己所選定的職業做份兼職，通過實際工作，去親身體驗該職業，從而縮短進入社會的時間，更快捷地制定自己的職業生涯設計。
5.職業修整
職業生涯的發展階段理論把人生看作職業不斷發展的連續過程。美國學者Supper提出了職業生涯發展的五階段論，他將職業生涯分為成長、探索、建立、維持和衰退五個時期。[6]美國著名管理學家、心理學家Schein根據不同年齡階段所面臨的問題和職業工作的主要任務，將職業生涯分為九個階段。[7]個體職業生涯的過程也是個體自身職業心理發展的過程。在這個過程中，個體通過參加職業實踐，職業心理得到不斷發展，個體的職業價值觀、興趣、需要、能力都會隨之發展。職業環境、社會環境更是日新月異，所以個人的職業生涯設計要根據實際變化來適時地調整。在此情況下，要使職業生涯設計行之有效，就須根據變化不斷地對職業生涯設計進行評估與修訂。重新修定的主要內容包括職業的重新選擇，職業生涯路線的選擇，人生目標的修正以及計劃和行動的變更等。在這個意義上說，職業的反饋調整就是根據社會發展的需要進行調整、根據自身發展的變化進行重新審定自我的職業價值觀。
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職業生涯設計書范文5
【關鍵詞】高校圖書館；館員；職業生涯
要辦好高校圖書館其中最重要的條件之一就是建立一支強有力的圖書館隊伍。要實現這一目標，關鍵是要把館員自身的職業理想同圖書館的目標有機結合起來，保證高校圖書館與館員在目標設置上的一致。科學合理地規劃館員的職業生涯，有利于圖書館和館員實現“雙贏”，有利于高校圖書館的人才儲備，有利于促進圖書館的可持續發展。本文將主要結合館員自身實際情況，探索其職業生涯的管理。
一、職業生涯規劃簡述
職業生涯是指一個人從確定職業目標，通過學習、培訓、從事各種職業，直至職業勞動最后結束的所有職業工作歷程[1]。對職業生涯的研究始于20世紀60年代，90年代從歐美傳入中國，最早對職業生涯進行系統研究的是美國麻省理工學院施思教授。圖書館員的職業生涯，就是指館員從進入高校確定從事圖書館員職業開始，通過學習、服務、科研等方式，實現自身價值，直至個人在圖書館工作時段結束的整個過程。
職業生涯設計又稱職業生涯規劃、職業計劃，是對個人一生職業發展道路的設想和規劃。它要求你根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，可以最大限度地實現自我價值[2]。即館員通過自我評估，在組織的戰略目標和現實背景中制定適合自己特點的個性化的職業生涯計劃，進行特定的開發活動，以實現自我職業價值。
二、職業生涯規劃的意義
1.圖書館和館員實現“雙贏”
館員進行職業生涯規劃，首先要清楚的認識高校圖書館的現狀、發展與自身的關系，找準定位。其次，也使圖書館這個組織更深入地了解館員的愿望和專長，增加組織與館員的溝通渠道。將館員個人的職業理想同圖書館組織的目標結合起來，使館員的成長促進圖書館的發展，圖書館的發展會不斷讓館員承擔具有挑戰性的工作任務，為其發展創造機會和條件，實現圖書館和館員的共同發展。
2.提高館員的工作能力
職業生涯規劃通過自我評價與他人評價的綜合分析，看到與既定目標的不足和距離，使館員清楚地了解自身在圖書館中的定位和發展通道，就可以有計劃的采取合理的措施、分配時間、完成任務、提高技能。而且根據計劃的完成情況，把握外在的工作環境，保證與圖書館組織的溝通，不斷的調整修正職業生涯不同階段的目標和任務，以增強自身的競爭優勢。
3.避免職業生涯的消極影響
一直以來國內高校圖書館在學校中的地位與教研單位比相對較低，而且圖書館重復性工作較多、工作枯燥，館員認為自己的工作不被認可，看不到自己工作的價值，以及館員自身地位狀況等因素，影響了館員的自信心和工作熱情，會產生職業倦怠心理。
另外，由于館員傳統的晉升機制單一，一種是管理職務的提升，但名額有限；第二種是職稱的晉級。然而結合現實圖書館的特性，這兩種方式已經滿足不了要求。所以這兩種發展道路對館員來講都沒有多大的空間，容易產生“職業高原”現象。新時期高校圖書館的工作內容更加豐富，工作形式更加多樣，給予館員可行的提升途徑。科學的職業生涯規劃不失為解決之道，可幫助館員增強職業信心。
三、圖書館館員職業生涯特點
伴隨著信息社會的發展，對高校圖書館員提出了越來越高的要求。圖書館館員作為信息的提供者應承擔：保存者；管理者；傳播者；教育者；向導者；生產者；中介者；把關者；良師益友的角色[3]。館員整個職業生涯都是圍繞知識而展開的，其職業生涯具有專業性。
1.廣博的知識
要成為一個好的館員必須擁有廣博的知識和能力。不僅要具有圖書館的專業知識，而且需具備學院重點學科的專業背景知識。同時，隨著科學的進步發展，知識的前沿在推進，館員必須能跟上這種進步的趨勢，才能傳播給讀者彌久常新的知識。
2.高尚的職業道德
圖書館一直秉承著愛崗敬業的專業精神，甘為人梯的奉獻精神，以人為本的服務精神，團結友愛精誠協作的精神，最大限度地發揮其主觀能動性，以服務贏得讀者。從職業的角度來說，這種奉獻本身就是這一職業賦予館員責任，是應盡的義務，是館員的職業道德。館員應樹立正確的職業觀、價值觀和相關的教育技能。
3.“弱生涯階梯”的生涯
圖書館員可能除少數擔任行政工作外，大部分只有職稱上的發展，無所謂職務上的晉升問題，所有館員的身份相同。因此，館員的職業生涯是內職業生涯的發展。
內職業生涯是指從事一項職業時所需具備的知識、觀念、心理素質、經驗、能力、身體健康、內心感受等因素的組合及其變化過程[4]。內職業生涯的取得，主要是靠自己努力追求而得以實現。與外職業生涯的構成因素不同，內職業生涯的各構成因素內容一旦取得，別人便不能收回或剝奪，內職業生涯是真正人力資本所在，提高內職業生涯而取得的工作成績會轉化為外職業生涯。
4.心理變化
圖書館員隨著工作年限的增長與其工作對象的年齡差距逐漸增大，從職業初期的“大哥、大姐型”轉變為“叔叔、阿姨型”最后成為“爺爺、奶奶型”館員，常常令人有“年華老去”的感慨，所以館員職業生涯也是個不斷進行心理調適的過程。
5.工作量難以衡量
圖書館整個勞動過程中人的作用較大，是一種極其復雜的“精神生產”，其成果具有很大的隱蔽性。圖書館提供給讀者的顯性知識包含著館員的隱性知識。顯性知識如果說是冰山的尖端，隱性知識則是冰山底部的大部分。知識被館員吸收、創新而成為他們的隱性知識，只有在交流和共享中才能發揮和發展。勞動質量和勞動效果主要取決于館員的自身要求和自我監督。
因此，館員職業生涯中的內職業生涯發展是其整個生涯健康發展的重要條件。
四、職業生涯規劃實施的途徑
1.認識自我，準確定位
個人職業生涯管理的中心問題在于“認知”――對自我的認知和對內部工作環境的認知。對自我的認知途徑：館員首先要對自己有清醒的認識，包括自己適合從事的工作類型、明白自己擅長什么、可以做什么，對工作期望的參與度和職業發展有關的各種需要以及自我的經歷與績效；其次，館員每年的素質考評和績效考核的結果也可以作為判斷自我的信息來源；再次，工作領導或同事的客觀評價，也可以說明別人對你的看法，對于了解自己的個性也是一種洞見和啟迪。
館員要客觀地認識自己，根據實際情況，建立合理預期，并制定切實可行的計劃付諸實踐，在工作中面對現實，不斷修正自己的想法，調整思想，通過主觀努力，讓實現值大于期望值。切忌不切實際的幻想，特別是受過高等教育年輕的館員。為了避免期望與現實出現巨大發差的狀況，館員應有意識地調整心態。
2.認識職業環境，掌握發展空間
對圖書館的內外環境進行分析探討，弄清環境對館員職業發展的作用、影響及要求。要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利與不利的方面等等[5]。只有對這些環境因素有了充分的了解，才能在復雜的環境中趨利避害、揚長避短，使職業生涯規劃具有實際意義。
館員應對組織結構的變化、服務方式的變化、人際關系的變化等情況做出客觀的分析和估量。主動了解所處院校圖書館的特點、發展方向、水平層次，獲取館內各崗位的人力資源需求和存在的學習機會，了解高校圖書館的現狀及整體規劃，了解體系外部圖書館發展的大致情況，分析其中有可能對自己成長帶來的機遇與挑戰，確定自己是否適應環境變化以及怎樣來調整自己，以及時做好職業應對的準備。在政策環境上，館員應當首先熟悉館員規章，熟悉圖書館工作條例以及本館工作相關規定。了解了所處環境，才能掌握自己所處的位置和發展的空間。
3.尋找自我突破點
非圖情專業的館員應尋找個人知識儲備與當前工作的最佳結合點。館員可在平日的服務中注意讀者需求，研究讀者心理，從自己的知識儲備出發，積極尋求與讀者的切合點。同時，多研究國內外圖書館館員各種角色模式的應用案例，從而在實踐中不斷完善館員新的角色模式。我們要敢于突破傳統圖書館的角色限制，勇于創立新的角色，探索具體可行的角色模式，使之成為一種現實。如，各院校探索實行的學科館員這一新的角色。這將會極大地滿足館員實現自我價值的愿望，也會最大限度地調動館員的積極性。
4.基于滿足用戶服務的提升途徑
美國著名圖書館學家謝拉說：“圖書館事業首先是一種服務性事業，從其創立之時起，始終是這樣?！贝罅烤唧w細致的工作構成了服務的主體，尤其是技術配備達到一定層次后，圖書館工作勢必轉入一種不斷深化細致服務。很多時候這種細化的服務并不單指很高的專業技術，而是強調一種態度，一種設身處地為讀者著想、始終以滿足讀者信息需求、便于讀者獲取信息為第一考慮的踏實、敬業的工作態度[6]。
新時期高校圖書館的工作內容更加豐富，工作形式更加多樣，館員承擔的角色和服務層次更加深入。館員在職業發展中，從哪幾方面提高自己，工作質量完成到什么標準，如何完善服務等。本文在此借鑒大連圖書館陳淵斐的以用戶感受到的服務來定義的圖書館用戶服務成熟度模型，為館員打開思路拋磚引玉。此模型共分為六個級別[7]。
館員既可以按綜合能力升至高級，也可以按專業能力或運用新技術能力走技術軌道，還可以按服務能力當明星館員，為館員的發展開辟了多重職業發展通道，使其在不同的職業成長路徑之間有更多的選擇余地和轉換的可能，獲得更多脫穎而出的機會。
在強調以人為本、服務創新的今天，開展圖書館員職業生涯規劃，能夠有效地改變高校圖書館的管理理念，真正樹立以人為本的思想，進一步開發現代圖書館的人力資源，提高圖書館的整體效能。
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職業生涯設計書范文6
一.師范生職業規劃要堅持未來的教師職業角色定位
職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化。職業生涯規劃是一個長期的過程。針對初中起點的五年制高等師范學校，學生初中畢業后考取師范學校，目標不確定，加之可塑性極強，進行職業生涯規劃不應該臨近畢業才著手，而應該從師范生一入校就幫助他們逐步確立自己的職業生涯規劃，使其盡快適應崗位需求。
目前教師崗位得到社會、家長和學生的認可，即使在不包分配的情況下，師范生還是大多選擇從事教師行業，因此師范生職業生涯規劃的發展目標應該以教師為主，教學基本功、專業素養、教師職業道德都應成為學生發展的主要方面，不能舍本求末。作為實施職業規劃的重要階段、主要環境的師范學校，必須堅持以師范教育為主，為小學培養優質師資，采取多種方式提升學生職業素養，在一主的基礎上促進學生多元發展，為其今后擇業增強就業競爭力。如加強師范生書法、普通話、教師禮儀、藝術特長培訓，邀請師德專家舉辦講座、與名師對話、帶領學生經常深入小學、課堂教學滲透教師職業道德、校園文化體現師德師風，師范學校的這些傳統特色還應成為師范生職業生涯規劃中潛移默化的主流影響。
二.師范生要根據個性特征、專業特征規劃職業生涯
在以教師角色為主的前提下，實施職業規劃要切實和學生實際相結合，要符合學生實際目標，作為師范生只有發揮自己的主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，才能為將來成長為名教師而積極進行生涯規劃設計。
每位師范生入學都有自己的專業，要經過一定的專業訓練，具有某一專業的知識和技能，這是每個人的優勢所在。如師范生都要經過教育學、教育心理學、普通話培訓等知識和技能的培訓，且都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是師范生職業生涯規劃的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是畢業生某專業方面的特長，師范生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。因此，師范學校的職業生涯規劃不能離開所學專業，否則無形當中增加了許多“補課”負擔，個人的價值就難以實現。
需要強調的是，師范生對所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。例如會唱歌、跳舞的老師一般比只會講課的老師受學生喜歡。職業生涯規劃必須堅持個性化和專業相結合的原則，結合五年的學習過程進行，才能達到事半功倍的效果。
在職業生涯規劃中師范學校與師范生的主次關系。職業生涯規劃是一個終生過程，學校只是學生職業生涯規劃中的一個階段，社會、經濟、心理、教育、生理及機遇等因素都影響個人的生涯發展。這是一個非常復雜的過程，不可能很簡單，也不是通過一個兩個學期就完成的，不能把這個過程簡單化。在實施中，起到主導力量的始終是學生本身，學校、教師只是起到輔助作用，不能將自己的意識強加到學生身上，要立足于指導位置，不能越俎代庖。
三.師范學校要加強職業規劃課程體系建設
師范生在職業生涯規劃方面的困難和需求是多方面的，只有系統的課程體系才能夠幫助他們學會科學地規劃自己的學校生涯和職業生涯。師范階段是職業發展的準備階段，在師范生職業生涯規劃課程內容安排上，除了讓師范生學習和掌握作為未來教師必備的基本理論與方法外，把重點要放在如何切實結合自身實際和社會發展需求，幫助師范生規劃自己師范階段的學習與生活。所以職業生涯規劃在課程內容上不能簡單照搬目前社會上出版的各種生涯規劃和職業輔導方面的書籍。
課程設計要包括職業生涯設計的基礎知識，包括職業生涯規劃意識的培養，以及匹配理論、生涯發展論以及發展心理學等方面的內容，又要考慮到師范生五年在校期間的實際情況，根據不同階段實施不同的教育計劃，設置更科學合理的職業生涯課程。
如一年級新生可以開設生活指導課，幫助新生盡快適應新的學習生活，開展學業生涯設計、專業教育，養成獨立生活、自主學習和人際交往能力。引導師范生進行學業生涯設計，進行自我分析與評價，實現正確的自我認知，利用目標對人的激勵作用，要求他們在上師范之初盡快確立自己的學習目標，思考如何走好未來五年的學業之路。
三年級是五年生活的轉折時期，也容易出現學習倦怠、目標不確定的傾向，針對這一階段學生的年齡身心特點，學?？梢蚤_設青春期教育課，引導學生建立正確方向，不斷完善自我，對學業生涯進行修正與完善，加強自我管理，提高自主學習能力；有目的地開展學習和實踐，通過社會實踐全面了解社會對師范生素質的要求，提高綜合素質，完善知識結構，全面樹立準職業人的意識。
五年級面臨畢業，學校開設職業就業指導課，主要面向畢業生進行就業指導、職業導航教育，指導學生如何了解就業政策、就業工作程序和相關法規；指導師范生掌握獲取、運用就業信息的手段和技術；幫助學生掌握擇業的技巧，調適就業心態，積極面對職場競爭。
在課程建設中，可能每所師范學校都會形成各自的課程特色，但必定有相對的共性，目前，師范學校的職業生涯規劃課程建設應注意整合資源，尋求更權威的支持與指導，面對體制轉型而更新觀念，貼近學生需求，建立更為普遍性的職業課程指導，為學生的多元擇業就業、學生的終身發展進行深入的研討規劃提供有力的支持。
四.師范學校要盡快打造職業生涯規劃師資隊伍
職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它充分體現學校的教育功能，需要配備一支具有較高專業知識、能力和素質的隊伍。作為從中專提升上來的高等師范學校，在以往包分配的體制下沒有職業指導的概念，更沒有這樣的師資隊伍。但是師范學校多年來擁有良好的教育心理學師資，這些教師經過集中培訓和學習，可以較快地轉變為職業指導師資力量。
建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展職業指導、咨詢、推薦等服務工作，必將成為師范生的“燈塔”，只有這樣才能滿足師范生求職的需求，才能幫助師范生確立正確的職業意識。
五.師范學校應進行職業規劃指導的軟硬件建設
由于五年制高師職業規劃起步晚，但需求迫切，因此學校應注重經費投入，加強軟硬件建設。
硬件如人才測評系統、網絡信息平臺、心理測量器械、職業咨詢輔導室等。師范生的職業心理是一個復雜的動態的過程，要探究其真實狀態需要借助于科學的心理測試工具。學?？刹捎眯睦頊y量及自我評定等方法，尤其是優秀的人才測評系統，能夠較準確地幫助學生看到自己的優點和缺點，這樣才能避免設計中的盲目性。在國外，人才測評是高校就業指導中心必備的指導手段，只有通過科學的手段進行測評，才能進行一個更為科學、客觀的自我評估。學生掌握了測量結果，就能很好地了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質，進行合理的生涯規劃，激發他們的潛力，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。
軟件上還要完善職業生涯、就業指導的管理制度，為學生創建職業規劃的軟環境。師范學校要運用各種手段開展師范生的職業能力、職業素質測試和心理測試，提供個別咨詢，給出職業發展意見與建議。
六.開展職業生涯規劃教育要注意整合家庭、學校和社會的資源
師范生的職業生涯規劃的實施也受到社會、家庭的影響。如社會上有各種名目繁多的資格證書，但是許多師范生由于缺乏社會經驗，花費大量精力考取的證書也只是一張不起作用的證書。有的學生主動進行職業探索，包括投入精力參與教育和技能培訓，但是社會體制的不健全，使得學生的主觀能動性往往會被一些社會現實所打擊。
家庭中，一些家長不認同職業生涯規劃，有的認為自己的孩子太小，大了以后才做職業生涯規劃，有的認為孩子的職業發展客觀因素遠遠大于主觀因素，有的家長認為現在最主要的是學習，其余的是次要的。對于許多師范生來說閑暇時間最多，但閑暇時間很少關注外出實踐，了解實際生活中的職業世界，更多的是用于上網、逛街、游玩。
