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初中病句類型范文1
關鍵詞：病句；辨析；修改；類型；方法
作為一名語文教師，在教學中發現辨析句子的語病和病句修改，是中考中最能檢測初中學生學習和運用語言能力的手段之一。
第一步，我首先給學生介紹常見的幾種病句類型：用詞不當，搭配不當，成分殘缺，語序不當，前后矛盾，重復嗦，句式雜糅等。中考中對辨析病句的基本要求是能判斷一個句子是否有語??；能從語法方面指出語病類型；能從邏輯方面判斷句子表達的意思是否合乎事理；能從感彩、語體色彩、語言習慣等判斷句子表達得是否得當。
第二步，介紹中考對修改病句的基本要求。河北省中考對修改病句的基本要求是：能針對病句，在不改變句意的情況下，進行適當修改；能正確使用修改標點符號等。
第三步，在進行病句的辨析與修改時，我教學生應從以下幾個方面入手：首先，明確病句類型，準確辨析病因；其次，在不改變句意的情況下，進行適當修改，并正確使用和運用標點符號；再次，反復讀題目所給的句子，憑借語感和語法知識發現和解決問題；最后，視具體情況，靈活地選擇方法，用最少的改動完成題目。
下面結合中考題舉例說明：請對下列病句提出修改意見。
1.只有一到周末，他就去少年宮學習書法。
2.由于運用了科學的復習方法，他的學習效率有了很大改進。
這道題比以往的考查類型豐富了內容，不僅要找出語病，還
要提出修改建議或者自己的修改方法，難度有所提高。
簡析：第一句用錯了關聯詞，一般情況下是“只有”和“才”搭配，“只要”和“就”搭配；第二句則是主謂搭配錯誤，主語“效率”應該和“提高”搭配，“方法”和“改進”搭配。答案略。
下列句子中，有語病的一項是（ ）
A.60多年來，人們的物質生活有了極大的改善。
B.全國人民支援玉樹災區的事實充分表明：人間有情，大愛無疆。
C.在節能環保型社會里，人們的低碳意識正在進一步增強。
D.據剛剛最新收到的消息，我國男子乒乓球隊再次獲得世乒賽團體冠軍。
簡析：D選項中“剛剛”和“最新”詞義重復，應該去掉一個。
初中病句類型范文2
淡化語法，直接影響學生對漢語言基礎知識全面系統的掌握，導致漢語言基礎的削弱。1992年，由國家教委頒布施行的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》要求初中學生掌握的語法有：漢字的構造、詞的分類、詞組（短語）的結構、句子類型、單句成分及復句類型等語法知識，到高中學習一些簡單的邏輯關系。語文教材從初一到初三，對語法知識從簡單到復雜都作了系統的編排與介紹，并安排一定的教學時間來學習。當時的初中學生不僅能劃分簡單的單句，而且對復雜的單句成分也能正確劃分。對復句不僅能迅速辨識各種類型，而且能對多重復句的層次關系做出準確的判斷。自從淡化語法知識以后，一些初高中學生對相應的語法知識完全沒有掌握，而高中階段又是初中對這些知識的應用時期，結果在教學中顯示出諸多弊端，遇到相關知識的教學，教師只能是遇著什么說什么，對學生來說，要么干瞪眼，一問三不知；要么在利用語法知識解決實際問題時無從下手，教師再三提示，學生對相關知識理解不透或思維受阻無法進行。
現代文的學習離不開語法。對一些文段或句子的理解，不懂語法對文意的理解似乎關系不大，但若懂得語法去理解，其效果大不一樣。特別是議論文的閱讀、寫作顯得尤為突出。若懂得一些復句類型及關系，正確使用一些邏輯推理去閱讀、寫作，就會分清句段的層次關系，就會敏銳地感受到思維的嚴密，氣勢的磅礴，說服力的強大。
如達爾文《〈物種起源〉導言》中有這么一段話：“關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的物種演變而來，而不是分別創造出來的。”這段話周密的闡述了生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來。這句話是一個假設復句，由兩個復雜單句構成，后一分句的賓語又是一個主謂短語，這個主謂短語的謂語又是一個并列復句。若不懂語法，就很難感受到清晰的層次，嚴密的思維，對它的理解無疑是膚淺蒼白的。
在歷年高考題中，語言基礎和語言表達題大約占三十分，語法是解決這一部分問題的必要的基礎知識。小到漢字的識記改正錯別字，大至修改病句，擴展與壓縮語段等，無處不體現語法的重要性。
如常見的六種病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等，前四類直接或間接通過劃分句子成分，提取主干來完成，不然一些病因無法診斷，或不能迅速準確的判明病因，只能跟著感覺走了。尤其成分殘缺類型病句，是指句子必須具備的語法成分殘缺不全，從而影響語意表達。若不懂單句成分的劃分，找不出句子主干、枝葉，不能明確他們之間的關系，這類知識的解決就成了一句空話。
古文學習也離不開現代漢語語法知識。雖然古漢語與現代漢語在語法上有所不同，但現代漢語是從古代漢語發展而來，有內在必然的聯系。理解與現代漢語不同的句式和用法，最可靠的方法還是做語法分析。推究句子的陳述對象以及陳述方式，以明確句子大意；推究句中的動詞是表主動還是被動，以判定句子是否是被動句；檢驗句子是否完備，以判斷句子是否是省略句，進而確定省略了什么成分；檢驗其語序是否與現代漢語一致，以判定句子是否是特殊句。借助現代漢語語法知識，就能夠理解與現代漢語不同的句式和用法。與現代漢語用法不同的“活用”詞，也可通過語法分析得到準確理解。
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關鍵詞：初中語文；教學；語法
一、語法教學地位的缺失
《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。” 同時，從人教版的課本教學內容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識?？荚嚤M管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。
三、語法教學不能淡出
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。
因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。
四、構建合理的語法教學體系
首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。
例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據不同的文言句子，適當的引入詞類活用的現象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。
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關鍵詞：語文 方法 復習
語文是衡量學生綜合能力的重要學科，初中語文是小學語文的提高，初中語文的教材采用形象通俗的語言，敘事邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統性強。所以我著手從以下幾方面進行教學。
一、課堂教學中深入研讀課文，探究文本蘊義
現在的語文教材不僅僅給學生提供學習、積累優秀語言的材料，而且注重激發學生積極探索的創新意識和培養學生的創新能力。
我們初中語文教師需要指導學生研究教材，根據自己對文本的理解，選取不同視角去挖掘教材蘊含的意義。每一種文學樣式都有其獨特的表現手法，教師可以指導學生抓住每種文學樣式的特點對作品進行研究。比如小說，我們可以扣住人物的形象、環境、語言、主題做研究，通過發掘作品的典型性來理解作品，從而磨煉鑒賞能力，切實提高學生的欣賞水平和審美情趣。我們還可以將多篇課文串聯，進行比較、探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，又是研究性學習的基本方法之一。采用這種學習方式學習，要學會找準閱讀的比較點，進行求同辨異的探究。
二、有針對性地進行專項語文技能培訓
我們班有一部分學生對判斷病句難以掌握，學習效果不好。病句的類型多，情況復雜；句子長，篩選耗費時間多，所以判斷病句是一項讓人頭疼的活，學生做這方面的試題準確率不高。于是我注重培養學生這方面的能力，教育學生從關聯詞、介詞、代詞、動詞、動詞、習慣錯用的詞等幾方面著手，抓病句標志詞。
例1：我因為喜歡語文，所以討厭數學。
錯誤：兩者無因果關系，強加關聯詞。關聯詞語的使用需配對，不能亂用，關聯詞語不能強加給句子。
例2：秋天的北京是一個美麗的季節。
錯誤：“北京”不是“季節”，此處搭配不當，應改為“北京的秋天”才對。
例3：美國對伊進行軍事打擊的目的為了摧毀其大規模殺傷性武器。
錯誤：這是習慣錯用的詞，“目的”與“為了”重復。
三、加強學生開放、創新意識的培養
學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的語文現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，進行探索和研究。在實際情況中，一部分學生雖然專心聽課，分析重點、難點，但是對重點的思想方法沒有給予注意，對要點沒聽到或聽不全，課后又不能及時鞏固、總結，致使機械模仿，死記硬背，沒有創新精神。下面我結合近年全國各地中考語文閱讀題，來研究探討近期中考涌現的開放性試題的解題方法。
例4（南寧市中考題）：中華民族傳統美德很重視感恩報德，你能舉出一個有關的成語（或諺語、格言、詩句、故事等）來嗎？？
解析：答好此類題主要考查學生課外閱讀中的語言積累水平，文化積淀和理解運用語言的能力?！爸腥A民族傳統美德也很重視感恩報德”，僅僅是一個論點，我們要教育找出一個論據來證明它?？梢赃x擇的答案有許多，比如“滴水之恩，當涌泉相報”“投之以桃，報之以李”，諸葛亮“兩表酬三顧，一對足千秋”的事例等等。
例5（吉林省中考題）：請以“歐陽修與百姓同樂”為上聯，聯系《岳陽樓記》一文，擬一個下聯。
上聯：歐陽修與百姓同樂
下聯：
解析：這類題屬于創制型，要求考生能聯系文段創制對聯等，或自擬題目作答。有一定文學色彩，目的主要是教育人、啟發人。聯系文段內容符合對仗的特點，寬對即可，例如：“范仲淹以天下為憂”或“范仲淹先天下而憂”等。
這些立意新穎、內容豐富的試題需要探索性的解法，需要用發散性的思維，思考多元性答案，所以很有創造性和挑戰性。
四、加強語文知識的復習
我們的語文復習的任務大致有三項：強化記憶、查漏補缺、融會貫通。其中查漏補缺保證知識的完整性，融會貫通使知識系統化，是復習的中心任務。
通過復習，可以把長期學習的各部分知識有機地“組裝”起來，或者說，將學過的各部分知識融會貫通，透徹理解，用基本的思維方法（如分析綜合、比較歸類、抽象概括、歸納演繹等）來進行，所謂融會貫通，“溫故知新”，溫習舊的知識，獲得新的理解和體會，這個新的理解和體會，主要指形成系統化的知識。
復習時，要加工處理較多的知識，要看，要想，要寫，要查資料，要設計系統表、比較表等，是比較費時間的腦力勞動。
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關鍵詞 初中英語教學；英語寫作；作文批改與評講
《英語課程標準》(實驗）（教育部）對于現階段的中學生英語寫作能力的要求是：
1.能根據寫作要求收集，準備素材。
2.能獨立起草短文，并在教師的指導下修改。
3.能使用常見的連接詞表示順序和連接關系。
4.能簡單描述人和事件。
5. 能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或者操作說明。
從這幾年的中考英語試卷來看，書面表達的分數已經提高到了15分，因此初中英語寫作的重要性已經得到了廣大教師的重視。然而在實際的英語教學中，大部分老師只重視英語寫作的指導和訓練，卻忽視了對學生作文的批改和反饋。在學生明確了作文的批改要求和范圍之后，教師在具體的教學實踐中應該如何培養學生批改作文的能力呢？筆者認為以下四種方法可以參考：
（一）樣卷批改法
1.教師課前摘抄學生作文中的病句，并請部分同學將病句抄寫在黑板上。讓同學討論和分析錯誤，并且改正錯誤。這樣可以加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的幾率。
2.經過第一步的“病句診斷”，筆者與學生共同歸納常見病句類型。再此基礎上，筆者將事先精心挑選的1-2篇中等水平并且含有典型錯誤的作文分發給學生，要求學生進行短文改錯練習。
3.如果教師一味地對學生的作文“吹毛求疵”，則會打擊學生的積極性。因此在指處學生作文中的普遍性錯誤的同時，教師更應該以欣賞的眼光看待學生，發現其中的精彩詞句。教師不僅要摘出精彩詞句，還要注明其作者，然后師生共同分析佳句。教師還可以要求其他學生在以后的寫作中盡量借鑒和運用佳句，變他人的知識為自己的知識。
（二）小組互改法
小組互改法是指在課堂學生以小組形式對作文進行批改和打分。這種方法首先要再全班成立學習小組，由學生自由組合，四人一小組，選出小組長。教師規定每篇作文必須完成初稿和定稿。整個過程可以分為以下幾個步驟：
1.學生互評。把初稿在互評小組成員內進行交換輪流批改，批改者必須劃出語法錯誤，拼寫錯誤，標點錯誤等，并寫上評語以示負責。評語既要指出該作文的閃光點，又要挑刺。
2.小組成員拿回自己的作文，仔細閱讀其他成員對自己作文的評語和批改建議。局部或者整體地對初稿進行修改，然后工整地謄寫定稿。
3.自改體會。學生必須在定稿問候附上自己修改文章的體會，可以簡要說明修改的情況和收獲，做出自我評價。
4.小組評語?；ピu小組的成員召集組員一起評議定稿，并將評議結果寫成評語，組長簽名以示負責。
5.教師檢查。學生完成以上任務后，教師對初稿著重檢查互評情況，對定稿著重檢查自改效果并寫出評語，對初稿和定稿均給予評分。
（三）定點批改法
初中階段的作文通常是給出要點，要求學生根據要點寫出簡單地段落。定點批改法是指將包括文章內容，段落結構，語法知識在內的等諸個板塊，根據給出材料的不同要求，制定成若干個批改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。教師可以明確地告訴學生這些定點修改就是作文的得分點，作文中每正確地描述出一點就可以得一分。這些定點修改可以是固定的，主要包括標點，拼寫，靈活的句子結構，觀點的連貫性和流暢性，語法，書寫等方面。教師甚至可以制作一個星級評價表分發給學生，要求學生對照此表批改作文。表格里每一星代表一分，合計十五分，如下：
這種方法看似瑣碎，但是效果明顯，并且具有較強的操作性，是從多角度多層次培養學生作文批改能力的基本方法。運用這個方法批改作文，對于中下等學生來說無疑是一個極好的提高寫作水平的訓練方法。
（四）選擇互改法
選擇互改法，即交換批改，就是把自己的作文和其他同學的交換批改。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以找自己喜歡的同學。和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人都有一種好奇心，都想知道對方的作文寫得怎么樣。通過交換批改，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣可以更好地發現和學習別人的作文里的佳句。對于別人所犯的錯誤，自己引以為戒。學生的思想處于相互交流，開放的狀態。批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教室的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力。采用這種選擇互改法即減輕了老師的負擔，還可以幫助老師了解學生是否真正明確了寫作要求及評分標準。而且這種同學之間的習作交流能夠拓展學生的寫作思路，增強寫作的樂趣和主動性。
以上四種批改方法，在具體的教學活動中不能長時間內單一地使用，而應變換地綜合使用，以增強教學的靈活性和多樣性。此外，在運用這些批改方法是還可以設置一些獎勵機制。凡是能夠合理地根據這些批改方法，使作文質量得到提高的，除了在全班表揚外，還可以在全班朗讀或直接打印出來，人手一份，使學生在課外有時間閱讀這些文章，從中體會到他人的寫作思路，取人之長，補己之短?；蛘邚堎N在班級。
參考文獻
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[2]吳青嶺.2004.《如何培養中學生的英語寫作訓練》.[J].中小學教材教學（中學文科），（10）
初中病句類型范文6
在教學實踐中，很多老師往往淡化處理語法教學，而學生也不愿花過多的時間學習語法，導致許多高中生語法基礎薄弱，課文分析不明，文言文讀不懂，語言題亂做。許多高中生連一些簡單的語法現象都不能解釋。這也造成了教師在高中語法教學上處于一種十分被動的局面。因此，在高中語文教學中滲透語法教學，培養學生認識母語最基本的結構規律，培養他們的語文素養，我認為很有必要?，F在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不愿意學。因而高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力，另一方面能使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語最基本的結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。我認為要從下面幾方面加強：
1.教師要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系
中學語文教師沒必要像專家一樣研究一些精深的語法問題，加上現在不要求學生掌握名詞術語，卻應在頭腦中建立起完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析、自圓其說。教師應在語文教學實踐中教導學生運用具體語法知識解決實際問題的能力。這樣做，可以對學生有效地進行語法知識的滲透，包括語法術語、現象、規則等。比如，在散文教學中，分析重要語句時，可以進行語法的分析，再進行意義的分析，以幫助學生理解重要文句。語法是語言表達的規則，語法教學是語文教學中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現在的高中語文教學中，因為高考考綱已經不要求單純的語法考點，所以高中語文教材中基本不直接涉及語法，是否在教學中結合語法知識完全由教師掌握。這就造成了高中語文語法教學基本處于一種無序狀態。
2.加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識
在學生積累了一定的語法知識后，教師要及時補充教學系統的語法知識，以便學生在頭腦中建構較完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析，加強對語文學習的認識。當然，因為教學時間緊張和學生理解能力較低的關系，系統的語法知識教學可以以簡單的框架式呈現，課時控制在三節左右比較合適。過少則不能完整地呈現系統，過多容易超出學生的理解承受能力。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了"精要、好懂、有用"的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，應對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力，改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣，我們在解決病句、文言文等問題時就要簡單得多。
3.注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題
運用語法知識幫助理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多，如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析，學生就很難抓住要點，對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。
4.語法知識有助于把握文言文中的特殊語言現象
