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希望小學堂范文1
一、應用網絡數學小報激發學生自主學習
在信息技術課上,為了激發學生的自主學習意識,我在課中安排學生進行手抄報及電腦報的制作。我們為學生介紹一些數學網站,例如:數學天堂,學生利用網絡查找數學資料,并制作了一些精美的數學手抄報。電腦老師組織學生利用網絡平臺制作電腦小報,在2～3個課時內,學生們制作的電腦小報色彩豐富,排版精美。這些電腦報運用了學生的智慧和審美能力,排版有新意、制作精美,體現了學生的綜合素質。
二、通過學習數學史料讓學生經歷自主學習
小學生由于數學知識面狹窄,當我們問學生什么是“菲爾茨獎,七橋問題、四色猜想,影響整個20世紀數學研究的23個數學問題”,也很少有人能回答這些數學史料知識。因此,我們開展了一次數學周活動,我們要求學生上網查找數學史料,了解數學家的成長歷程,講講數學家的故事,通過網絡,學生了解了“國際數學家大會”是最高水平的全球性數學科學學術會議,被譽為國際數學界的“奧林匹克”。大會頒發的菲爾茨獎,被譽為“數學領域的諾貝爾獎”……通過自主學習,人人來了解數學,了解數學的發展歷史,使學生了解數學的歷史長河,拓展了學生的知識面,提高了學生的數學素養,也培養了學生的自主學習能力。
三、利用網絡信息教育促進學生自主學習
希望小學堂范文2
因此，我們進行了網絡環境下小學生課堂教學模式的實踐研究，以學生自主學習為中心，在教學過程中創設一種學生自主提出問題、解決問題的情境和途徑，學生在老師輔助與支持下，以合作學習的方法，把網絡作為學生閱讀或查找學習的工具，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，。
一、學習任務的設計
學生在學習中，根據初步學習提出自己最需要解決的問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依靠自己解決問題，而且，他們必須通過網絡查閱整理資料來解決。如：《計算器的認識》中，學生提出計算器的發展史是怎樣的;《火山爆發》一課中學生提出火山是怎樣形成的，為什么會爆發;古詩《夏日絕句》中，學生問為什么項羽不肯過江東等，這些問題根據學生已有經驗是解決不了的，必須利用網絡來查找，任務的制定激發了學生求知的欲望。
二、學習資源的設計
基于網絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。
基于網絡的學習資源的類型可以分為三類：
（1）本地資源：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用。如我校某老師執教的《》，就是把事先搜集好的知識制作成了一個網頁，供學生上課參考。
（2）網絡廣泛資源：指學生自己運用“百度”、“谷歌”等搜索引擎直接上網收集資料，獲取所需信息。
（3）基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。
三、學習組織形式的設計
1. 合作學習小組。
多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，從而圓滿完成學習任務。小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
2. 研討、交流的氛圍。
Internet得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。
在網絡環境中，教師制作一個網絡論壇，學生們在網絡論壇中自由發言，交換看法，更加激發了學生的研討氛圍。
四、學習的基本步驟
在實踐中，我們對網絡環境下小學生的自主學習能力教學模式的基本步驟作了初步的探索，下面以小學五年級科學課《火山爆發》為例進行闡述。
第一階段：發現問題階段：
（1）復習舊知，地震的有關知識。引出新知，板書課題《火山爆發》。
（2）交流了解的有關火山爆發的資料。提出自己最想知道的問題。
第二階段：研究問題階段：
（1）小組上網收集有關資料。并制成幻燈片。
（2）對網上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。選取一、二張幻燈片介紹本組收集的信息，全班交流。
（3）寫科幻小論文。
第三階段：研討交流成果階段
（1）各小組展示小論文。
（2）討論：或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。
（3）在論壇上交換意見、看法。
（4）進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。
五、教師輔導策略的設計
（1）由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，教師由傳統教學中的“講臺上的圣人”轉變為網絡知識海洋中的“導航者”。
希望小學堂范文3
具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，即具備高度創新能力的創造型人才，而不應當是只接受知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才；培養的人才要學會認知，具有信息的獲取、分析和加工的能力，即信息能力；以及具備完善的終身教育體系。
一、網絡教學給學校教學帶來的新變化、新特點
1.校園數字化
隨著網絡教學的開展，學校將逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境。包括教學資源的收集、制作、管理系統，教學管理系統等等。
2.教材的科學化
根據教學理論和傳播理論，充分利用網絡的多媒體和超連接的特性，網上教材將趨于多媒體化、非線線性化；更為重要的是網絡教材更新迅速，能夠跟上時代的步伐。這將有利于學習者的意義建構和教學質量的提高。
3.學生主體化
學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題的學習，從按部就班的學習到自定步調自定目標的學習，有利于學生創新能力和信息能力的培養。
4.教學組織形式多元化
突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效益。
5.學生素質合理化
網絡教學的開展有利于學習者創新能力和信息能力的培養，使學生素質結構更為科學合理。
6.學校開放化
傳統的“學?！?，是限于圍墻的學校。廣播、電視教學已經突破了這一模式，網絡教學特別是遠程網絡教學的開展更徹底改變了“學?！钡母拍睿箤W校成為開放、虛擬、社會化的學校，為全民教育和終身教育提供了條件。
二、當前學校開展網絡教學的幾點思考
結合目前我國學校網絡教學的現狀以及我們開展網絡教學的實踐，以下幾點值得關注：
1.提供條件，自我加壓，造就高水準的教育技術機構
網絡教學的主管部門（姑且稱為教育技術中心）是學校網絡教學的研究者、管理者、培訓指導者和保障者，起著領頭雁的作用。因此，教育技術中心水平的高低直接影響了網絡教學的正常開展。教育技術中心應自我加壓，潛心研究，廣泛交流，注重網絡教學的理論研究和應用研究。
2.運用現代教育技術，開展網絡教學的培訓與研討
網絡教育的開展，給教師和學生都提出了新的更高的要求。教育技術機構應不斷地對廣大的教師進行網絡教學方面的培訓和研討，內容可包括現代教育基本理論、教學設計理論與方法、多媒體計算機使用及課件的編制、多媒體計算機網絡。
3.注重開發網絡功能，為網絡教學開展提供技術保障
網絡建成以后，我們只有不斷開發其功能，才能為教學提供有效的技術手段支持。一些院校校園網建成以后，僅僅是作為文件傳輸的工具，網絡運行效益極低，這不僅是巨大的浪費，更給網絡教學的開展帶來了技術上的障礙。
目前，我們歸納網絡教學主要有以下幾種方式：
視頻廣播：由網絡管理中心播放視頻，這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直觀課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬小，多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。
視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖片、視頻、動畫等）。
視頻會議：視音頻多向實時傳輸的形式。由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。
WEB教材：把教學內容作為網頁的形式。其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。
BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告版的形式相互交流和協作。
聊天室（教學討論區）：師生間、學習者間通過文字、語言等形式異地實時交流。
e-mail：師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。
我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。
4.采取多種途徑，豐富網上教學資源
當前，網上成體系的質量高的教學資源較為匱乏，這嚴重影響了網絡教學的開展。學校要把豐富網上教學資源作為目前網絡教學的中心工作來抓。豐富教學資源要堅持多途徑搜集、務實開發的原則。主要有以下幾種途徑：
選購：商業團體的制作和經營；
配發：教育管理部門統一組織下的制作；
交流：兄弟單位、同行間的相互交流；
合作：教育研究部門、高等院校、中小學內的電化教育專業人員與一線教師的合作開發或同行間的合作；
自制：一線教師自行開發。
5.注重教學設計，將其作為網絡教學存亡的生命線
網絡只是信息的傳輸通道，是技術手段，是教學的局部因素。網絡教學質量的高低關鍵在于融入其中的教學思想、教學策略、教學方法，這就必須要將以教學理論、傳播理論和系統科學為基礎的教學設計作為開展網絡教學的第一要素來考慮，將教學設計作為關系網絡教學存亡的生命線。
希望小學堂范文4
關鍵詞：網絡學習空間 智慧課堂 教學活動
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
1.網絡學習空間及智慧教育的概念
網絡學習空間在我國的發展最早可追朔到20世紀90年代，根據其運行載體服務的性質，楊現民將其劃分為廣義和狹義的網絡學習空間。本研究中涉及的是廣義的網絡學習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學活動開展的虛擬學習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術構建智能環境，通過教與學的方法，培養智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發揮師生作用、優化教學過程，從而促成學習者建構知識，發展智慧。
2.網絡學習空間在大學課堂教學中的運用現狀分析
通過對當前大學生使用網絡學習空間的現狀進行調查分析，可以發現目前網絡學習空間在教育教學中的應用存在以下幾個問題。
第一，隨著國家對網絡學習空間的高度重視，網絡空間的建設與開發已相對比較成熟，但是其在教學過程中的使用情況卻并未達到預期效果，教師和學生并沒有深入挖掘其功能，對網絡學習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學活動的實施產生了極大的限制。
第二，教學活動設計過程中，大部分教師只是把傳統課堂中的教學設計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網絡學習空間的特征。
第三，教學資源和教學評價問題。資源是開展學習的基礎，能夠拓展學習者的視野，但目前網絡空間學習資源缺乏多樣性、交互性，且內容較分散。教學評價也未依托網絡空間的多樣性，所以，教學評價缺乏全面性。
3.網絡學習空間下的小學數學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
3.1以培養智慧型學習人才為主設定教學目標。能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。
3.2利用設置問題的方法引導學生進行學習。在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創造性發散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
3.3綜合利用多種教學方式。在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
3.4注重學生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
互聯網+時代，智慧教育推進了教育與技術的深度融合。網絡學習空間為教學提供了新的空間，在教學過程中運用網絡學習空間，不僅有助于學生學習能力的培養，對教師教學水平的提高也有積極意義。
參考文獻
[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.
希望小學堂范文5
關鍵詞：中職；網絡操作系統；有效教學筆者認為有效的中職《網絡操作系統》課堂教學要提到兩個關鍵詞，一個是教學效果，另一個是有效地實現教學目標，達到教學目的。要完成教學任務，提高教學效果，必須形成相對固定的有網絡操作系統特色的有效教學模式，教師樂教，學生善學，教師有責任感、成就感，學生有愉悅感、自信感，形成有效的正能量。
一、以符合新課標的有效教學理念為指導，進行教學設計
1.中職教育是引領社會發展的“職業人”教育
在《網絡操作系統》教學中，教師應以培養職業人為出發點，堅持對教材進行深入的分析，讀出新的理解，在充分把握教材內容的基礎上設計合理高效的教學設計引導文本。一堂生動的《網絡操作系統》課會非常吸引學生，不僅有實操，更有理論穿插，既源于課本，又要結合生活，讓《網絡操作系統》課堂變得有血有肉。
職業教育已不是單純的就業教育而是培養職業人的教育，要把中職“等著教，要我學”傳統教學模式，轉變為“自覺學，我要學”的現代教學模式，“進學堂，拿學材，先看書，來自學，遇問題，查資料，若不會，先商討，沒答案，方法找”，以求培養更多引領社會發展的“職業人”。顯然，這是建立在“自信、自覺、有趣、能用”基礎上的。
2.中職教育要喚起學生的學習興趣，鼓舞精神
課堂占主體地位的必須是學生，突出學生的主體地位。教師必須注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養，喚起學生探究發現新知識的興趣，鼓舞學生的精神，激發學生主體參與和自主發展的意識，培育學生的實踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎?！毒W絡操作系統》課堂中，以學案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在五動（看、思、聞、說、做）過程中，參與知識創新的過程，自我領悟知識的內涵。從而學到技能，掌握知識，學會學習，學會創新。可見，教師要為學生提供一條合理科學的《網絡操作系統》學習鏈，為此訂制有效課程教學項目。
3.設計真實有趣的課程教學項目
中職教育是以職業標準為依據，以職業技能為本位，以項目為主線，參照學生的認知能力，從就業需求出發，分析了常網絡操作系統常用案例，對課程設計了9個具有代表性和實用意義課程學習項目：分別為安裝網絡操作系統、配置域和活動目錄、管理與配置用戶和組、管理網絡文件資源、管理網絡操作系統的磁盤、管理與配置DHCP服務、管理與配置DNS服務、管理與配置Web服務和管理與配置FTP服務。這9個項目基本涵蓋了網絡操作系統配置與管理的主流知識和技術，項目由小到大，由淺入深，項目間具有相通性和遞進關系，在鞏固前一項目所用重點知識、技能的基礎上，依據應用需求變化引入新的知識、技能和方法。
二、以新課程理念為指導有效管理廣闊的教學空間
教學空間是師生共同開展教學與學習環境的場所，《網絡操作系統》課堂是最主要的《網絡操作系統》教學空間，它的主體構成包括教師和學生以及有效的教學活動。
1.《網絡操作系統》教學空間應該是充滿快樂的
《網絡操作系統》教學空間要求教師致力于營造教學民主、師生平等、氣氛融洽和諧的課堂環境和氛圍，培養創新能力，有利于學生積極主動地參與到《網絡操作系統》教學過程中，進而提高課堂教學效果。
2.《網絡操作系統》教學空間應該是民主的
《網絡操作系統》教學空間應該是充滿快樂幸福的，是師生共同獲取知識的一種生命歷程，是一個享受的過程。教師是主宰課堂內容與節奏的主體，學生是學習的主體，教學過程更多應該是共同探究，讓學生感受到攻克困難的快樂和成功的愉悅。在教學過程中，要讓學生感受到《網絡操作系統》課程內在的魅力和溫情，不能讓學生在單純追求分數中感到壓抑。
3.《網絡操作系統》教學空間應該是多維的
《網絡操作系統》教學空間不只是在課堂中，應該運用多種教學手段，拓展到日常生活中，建立相應的如QQ群、空間、微博、愛班網等一類的虛擬學習社區，能及時地與學習伙伴互相溝通、互相學習，更有效地獲得知識，提升能力。
4.配置《網絡操作系統》的實訓學習空間
在課堂中，教師在實現《網絡操作系統》教學空間有效性的過程中，充分利用保加利亞教育家喬治?洛扎諾夫提出的暗示教學法，致力于營造有利于學生學習、輕松愉快的教學情境，引導學生積極參與到教學過程中去，體驗到獲取知識的過程和樂趣。針對基本工作過程的項目編制若干實訓任務模塊，學生通過實訓任務操作和實施，達到學習、掌握、鞏固網絡構建的專業技能知識，從而讓學生主動地探究到《網絡操作系統》的學科魅力。
?教學教法?1中職《網絡操作系統》課堂有效教學模式探究 三、以新課程教學理念為指導，實施有效的教學評價
《網絡操作系統》教學評價是《網絡操作系統》教學中的關鍵環節。作為一線《網絡操作系統》教師，筆者認為，《網絡操作系統》教學評價可以分為兩大類，一種是課堂教學過程中的即時評價，如項目管理網絡文件資源中的任務2設置文件和打印機共享課堂評價表（見表1），占總評成績的30%，即針對學生在課堂中包括學習態度等的表現進行的一種及時的反饋。還有一種評價是課后的評價，這是針對學生學習能力或者平時、期中檢測進行的評價，占總評成績的30%，期末終結性考核成績占40%。
《網絡操作系統》課堂教學過程中的語言評價，筆者認為應該以鼓勵性為主，站在尊重學生的角度對學生進行評價，而對課堂結束后的作業評價或者試卷評價，要及時進行反思和反饋，這樣才能達到有效評價的作用。這樣，一個有效的課堂教學過程才能真正完成，學生的成績才能提高、能力才能提高，他們的情感態度與價值觀才能健康與健全。
2.會添加Windows網絡操作系統打印機。3.會設置Windows 網絡操作系統打印機設備的共享。4.會設置Windows 網絡操作系統的網絡打印機。任務完成
速度11. 在規定時間內完成本項任務。2. 能提前完成學習任務。工作與
學習態度11.通過學習，增強職業資源分享意識。2.能與小組成員通力合作，有團隊精神。3.在小組協作過程中能與成員很好地交流。綜合評價1評語（優缺點與改進措施）：1總評
四、構建中職《網絡操作系統》自主探究學案導學課堂教學模式1.中職《網絡操作系統》學案導學課堂教學模式概述
“學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式?！皩W案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發現真理。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。
2.學案導學過程
（1）教師編“學案”，體現目標意識，滲透教學目的（教師備課階段）。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及教學對象的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
（2）學生自學教材，體現差異，體現主體意識（學案引領約5分鐘，自學約10分鐘）。完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預習，突出重點，抓住關鍵。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，并給學生創造機會，讓學生主動參與，主動發展，在認知中體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。
（3）討論交流，體現情感意識（教師引領約5分鐘，討論交流約5分鐘）。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學信息多項交流，尤其是教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，反饋及時，矯正奏效，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
（4）體現訓練意識和技能意識（約45分鐘）?！毒W絡操作系統》課堂教學中，本環節是學生自主學習的重要時段，學生通過相關實訓任務的實施，形成從感知到認知過程。
（5）精講精練釋疑（約10分鐘）。精講精練釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。
（6）練習鞏固，體現訓練意識和技能意識（約5分鐘）。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。
3.“學案”五個環節具體內容
“學案”包括學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結及、當堂達標測試等五個環節，具體內容如下：
（1）學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發展”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。
（2）診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。
（3）學習導航：學案設計思路：①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維方面問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
（4）知識總結；當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。
（5）達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。
總之，《網絡操作系統》“自主探究，學案導學”課堂教學模式使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發展，它以學生的自學信息反饋為依據，以師生活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現了現代教育的特征。《網絡操作系統》教師應結合自己的教學實踐，不斷總結并解決自己教學中存在的不足和問題，以最終達到構建有教學個性特點和教學風格高效的《網絡操作系統》課堂教學模式。
[本文系我校申報的國家教師科研基金會“十二五”規劃重點課題《中職教學模式研究》（課題批準號：CTF1201038）系列研究的部分研究成果。]
（作者單位：增城市廣播電視大學、增城市東方職業技術學校）
參考文獻：
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希望小學堂范文6
高中階段的課程體系中，信息技術學科的地位有些尷尬，并不是高考學科，但又必須參與高中學業水平考試。表面看，學生似乎是興趣十足，但多年的教學經驗告訴我們，學生的興趣不僅在于學知識，更多的是希望老師能夠給他們充足的上網娛樂時間。因此在實際的教學中，如何更好地使用多媒體教學軟件服務于教學，成為了我們每位信息技術教師都應該認真研究的問題。
二、研究過程及做法
1.學生操作水平參差不齊，采用不同的教學策略
（1）基礎知識通過全體廣播教學進行講解。每位學生都應該掌握的知識通過廣播系統進行集體的講授，一方面傳授知識，另一方面也是為了提高學生的信息素養。
（2）在拓展及提高方面，就要采取部分或者一對一輔導的方式了，不同水平的學生，設立不同的教學目標。
2.對待“頑固分子”，采取合理有效的措施
（1）遠程監控。通過循環監控，我們可以掌握每個學生的學習動態。
（2）屏幕肅靜功能?？梢詫W生機的屏幕設置特定的畫面，并鎖定其鍵盤鼠標，固定在同一畫面，不能自行解除。
（3）遠程控制。通過這一功能，遠程控制學生機，可以做到對學生機的完全控制，甚至關機重啟。隨著課程的進行，學生也知道了信息技術課必須聽從老師的安排，否則什么也干不了了，慢慢的也就成了習慣。教師課堂上，也不需要再跟同學搞“諜戰”了。課堂效率自然得到了極大的提升。
3.努力實現“以學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式
信息技術組在每周的集體教研中，多次討論了關于信息技術課中如何發揮學生的主體地位，如何更好地組織自主探究和合作探究兩個環節等相關問題，信息技術發展日新月異，知識更新很快，課標要求，學生能夠運用所學知識來解決實際生活中的問題，因此在信息技術課上我們給學生提供了更多的實踐任務，讓學生自主學習。
