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美麗的小興安嶺教學設計范文1
關鍵詞 自讀 引導 閱讀 嘗試
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Trilogy of Chinese Learning
ZHENG Lijuan
（Nine Lake Center Elementary School， Longhai， Fujian 363118）
Abstract Apperception， accumulation， and application are important contents of Chinese reading teaching. This paper from three aspects， elaborated how to make the students' reading comprehension by self-reading， accumulation， to use their own rich language accumulation in the authentic language practice.
Key words self-reading； guide； reading； try
《新課程標準》指出：“語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的的創造潛能，促進學生持續發展。”在語文教學中，我們怎樣才能更好地落實新課標要求呢？
一部優秀的音樂作品往往需要用好幾個樂章才能完美演繹，語文教學與音樂創作有“異曲同工”之處，也需要專注每一個教學環節的設計，再通過課堂教學中師生的共同演繹，逐步實現教學目標。課堂上筆者常常與學生共同譜寫著“語文學習三步曲”。
1 自讀感悟
“自讀感悟”就是引導學生在學習過程中積極、自主地閱讀、體會，通過對文章語言的反復閱讀，獲得對文章內容的理解。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熑绻麩o視學生的個性差異，一味地把自己的認識結果強加于學生，替代學生的認知過程，必將打擊學生學習的主動性和創造性，教師上課也“累人累己”。因此，教師應注重引導學生自主地學習，嘗試性地進行閱讀、理解，逐步感悟語文學習內容，內化為自己的認識。
在小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文的教學中，教學一開始，我就開門見山地問：“小興安嶺一年四季的景色是怎樣的，有什么不同？”要求學生初讀課文，思考后回答。這樣自然地把學生引向了自主閱讀的學習活動中，并且有效地調動了學生閱讀的積極性、主動性。接著又要求學生默讀全文，找出自己印象深刻的句子，在小組內自由讀一讀。讀完后，再談一談你為什么印象深刻？最后，結合自己的理解，有感情地再讀一讀這些句子。在整個環節中，教師沒有進行過多的分析和講解，只是引導學生讀課文，并隨著閱讀的深入，逐步提出要求，在學生偶爾“卡殼”處進行適當的啟發和提示。學生通過自主閱讀很快就抓住了文章要表達的中心：小興安嶺一年四季景色美麗，物產豐富。對此學生又發表了自己的看法，課堂上“高見”此起彼伏，學生的閱讀熱情空前高漲。教學后反思這個教學環節，感受頗深：（1）重視引導學生通過“自讀”來“感悟”，不僅能大大提高學生的主動性和創造性，而且也由此初步構建起自主學習的學習方式，讓學生在積極主動的閱讀活動中不斷發現問題、提出問題，并盡可能自我感悟，自行解決問題。（2）教師充分發揮引導者的作用，給予學生足夠的“自讀”時間，保證了學生參與學習的全過程，才能讓學生確有所悟；還要向學生提出明確的學習目標，促使學生積極思維。（3）“自讀感悟”的目的是為了實現學校目標，完成學習任務，養成自主學習的良好習慣。但教師在其中的引導作用也不容忽視。課文的重、難點，教師要適時點撥，處理好“引路”和“矯正”的關系：當學生在“自讀感悟”中遇到困難時，教師應該當好“引路人”，為他們釋疑解惑，引導他們拾級而上；當學生理解不全面、出現部分偏差時，教師應及時加以糾正和補充，指引學生的思維朝著正確的方向發展。
2 閱讀積累
感悟是一個復雜的思維過程，學生通過自主閱讀，并進一步感悟學習內容，必須建立在一定的生活閱歷和知識積累的基礎上，否則，思維無定向，茫茫然地，思亦無所得。因此，學生的“感悟”是建立在擴大課內外閱讀，增加語言積累的基礎上。閱讀積累的語言越豐富，“感悟”的能力就越強，所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說的正是這個道理。
在《美麗的小興安嶺》一文的教學中，我引導學生反復地誦讀。自己大聲朗讀，小組誦讀，同桌輪流讀，互相評議后再3讀等多種形式的朗讀讓學生在讀中體會作者運用語言的精妙所在，感受到課文語言表達的生動。這是課堂教學中對語言文字的感悟和積累。“書讀百遍，其義自見”這句話精辟地指出了“讀”與“悟”的關系。當然，豐富學生的語言積累，僅靠課內朗讀是遠遠不夠的，還必須高度重視學生的課外閱讀，培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，適當增加閱讀量。
課外閱讀積累的一種方式是閱讀新課標推薦的優秀詩文和課外讀物等，另一種方式是讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇各種課外書籍。比如：學完《美麗的小興安嶺》一文后，喜歡寫景文章的同學，可以再找一找其他優秀寫景作品來閱讀；喜歡小說的同學，可以讀一讀童話故事及神話小說等。教師作為指導者、參與者，要加入學生閱讀的行列，正如新課標指出：“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；還可要求學生對精彩片段進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感”。
3 嘗試運用
在學生閱讀理解了課文的后，我注意適當地引導學生展開想像。夏天的野花、霧、草地秋天的樹葉、特產，冬天的雪花、動物……這些都是富有特點而又十分生動的事物，所以可以讓學生充分發揮自己的想象力，比如問問學生夏天的濃霧和野花使你想象到了什么景色？秋天林間的落葉使你想用什么詞語來形容？冬天笨重的黑熊在舔著自己的腳掌時愿意為它配音嗎？替它說說心中的想法?？傊寣W生充分體會文章中詞語的同時展開自己的想象走出文本，拓展學生的思維，讓學生的思想不被束縛，說出自己內心真實的想法。
通過大量的閱讀，學生積累了豐富的語言材料后，要及時鼓勵他們有感而發，說一說，寫一寫，進行嘗試性的運用、實踐。就課堂教學而言，教師要根據實際情況，創設情境，營造輕松的氛圍，讓學生樂于進行語言實踐。
美麗的小興安嶺教學設計范文2
關鍵詞：班班通，小學語文，學習興趣，課堂效率
《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”在課堂上，巧妙地利用多媒體的多元化，超前性和信息量大的特點輔助教學，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求知識的心理狀態，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養也起著尤為重要作用。教育部也提出了“以教育信息化帶動教育現代化，促進基礎教育跨越式發展”的發展戰略。積極推進中小學現代遠程教育，推動教育信息化，“班班通”也隨之在各中小學開展開來。在語文教學中，“班班通”越來越顯示出其獨特的魅力，它的運用使單調、枯燥的語文學習內容轉化成語音、動畫、錄音、幻燈片等為一體的形象生動的教學資源，給課堂教學注入了新的活力和生機，以其大容量、多信息、多趣味和高效率等諸多特點，激發了學生學習語文的興趣，為提升小學語文課堂的有效性起到非常重要的作用。
一、利用“班班通”創設情境，激發學生的學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢娕d趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。興趣是推動學生探求新知、獲得成功的一種推動力。一種好的學習方式能刺激學生的表現欲望，提高學生學習的興趣，好的學習環境可以使每個學生得到及時的反饋，學生學習的真正的持續的動力來自內在的、自發的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在語文教學中結合具體教學內容，巧妙設計情境，使學生如身臨其境，從而激發學生濃厚的求知欲望，充分調動他們學習的積極性。
例如，在學習《鯨》這一課時，我一開始出示要學習的課文內容時，學生在情緒上并沒有多大的反應，但是，緊接著我打開“班班通”運用課件展示了一些有關各種各樣鯨的圖片，并且還播放了一段有關于鯨的電影，學生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進入了學習狀態。
二、利用“班班通”教學的直觀性，有利于學生語言文字的深入理解及課文重難點的突破
在教學中，利用班班通將課文化抽象為具體、教學的重難點化難為易，融圖、文、聲、像于一體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，而且能獲得清晰明快的感受讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，從而為釋疑解難創設巧妙的突破口，提高課堂教學效果，激活學習的內因。
例如，在學習《花鐘》這一課，對曇花“含笑一現”一詞，學生很難理解，我利用了多媒體將曇花一現制成動畫，讓學生一目了然，輕而易舉的就理解了這個詞。
在教學《長城》一文時，學生對這一工程的“雄偉”與“巧妙”體會不深，對我國古代人民勤勞與智慧的感受也很膚淺，我用屏幕出示了長城的遠景圖，近景圖包括條石、方磚、垛口、望口、射口。學生通過欣賞著形象逼真的圖片，從長城遠景圖片等能很深地體會到這一工程的“雄偉”，從長城的結構能深深地體會到工程的巧妙。學生這時會情不自禁地贊嘆我國人古代勞動人民杰出的智慧和超人的才干。
在教學《詹天佑》一課，對于詹天佑在修筑京張鐵路時所采取的中部鑿井法和設計的人字形鐵路，是本文的學習重點，我就用FLASH動畫為學生展現了其過程，形象生動，過目不忘。
三、利用“班班通”營造意境，使學生得到“美”的熏陶
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用電教手段，就可以實現學生與文本的情感共鳴。
例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課，我抓住小興安嶺“美”的特點，用多媒體手段將小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色，通過課件依次展現在學生面前，伴著輕松愉快的音樂，隨著有感情的朗讀，畫面美麗的景色與課文描寫相對照，形、聲、音、色渾然一體，創造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的優美情景。此刻，學生仿佛進入茂密的林海，置身于嬌艷的野花叢中，追逐著活躍的小鹿群……那滿地蘑菇似乎伸手可得，那神奇的人參似要頻頻招手……學生此時的情感已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中，深深地愛上了美麗的小興安嶺。我抓住時機，引導學生在情境中思考、討論，在濃厚的興趣中分析、理解、品味、感悟，從而加深感受美的意境。這不正如托爾斯泰所說：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。
四、利用“班班通”創設寫作情境，指導學生習作
巧妙借用多媒體展示，不但可以為學生創設寫作情境，激發寫作熱情，還可以彌補小學生的認知與實際生活的距離，把五彩繽紛的社會生活展現在五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對陌生事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活巧妙地銜接起來，從而豐富學生的思維，使作文課變得生動活潑。
例如，在指導學生習作《我的課余活動》時，我錄制了學生課余時間拔河、踢毽子、跳繩等活動的場面，上課時學生通過觀察動態畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入其中，活動的開始、經過、結果更清楚無遺，場內、場外熱鬧氣氛，同學們一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當學生寫作時要重點描寫某人時，有關的畫面又重新出現在眼前，便于更細致地觀察寫出逼真的場面。學生有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，能夠抓住重點、按活動順序來寫清楚。可見，電視媒體提供物像指導觀察顯神通，學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思維時有憑借、有條理，寫作時必然有序、有理、有神。
五、利用“班班通”充分利用課堂時間，提高課堂效率
課堂時間是寶貴的，充分利用“班班通”資源，可以有效節約課堂時間，增加課堂容量，提高課堂效率。例如，《太陽》這一課，主要講了太陽的特點和太陽與人類的關系。這兩大方面，學生在課堂上很容易用理解，但是為了拓展學生的知識面，增加學生學習的興趣，我為學生在課堂上拓展了與太陽有關的很多知識，比如太陽系的構成和衛星、行星的運動方式，后羿射日的故事以及太陽其他方面的知識。通過這些形象生動的展示，加深了知識的直觀性，形象性，有利于學生理解與接受。又如，在教學《月球之謎》時，我利用多媒體課件向學生展示了嫦娥一號飛船與神州五號飛船拍攝回來的關于月球的圖片資料，以及人類航空探月計劃的動畫演示，使學生對神秘的月球有了強烈的好奇心，對學習課文有了濃厚興趣，也擴大了孩子的月球的認識。
另外，在進行作業講評時，可以通過展示臺把好學生和后進生做個比較，暴露問題，再糾正問題。例如我在講授13課《白鵝》的時候，學生有一個經常寫錯，脾氣的“脾”右邊“卑”字，從白字中間畫出來的撇總是超過下面的橫，我在改作業時，至少有一半的學生寫錯，索性我就把這個字重點糾正一下，通過展示臺放大后，讓學生更清楚的看到這個字的筆畫，然后讓學生多寫幾遍，加深一下記憶。再寫作業時寫錯的情況就少了許多。
六、利用“班班通”實現感情升華
情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之以情，悉心品位，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用班班通設備，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。如《王二小》一課，我將從電視上錄制下來的小英雄機靈、勇敢的壯烈犧牲的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注、被銀幕上的英雄所表現出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學到了知識，感情得到升華。
實踐證明，在語文教學中，合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，創設愉悅的學習氛圍，優化小學語文課堂教學，能調動學生的學習積極性，增強學習語文知識的信心，激發學生的求知欲，激勵學生的創造思維，實現與文本對話，使他們真正成為學習的主人，從而提高語文教學效率。隨著課程改革的不斷深化，“班班通”必將發揮越來越強勁的作用。
參考文獻：
1、《小學語文課程標準》
美麗的小興安嶺教學設計范文3
關鍵詞： 小學語文課堂 學生 主動參與型 教學模式
《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”如何創造有利于學生學習的環境，引導學生積極主動地參與課堂，把傳授型的語文課堂教學模式轉變為在教師的引導下學生主動參與型的教學模式，已成為教師探討的熱點。
一、巧妙導入，激發學生主動參與學習的熱情。
心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币ぐl學生主動參與學習的熱情，教師一進課堂，就必須進入角色，時時處處站在學生的角度思考問題，圍繞教學目的，緊扣教學重點難點，巧妙導入。精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇、親切的感覺，能使學生迅速地由抑制到興奮，并把學習當成一種自我的需要，自然地進入學習新知情境。在實踐中，我對語文課堂導入作了一些嘗試，取得了較為滿意的效果。
1.設置一個懸念。教師圍繞教學的主要目標，事先設置一個懸而待解的問題，激起學生的閱讀期待，調動學生的學習主動性和積極性。如教學《驕傲的孔雀》這一課，在出示課題后，我提出這樣一個問題：“有的同學認為這個題目不是特別好，孔雀生來就與美麗聯系在一起，它比《美麗的公雞》好看多了，課題應改為‘漂亮的孔雀’。那么到底用哪個題目好呢？讓我們認真讀課文，好好地討論一下，看誰的意見最能說服人?！崩蠋熞婚_講，惹得學生心里發癢，都想提出看法。此時，每位學生都處于積極的思維狀態，經過反復學習討論，順利地解決了文章的重難點，大家得出這樣一個結論：課題還是《驕傲的孔雀》好，因為這只孔雀雖然很美麗，但它“驕傲的連自己都不認識了”，的確是一只“驕傲的孔雀”。
2.講一則故事。提到講故事，相信每位孩子都饒有興趣。課前，花幾分鐘，講個小故事，一下子就吸引學生的注意力。如口語交際《節約用水》，我采用的就是故事導入的方法。為了幫助學生認識水的珍貴，我在黑板上寫出了大大的“水”字之后，講述了一個關于水的故事：有一記者到農村采訪，當晚寄宿在一戶農家，早晨醒來，他照例用口杯臉盆盛水刷牙洗臉倒臟水，這時他發覺有一雙眼睛直勾勾地盯著自己。他感到困惑，趕忙去請教當地的村長，才知道自己犯了個嚴重的錯誤。原來，這是個十分缺水的地方，他借宿的房東一家每天除了吃的水外只能共用一盆水……老師繪聲繪色的描述，觸動了孩子們的心靈，激發了他們的憂患意識：原來我們的國家水資源這么緊缺，我們應該節約用水。這樣的課堂導入，既圍繞教學目的，緊扣教學重難點，還做到先聲奪人，先聲引入，激發了學生的學習興趣，是個較為成功的例子。
3.唱一首歌。哲學家黑格爾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活，音樂是心情的藝術，它直接針對著心情?！币虼?，我們在有些課的開頭設法把學生熟悉的歌曲與課文的主題或情節聯系起來，讓學生唱歌，然后引入新課。例如學習《快樂的節日》，正是“六一”前夕，迎接節日的各項工作正緊鑼密鼓地進行。我抓住學生這個興奮點，板書課題后，輕聲地哼起《快樂的節日》這首歌，熟悉的旋律喚起了同學們的共鳴，情不自禁地跟著唱了起來。這時，學生的學習積極性倍增，都想再仔細讀讀課文是怎樣描寫自己“快樂的節日”。
新課的導入還有許多方法，“溫故法”、“猜謎法”、“設問法”等，這些方法的使用關鍵在于一個“激”字，即激發學生的學習興趣，激起他們的好奇心理，營造課堂氛圍，打開學生思維之窗，促使學生由好奇轉化為強烈的求知欲望，從而盡快進入最佳的學習狀態。
二、構建“二法”，培養學生課堂參與學習的能力。
“二法”——教師的教法和學生的學法。以往我們備課重視教法，其實教法要服從于學法，要將教法和學法有機地結合起來，寓學法指導于教學的始終。為了保證學生有效參與課堂，擴大課堂參與面，在課堂上除了讓學生根據明確的目標導向，按自己的水平去讀讀、寫寫、劃劃、說說以外，我認為有些傳統的屬于教師的活動要讓學生來嘗試參與。
1.參與講解。有的課文中幾個自然段結構相似，教師可先具體導讀一個自然段，總結出學習方法，然后讓學生當小老師，試著講解后面幾個段。例如《美麗的小興安嶺》中具體講了興安嶺春、夏、秋、冬一年四季的美麗景色。在教學時，教師重點講讀“春”的段落，其余的讓學生自學后分組進行討論。
2.參與板書或板畫。教師根據課文思路，有意漏掉一些主要板書或板畫，讓學生來補充完整。這樣既可活躍課堂氣氛，體現師生合作，又可引導學生自己讀懂課文。如《蜜蜂引路》、《看月食》、《威尼斯小艇》等課，我改變以往老師邊講邊畫的做法，而是讓學生各自動手畫，讓學生上臺畫，畫完把他理解的圖意說給大家聽。其他同學在老師的點撥下進行補充和完善。
3.參與實驗。有些課文常做實驗，如《刻舟求劍》、《秤象》、《烏鴉喝水》、《回聲》等課，學生在教師的指導下，根據課文內容，代替教師做實驗演示，學生興趣更濃。
此外，還可以讓學生參與教學設計、范讀領讀等。學生參與了教師的活動，避免了教師過多的單向傳授，較好地體現了學生的主體地位，同時也擴大了學生的參與面，有效地培養了學生的課堂參與學習的能力。
美麗的小興安嶺教學設計范文4
【關鍵詞】習作意識;閱讀教學
用習作意識來觀照閱讀教學并不是要讓習作目標取代閱讀教學目標，而是以習作意識觀照作為閱讀教學實施的立足點，在實現理解文本內容、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣的基礎上，更著力于幫助學生欣賞語言文字的文采、學習表達的條理與章法，實踐言語形式的運用等方面進行多方位的“語文實踐”，促進學生閱讀素養的提高，進而反服務于學生習作與表達能力的提升。一句話就是讓閱讀回歸“文章”本質，讓閱讀啟發寫作。那么在閱讀教學中滲透的習作目標該如何定位，怎樣做到合理、有度呢？
一、聯系課標，以學段目標為導向
習作目標的滲透必須依據課標的學段目標為導向。比如同樣寫景：低年級《荷葉圓圓》寫景物“荷葉圓圓的，綠綠的”，就要感受其短語的節奏感和疊詞的韻律美;中年級《美麗的小興安嶺》中滲透“圍繞一句話”來寫的話，做到“言之有序”;到六年級就需要結合《山中訪友》等進行聯想和想象，滲透“如何把自己的情感融合到寫景中”，讓寫景的文章努力從“言之有物”“言之有序”到“言之有情”。
再比如同樣是科普文，低段的科普文主要以科普童話的方式出現，《棉花姑娘》《我是什么》語言都充滿童趣，構段都是同一方式的重復，除“了解科學常識”（言語內容）外主要是“識字”和“感受語言形式”（如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）;中段的科普文教學要做到“獲得科學知識”與“體會文章說明方法”的有機結合;高段的科普文教學要做到“掌握科學知識”與“聯系實際，積極行動”有機結合，“體會說明方法”與“運用說明方法”的有機結合，“抓住課文要點”與“體會作者布局謀篇方法”的有機結合。
二、審視教材，以單元重點為依據
在閱讀目標制定的時候，教師還要根據教材文本特點，聯系單元訓練重點，結合學生年段特點，選擇那些重要的、難度適宜的習作目標進行滲透。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文關于王熙鳳的穿著、言行的描寫都很值得細品。但根據年段特點和單元提示，借“揣摩人物的言行描寫來領悟人物的性格特點”更為重要，教師就要忍痛割愛，略品穿著描寫，細品言行描寫?！侗本┑拇汗潯芬晃牡难哉Z訓練點更多，如詳略得當的寫作方法的運用，如何圍繞中心句把話說寫具體，抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果等等。如何取舍，做到一課一得呢？這就要結合本課編排意圖和本單元的訓練重點加以審視，將“指導學生學習文章詳略得當的表達方法”作為本課的教學側重點。
三、關注文體，以體式特點作把握
如果f作者的寫作是一種信息的編碼過程，那么文體則為閱讀暗示了解碼方式。所以古人講，“定體然后可以言工拙”。雖然課標有淡化文體的傾向，但不代表教師可以忽視文體。依據體式來閱讀，是閱讀的通則。如教《鯨》就要關注說明文的條理性和語言的準確性;學《巨人的花園》就要關注童話語言的神奇性和故事想象的瑰麗;學《真理誕生于一百個問號之后》就要關注議論文的邏輯性和論據的典型性，以及作者如何用論據來論證觀點的方法;學《最后一頭戰象》這類篇幅較長的敘述性文章時，要學習“抓事件要素”的方式來更快地了解作者“寫了什么”……如果我們注重給學生“類”的積累，把閱讀的基本路徑指點給學生，相信他們會觸類旁通，對寫作也有很深的補益。
四、細讀文本，以個性表達為落腳點
在宏觀比照，定位好習作滲透的目標指向后，落實到具體的文章中還應該細讀文本，尋找文本個性化表達的亮點。比如“人浮在花海上，顯得格外精神”中“浮”字這樣點睛傳神的字詞;《窮人》一文中的大量意味深長的標點;“樹哇，房子啊，都看不清了”一句中“哇、啊”這類特別的語氣詞;《祖父的園子》中蕭紅那種新鮮獨到的語言;《秦兵馬俑》第8自然段，運用了“事物+聯想”的方法把靜態的兵馬俑刻畫得動態化的精彩典范的句段;以及插敘、倒敘等一些匠心獨運的篇章結構……在教學中要特別引導學生去發現，去理解、去積累，嘗試在習作中加以運用。
如果說閱讀是學生從“不理解”到“理解”是第一次飛躍，那么習作表達則是“理解”到“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，如果老師能在閱讀的第一次飛躍中為學生鋪好更堅實、更厚重的墊腳石的話，學生的第二次飛躍一定會更高、更遠。
參考文獻：
[1]張劍平“以閱讀為中心”課程形態下的習作訓練[J]小學教學設計2010.5
美麗的小興安嶺教學設計范文5
關鍵詞：小學語文；詞語教學；理解詞語
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0080-02
詞語是在我們進行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔著傳承中華文化遺產的歷史使命，它是我們中華民族文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學中所占的地位是非常重要的，所起的作用也是非常重要的。在小學語文教材中，每個詞語都極富伸張力和想象力，它們不是古板地孤立存在，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發展的良好依托和載體，是學生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學語文教學中使用行之有效的策略，指導學生更好地學習詞語，掌握詞語，運用詞語和發展詞語。
1.多渠道積累詞語， 提高學生的語文水平和教師的語文教學質量
語文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語言生動精練、用詞準確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學生在日常學習中積累詞語。學生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許多需要背誦的篇目，這些篇目語言材料的生成能力較強，學生要掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好"讀書破萬卷，下筆如有神"，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學語文教學中有一項重要的教學內容就是品析鑒賞，讓學生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對人教版《燕子》這篇文章中"燕子斜著身子在天空中掠過"的"掠"字鑒賞時，教師提問是否可以將"掠"字換為"飛"字，讓學生在課下對兩個詞語的用法進行比較，感悟"掠"字使用的傳神之處。當然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠遠不夠的，還需要學生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強的學科，只有打破課內和課外的界限才能真正提高學生的語文水平和教師的語文教學質量。
2.互換教學，讓學生體會獨特的寫作技巧
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞"一句的"飛舞"教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把"飛舞"換成"飄落"，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道"飛舞"的落葉 除了有"飄落"的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用"飛舞"的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
3.運用技術，活躍氣氛
現代信息技術已將過去傳統的，靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材。運用多媒體、教學掛圖、聯系現實生活等方式輔助詞語教學，使學生的想象力豐富，思維活躍，提高學習效率。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術："欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。"句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態的龍活靈活現地展現在學生眼前，使他們更好地理解"互相纏繞"、"互相抵著"、"遙望"等詞語的意思。
4.積少成多促進理解詞語，促進學生學習掌握
5.游戲法，培養了語感
"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養學生多方面的能力與素養。美學教育家朱光潛說："在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上'推敲'"。因此，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
6.思考詞語的音、形、結構中理解詞語
俗話說："讀書百遍，其義自見"。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。把握字詞的構成，理解詞語。在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。例如我在教學《凡卡》中"抽噎"詞語的教學設計如下：（1）這個詞誰會念？（2）字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）這兩個字的偏旁分別是什么？（4）對啊，用手捂住嘴和眼睛傷心的哭泣就是抽噎，所以抽是提手旁，噎與口有關，這樣學生就能理解抽噎一詞了。也能讀出抽噎這個詞的感情了。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。
總之，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。
參考文獻：
