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我好煩范文1
早上，表弟來我家，不過我沒和他玩，爸爸不準，讓我看書，他就和隔壁的小女孩去玩了。過了會兒，爸爸給了他些錢，讓他去買吃的，都沒叫我一起去買點吃的，也沒叫他幫我帶點吃的，我想：從小到大，爸爸從沒主動給我錢叫我去買吃的，都是我向他要他才會給我的，可現在，他卻給了表弟。不過這些只能想，不能說啊，要不然別人肯定以為我們家很吝嗇，表弟難得來一次買點吃的都不愿意。吃午飯時，奶奶不知問了我什么，我就把這事說了出來，眼淚也流了出來。自然心情不好。
吃晚飯時，我和爸爸像往常一樣，邊吃邊聊，不知怎的又聊到了學習，本來還挺開心，這下又不開心了，這頓晚餐又是不歡而散。突然，媽媽問道：“你上次把雨衣借給了玉婷，這都半個月了怎么還沒還啊？今天雨下這么大，明天應該還會下，那你去上學怎么辦啊？”“哦，我知道了，我等等打電話給她叫她下星期帶到學校啊?！卑职致牭搅耍终f：“這個女孩么又不好的，每次回家都是我把她送回家，她自己爸媽都不管，送回家了么，她肯定要對她爸媽說是乘TAXI的，又像他們要錢，肯定的，這種朋友么少來往得好?！蔽以趺茨苋萑贪职诌@么說我的朋友：“你總是說我的朋友不好，你最好，好了吧！她不像你想的那樣，她會告訴她爸爸媽媽說是你送他回家的，再說她媽媽也送過我的呀?！薄澳愕呐笥驯緛砭筒缓茫阍趺床唤恍┛梢哉埥虇栴}的朋友呀？整天就和這些朋友玩?！薄拔覜]有！我經常請教別人，你沒看到而已?！薄拔覜]看到？那你怎么成績沒上去呀，要是請教了，成績總歸會上去?！薄拔揖褪钦埥塘?！”
后來，我去向爸爸要錢（買語文練習冊的），爸爸說他沒零錢，就叫我和他去超市，買些東西不就有零錢了嗎?？墒俏倚那椴缓茫圆豢先?，可是爸爸非叫我去，我還是不肯去，爸爸生氣了：“叫你去么不去，一天到晚板著臉！……”“我的鞋子還沒干，怎么去？穿什么呀？”我隨便編了個理由，“穿拖鞋。”“我不要。”說完，我就走了，爸爸真的生氣了，在那兒說：“那你明天別來向我要錢，我沒有零錢我告訴你，你不去就不去，我反正也不去。懶到這種程度，超市都不肯去……”我哭了…
我好煩范文2
大家好，我的名字叫張雨荷，今年9歲，長著一雙水汪汪的大眼睛，烏黑的頭發下面有2道濃濃的眉毛，那高高的鼻梁下邊，長著小巧玲瓏的嘴巴，瓜子臉，皮膚有點白，頭發有點短，但還是能扎起來。這個樣子的我絕對算不上漂亮，但媽媽卻總是認為我長得很好看。
我是一個又愛哭又愛笑的小女孩。我愛笑，笑起來沒完沒了。有一次，我在家里看搞笑的動畫片，我笑得前仰后合，笑得眼淚都出來了。媽媽說：“你這么笑，也不怕把嗓子給笑啞了？”可是，我還是不停地笑。我愛哭，哭起來像牛一樣的叫。有一次，妹妹打我，但我當時并沒有哭，過了一會兒，我的淚就止不住地往下流，嚎啕大哭起來。大人們聞訊趕來以為發生了天大的事。
我有很多愛好，彈鋼琴、國際象棋、英語、看書……其中我最愛鋼琴，我彈得很好聽。我會彈很多曲子，有《八音盒》、《D大調小奏玟曲第二樂章》、《我的太陽》……很多，對我來說都是小菜一碟。我還有一個遠大理想，想當一名鋼琴家，像郎朗一樣在世界各地演出，我知道這要付出艱辛的努力，我會持之以恒的．
這就是我，一個可愛的小女孩，一個愛哭又愛笑的女孩，一個愛好廣泛的小女孩，一個愛彈鋼琴的小女孩．你愿意做我的好朋友嗎？
五年級:悲傷鎮魂歌
我好煩范文3
【關鍵詞】反饋調控 評價藝術 教學體驗
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0120-02
教學過程實際上是師生輸出和接收信息的過程。教師的信息輸出量的多少，學生的接收程度的大小都影響著教學效果和效率。教師必須及時把握學生反饋的信息，并依據這些信息調控自己輸出信息的多少、快慢，并及時改進輸出信息的方法，從而有效地提高教學質量。
一 直接反饋與間接反饋
在語文教學中，課堂教學反饋有直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師從學生回答問題、提出問題、考試考查等方面發現自己教學中存在的問題。直接反饋是教學中最常用的方法，具有可靠性和全面性等特點。但是由于時間、人數等條件的限制，老師不可能在同一堂課上叫全班同學回答問題，不能把握好全體同學反饋的信息，這就必然要用到間接反饋。間接反饋是指教師從學生聽課的表情、姿態、動作或音容笑貌中發現自己教學中的問題，也就是通過“察言觀色”捕捉教學反饋的信息。
二 間接反饋的表現
初中學生不善于隱藏自己的情感，他們的喜怒哀樂大都能從面部表情、眼神和身體的一些細微的動作反映出來。如在語文課上，學生的眼睛緊盯著老師，眼睛發亮，聽著老師的講述他們時而輕笑、時而蹙眉，聽得十分入神，說明老師的講課深深吸引了學生，老師輸出的信息，學生接收得很好。如果老師講得滿頭是汗、唇焦舌燥，學生們卻表情木然、眼神呆滯，甚至有個別同學打瞌睡。這就意味著教師輸出的信息學生難以接收，此時教師必須改變一下信息輸出的方法了。如果教師板書之后，學生們指著黑板，嘰嘰喳喳，這很可能是板書中出現了筆誤，需要檢查出來并糾正。如果教師板書之后，某一方向座位上的學生欠身伸脖向黑板看，這一定是教師講課的位置過于固定，遮擋了那部分學生的視線。這時，教師就應當在講臺上走動一下。也有某些同學情緒不外露的，他們會眼含困惑，額上因著急而沁出細小的汗珠，有一種沮喪的表情，教師對他們在課堂上的聽課情緒體驗更應細心，及時捕捉反饋信息，及時對課堂教學進行調控。
教師要接收來自學生多方面的反饋信息，掌握教學存在的差距，調控教學的節奏，改進教學方法，因材施教，而且對學生予以及時的評價，促使學生自控能力的提高，以達到更廣泛意義上的教學調控。及時評價實際上也是一種反饋信息方式，及時評價對提高教學效果有很大的作用。它既可以讓教師及時了解自己教學上的優點和缺點，使教學活動不斷完善；也可以發現學生學習中的長處和短處，更好地了解學生，進行因材施教、因人施教。對學生來說，及時評價可使他們強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、自我調控、不斷進取。
三 善于利用間接反饋進行教學與評價學生
評價是教師對學生回答問題給予肯定或否定，并說明為什么；或是教師對布置的作業批改及講評；考試后，教師對試卷的講評。其中還包括教師對學生成績的肯定與否，進步的給予鼓勵，讓他們取得更大進步；沒有進步的學生，教師更是要給予關注和幫助，給予他們勇氣和希望。對學生的評價貴在及時，這里可用一個實驗來證明。張德秀在《教育心理研究》一書中介紹了一個實驗：把一班學生分為三組，每天學習后接受測驗。對第一組，每天告知其學習成績；對第二組，每周告訴其學習成績；對第三組，則不告訴其學習成績。學習成績十分明顯：第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周后改變方法，對第一組不告知結果，對第二組仍每周告知結果，第三組改為每天告知結果，八周后，成績大大轉變。最好的變為最差，中等不變，最差的變為最好。此實驗表明：“反饋在學習上效果之顯著，尤以每日的反饋較之每周的反饋，效果更好?！?/p>
值得注意的是對評價等級過低的學生應適當提高對他們的評價。初中生的自我評價很大程度上依賴于教師對他們的評價，也就是說教師的評價決定著學生自我評價的形成，而學生的自我評價又決定著學生性格的形成。自我評價過低的學生容易形成孤僻的性格。所以對這一類學生教師應以表揚、鼓勵為主，給他們學習的希望和信心。加拿大精神病理學家岡斯?謝爾在各種不同條件下所做的大量的心理實驗證明：學生的極度疲勞往往是由于經常失望和失敗造成的。如果能讓學生看到成功和希望，他們便會爆發出一股蘊藏在自身的巨大的學習力量，學生在學習中獲得成功，又會輕松地得到表揚與鼓勵的強化，他們克服學習困難的干勁和學習的積極性就會不斷地提高。
本人經過三年的循環教學實踐，取得了一定的成績：2009年梅州市初三質量檢查中江××取得全年級第一名；2010年梅州市初三質量檢查中江××取得全年級第一名；2011年梅州市初三質量檢查中嚴××取得全年級第一名。2007年以來，優秀率和及格率均位居同級同科前列。
因此，即時評價進行得好，可以使學生的自控能力得以提高，達到更廣泛意義上的教學調控。在語文教學中，常常會有一些學生學習效果差，其原因之一是學生雖然花費了較長時間來學習或進行較多的練習，但結果正確與否并不知道，教師沒有給予即時評價，學生得不到教師方面的反饋信息，是對是錯，是肯定還是否定，無所適從，不知所措，因而正確的東西得不到強化，錯誤的東西得不到糾正，差距找不出來，努力沒有目標。可見即時評價對于教學反饋非常重要。通過即時評價，教師可以了解自己在教學中的成績和缺點，對此，教學應做到：提問學生時，學生回答是對是錯要即時評價；批改作業后要組織講評；測驗考試結束后，要即時分析總結。
四 結束語
課堂教學反饋和調控是一個技術性很強的系統教學過程，課堂教學中各環節需采取的信息反饋手段，應逐一設計，妥善安排，如復習環節要進行哪些提問，新授環節的討論要準備好哪些問題，鞏固環節要布置哪些測驗題等。對各環節獲取的反饋信息所采取的調控措施，也要有所設想，在課堂上把握主動權。教師只有了解學生的情況，對課程標準和教材熟練精通，依據反饋信息，做出合理調控，才能達到預期的教學目標。
我好煩范文4
我的好朋友是吳翊凡，他長著一張娃娃臉，臉上鑲嵌著一對水汪汪的大眼睛。他眉清目秀的，一說話就露出參差不齊的牙齒。
有一次，我不小心摔倒了，他就連忙把我扶了起來，他真是一個樂于助人的小朋友呀！還有一次我忘帶語文書了，老師要語文書上的作業，我非常著急，吳翊凡毫不猶豫地把他的書借給了我。
還有，我們兩個有個共同的興趣愛好，那就是喜歡恐龍。我們平時經常在一起交流有關恐龍的知識，一起挖掘買回的模擬恐龍化石，一起去北京自然博物館觀察恐龍，一起玩恐龍玩具。我們兩個在一起，總好像有說不完的話！
我非常喜歡我的好朋友吳翊凡！
北京育英學校三年級：尉遲逸軒
我好煩范文5
——是您，托起明天的太陽
靖安三中初三（9）班 艾絲竹
老師，總是寂寂星空中最閃亮的那顆星，雖然他不及月亮一樣普照大地，卻永遠在我的心中留下圣潔的身影。
初中三年，時光荏苒，您已經帶領我們走過三年，學過三年。政治這門科目也因您變得更加精彩與生[文秘站:]動，讓我在政治的學海中盡情暢游。
對您的第一次到來記憶猶新，一簇烏黑且微卷的長發，迷人的眼睛放射出一種柔和的目光，和藹的面龐時常對我們綻放出向日葵般的微笑，您健步走上講臺，您那充滿朝氣又親切非凡的氣度在我們心中立刻矗立起母親的形象。
緊接著就是一番精彩的授課，井井有條，我們在講臺下目視著您富有激情地將經典題型一一剖析，您扎實的教學基礎和豐富的教學經驗令我們折服，您滔滔不絕的“演說”使枯燥的政治題目變得更加靈活，將多個知識點串為一線，從而使我們能充分理解知識點與靈活運用他們。在您的授課中，我們感受到您激昂澎湃的語調，是那么的振奮人心，我們立即就認可了這位和藹可親的政治老師，您，就是我心目中好老師。
老師不僅有可親的一面，也有可敬的一面。
當我們竊竊私語時，或是作業未完成好時，您也不厲聲責罵，只是用略帶責備的目光提醒我們，依舊以溫柔的聲調叮囑我們：“下次不要再這樣了，老師相信你是可以的，再加把勁?！蹦脑捠悄敲摧p柔，像一縷清風吹拂過我們的心田，那么清新與自然。
老師是人類靈魂的工程師，莎士比亞曾說過：“點燃了的火炬不是為了火炬本身，就像教師的美德照亮了他人?！薄按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睆墓诺浇?，對老師的贊美就數不勝數，而老師，確實是這樣一位在學生心靈播下種子、辛勤的園丁，您勤勤懇懇，適時照耀和煦的陽光，灑下知識的雨露，吹拂著諄諄教導的清風，讓我們愉悅的搖曳著身姿，茁壯成長。您傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人!
老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦!
您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭!啊，老師，您的精神，永記我心!
我好煩范文6
靖安三中初三（3）班 張莉
韓愈在《師說》中曾說：“師者，所以傳道授業解惑也?！笔堑?，韓愈的時代離今天有些遙遠。那么，今天我們怎樣給老師下一個定義呢？老師是知識的傳授者，他們任重而道遠；老師是道德的傳播者，他們無私而偉大；老師是靈魂的傳承者，他們勞苦而功高。如果有人問我，我心目中最好的老師是誰？我一定會毫不猶豫的告訴他：“她就是我的語文老師?！?/p>
光陰似箭，日月如梭。轉眼間，初中三年就將過去，我們這三年不知不覺換了很多老師，但只有她——我的語文老師一直在我們身邊守護我們、關愛我們。
語文老師，是一位和藹可親的老師，但她對我們非常嚴格。記得那是一個星期四的早讀，課代表帶領我們讀完了古詩詞，隨后就讓我們自由朗讀，我們班原本就是女生多，男生少，而且男生還很害羞，一般朗讀課文都是女生在撐場面。當語文老師走進教室，班上并沒有朗朗的讀書聲，反而有些竊竊私語。老師原本笑容燦爛的臉立馬嚴肅起來：“你們都在干什么？怎么一點讀書聲也沒有啊？”有些同學回答：“已經讀完一遍了?！崩蠋煹穆曇舾罅耍骸澳銈冏x一遍就會背了，早讀課原本就是要大聲讀書，你看看你們，一副死氣沉沉的樣子，沒有一點活力！沒吃早飯?。 庇胁糠滞瑢W竊竊的反駁道：“本來就沒吃。”隨后，讀書聲才慢慢響起。到了下課，老師知道有些同學沒有吃早飯，便把自己的早飯拿出，然后又問了問同學：“你們誰沒吃早飯？老師這有些餅先拿去吃吧，別餓壞了。”這句聽起來十分質樸的話語，卻溫暖了不少同學的心。
然而，有時我們也曾經不理解老師的“嚴苛”，因為課堂上老師的一句批評而委屈地哭泣；曾經不懂“師生”二字的真正含義，甚至對老師不厭其煩的講做人的道理不屑一顧，嗤之以鼻；曾經不在意老師的提醒，甚至把當眾頂撞老師當做能耐和勇氣……