前言：中文期刊網精心挑選了鄭板橋的小故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鄭板橋的小故事范文1
關鍵詞：方法 與時俱進 創新
馬克思曾經說過："你想得到藝術享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人"。高中美術欣賞課就是幫助學生們提高欣賞水平，使他們成為一個有藝術修養的人。
從事高中美術教學工作已經十幾年了，雖然課沒少講，話沒少說，效果卻不明顯，原因很簡單，一個是學生重視程度不夠，再一個就是美術不參加高考所以課時量比較少，這樣一來就增加了美術教師的難度，美術教師們使出渾身的招數努力上好每一節課，這就要求除了教師備好課之外，還要求提高學生的聽課興趣，所以在教學手段和教學方式上就要不斷地更新，下面我就來介紹一下我上美術欣賞課的幾種方法。
一、故事引入法
在高中美術教材中欣賞課占了一大半，其中的美術理論知識從前到后環環相扣，一些名詞術語聽得讓人頭疼，所以在講課的時候就不能干巴巴地講述，不然學生們理解不了，課就很難繼續講下去了，所以在新課引入的時候，我都會準備一個精彩的小故事，故事的主人公往往都是眾所周知的個畫家。例如我在講具象藝術的特點的時候，我就給他們講了一個鄭板橋畫竹子的故事，鄭板橋為一個財主家的影壁墻上畫了一片竹子，結果第二天早晨發現影壁墻前面死了好多鳥，原來這些鳥把墻上的竹林當成了真的，都想飛進去結果卻丟了性命。這個故事雖然有些夸張，但是卻詮釋了具象藝術的特點，那就是視覺的真實性，我覺得這個故事比課本上的例子更能吸引學生，所以講起來學生興趣有了，后面的課講得也就更順暢了。
二、借詩賞畫法
有時候把文學和藝術聯系起來講課也是一個很好的辦法。例如我們在欣賞宋代畫家馬遠的《寒江獨釣圖》時，我就啟發學生用學過的古詩來詮釋這幅畫作品，很快同學們就想到了《江雪》這首詩："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪"。詩就是畫，畫就是詩，這樣一來學生們很快就體會到了中國古代山水畫的意境；在欣賞米勒的《拾穗者》時，通過一首古詩《憫農》使學生們從畫中體會到了民間疾苦。所以說把文學和繪畫聯系起來更有助于學生對繪畫的理解，從而也能提高他們的欣賞水平。
三、類比法
有很多同學在欣賞美術作品時都有這樣的困惑，這些作品也看不出有多好看，為什么會價值連城？他們很少從作品當時出現的意義來衡量他們的價值，于是我在給他們講美術作品的意義和價值這一課時，我給他們舉了這樣一個例子，當今歌壇最火的湖南衛視海選出的快女李宇春和曾軼可，她們的火爆可謂之"前無古人，后無來者，火爆得讓人沒有準備、莫名其妙，她們之所以火爆不是因為她們的相貌和歌喉無人能比，而是因為她們獨特的個性和唱法是前所未有的，就像人們吃慣了山珍海味，突然讓他們吃了一回野菜，他都會認為美味無比，雖然大多數人不喜歡吃野菜，但是在某個特殊時代，野菜有時候比山珍海味要值錢得多。就是通過這樣的類比，學生們懂得了衡量一件美術作品的價值不是取決于它好看不好看，而是取決于它在特定時期的意義。用這種方式去講，學生們不僅愛聽，而且還解決了美術課中出現的問題，所以我們在講課的同時，還要知道他們最感興趣的是什么，用他們感興趣的話題去講課簡直就是事半功倍，何樂而不為呢？
除了以上幾種方法之外，我們還可以把歷史知識融入課堂，把音樂知識融入課堂。在大力倡導創新教育的今天，我們也應該與時俱進去嘗試多種教學方法，使我們的美術欣賞課活起來，使學生們意識到美無處不在，使他們成為一個有藝術修養的人。
鄭板橋的小故事范文2
一、“沒有您，我現在就是街上的小混混”
還記得那是2003年9月，我任教七（3）班的語文，當時班上有一個叫易志坤的男孩，這孩子有點特別，母親常年在外面打工，父親在家操持家務，平常也不做什么事。這個男孩有點少年老成的樣子，有點瞧不起他的父親，身上也有許多壞毛病。一般情況下，我上課都會提前一、二分鐘進教室，并且那個學期我的課基本上都是上午第一節。第一節課，我到教室師生相互問好后，我正準備講課，耳邊傳來懶洋洋的兩個字：“報告……”我往教室門口一看，只見一個披著衣服，拿著炒粉，好像還沒睡醒的小男孩歪靠在教室門檻上，眼中一副毫不在意的感覺。我招了招手，讓他進來，輕聲說：“下次別遲到?！钡诙?，又是第一節課，他又遲到了，還是那副模樣，那股神氣。我嚴厲地批評了他，告訴他別犯同樣的錯誤，然后讓他進了教室。下課后，我請他到我辦公室來一趟，跟他講了些道理，他也聽了，并說以后上課不再遲到。很不巧，接下來他又遲到了，我火了，罵了他一句，他在門口聽到我罵他，腳一跺，往外一沖，說：“我不上你的課了?！蔽亿s緊找到他班主任，讓班主任看住他，回到教室，我心中很火，對全班學生說：“易志坤屢教不改，從今天起，只要是我的課就不歡迎他，也就是說，我不允許他上我的課?！钡诙欤麤]來上我的課;第三天，我正上課時，發現有一個人影在窗戶外，我知道是他。我故意裝作沒看見，他顯得有些尷尬。傍晚時，他央求班主任來求情，我對班主任說：“這個孩子有點特別，脾氣犟，心性高傲，要讓他受點挫折?！蔽覀z合計了一下，然后班主任找到他，說：“語文老師還是不愿意讓你上他的課，如果你硬想學語文，明天你自己去跟他說?！钡诙焐险n時，他來了，輕聲叫了句“報告”，前兩天那種神氣沒有了。我讓他進來坐下。對他，也對全班學生說：“易志坤，不是周老師故意為難你，而是你不該這樣一而再，再而三地犯同樣的錯誤。并且你那種目空一切的眼神也要改。一個人要像鄭板橋說的那樣‘人不可無傲骨，但不可有傲氣?！边@次以后，這學生改了，生活、學習上上正軌了，對老師們也好了，一般有什么事情，他都愿意和我說，與我一同商討。畢業好多年了，我倆一直保持聯系。2009年，他妹妹考上了大學，我到他家喝酒，席間，他把自己的爸爸、媽媽、妹妹、叔叔都叫來陪我，敬酒時，說：“周老師，沒有您，我也許現在就是街上的小混混。謝謝！”那一天，我很高興，喝了很多。
二、“不管以后遭到多大的打擊或不可磨滅的創傷，愿燦爛的笑容永遠在您的臉上”
鄭板橋的小故事范文3
【關鍵詞】小學低年級;摹臨訓練;興趣;書寫習慣
寫字是一項重要的語文基本功，鞏固識字的手段，更是培養學生高尚品質的過程，磨練學生意志，陶冶情操，學會做人的過程。對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小培養學生好良好的寫字習慣。使學生保持正確的寫字姿勢，容易把字寫得端正、規范、美觀，在書寫中感受到漢字的形體美，認真準確工整書寫，促使學生良好品格和意志力的發展。要通過寫字教學，使學生感知書法、欣賞書法，更進一步培養學生傳承中華文化的責任感。
低年級（尤其是一年級）是所有學科的起步階段，寫字也不例外。我認為，在教學中一定要重視對學生寫字的指導。下面本人結合自己的教學實踐談談一些教學經驗：
一、調動學生的寫字興趣
興趣是最好的老師。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間就相對較長，效果也^好。為了讓孩子們愛上寫字，我經常在課前準備課件插入一些小故事和書法史，通過生動的講解前人學書法的故事，可以讓他們明理、學到知識，從而激發他們對漢字書寫的喜愛。例如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，柳公權勤奮練字的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是寫字教學有效的生動教材。在批改學生的寫字作業中適當放低要求，少批評多鼓勵的語言，那怕有一點點進步也要表揚，畢竟寫好一手字需要持之以恒的決心。在批改作業中學會表揚學生，如“你寫的真棒哦”、“你的字真漂亮”等。尤其是要盡力挖掘后進生閃光點，只要有一點進步，哪怕是一個筆畫、一個偏旁寫得好，都要加以肯定。在平時的課堂教學中抽出一點時間組織學生寫字比賽，設置不同等級的獎項，可用無形的語言激勵學生，或獎勵學生相關的書寫用具，使每個學生能夠在枯燥的寫字中享受到成功的喜悅，極大地激發了學生寫字的興趣，從而讓學生在快樂的氛圍中規范書寫。
二、培養學生良好的寫字習慣
每次寫字前，要先不急于讓學生動筆，而是教師先強調寫字的坐姿：“頭正，身直，肩平，足安”和執筆姿勢，剛開始寫字時，為了讓學生牢固掌握握筆姿勢，我把它編成生動易記的歌謠：“三指執筆，輕松自然，中指首節，拇食指尖?！弊寣W生邊背歌謠邊照做。同時叫學生上臺演示各種不正確的雙姿，讓全班同學來判別糾正，加深他們對正確寫字姿勢的印象。并在寫字過程中不斷提醒并及時糾正學生一些不正確的姿勢，從而不斷促使學生養成良好的書寫習慣。
三、摹臨結合，規范書寫
在寫字教學中注重學生的摹臨訓練，學生的摹臨訓練要貫穿于低年級寫字教學的始終，即從基本筆畫抓起，由易到難，由簡到繁，循序漸進，根據漢字的特征指導學生認真書寫，要求學生既要認清筆畫的書寫特征，又要注意漢字的布局結構。這樣的教和學，極大地提高了學生寫字的質量。我在寫字教學摹臨書寫時是這樣做的：一是講解生字的正確筆順，要求學生認真觀察本節課的教學生字，再照著課本所展示出的筆畫順序，邊讀筆順名稱邊用手書空，從而達到了既可以檢查筆順是否正確，又可以鞏固字形識記，一舉兩得;二是通過講解生字的結構和特征，先讓學生一起來回答生字的結構，再引導學生觀察了解生字中筆畫的長短，粗細變化等特征，從而讓學生不斷養成良好的書寫習慣。三是摹臨實踐關。寫字是一項基本技能，只有在動腦思考、動筆摹臨中才能掌握好字的特征。我尤為重視引導學生養成邊想邊臨的習慣。比如“乳、河”兩字，雖然同屬左右結構，但有什么區別？學生帶著思考的結果來摹臨，不但摹臨得符合要求而且有自己的見解，效果大不一樣。
四、展示優秀作業，提供學習榜樣
學生的書寫作業有優有差，榜樣是無聲的動力，我經常挑選那些書寫工整、規范、簿面整潔的本子，利用課余時間在班里相互傳閱，讓學生去欣賞，讓學生去感受，讓他們去比較。不難發現，傳閱過的那幾天，學生寫字認真了，書寫質量提高了。尤其是通過展示那些優秀的作業對學生們產生了極大地影響，這就是給大家學習的榜樣。有了目標，當然會加倍努力，學生們會認真書寫好每一個字，每一頁。為此我就隔三差五讓他們去傳閱，效果自然就非常理想了。這其實也是學生通過相互比較，發現自身差距，繼而奮起直追的效果。
五、提升教師自身的示范書寫作用
俗話說得好：“有其師必有其徒，身正不怕影子歪，上梁不正下梁歪?！笔堑?，我們教師自身的品質、行為對學生潛移默化的影響是不可估量的。寫字教學中重視自身的示范作用，就是說我們教師自己寫字要規范，不僅范寫生字時要規范、板書要規范，就連平時書寫也要盡量做到規范，真正起到“身正則令行”的作用。這樣，我們教給學生的就不僅是寫字這種技能，還有更重要的是做事認真的態度了，這將會使學生終生受益。
總之，低年級寫字教學，教師要在課堂上反復指導，扎扎實實地教，讓學生要在練習過程中認認真真地寫，切實提高了寫字課堂教學質量，讓學生從小練出一手好字，從而受益終生。
參考文獻：
[1]詹仁蓮.小學生寫字教學初探[J];學苑教育，2010年01期.
鄭板橋的小故事范文4
國內與“度”相關的教育思想源遠流長，從古語“矯枉過正”的提出到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”和著名數學教育家張奠宙提出的“凡事總有個限度”等思想無不體現了教學有度所追求的應然狀態。這些觀點與教學有度“血脈相連”。蘇教版教材主編張慶先生提出的“倡簡、務本、求實、有度”也明確提出了教學有度的觀點。而目前多半小學教師都感到身心疲憊，貪多求全的指導思想不僅害苦了一大批學生，也累壞了一大批教師。從人的成長規律及認識論的角度來看，一個人對知識的攝取是漸進的、逐步積累的過程，不能急于求成；從教育學角度分析，語文能力的培養又是一個長期的漸進有序的過程。小學階段的學生其抽象思維能力及接受能力和創造力都還不夠強，這就需要我們語文教師從教學實際及教學整體要求出發，對教材大膽進行處理，具體教學時勇于“就簡刪繁”，敢于“丟卒保帥”，爭取“領異標新”。本文，筆者將結合所聽課例及《語文課程標準》（以下簡稱課標）就小學語文閱讀教學如何“就簡刪繁，領異標新”談談自己的一些觀點。
一、分析現狀――“失度”在哪
就調研分析而言，筆者認為課堂教學的“失度”主要體現在以下幾個方面：
1.教學內容太多，拓展綜合過度――半生不熟
語文綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它提倡跨領域學習，它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰。但有的教師未能領會其內涵，從而導致理解的片面和運用的過度，他們在一節課中總是安排大量的內容以最大限度地完成課標所規定的任務。
為了能夠向學生盡可能多地拓展知識，教師們總是把課堂安排得滿滿當當，學生連咀嚼回味的時間都沒有。初讀還沒到位，就匆匆忙忙進入了精讀階段，精讀還沒讀好又忙著賞讀、拓展遷移。一節課可謂是高度地“綜合”了，可是語文本體的學習卻未著邊際。
2.教學方法不當，分析講解過細――不得要領
現在多數教師在具體指導學生學習課文時分析講解又細又雜，所提的問題不具系統性、引領性、挑戰性，給學生的感覺就是講解不得要領，課上完了仍不知所云。
如教學《木蘭從軍》第二自然節之前，執教教師先提問：這一節有幾句話？每句話都寫了什么？應該用什么語氣來讀？在指導朗讀時教師又問：“北方”具體指哪兒呢？“經?！币辉~說明了什么？什么叫“焦急萬分”等。末了又讓學生說出這一節主要寫了什么，誰能用“焦急萬分”說一句話等。
本該可以“以讀代講”的前后聯系非常緊密的五句話，教師卻提出了10多個問題，學生圍繞著這些問題討論了8分多鐘，而用于讀課文的時間僅不到兩分鐘。課文被講解碎了，學生讀得七零八落，并沒有很好地領會課文內容。
此外，多媒體濫用現象也不容忽視。目前，有些課堂教學尤其是公開課教學，好像離開了多媒體就不能稱其為好課似的，就連板書和寫字教學也被多媒體所替 代了，這樣的課會大大削弱語言文字的感染力，而且會抑制學生對語言文字的感悟和體驗。
3.教學形式花哨，游戲表演交替――注重表象
在一節課中，有些教師為了最大限度地吸引學生的注意力，一味追求形式的新穎而運用多種教學形式。
如有位教師在教學《狐貍和烏鴉》時，先說與狐貍和烏鴉相關的兩條謎語讓學生猜，猜完了進入新課學習階段，急急忙忙讓學生讀了兩遍課文，緊接著就讓學生以小組為單位，圍坐一起討論該怎么分角色表演，學生盼來了上臺表演的機會很是興奮，可剛表演兩輪又讓學生編字謎識字并推選字謎編得好的同學上臺帶大家學生字，生字學完后拓展：“狐貍和烏鴉誰聰明，它們第二次相遇又會發生什么故事?！毙〗M又圍坐一起討論，然后上臺說。
一節課中交替運用了猜謎游戲、上臺表演、分組合作、小教師助教等多種形式，表面上看起來是一節熱熱鬧鬧的好課，可整個課堂就像趕馬車似的，如馬的學生被車夫似的教師鞭策得馬不停蹄，連小憩的機會都沒有。不斷翻新的教學形式也讓學生的大腦一直處于興奮中，而學生靜下心來思考問題的時間被擠占掉了。
4.訓練題型求全，練習無度無序――不成體系
《語文課程標準》給我們提出了不同學段的具體要求，這些要求是貫穿整個學期甚至整個學段的，一堂課只要能體現課標的幾個方面就夠了，不可能囊括課標的全部?？刹簧俳處熂庇谇蟪?，唯恐一節課講得不深不透，練得不新不全，因而拓展練習的形式設計得真是五花八門，什么基礎題、必做題、選做題、提高題等多種題型通通都上，其結果是教師不能及時跟蹤檢查、學生根本沒時間消化吸收，“夾生”現象太多。這種情況在大型的公開課上表現得更為突出。
如在教學《蟻國英雄》第二課時的后半節課時，教師使用投影出示了四道訓練題：（1）基礎題（文中語句填空）；（2）必做題，《蟻國英雄》中，作者首先寫出事情的起因（ ）；接著，寫一群螞蟻被火（ ），情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團，拼命脫圍，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（ ），肝膽俱裂也不（ ）；最后寫蟻團沖進河流里。（3）選做題，搜集有關螞蟻的資料或其他小動物的資料。（4）提高題，復述課文并仿照課文自編一個小故事。
練習的設計應該自成系統，具體的題目應具有典型性，設計的每一道題都應該具有舉一反三、觸類旁通之效，做到少而精。在適當的時候突出某一方面的訓練是可以的，但一味地貪多求全，忽視了語文本體任務的落實，從而也影響了學生語文基本素養的提高和發展。
二、明確成因――為何“失度”
多數教師錯誤地認為：問得越多、講得越細、練得越全，學生自然會吸收越多。結果是學生學得好辛苦，可到頭來仍是一頭霧水；教師教得口干舌燥，可收效甚微。出現這種狀況的原因，筆者認為可能與以下幾方面因素有關。
1.教材內容偏多，課標要求偏細
新課標指出：“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。” 統觀蘇教版小學語文一到十二冊教材，不難發現教材所選的范文篇篇都是文質兼美、富含文化內涵和時代氣息的典范之作。它們的題材、體裁和呈現方式確是靈活多變、豐富多樣的，而且每一冊中都有形式多樣的練習內容。教師在教學過程中總想盡自己最大的可能將范文中所蘊含的各種內涵淋漓盡致地表現出來。這就使得教師在時間有限的課堂中盡量多地添加一些知識講解和拓展練習。
2.教師指導思想貪多求全，學生學習習慣良莠不齊
在大力推廣新課改之際，有許多教師認為：只要將課文講深講透，讓學生學得開心，課堂氣氛熱烈就算是一節好課了。因此，許多教師就極力推崇教學媒體作用擴大化、課堂教學形式新穎化、合作學習分組定型化等學習模式，從而造成內容與形式的一味貪多求全。
小學生自踏進校門的第一天起，就在接受著良好學習習慣的養成教育，在十二冊教材中，每冊的第一項教學任務就是幫助學生養成良好的學習習慣。這些習慣包括：上課專心聽講、學會預習和復習、勤查字典等。習慣是學了不少，但據調查發現：多數學生在沒有教師經常督促的情況下，學習自覺性還是比較差的。如課前預習做不好，上課開小差，為了不讓此類同學掉隊，教師只得再嗦幾句。
3.考試次數頻繁、內容雜，評價注重分數看升學
多年前各大媒體便在大聲呼吁：要改革考試制度，要取消一些不必要的考試，不能再用那些繁瑣的、束縛學生思維的考題限制學生思維了。于是，有部分學校改革了考試方式，有“無紙筆考試”“綠色考試”“過關考試”等多種形式，但更多的學?？荚嚧螖捣堑珱]有減少，考題也更富靈活性了，有許多考題如果不靠課外積累或課內拓展延伸是得不出答案的。這也為教師上課時的唯恐不深不透埋下了種子。
在許多年前，社會就大聲呼吁：不能用單一的考分來評定一個學生的優劣，更不能用單純的考分來簡單評價一個教師水平的高低。可如今的結果如何呢？哪位教師不是只關注自己學生的考分？哪位學生不把考試成績的好壞寫在臉上呢？哪一次的大考小考，兄弟校之間不是在焦急打探對方的考分和排名呢？不管是學校還是教師，也不管是家長還是學生，他們都把成績看得很重。他們普遍認為：一個學校的素質教育搞得再好，如果文化考試差升學率低，也還是讓人瞧不起。
三、尋求對策――力求“適度”
新課標指出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生素養的整體提高?！?這是對“言簡意賅”的一種詳細敘述，而這正是我們中國傳統文化的精髓（如三字經、五言七言絕句等），也是學習智慧的具體體現。貪多求全的結果是教師累、學生苦且沒效果。我們提倡的“刪繁就簡，領異標新”，猶如給樹剪枝，只有剪去看似茂盛實則無用的枝條，才能結出豐碩的果實。小語教學要有“度”，就要從簡化教學目標、教學設計、教學內容、教學方法等方面入手。
1.教學目標簡明準確，重點難點巧妙突破
每一堂語文課都應該有明確的教學目標。新課標提出的三維目標并不是相互獨立而是共生融合的。教學目標應該簡明、準確、適度，因為它規定著教與學的行為。教師引導學生學習，不能隨心所欲，而應該有明確的教學目標。這樣才可以讓我們的語文教學保持正確的方向。
如《花瓣飄香》的教學目標：1.識記理解課文中的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文;2.讀中感悟，理解之所以稱小女孩 “懂事”的原因;3.挖掘課題內涵，培養學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。教學重點：指導讀好“我”與小女孩的三次對話，感悟小女孩的善良、懂事。教學難點：指導學生在朗讀中理解花瓣飄香的象征意義，在潛移默化中培養學生敬愛父母的高尚品質。
這三條目標很好地把握住了本課的教學中心，整合了三維目標，做到了簡明準確，重難點也把握得恰到好處。具體教學過程中，以“我”與小女孩的三次對話為主線，巧妙地突破了重難點。
2.教學設計領異標新，教學過程明了清晰
小學語文閱讀教學的設計要摒棄繁瑣的分析或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，要依據閱讀教學的基本規律整合教學環節，來構建簡約實用的閱讀教學。要優化整合教學環節最重要處體現在對學習內容的精選和對語言信息的整合上。就閱讀課而言，教學環節有大概通式，即“導入―初讀―精讀―賞讀―拓展”。當然，在所謂通式的教學環節中還有著不定的變式，我們要時時注意捕捉課堂上與完成課堂教學任務有關的生成性資源，在生成性的資源中培養學生的創造性。
教學過程中，每個環節都應有明確的教學任務，當達到訓練目的后即進入下一環節教學，不要拖泥帶水。在每個環節中教師都要充分發揮好引領作用，設計具有引領性、挑戰性的問題將學生的注意力牢牢吸引住，真正落實“以學生為主，教師為輔”。
3.教學內容就簡刪繁，拓展訓練形成體系
我們認為，語文教學必須要充分體現語文課程的基本特點，突出語文的本體地位，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。首先，要學會使用準確、明白、流暢的教學語言進行教學；其次，要能抓住“牽一發而動全身”的研讀主線找準訓練重點。在教學之前，教師先要作為一般讀者“潛心會文本”，與作者產生情感共鳴后再“跳出來”，站在學生的角度找準語言的訓練點；最后，我們的拓展訓練也要形成體系，讓學生能得到扎實訓練。不同課型有不同的教學要求和訓練重點，不可樣樣兼顧。在拓展遷移時還要注意把握分寸，不可喧賓奪主。
4.教學方法返璞歸真，學習指導點石成金