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口頭表達能力范文1
一、激發學生的說話興趣
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。也就是說一個人對某種知識產生了濃厚的興趣，便會充滿信心，執著追求。因此，要培養學生的說話能力，首先必須激發他們的說話興趣，讓學生樂于說，這就要求教師在說話的內容上多下功夫，精心設計。
1.把握好入學的第一時段
學生入學的第一個月是很重要的。學生對學校生活懵懵懂懂。我認為這時不能急于教課本上的知識應先想辦法貼近學生。放下老師的架子，與他們聊天，與他們做知心朋友，等學生喜歡你、喜歡上班集體、喜歡學校生活的時候，再引入課本上的知識，雖然你的教學進度慢于平行班，但殊不知，學生在潛移默化的引導中已經逐步進入了角色。之后，我再教拼音的時候，設置了這樣一個環節：每天放學時給學生布置這樣一個作業，回家把自己喜歡的音節詞記下來，第二天一上課，有一部分學生，就會走上講臺落落大方地拿著自己事先準備好的音節詞卡片說：我給大家帶來了幾個音節詞，你們愿意記住它們嗎？不論他們教得好與不好，我都會毫不吝嗇地夸大其辭地把贊美之詞送給他們。一段時間后，班中則出現了一批樂于表現的學生。
2.充分利用多媒體課件
學校為每個教學班配置了電腦及大屏幕投影。這無疑是調動學生學習積極性的最有效的教學手段。每次到講讀課文時，同學們各個精神飽滿，都期待盡快播放多媒體動畫短片。學生看片是相當專注的，看著看著……一些學生實在是忍不住了，他們有話要說，他們急于想要把他們看到的說出來。這時，我就讓他們說，盡情地說。大部分學生興致盎然，說得非常生動，非常豐富，連我自己都被他們感染了。課文內容已無須逐句理解了，只引導他們讀好課文即可。我想，當學生言之有物的時候，他們會很積極、很激動，只要稍稍加以引導，即可獲得收獲。
二、創造良好的說話環境
1.可以從朗讀著手
因為朗讀除了可以激發學生說話的興趣外，還為說話的準確、生動、流暢、自然打下了基礎。說話是朗讀技巧在生活中的應用。先從模仿開始，針對小學生模仿能力強的特點，多讓學生聽教師的示范朗讀，有意識地讓他們進行模仿，教師的示范很好，將能收到事半功倍的效果。我經常組織同學們進行朗讀，背誦，講故事比賽。由于訓練得當，在學校組織的朗讀、背誦競賽中，我班均獲團體第一。
2.有效的合作學習方法
營造一個寬松的說話環境也是提高說話能力的必備的條件。小組交流、同桌交流都是好辦法。在小組交流中，學生交往的對象是自己熟悉的同學，這時他們的心情、心態都非常地放松，覺得這時自己就是學習的主人了，想說就可以大膽地說了。只要在這時，老師及時、明確地提出說話的要求，就可以讓所有的學生大膽地表達出自己的想法了。這為他們上臺表演或即興發言做好了充分的準備工作。
3.為學生搭建展示的平臺
受傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學的影響，絕大多數學生有 “上臺說話恐懼證”，他們在臺上就手足無措，半天說不出話來。因而語文教師一定要努力創設一個良好的語言環境，讓學生盡可能多的有一些口頭表達的實踐機會，練就在眾人面前說話的膽子，提高在眾人面前說話的表現能力。
三、創設情境，強化學生口頭作文能力
口頭作文是培養學生有條理的、完整地說清一件事或是表達自己觀點的好辦法，是培養學生的口頭表達能力的較高層次的訓練。這是學生進入三年級以來的口頭表達能力的一種再提高。學生由在規定的時間內說通一句話、幾句話到一段意思完整的話。這個梯度、這個過度一定要把握好。
口頭表達能力范文2
一、創設與他人快樂交往的環境，培養幼兒的口頭表達能力
生活是語言的源泉，如果缺乏豐富的生活，那么也就無從談起擁有豐富的語言了。對于幼兒而言，只有給他們創設一個豐富多彩的生活環境，才能使他們有話可說、有話想說。根據幼兒思維性格發展的特點，教師在教學過程中要讓每一個學生學會在做中能夠相互說，在做后又能對著說，這也對每一位教師提出了更為嚴格的要求。要在教學中組織形式多樣的游戲活動，只有這樣才能使他們體驗到活動給他們帶來的快樂。此外，還要鼓勵他們多到大自然中去聽、去看，多與社會接觸，從而激發他們的說話欲望。尤其對那些不愛說話的孩子，更應該給予他們更多的關心和呵護，使他們在平時鍛練說話的過程中不斷提高說話的水平。例如，早上接待幼兒入園時，教師要多多觀察每個幼兒的表現及情緒變化，與他們進行最簡單的對話。又如在進行課堂活動時，讓幼兒“做前先說情節”——談談自己的計劃或打算，然后按自己的構思去做。
二、創設發展創新思維的環境，培養幼兒的口語表達能力
鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，有利于發展幼兒的口語表達能力和思維能力。因此我們在活動室的一角開設了口語能力的宣傳欄。例如可以在學生中定期舉辦一些諸如“講故事比賽”“搶答題比賽”等多種活動，使他們能夠將自己在生活中的所見所聞以及自己的一些想法用口語表達出來，并學會與他人分享快樂。我們為幼兒提供豐富多樣的觀賞物，讓幼兒在充分觀察的同時發揮自己的想象力及創造力，對日常生活中看到的事物自由地討論與解說，并由老師加以整合寫到宣傳欄，從而發展幼兒的口語表達能力。平時不善于表達的幼兒看到別的小朋友的話被老師寫上了宣傳欄，也不甘示弱地要表現。
三、創設綜合性口頭表達環境，培養幼兒的口頭表達能力
這方面則主要表現在整個教育教學活動的相互滲透中，這也是發展和培養幼兒口頭表達能力的一個重要途徑。豐富多彩的教學活動不僅能夠增加幼兒說話的經驗，而且能為他們進行口語表達提供得天獨厚的條件。如講故事、朗誦兒歌、誦讀童謠、表演相聲等形式，都能創設口語表達的環境。教師通過講述，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物、人的外貌特征的形容詞；可以讓幼兒學習一些描寫動作、神態及心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品中生動的情節和形象的語言描寫，能夠很好地幫助幼兒發展口頭表達能力。
四、創設輕松愉快的說話環境，培養幼兒的口頭表達能力
口頭表達能力范文3
關鍵詞：初中生 語文 口語 表達能力
時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的表達能力。培養學生“能言善辯”的表達能力是增強競爭能力的重要工具。那么，在新課改的實施下，然后培養初中生語文的表達能力呢？
一、培養初中生語文口語的表達能力的重要意義
1、符合語文課程改革的時代呼喚
語文新課程改革的一個重要變化，就是強調了語文四項基本技能“聽、說、讀、寫”中“口語交際”和“寫作”的重要性。以往由于語文考試形式的限制，廣大教師及學生非常重視語文讀和寫能力的提高，著重培養學生的閱讀分析能力和寫作能力，而往往忽視對學生聽、說能力的訓練和培養。因此，針對以往的不足，新課程標準強調了“口語交際”的重要性。在初中語文教材中，每個學段都有“口語交際”內容設置，在課程內容上，把它作為語文課程的一項重要內容；在課程結構上，體現課堂教學、語文課外活動和綜合性學習的結合。旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，這是語文課程改革上應該采取的一個重要舉措。
2、有利于實施語文新課程，全面提升學生語文綜合素養
培養和提高學生的表達能力，是初中語文教學的重要任務之一。長期以來，許多教師在教學中并沒有把口頭表達能力放在重要位置上，對學生進行有目的有計劃的訓練，這顯然是片面的。學生走出校門，步入社會，也許有的人再也不會去寫文章，但話卻是天天要說的。如何把自己想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧，需要嚴格有效的訓練和培養。從學生自身情況看，初中階段，學生的生理和心理素質都面臨重要轉變。據研究，15歲前后的中學生腦容量已十分接近成年人，思維品質也在迅速完善，其視覺和聽覺的靈敏度甚至超過了成年人。所以，對初中生進行嚴格的表達能力的訓練是可行的。其次，初中學生知識增強了，感情豐富了，獨立意識和遇事想要表達自己見解的愿望大大增強；他們可塑性強，天真爛漫，在說話和交際中沒有高中生那么多羞澀感，更沒有成年人那樣復雜的心理障礙，這也為訓練和培養學生的表達能力提供了有利條件。再次，教學大綱中明確提出了“話要清清楚楚地說”的要求。初中語文課本中，有許多“口語交際”訓練，對說話從內容、中心、條理、態度、口齒等方面提出了循序漸進的規范化要求。從初中課時的安排、教材的內容與數量等方面看，對初中生進行口頭表達訓練，是有時間和精力的乃至情緒等方面的便利條件。應抓住初中階段這個訓練和培養學生口頭表達能力的黃金時段，進行訓練。
3、順應社會飛速發展的需要
語文學科與生活的聯系密不可分。語文教育作為母語教育課程離不開“現實生活”這塊土壤，對教師來講，現實生活是培養學生語文素養的源頭活水。語文教育的目標、內容、方法都要以學生的現實生活為依據，并體現社會發展的特點。對學生來講，語文學習的外延和生活的外延是相等的，是學生學習語文的出發點和歸宿，語文學習的各個環節都離不開社會生活。今天，創新精神和實踐能力已成為人才的素質核心，作為基礎教育主體學科的語文教育要率先適應時代的發展和變化。
二、培養初中生語文口語表達能力的策略
1、立足課堂，提高學生的口語表達能力
從心理學角度看，動機是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，這種心態激發得越強烈，就越能使學生學習活動表現出濃厚的興趣、積極的態度、高度集中的注意力，從而最大限度地發揮人的智能潛力。課堂是教學的主陣地，教師的任務就是充分利用45分鐘，竭盡全力，創造“人人參與”的局面，使學生思維活躍、有話可說，全面提高學生的語文素養。
在教學設計中，教師應使課堂設計擺脫傳統的填鴨式教學，改變教師獨霸課堂的局面，力求出現百家爭鳴，百花齊放的局面，真正實現學生主體精神的張揚，課堂上教師只是引導者，點撥者，而學生才是學習的真正主人。
教師要敢于放開自己的課堂，大膽地讓學生去說，表達自己的觀點，自己與學生一起思辯，一起去尋找問題的答案，而不是“假啟發式”，在這之前，答案已經有了，教師的任務就是怎樣將學生的思想引到正確答案上來。
2、開展多種活動，錘煉學生口語表達能力
1）、組織課前三分鐘演講
演講是培養學生口頭表達的有效方法?？梢圆欢▽ｎ}，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。
2）、辯論也是提高學生口頭表達的有效方法。
口頭表達能力范文4
關鍵詞：培養；小學生；口頭表達能力
在多年的小學語文教學中，筆者深深感受到培養小學生口頭表達能力的重要性。下面是筆者多年來關于培養小學生口頭表達能力的一些做法，和大家一起探討。
一、緊扣課程標準，充分利用好教材
現行的小學語文教材圖文并茂，內容豐富多彩，語言形象、生動、優美，為培養學生口頭表達能力提供極好的條件。因此，教師在平時的教學中要緊扣語文教材，由淺入深，循序漸進地訓練學生口頭表達的能力。
1.低年級階段從詞語、句子入手
低年級教學是訓練基本功的階段，如果基本功打不好，會給以后的學習帶來不便。據多年觀察，小學生濫用詞語，有三種類型的毛病，一是生搬硬套，不考慮語言環境；二是詞不達意，張冠李戴，詞語搭配不合乎邏輯；三是不求實際，大詞小用，尤其是濫用形容詞。因此，低年級的字詞句訓練很重要。教師在低年級教學中從簡單句式入手，引導學生口頭表達。如：“爸爸在干什么？”“小牛在干什么？”等這類簡單的句式入手，讓學生說一句完整的話。經過一段時間的訓練，再讓學生在原有的句子上填上恰當的詞語，使句子更具體、更生動，如此循序漸進地訓練。為了訓練學生的說話，教學中教師不應放過任何“說”的機會。經過長期訓練，為培養學生口頭表達能力、豐富語言打下良好的基礎。
2.中年級階段加強朗讀訓練
語文教材是規范的語言，是訓練學生口頭表達能力的憑借。在教學中多讀、多背是規范語言、訓練學生口頭表達的主要途徑。因此，學生在朗讀課文時應該做到眼到、口到、心到，把學生引入角色，把思想帶入意境，再把讀的速度變為說的速度，并讓學生熟讀、背誦，多說、多練，這樣必然會達到好的效果。教學中還可以以直觀模仿朗讀和說話的方法。語文課程標準指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中有所感悟；在讀中培養語感；在讀中受到情感的熏陶”，這樣在朗讀中既體會了作者及作品的情感態度，學習了用恰當語氣語調的朗讀，又訓練了“說”的能力，一舉兩得。
3.高年級階段加強口頭復述訓練
一是按課文內容詳細復述。要求緊扣原文，同時把讀的語氣變成說的語氣。完成口頭復述必須要在學生熟讀、記憶、理解課文內容的基礎上進行。二是創造性復述。這種復述要求學生在熟讀課文、理解課文內容的基礎上進行。復述時，教師一定注意學生是否緊扣課文的主題思想，對課文內容加上自己的看法。有時也可以適當補充和發揮。如，在教六年級《各具特色的民居》一文時，教師讓學生先理解“奇葩、安然無恙、和睦”等詞語的意思，再讓學生熟讀課文，弄清課文內容。在口述時學生除了復述課文中有關客家民居和傣家竹樓的位置、作用、材料、結構及文化特征外，還介紹了自己了解到的一些地方民居。如，陜北民居（窯洞的特點），從而使全班學生對一些地方民居有了了解。
二、聯系生活實際訓練說話
在語文教學中，教師要充分利用學生生活中的說話興趣（尤其是低年級段）把學生引領到語言情境之中。教師要想辦法使學生的內心產生f話的欲望。
1.通過觀察生活來豐富說話內容
培養學生觀察能力的方法很多，如，看圖說話，留心身邊的事物、看實物敘述等，觀察是構建思維的橋梁，是說話能力表達的途徑，教師應該先引導學生學會觀察方法，然后有順序地進行敘述。如，在教二年級語文《葡萄溝》一課時，教師先組織學生認真觀察葡萄，一邊指導觀察，一邊啟發學生思考并指導他們口頭回答問題。為了使學生能夠很好地組織語言，把葡萄的特點敘述完整，教師借助實物與多媒體，采用看、說、品的教學方法來引導學生觀察葡萄的顏色、光澤，再品嘗味道，引誘興趣，最后問：這發光發亮的葡萄像什么？學生有的說像一個個小小的燈籠；有的說像一顆顆閃光的珍珠、寶石。這樣既豐富了學生的想象力，又對“五光十色”這個詞語有了形象而準確的理解。
2.聯系學生生活實際來擴展語言能力
口頭表達能力范文5
一、注意矯正方言的影響
幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。教師要建立一個自由、寬松的純普通話語境，要為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答的環境。幼兒教師的態度要親切、自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。教師要加強自己的語言修養，注意語言的示范作用。
二、采用多種游戲方法。刺激幼兒的語言行為
語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚。當幼兒當眾表達沒有把握時，就容易出現膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答問題。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終都應伴隨著游戲，游戲能為幼兒提供語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們幼兒教師應嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。
三、豐富幼兒的詞匯量
詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達能力的強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是幼兒在長期的語言學習中，在周而復始學習與運用的過程中豐富、積累起來的。這根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師長期的語言教學，讓詞匯量與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。
四、鼓勵幼兒說話完整
幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢?這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。
因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述好嗎?”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講話，有時根本就不能清楚地表達。于是，我就利用一些游戲來耐心引導他們說完整話，如“請問你要買什么?”“我要買……”“請問你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。
五、指導幼兒圍繞著一個中心內容造句
口頭表達能力范文6
在結合實際教學中的經驗之后，根據學生的思維和心理成長的特點，我認為我們應該制訂科學的培訓體系，循序漸進地對學生進行有的放矢的訓練，即以課堂為載體，以學生為主體，以教師為引導，以會說為目標全面提升學生的口語表達能力。在具體措施上，我認為應抓住以下三個環節：
一、 積極創設語境，運用多種方法鼓勵學生“敢說”
眾所周知，在人類歷史的長河中，任何一個國家的語言文字的發展都是先有的聲音，后有的文字。由此看來，要想學好一國的語言文字，首先要學會“會說”才算真正入門?？墒?，如果你發音不準確，別人是很難聽懂的，更不可能展開交流對話了，因此要想學好英語，就必須大膽開口——開口“讀”，開口“說”。
在我們現階段的英語日常教學過程中，學生往往不大敢在課堂上表現自我，其究原因主要是由于中國傳統文化意識的影響。老師是“傳道授業解惑”的主體，反映在課堂上便是“我講你聽”，同時，由于年齡的增長而發生的心理變化，學生怕丟面子、害羞的思想比較嚴重，這直接導致了學生自我否定意識的產生。因此，我認為為了鼓勵學生敢讀、敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于開口、敢于表現自己。為了達到這個初級目標，在日常的教學中，我們首先要有教學相長的意識。我們的教學要實行民主，鼓勵學生積極參與并且平等地與自己討論問題，同時，還要充分利用自己的“肢體語言”去鼓舞、去激勵學生大膽開口。其次，我們要有欣賞的意識，要用我們的慧眼去觀察學生，要善于發現學生的點滴進步，教師要多給學生微笑以示肯定和贊許，我們更要通過多表揚，多樹典型去調動和保護學生發言的積極性。第三，要引導學生走出自我否定的心理狀態，要適度的引導學生自覺的“對外開放”，要培養他們敢于面對一切的意識，要積極訓練學生適應“語境”的變化，引導他們消除自己的恐懼心理，消除怕被別人笑話的顧慮，進而自覺、大膽地開口說英語。
二、 通過有目的的思維訓練，去培養學生“能說”、“善說”
在日常的教學中，我們經常會發現這樣的現象：當學生們遇到一定的問題時，好不容易聚集了勇氣想說，但話到嘴邊卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這就要求我們教師要對教材進行藝術處理，通過教師的精心設計選準能刺激學生表達的興奮點，從而讓學生感到有話可說并且非說不可。 轉貼于
曾經有語言專家指出：語言和思維是密不可分的，一個思維紊亂的人，一定說不好話，更談不上準確表達自己心里的意識了。只有思維清晰而有層次，語言才會清晰而有條理。所以，思維訓練和表達訓練應是同步進行的?；谝陨蟽煞矫娴目紤]，我認為我們應把英語口頭表達能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，對學生進行整體培訓，才會真正使學生“能說”、“善說”。在閱讀教學中，我們應該根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述，或概括，或辯論，或作專題發言。這樣激勵學生每節課都要主動去思考問題、提出問題、討論問題，然后再用比較準確的語言表達出來，從而一舉兩得既使思維和表達能力都得到提高，又使學生總結、概括問題的能力得以提高。我們還可以練習學生即席演講的能力，即通過讓學生就一種現象或一張圖片等進行口頭作文、來訓練他們的發散思維，學生會想、會思考，“能說”、“善說”的問題也就迎刃而解了。因此，在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，進行整體訓練，使學生有話可說，有話能說，進一步培養學生將話說得清楚，讓人聽得明白。同時，另一方面也要學生學會認真“聽”，聽別人的思維方式和表達方式，在傾聽中去學習別人的長處，糾正別人的缺點，爭取做到“揚長避短”。 只有我們在日常練習中注重把“聽”與“說”的結合起來，才能使句子的音形義在記憶中更加有效，才能取得效果的最大化，學生的能力才會快速地提升。
三、 注重培養學生表達技巧的提升、實現學生“會說”的最終目標
