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口頭表達范文1
一、全員參與，各有側重。
幼師專業培養目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業生整體質素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。
本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調全員參與，每節課抽取5—10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結，每一階段訓練結束后，召開一個小結會，人人發言總結前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經濟等條件影響，心理素質較差，普遍存在自卑心理，具體表現在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現了“嘗試教學法”的精髓。
二、循序漸進，進階訓練。
嘗試教學實踐中，老師要發揮主導作用，為學生創設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從ABC學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話?！白杂伞焙x是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現。
第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內容訓練，只能圍繞指定內容進行述說、表演；限定時間，一般規定在2—4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內容，因人和形式而異，會產生不同的表現效果。這一階段也是實質性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。
第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環節存在問題提出改進意見。班內各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環節，經過這四個環節的訓練，幼師專業學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業打下堅實的基礎。
三、巧妙設題，有實有趣。
嘗試教學法強調學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：
1、結合專業的性質、特點。每個專業都有自己的獨有的性質和特點，幼師專業最大特點是培養幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。
2、結合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內容要提問，要求學生做書面作業，這些教學內容完全可以與口頭表達訓練結合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發表一個較成熟意見。
3、結合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。
另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養，即有實有趣。
四、尊重學生、反饋信息。
在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環，必須注意以下幾點：
一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內容、表現、成績等，甚至包括一些細節，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。
每一階段訓練結束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現，促使他去改觀。
總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發揮學生的主觀能動性，展現學生個性和才華，取得良好教學效果。
參考文獻：
1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，2005年版。
2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究20年》，邱學華主編，教育科學出版社，2002年5月版。
口頭表達范文2
摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關鍵詞語文中學生口頭表達能力
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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
激發學生說話的興趣和熱情?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者。好知者，不如樂知者?！睆男睦韺W角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返?？粗瑢W們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草?！苯又终f“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才?！彼晒Φ貙⑿〔莺痛髽滢q證地聯系起來，演講獲得成功。
口頭表達范文3
【關鍵詞】數學教學 口頭表達能力 培養方法
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0048-01
學生數學口頭表達能力是指學生能夠勇于提問，合理猜想，積極討論、分析，言必有據的推理。學生數學口頭表達能力具有層次性，即學生數學口頭表達能力的發展總是從簡單到復雜，從低級到高級，從具體到抽象，有層次地發展起來的。另一方面學生的數學口頭表達能力具有綜合性。它不可能獨立地存在和發展，而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透，互相支持。這說明學生數學口頭表達能力不能離開其他能力孤立地進行。
目前，學生數學口頭表達能力中存在的問題主要是：因為舊的教育模式及教育方法，導致學生數學口頭表達就是教師提問，學生言必有據的推理回答。缺少問題探索過程，沒有提問意識，缺少創新精神；習慣于教師的知識灌輸，缺少合理的猜想。應試教育，題海戰術，擠掉了學生積極討論、分析的過程，被教師的講解取而代之。過分強調了言必有據的推理，導致學生不敢說，說困難。針對上述問題，教師應重視學生數學口頭表達能力的培養和訓練。例如，在初中數學教學中，針對班級內學生數學水平，設計適當的矯正活動切實很有意義。
例如，在學習《圓》這一節內容時，有這樣一道計算題：在RtABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O與內心I的距離。先創設不同層次的問題情景：第一層次，你能用什么方法來求呢？（單純地解決問題）第二層次，你能用幾種方法來求？它們體現了一些什么思想？（培養學生的發散性思維能力及靈活運用數學思想方法的能力）通過小組討論，教師適當的點撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、數形結合法等方法。第三個層次，你能在平面直角坐標系中求嗎？（培養創新能力）。經過學生小組探索，確有一些令人興奮的結果，有的聯想到兩點之間的距離公式，設點C為原點，BC所在直線為X軸建立直角坐標平面，由題意可得點O坐標（3，4），點I?。?，2），利用兩點之間的距離公式可得OI的長。這一過程使學生的創造性得到了充分的發揮。第四個層次，歸納小結，由各組自己歸納出應該注意的問題或數學思想方法等，找一個代表發言，教師予以鼓勵或加以完善。第五個層次變式訓練：在ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心O與內心I的距離（其層次與上面類似）。從而達到口頭表達的目的，當然這只是一種基本的策略，而真正要解決上述問題應注意：
一、建立新型師生關系，創設學生數學口頭表達的教學氛圍
教師和學生之間應該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的教學環境，根據教學需要，及時進行角色的轉換，由學生適應教師的教，轉變教師去適應學生的學，配合學生的學。師生之間成為新知識的共同學習者，探索者和傾聽者。作為教師應該營造一種生動活潑的學習氣氛，要盡可能減少統一要求，容忍學生的不同意見，甚至鼓勵學生嘗試錯誤，要善于站在學生的角度和立場理解學生，特別表揚敢于發言的差生。讓學生有足夠表現和表達自己思想的勇氣和機會，促使學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極地動手、動口、動腦、去行動、去討論，創造性地進行學習，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。在這種民主、寬容、和諧的環境中，學生說數學能力充分發展提高，學生的創造意識萌發，顯現。
二、發散教學內容，豐富學生數學口頭表達的教學
今日的數學不再僅僅為未來的科學家和工程師作準備，數學口頭表達能力是每一個公民的基本素質之一。教學內容的設置必須面對全體學生，具有層次性和可選擇性。根據教材設計一些難度適中具有可研究的開放性問題是實施教學內容開放，發展學生數學口頭表達能力的有效手段。例如，三角形全等教學中，探索圖形全等、線段、角相等、線段與線段之間位置關系，面積等，解決的問題越多越好。又例如，設計“無問題”練習，即只有已知條件，而無結論，然后要求學生判斷用所學的知識可以從這些已知中推斷出哪些結論。這樣能使每一個學生從事自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，無論程度如何，學生說出一些結論，都會給學生帶來快樂，不至于學生問題無頭說起，討論也可以由淺入深。
三、開放教學方法，促進學生數學口頭表達的教學實踐
教學沒有絕對好和絕對壞的方法，適應特定的創新需要，適應學生特定發展就是好方法。我們所采用的方法，必須能啟發誘導學生去思考，擴大他們對學數學的興趣，幫助他們做他們想做的事。因在提倡對傳統教學進行改革的同時，加強對研究法、發明法、小組講座法等教學方法的使用，并在教學活動中重視多種教學方法最優化組合。逐步使由學生提出新問題，課堂討論，學生解釋，成為課堂教學不可缺少的環節。
四、正確理解數學語言，準確使用數學語言
口頭表達范文4
語文教學的目的之一是要讓學生能交流，會說話。在人際交往的現實生活中，一席合宜的話語不僅能調和現場氣氛，解決一些爭端，而且能充分展示個人才華，凸顯人格魅力，培養學生的語言表達能力。
現象回放
（1）一節縣級小語公開課上，借班老師隨機指名數個學生在課堂交流。學生思考踴躍，能緊扣話題認真交流，但部分學生交流時結巴、聲音小，交流時語言過于簡單，使課堂氣氛黯然失色。
（2）一堂小學四年級情境作文課上，老師請學生就現場某一情節進行口頭描述。學生支支吾吾，表述層次不清。不過，在接下來的書面習作中，他們的語言能力卻能發揮到極致。
（3）五年級班會分組辯論賽上，正反方學生的觀點都比較鮮明，可是在闡述觀點時，語言啰嗦不精練，表達時語調平平，底氣也不足。
現象思考
小學語文課堂中，有的教師奪取了原本屬于學生的課堂話語權，學生變成教師的傾聽者。久而久之，學生的表達欲望漸淡，說話能力始終不能有所提高。在交流時，習慣于沉默的學生口中所表達的或是詞不達意，或是干巴巴的，他們的想法或主張因笨嘴拙舌而不能清楚表達。尷尬之后，他們會害怕交流，羞于表達。長此以往，學生有思想了，但用語言表達時很困難，不易與人產生共鳴。步入社會后，他們會在處事、交往等方面因語言表達的不巧妙、不形象或缺乏雅致語言而受到不同程度的輕慢，影響他們融進周圍生活的進程。更為重要的是，如果他們在今后生活中積累有好的經驗、妙的方法，但因自己說不清楚、講不明白而不能引起社會關注，自己的價值得不到很好的體現，這將是人生的一大憾事。有感于此，我們必須重視學生口頭語言表達能力的培養，從低年級抓起，從語文課堂做起。
實施措施
認識了學生口頭表達能力培養的必要性和緊迫性，語文教師就有責任沉下心來探索培養他們的一系列有效措施。
1.還課堂于學生，讓學生主動講
把課堂還給學生，不單是還給學生自主學習的權利，還應該把課堂話語權交給學生，讓學生主動提問題。至于問題的深淺，是否有價值，教師都不要輕易給予評判，這是鼓勵學生在課堂上主動講話的策略之一。如教學《霧凇》一課時，有學生問：“冬天，窗玻璃上的冰花和霧凇一樣嗎？”面對這一問題，教師可以面含微笑：“這個問題提得好，讓我們一起來了解它們形成的原因，然后給出答案。有了答案后，老師還想請你們說說原因?！毙W生是純真的，也是好奇的，他們會對自己的問題追根刨底，在興趣中思考，在思考中提問。而老師的“有答案后請說原因”的做法，不僅能提高課堂效率，而且在無形中訓練了學生的口頭表達能力。
其次，問題提出了，采用什么方式來解疑，關乎學生口頭表達能力的培養。很顯然，讓學生就問題展開交流是較為有效的方法之一，因為學生不只會對不同問題有不同的見解，就是對同一問題也可能存在不同的看法。怎樣才能讓他們的意見歸于統一呢？放手讓他們辯論或討論。無論是辯論還是討論，目的都是說服對方同意自己的觀點。不過，想說服對方，不說出點理由是辦不到的。于是雙方都會盡其所知，使用煽情的語言、堅定的語氣表述自己的觀點，以達到說服的目的。在不知不覺中，他們的言詞表達、語氣使用及語言涵養都在默默發生著改變，而這些改變正是語文老師所期待的。
2.設計朗讀實踐活動，品讀語言
語文教師要善于根據文本內容的特點和小學生年齡的特點，多設計一些有特色的朗讀實踐活動。為了能讓學生感受并領悟語言表達的精妙，在朗讀中，教師可通過變換語句語氣、增減語氣詞、刪除關鍵詞及使用不同語速等方法，讓學生在不同的語言情境中品味不同的語言，初步掌握說話的技巧。同時，鼓勵學生大聲朗讀，讀出抑揚頓挫，讀出感情，為語言表達醞釀講話的底氣。如設計《但愿人長久》一課的朗讀時，我抓住蘇軾情感的變化：思念——埋怨——寬慰，自主探求，讀出情感，同時展開想象，在朗讀中體驗人物的美好情感，品讀課文的語言。
3.提供課外舞臺，培養講話能力
學生口頭表達能力的提高不是一朝一夕就能做到的。雖然語文課堂努力營造各種語言表達氛圍，從很大程度上幫助學生領悟了語言表達的精妙，培養了語言的感受力，但學生要真正做到口頭表達的流暢、大氣，在課外堅持多練、勤練是不可忽視的。
語文老師可根據學生的個性特點和課程設置，開展“中華經典天天讀”、“社會萬象日日評”、“習作你寫我評”、“在校情況口頭匯報”等活動，給學生提供自由表達的機會，促使他們在觀察和思考中學會用得體的語言評價自己，評價他人，評價社會現象。學生面對不同的評價主體，使用得體的評價語言，收獲不一樣的評價效果。這些評價語言的嫻熟運用，為今后口頭語言的雅致表達奠定了運用的基礎，并將終身受益。
口頭表達范文5
一、明確說話訓練的基本要求
根據《中學語文教學大綱》的要求，說話要說普通話，力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此說話訓練要求通過以下四關：
（一）語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發音吐字，語氣連貫，表達清楚。
（二）內容關。訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發表見解。
（三）結構關。要求學生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對方。
（四）表情關。要求學生說話時姿態自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調急緩，節奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據說話內容的變化而變化。
二、說話訓練的方法
口頭表達訓練的方法應不拘一格，多種多樣。
1、朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、
男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。
2、課堂教學中的提問與對話。這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。由機械性、意義性訓練，過渡到創造性訓練?？煞秩齻€階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現有語句表達的內容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，并根據課文內容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續發問，連續回答，重在培養學生的口頭表達能力。
3、復述。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要，運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發展智力的效果。4、看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，學生再根據圖畫來復述課文。這樣既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。
5、課前三分鐘演講?？梢圆欢▽ｎ}，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。
6、口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。
7、組織各種比賽。如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辨論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。
在進行這些訓練方式的同時，教師還應注意創造良好的語境，以激發學生說話的興趣。
課堂教學中，靈活機動地設置最佳“語境”，創設一種學生敢于說話，樂于說話的氣氛。教師要始終注意調動和保護學生發言的積極性。
口頭表達范文6
關鍵詞：初中生 語文 口語 表達能力
時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的表達能力。培養學生“能言善辯”的表達能力是增強競爭能力的重要工具。那么，在新課改的實施下，然后培養初中生語文的表達能力呢？
一、培養初中生語文口語的表達能力的重要意義
1、符合語文課程改革的時代呼喚
語文新課程改革的一個重要變化，就是強調了語文四項基本技能“聽、說、讀、寫”中“口語交際”和“寫作”的重要性。以往由于語文考試形式的限制，廣大教師及學生非常重視語文讀和寫能力的提高，著重培養學生的閱讀分析能力和寫作能力，而往往忽視對學生聽、說能力的訓練和培養。因此，針對以往的不足，新課程標準強調了“口語交際”的重要性。在初中語文教材中，每個學段都有“口語交際”內容設置，在課程內容上，把它作為語文課程的一項重要內容；在課程結構上，體現課堂教學、語文課外活動和綜合性學習的結合。旨在倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，這是語文課程改革上應該采取的一個重要舉措。
2、有利于實施語文新課程，全面提升學生語文綜合素養
培養和提高學生的表達能力，是初中語文教學的重要任務之一。長期以來，許多教師在教學中并沒有把口頭表達能力放在重要位置上，對學生進行有目的有計劃的訓練，這顯然是片面的。學生走出校門，步入社會，也許有的人再也不會去寫文章，但話卻是天天要說的。如何把自己想說的話說得清、說得精、說得好、說得巧，需要嚴格有效的訓練和培養。從學生自身情況看，初中階段，學生的生理和心理素質都面臨重要轉變。據研究，15歲前后的中學生腦容量已十分接近成年人，思維品質也在迅速完善，其視覺和聽覺的靈敏度甚至超過了成年人。所以，對初中生進行嚴格的表達能力的訓練是可行的。其次，初中學生知識增強了，感情豐富了，獨立意識和遇事想要表達自己見解的愿望大大增強；他們可塑性強，天真爛漫，在說話和交際中沒有高中生那么多羞澀感，更沒有成年人那樣復雜的心理障礙，這也為訓練和培養學生的表達能力提供了有利條件。再次，教學大綱中明確提出了“話要清清楚楚地說”的要求。初中語文課本中，有許多“口語交際”訓練，對說話從內容、中心、條理、態度、口齒等方面提出了循序漸進的規范化要求。從初中課時的安排、教材的內容與數量等方面看，對初中生進行口頭表達訓練，是有時間和精力的乃至情緒等方面的便利條件。應抓住初中階段這個訓練和培養學生口頭表達能力的黃金時段，進行訓練。
3、順應社會飛速發展的需要
語文學科與生活的聯系密不可分。語文教育作為母語教育課程離不開“現實生活”這塊土壤，對教師來講，現實生活是培養學生語文素養的源頭活水。語文教育的目標、內容、方法都要以學生的現實生活為依據，并體現社會發展的特點。對學生來講，語文學習的外延和生活的外延是相等的，是學生學習語文的出發點和歸宿，語文學習的各個環節都離不開社會生活。今天，創新精神和實踐能力已成為人才的素質核心，作為基礎教育主體學科的語文教育要率先適應時代的發展和變化。
二、培養初中生語文口語表達能力的策略
1、立足課堂，提高學生的口語表達能力
從心理學角度看，動機是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，這種心態激發得越強烈，就越能使學生學習活動表現出濃厚的興趣、積極的態度、高度集中的注意力，從而最大限度地發揮人的智能潛力。課堂是教學的主陣地，教師的任務就是充分利用45分鐘，竭盡全力，創造“人人參與”的局面，使學生思維活躍、有話可說，全面提高學生的語文素養。
在教學設計中，教師應使課堂設計擺脫傳統的填鴨式教學，改變教師獨霸課堂的局面，力求出現百家爭鳴，百花齊放的局面，真正實現學生主體精神的張揚，課堂上教師只是引導者，點撥者，而學生才是學習的真正主人。
教師要敢于放開自己的課堂，大膽地讓學生去說，表達自己的觀點，自己與學生一起思辯，一起去尋找問題的答案，而不是“假啟發式”，在這之前，答案已經有了，教師的任務就是怎樣將學生的思想引到正確答案上來。
2、開展多種活動，錘煉學生口語表達能力
1）、組織課前三分鐘演講
演講是培養學生口頭表達的有效方法?？梢圆欢▽ｎ}，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。
2）、辯論也是提高學生口頭表達的有效方法。
