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關于春天的兒歌范文1
一、兒歌在幼兒園教育中的作用
孩子剛入園時由于剛離開父母，孩子們哭鬧。通過兒歌《幼兒園像我家》讓小朋友高高興興入園，使其適應幼兒園生活。：“幼兒園像我家，老師愛我我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽?！睗u漸消除他對教師的戒備心理，大人對孩子也特別的寵愛，每天都有很多孩子是由大人抱著進幼兒園的，我們對幼兒進行過相關的教育但是顯然沒有起多大的作用，因為還是有很多孩子不愿意自己走進教室，這時，我就采用兒歌教學，收到了令人滿意的效果。我在晨間談話的時候，給孩子們念了“小雞，跟著媽媽。走走走；小鴨，跟著媽媽。游游游；小兔，跟著媽媽。跳跳跳；小袋鼠，它要媽媽抱。羞羞羞！”通過兒歌的學習，鼓勵幼兒來園時，能夠自己走進教室，從而慢慢培養孩子獨立的能力，接下來的幾天，自己走進來的孩子的人數明顯增多了。我和孩子一起把生活情節中的內容也嘗試放進兒歌里，如：漱口、洗手等一些常規的生活行為，孩子們能在做這些事情的同時，一邊念相應的兒歌，使兒歌滲透到我們的日常生活中。這樣，不僅孩子們輕松的學習了兒歌，還養成了良好的生活行為習慣，一舉兩得。
由于兒歌大都是向兒童講解事物，兒童可以從中獲得各方面簡要的知識，逐步地開闊思路，豐富思想，發展語言能力。例如，念唱搖籃曲，可以使嬰幼兒在情感上趨于平靜，安然入眠，或由此學會認識簡單的事物，學會說話；念唱游戲歌，激發兒童對于美好生活的熱愛和追求；念唱數數歌，對兒童進行數字教育和知識教育，使兒童逐步學會概括和抽象；問答歌，問一句答一句或連問幾句然后作答的形式，可以幫助兒童認識周圍的世界，喚起兒童對各種事物的注意，增進兒童對事物的理解；急口令它是訓練兒童語言與思維很好的工具；數數歌可以培養幼兒數字的觀念，掌握數序，鍛煉計算能力；滑稽歌不僅培養兒童豐富的想象力和幽默感，還使兒童從一系列反常敘述中加深對正面事物的認識和理解，培養兒童從反面聯系進行思考的能力。
二、學習符合幼兒生活規范的兒歌
兒歌首先與生活密切相連，規范幼兒的活動規則。由于小班幼兒的記憶力和理解能力，我們可能發現，一個故事，一個兒歌，一個圖片，幼兒可能只記住了其中一句有趣的、經典的話，但可能就是這一句幼兒感興趣的、幽默的語言，就規范了幼兒的某些活動中的規則，加深了幼兒的理解，增長了幼兒的認知能力。 例如：對于兒歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后別著急，上去好象爬高山，下去好象坐飛機，忽忽悠悠飛到地?！蔽以谟變和婊莸臅r候反復不斷的說唱，幼兒在理解其含義了之后，對其中的“你先我后別著急”這句話記憶的特別深刻。并且在生活中學會了運用，他們會在入廁、喝水、出門的時候，一旦發現小朋友擁擠，就說“你先我后別著急”而且會自然學會等待，還讓的幼兒懂得謙讓別人呢；通過對兒歌語言的理解學習還可判斷自身行為的對與錯，例如兒歌《洗手》“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留?！边@首兒歌幼兒對“手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留?！边@句話生動形象、擬人的詞匯更感興趣，特別是幼兒在洗手的時候會自然的叨嘮，認真的洗手,讓肥皂泡沫真的走個夠，培養了幼兒良好的衛生常規和認真做事的習慣。
三、模仿適合幼兒生活經驗的兒歌
兒歌是幼兒生活的感受，教師可以根據幼兒的經驗和幼兒共同創編的有時可能不是很押韻，但只要符合他們的生活體驗，幼兒一樣會積極響應的。記得還是春天剛剛來到的季節，我們帶幼兒去春游，路上幼兒興奮的暢所欲言，回來后他們的熱烈討論，我想怎么樣讓幼兒在理解的基礎上總結，記憶自己眼里的春天呢？于是，我就根據幼兒所看到的、討論的內容編成了兒歌《春天來了》“春天來了，玉蘭花兒開了。春天來了，小草鉆出來了。春天來了，柳樹發芽了。春天來了，老爺爺賣魚了。春天來了，小朋友郊游了。”在幼兒有所經歷的同時，教師及時用幼兒易于理解、記憶的兒歌形式總結出來。小朋友學說的時候主動參與模仿，積極性非常高，特別是“老爺爺賣魚了”這句話，小朋友記憶猶新，因為那時他們還和爺爺聊起了賣魚的事。當我問他們“什么是‘郊游’呢?開始時他們還不是很理解，我引導說：“今天我們就去郊游了?！边@時小朋友告訴我：“老師，我知道，郊游就是‘走走看看’”這就是幼兒對兒歌的理解，通過感受用自己理解的語言總結出來的含義。這首幼兒討論，教師總結創編的兒歌，他們兩遍就學會了，而且每次放他們的錄音時，他們都會了樂此不厭反復跟唱，因為這是他們理解的兒歌語言。我又把郊游的照片按照兒歌的順序貼了起來，他們會對著照片和同伴說：“這是我抱著玉蘭花樹照的。”加強了幼兒與同伴的交流，加深了對春天的認識了解、記憶。
在幼兒對他們感興趣的兒歌有了良好的學習勁頭后，我發現幼兒已具備了一些口語交往的基本能力，但語言的表達能力仍需繼續培養，經?；爻霈F一些 “唱”兒歌、拉長聲音等不良現象，為更好地提高幼兒語言的表現力，在兒歌教學中，又進行了朗讀能力的練習。激感，培養朗讀興趣。幼兒的情感容易受環境的變化而變化，常因環境的改變而不適應，表現為膽小不敢說話。所以，首先要引導幼兒開口說話。教師通過和幼兒交談、做游戲、講故事、欣賞兒歌等，使幼兒產生信任感。穩定了幼兒的情緒，也鍛煉幼兒開口說話，當幼兒對教師有了感情后，就可以考慮進行朗讀練習了。
四、教師如何在教學中運用好兒歌
教師應根據學生的興趣提供豐富的兒歌類型，每一種兒歌類型都有其對應的能力培養，兒童通過這些多樣的兒歌學習，促進他們的身心得到全面發展。其次根據兒童的年齡特征給予他們多樣的兒歌類型，如托班可以多一些搖籃曲、游戲歌之類的兒歌；小班可以增加一些問答歌，引導兒童在兒歌的學習中學會完整的表達；中、大班可以選擇一些繞口令之類的兒歌，以訓練兒童的語言表達能力。教師要增加多樣的兒歌語言。教師應提供多元的兒歌內容，即可以在學習國語兒歌的同時增加外國的優秀的民歌、童謠，和中國各地方的方言兒歌。兒歌童謠是兒童最喜歡，特別是本土方言兒歌、童謠，它除了激發學生學習興趣外，對于挖掘保存各民族、各地方的本土文化，為世界大文化寶庫保留更多的人類文明珍貴遺產還有深遠的意義。教師應重視兒歌的音樂特質，結合兒童的年齡特征培養兒童良好的音樂能力。兒歌與音樂是不可分割的整體，音樂是兒童最喜歡的語言，也是兒童全面發展中不可缺少的能力之一。兒歌童謠對幼兒而言，可訓練節奏、音感、聽力、拍子、強弱、曲式、歌唱能力、肢體動作表現能力等，更可培養幼兒對音樂產生興趣，享受音樂所帶來的輕松愉悅氣氛，進而幫助其發展健全性格。建議教師可以在托班和小班多提供一些慢速、音域較窄、力度鮮明、2/4拍和4/4拍的兒歌，以培養兒童兒歌學習的興趣；到了中班可以多一些中速、中等強、中等弱、弱的音樂要素，加強兒童對音樂的控制能力，音域可以拓寬至六度到七度，多一些3/4拍的兒歌，訓練兒童動作的協調性；大班應重視快速、漸快、漸慢、漸強、漸弱這些音樂要素，教師可以拓寬歌曲的音域，但仍不能超過一個八度，節拍也可以多一些6/8拍的兒歌，重點培養兒童綜合的音樂表現力。
教師應根據兒童不同的年齡特點選擇合適的教學方法，重視即興創作的教學，啟發兒童天生的想象力，培養兒童的創造力。托班和小班可以多采用唱誦和律動，而進入小班亦可采用一些律動的即興創作來培養兒童豐富的想象力；中班除了以吟唱和律動為主外，這時可以進行一些簡單的打擊樂器和即興表演的訓練，激發兒童探索聲音、創作音樂的動機。到了大班多一些兒歌創作的教學，幼兒園階段兒童對于世界充滿的新奇與渴望，這時教師正確的引導可以激發兒童與生俱來的創造力。
1.運用兒歌有助于發展幼兒對歌曲的創編能力
現代教學要求發展幼兒的創造能力。不論是韻律、舞蹈還是歌唱活動，都要求幼兒能夠學會創造，而這又在一定程度上與兒歌的創編有內在的聯系，幼兒能夠熟練地創編兒歌，再配上旋律就是一首歌曲。隨著幼兒經驗的積累、語匯的豐富和會唱的歌曲數量的增加，多數幼兒會產生一種自編自唱的沖動，此時，教師應該有意識地引導和鼓勵。例如《顛倒歌》的教學中，歌詞是：“小小老鼠樹林里面稱大王，大獅子害怕那個小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣。事情全顛倒，哈哈你說多可笑！小小魚兒飛呀飛在藍天里，小鳥兒游呀游在大海里，公雞會生蛋，母雞喔喔啼，事情全顛倒，哈哈，你說多可笑！” 這首歌共有兩段，兩段的結構完全相同，而且兩段的后半部分也完全一樣，前半部分都有四句，而且都是兩句兩句對應著唱。對于這樣的體裁，最適合幼兒的創編。關鍵在于教師的引導。第一段歌詞，我運用兒歌教學方法，讓幼兒先學會第一段歌詞。在學習第二段歌詞時，我引導幼兒看圖創編分別以“什么動物飛呀飛在藍天里？什么動物游呀游在大海里？”這樣的句式來激發幼兒創編歌曲的興趣。
2.運用兒歌提升兒童日常生活中的模仿能力
語言是在不斷的聽說模仿使用中豐富提高的，特別是幼兒外語的學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘，我們要滲透于幼兒的一日生活之中，實踐中，或者將日常用語編成富有韻律的兒歌，淡化了教師對幼兒的規則約束意識，增加了趣味性，不僅能夠較好地組織幼兒，而且使幼兒受到良好的語言熏陶，這是兒歌獨特的魅力所在。
培養全面發展的兒童必須注意多種教育內容的整合，將相關領域的、同等程度的內容以橫向聯系的方式加以組織，增強幼兒學習的應用性和實效性。繪畫活動是幼兒喜歡的一種美術活動，例如在中班繪畫“蘋果樂園”時，幼兒自由討論怎樣畫出快樂的蘋果。有的幼兒說：“我愛吃蘋果，我要畫上嘴巴，大口大口吃蘋果?！边€有幼兒說：“我要畫結滿果子的蘋果樹?！眱焊枞の缎詮?，容易理解，體現兒童的思維，而且充滿日常生活中需要的語言，是幼兒園進行教育不可缺少的手段。兩年來的兒歌實踐經驗啟示我們：大量收集合適的兒歌，進行仿編或創編，并編排相應的動作，是進行兒歌教育的保障，將兒歌運用到我們生活的每個角落，使幼兒愉快地接受，是我們的教育目標。我希望能夠和幼教同仁共同交流討論，以便更好地在幼兒園開展兒歌活動，帶領幼兒輕輕松松地走進兒歌世界。
五、結束語
實踐告訴我們,好的兒歌是心靈雞湯,它能滋潤孩子們的心靈,幫助他們健康成長。兒歌以它獨特的文學形式,讓孩子們易于掌握。孩子們通過傳唱兒歌,既可以得到快樂,又可以學到知識,非常有助于孩子們形成良好的審美能力,并且對兒童開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成起到無可替代的作用。因此,在幼兒教育過程中要巧妙運用兒歌,讓兒歌進駐幼兒的心田,傳承中華民族的美德,學會欣賞美、感受美、表現美……
參考文獻：
[1]趙子清，安培生，趙國芳．幼兒園教育的改革：從國家政策文體理念向教師教育觀念轉變[M]．北京：中國教育出版社，2009,12～18．
關于春天的兒歌范文2
河畔的泥土泛濕，野草探青的時候，是我快樂的季節。仿佛我就是春天的使者，迫不及待地要把春天的訊息告訴河水，告訴田野。鄉村的春天是明亮的，不論是村頭的小樹林，還是山路上的牛車，它們都興奮著，懷著一顆蠢蠢欲動的心，跟探頭的麥芽一樣。
山坡上有太多的事物都在漸漸變綠，數也數不清，有嫩綠的苦苦菜，深色的馬尾草，但我最喜歡的還是淺綠色的苜蓿。一叢叢的新苜蓿像一群天真可愛的孩子，這種情形讓我想起幼兒園放學的那一剎那，所有的苜蓿芽都像那些可愛的孩子爭先恐后地探出腦袋來；暖暖的陽光下頂破泥土的那一刻它們是多么幸福，清新的空氣頓時充斥著它們小小的心肺。它們一定有一雙純潔的眼睛，在蔚藍的天空尋找白云。看，它們那圓圓的小耳朵多么動人，在山風的吹拂下盡情地搖曳，它們肯定是在努力傾聽遠處伙伴的竊竊私語。有些枯草的尸骨橫七豎八，枯黃的顏色是它們冬天里面黃肌瘦的記憶，小小的苜蓿芽們全然不顧，在枯草堆里，黃土層下面，在攥緊小拳頭努力地掙扎，打破了這一大片土地的寂靜。我想，在月光如水的夜里，它們一定有太多的話要給山風訴說，給花香傾訴，這種感動就像我看見母親坑角的母雞，終于孵出第一只小雞，在它頂破蛋殼的一剎那把春天驚醒。
家鄉有在春天割苜蓿的習慣，用苜蓿芽煮飯是家里難得的佳肴。那時候，我還在村頭的村小學上學，每每放學鈴響后，我們都會撲向河畔的一塊苜蓿地，好像一群蜜蜂奔向花叢，把書本掏出來，擱在田埂上，書包就是最好的口袋，我們最喜歡拿著削鉛筆的小刀，輕輕割向苜蓿芽的根部，它們的莖稈是那么的嫩，只要輕輕一碰，它們便睡倒在我的手心，我們小心翼翼，卻又那么急切。我們就像一只只晚歸的小田鼠，在地里盡情的嬉鬧，進行著不為人知的“陰謀”。當暮色漸濃的時候，土頭土腦的我們，便提著鼓鼓的，盡是嫩綠的苜蓿芽的書包，唱著不著調的兒歌沿著小路回家。
夜幕降臨，父母種地歸來，廚房里昏暗的燈泡把全家人拉攏到了一起。母親圍上碎花裙，開始搟面；父親卷上一根旱煙，坐在小木板凳上開始燒鍋；我則把一書包的苜蓿芽全部倒在清水里，用清水淘一淘，然后放入鍋中和母親的面片一起煮。當然，大多時候我們還會煮一些苜蓿芽，把水攥干后，撒上鹽，調上油和醋，那是一道很可口的涼菜。月亮升起的時候，全家四口人圍在飯桌上，碗里碗外都是苜蓿的清香。那樣的夜晚是我最幸福的記憶。
關于春天的兒歌范文3
快樂自然流露。一般來說，童年大多是快樂的，但每個人快樂的內容不盡相同?！拔业幕ú忌郎险礉M青草，后襟還被樹枝絆壞了一塊”，不因為衣服臟了和破了而沮喪；“我當然要在麥子上打滾嘍”，不因為動作不雅而猶豫；“春天這么美我當然要逃學嘍”，不因為理性而遲疑；“蹲在暖香撲鼻的綠影里”，因喜歡而專注；“聽外婆撥開一壟壟麥子喊著我的乳名”，因專注而忘形；“螞蟻爬上手背，花朵上的毛毛蟲，也許正是要變成蝴蝶的那一只”，因忘形而傾情。這一切快樂，作者并沒有刻意描繪，而在隨意的敘述與描寫中顯現出來，令人佩服。
憂思含蓄表達。本文在追憶快樂的過程中，對憂思的表達非常含蓄?！伴T窗遠去，多少年來堅實的墻壁城樓，竟是一層待化的浮冰?！薄皥詫嵉膲Ρ诔菢恰笔乾F實的寫照，給人的不僅是灰色的調子，而且是一種冰冷的觸覺，令人禁不住心生寒意?！拔乙晦D身進了人潮人海，再回首，云已遮斷歸途?！薄罢跀鄽w途”意味著春天的遠離，自己已無法與春天親近?！白蛱煊幸欢淦压⒃诨疑母邩窍孪蛭艺f了關于春天的零星消息?！薄耙欢洹薄傲阈恰北憩F出城里的春光的缺少。這些都含蓄地表達出了作者對城市生活的一種擔憂，使文章上升到了一種哲理思考的層面，給人智慧。
熱愛真誠抒發。作者抒發的是一種對春天的真誠的熱愛之情。沒有發自心底真誠的愛，就不會有如此清新淡雅的文筆；沒有出自心底真誠的愛，那平常的事件與平常的景物就不會染上如此美麗的色彩?！霸傩〉幕ǎ呐率侵挥兴膫€花瓣的，如果你看見過它開放，就會深深懂得那綻放的過程其實是一個對你敞開的懷抱?！边@與其說是花對人敞開了懷抱，倒不如說是因為人對花敞開了懷抱，花才因此而美麗并擁有了無窮的魅力?！拔覜Q定要回家一趟，所以鄭重地在紙上寫下了這兩個字?！薄斑@兩個字”就是春天，作者書寫春天，暗示的不就是對春天的一種無限的向往與熱愛么?“走吧!到春天去?！蔽恼伦詈笠约ぴ降暮魡窘Y尾，真誠的熱愛激動人心。
妙用嘆詞，情趣橫生。嘆詞是表示強烈的感情以及招呼、應答的詞?！蹲甙?到春天去》中多處使用嘆詞，增添了情趣。如：“我當然要在麥子上打滾嘍!”“春天這么美我當然要逃學嘍!”兩個“嘍”，既寫出了作者小時候對春天的喜愛，也表現出了人物喜愛中的一絲調皮與活潑，饒有情趣。又如：“那些草木慢慢抽出的葉子，就是安慰的手臂啊!”把“葉子”喻為“手臂”本就清新別致，再加上一個“啊”，作者的那樣一種洋洋得意、陶醉又有些夸張的神情便躍然于紙上。再如：“如果你的手上沾滿泥土，我問你，你見過春天是怎樣來的吧?”這個“吧”字看似要求你回答，其實又不需要你回答，展示的是一種略帶狡黠的智慧，令人拍案叫絕。
妙用動詞，生動傳神。動詞是表示人或事物的動作、存在、變化的詞。動詞用得好，總是能將所要表示的人或事物寫得生動傳神。比如：“我在紙上寫下‘春天’這兩個字，滿桌陽光，立刻牽起一蓬綠影?！币粋€“牽”字，仿佛就可以讓人看到“綠”正隨著作者的筆跡一絲絲流出，最終匯成了一片“影”?！盃俊睂懗隽诉@一變化過程，極具美感。又如：“春天年復一年跋涉冰雪而來，仿佛就是為了接走一個個孩子，讓他們穿過田野到別的地方去?！薄鞍仙妗弊屛覀兯坪蹩吹搅舜禾煨凶叩钠D辛，“接”讓我們看到了春天的執著，“穿”“去”讓我們體會出了某一種深情的向往。四個動詞，便栩栩如生地展示出了一幅春的畫卷。
妙用修辭，意味雋永。文章運用了多種修辭手法，在使文章生動形象的同時，還別有意味。擬人是一種修辭方式，其特點是把事物人格化。比如：“昨天有一朵蒲公英在灰色的高樓下向我說了關于春天的零星消息。”擬人使蒲公英因具有人性而可愛，但其訴說的只是春天的零星消息，由此顯得苦澀，這種苦澀便自然地引人思索其原因。比喻是用某些有類似點的事物來比方想要說的某一事物，以便表達得更加生動鮮明的一種修辭方式?！叭缓髼盍粩[，春天就潮水一樣迎向你了?！贝禾毂臼且粋€抽象的概念，這里把它比喻為潮水，一下子便生動形象起來。更有意味的是，潮水的宏大，也寫出了春天的博大與熱情，讓人禁不住也會跟著激情飛揚，深情陶醉。
【附原文】
走吧!到春天去王春鳴
我在紙上寫下“春天”這兩個字，滿桌陽光，立刻牽起一蓬綠影。門窗遠去，多少年來堅實的墻壁城樓，競是一層待化的浮冰。剎那間鶯飛草長，蜂亂蝶迷。在三月里打翻的一瓶香水，初調是蠶豆花和香椿樹嫩芽不絕如縷的氣息；復調也許是大片的麥田和油菜的香味，被太陽烘暖了，又被粉蝶和鳥的翅膀扇著，使得走在田埂上的人，都微醺微醉了。我，的花布衫上沾滿青草，后襟還被樹枝絆壞了一塊。我當然要在麥子上打滾嘍!風把我的兒歌送出去很遠很遠。春天這么美我當然要逃學嘍!書包和小鳥的巢一起藏在密密的油菜田里。小小的人兒也會有痛苦和委屈的，為什么已經不記得了。我只看見自己逃出家門，含著眼淚撲向田野。在春天里我從來沒有真正摔疼過。那些草木慢慢抽出的葉子，就是安慰的手臂啊!再小的花，哪怕是只有四個花瓣的，如果你看見過它開放。就會深深懂得那綻放的過程其實是一個對你敞開的懷抱。
讓時光倒退十年再倒退十年，我小得不能再小了，而春天大得不能再大。所以我是這樣快活呀!蹲在暖香撲鼻的綠影里，聽外婆撥開一壟壟麥子喊著我的乳名，螞蟻爬上手背，花朵上的毛毛蟲，也許正是要變成蝴蝶的那一只。
很久以后我才明白，春天年復一年跋涉冰雪而來，仿佛就是為了接走一個個孩子，讓他們穿過田野到別的地方去。我一轉身進了人潮人海，再回首，云已遮斷歸途。那芳草鮮美的本是我的童年，如今卻遠成一個無法企及的向往。在現在的人潮人海里，也排列著整齊的瓜葉菊、河邊柳，但是我們心里知道，那盆栽的被剪裁過的，不是真正的春光。如果你的手上沾滿泥土，我問你，你見過春天是怎樣來的吧?開花，發芽，先是一朵兩朵，然后蜜蜂鉆出黃泥砌成的紅磚墻，然后楊柳一擺，春天就潮水一樣迎向你了。
昨天有一朵蒲公英在灰色的高樓下向我說了關于春天的零星消息，我決定要回家一趟，所以鄭重地在紙上寫下了這兩個字。然后，我坐下來，坐在鋪滿陽光的地板上，追憶它最初的時候，還是一棵樹的時候，鳥兒在它身上做巢，它翠綠的枝條將我歡天喜地挽起來的時候。
走吧!到春天去。
關于春天的兒歌范文4
一、突破教材容量，超越教材內容
教材中的課文，對學生的學量來說，只是具有代表性的一部分，但所選課文富有文化內涵和時代氣息，對學生有很大的指引作用，如果只是就文教文，就文學文，根本談不上自主探究。學完《水鄉歌》一課后，我讓學生再看圖，通過電視、書、畫等說說水鄉什么多，引導學生根據課文的形式編了許多節《水鄉歌》。學生編的《水鄉歌》有：“水鄉什么多？樹綠綠，草綠綠，夏天水底也是綠，處處綠色真美麗。”“水鄉什么多？魚多，千群魚，萬群魚，魚兒游來又游去，漁夫打魚真高興?！薄八l什么多？木房多。房檐一個接一個，房前水清花又香，太陽照進暖洋洋?！睂W完《風》一課后，學生寫的歌有：“春天的風是仙女，她一來，草綠了，花開了；夏天的風是空調，她一來，人們非常涼爽；秋天的風是一把剪刀，她一來，樹葉隨風飄落；冬天的風是白雪公主，她一來，大地一片銀白?！薄按禾斓娘L是一個傳令兵，她一來，告訴人們大雁飛回來了，地上的雪融化了，樹葉變綠了，花兒要開了?！边€有學生學完“體育”這個單元后，寫的關于體育運動的詩歌有“小足球，大家踢，踢過來，踢過去。踢到美麗的海南島，海南的風景真美妙。踢到美麗的海南島，兩岸小朋友拍手笑。大家一起踢足球，身體健壯學習好”。通過對教材容量的充實，學生對課文內容的理解更深刻，思路更開闊了，思維更加活躍了，自主創作意識也增強了。
對教材的內容進行超越、改變，也有助于學生自主性的發展，學會鉆研、探索。學習課文時，我讓學生寫自己家鄉的歌謠。有的學生在兒歌中贊美家鄉：“蘭州什么多？瓜果多，水果香，瓜果甜，瓜果攤子像座山，有名的瓜果說不完。”“蘭州什么多？百合多。商場有，小攤有，潔白如玉像花朵，營養豐富人人愛。”“蘭州什么多？拉面多。面館一個接一個，門前都是吃面人，牛肉面香味飄滿街?！痹谶@些詩歌中，學生表現出了對環境的憂患意識，樹立了建設家鄉的志向。如：“蘭州什么多？風沙多。春天刮，夏天刮，一年四季都見沙，長大了我要治好沙。”“蘭州的風是一個淘氣娃娃，她一來，就把塑料袋戴到人們頭上?！贝竽懙某健⑼黄?，給學生的發展指引了方向，引發了學生探究的激情，為學生的綜合發展創造了廣闊空間。
二、突破教材的形式
新教材中的課文選材活、內容新，但有的課文不太好理解，也不好記憶，這時可以引導學生用歌曲唱出來。學生不僅能準確地將課文內容添加到熟悉的歌曲中，而且還能自編自唱，曲調還挺優美，唱得也有韻味。沒有對唱《元宵節》一課，學生就用《小小的船》的曲調唱出來，用《絕句》的曲調唱出來，也有用《我愛北京天安門》的曲調唱出來，還有用流行歌曲的曲調唱出來的，當然也有不小學生自編自唱。這是對教材形式的突破，提高了學生的整體素養。
三、突破學習定式，超越原有學習方式
以往我們認字時，就字認字，方法死，效率低。引導學生看字形，想字義悟字理，用生字編故事通。通過合理、豐富的想象，感悟漢字的造字規律，揭示漢字中蘊含的字理，運用這種方法，學生能又快又牢地記憶生字，例如“湯”。有個學生這樣記憶：三點水是水，是碗，右半部是水里的菜或面，碗中有水， 水中有菜或面就成湯。再如“柔”，本來矛是金屬做的，用木頭做矛就沒有殺傷力，便是“柔”；像豆子一樣的箭（矢），就是“短”；太陽照到水中央，是“映”；能跑到人前面的，用竹子做的東西，就是射出去的箭。這種記憶方法很明顯地揭示了字中包含的意思。也有一些字，本來包含的字意經過長時間的漢字演變，已經淡化或轉變，甚至消失。對于這類字，可以發揮想象，根據字形編故事，能輕松牢固地記住生字。比如“病”，有個學生是這樣記的：“廠”是醫院大門，上面的一點是醫院的名字，旁邊的“冫”是來醫院看病的人，里面的“一”是走廊，“內”是醫生的辦公室，一個人在病房看病就是“病”。這種超越、突破，極大地調動了學生的探究興趣，培養了學生的自主意識，拓展了學生的思路，積累了學習方法，這是課改精神的體現。
四、突破教學方法，超越教師自我
關于春天的兒歌范文5
1.創造輕松愉快的環境，發展幼兒的口語表達能力
要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的想法去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
2.通過和幼兒進行有主題的“話題”，發展幼兒的口語表達能力
據幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。
3.引導幼兒“講述”，發展幼兒的口語表達能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。
3.1 看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法
它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導：①提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。②教師做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說，幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。
3.2 拼圖講述教師提供各種拼圖材料
如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。
3.3 繪畫講述美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力
由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。
4.運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力
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幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分，教幼兒識字不易，但也不是辦不到的事。只要教學方法得當，是完全能夠使幼兒掌握大量字詞的。教幼兒識字我們不僅要關注幼兒識字的“量”，更要關注幼兒識字的“質”。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，不能象教中、小學生那樣讓幼兒一本正經地坐在那兒學，如果采用這種方法，幼兒不僅坐不住，也聽不懂，而且效果不佳，甚至會使幼兒產生厭學情緒。而是在設定的情境中，根據幼兒不同年齡階段的心理特征和興趣特點，為幼兒提供文字信息，把識字揉和在日常生活中、游戲中以及教學活動中。不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那么，到底如何能讓幼兒輕松愉悅的進行識字呢？通過幾年來的摸索、實踐，總結出以下幾點：
1. 語言文字環境中識字 單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。
幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把“紅”字寫成紅色，“綠”字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球實物和“紅”、“綠”、“氣球”字大卡片，讓幼兒反復讀，最后教師出示紅、綠氣球實物請幼兒找出“紅”、“綠”“氣球”字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態下學會漢字“紅”、“綠”“氣球”等。
故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學中開展故事教學活動時，應將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。尤其是故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。
2. 圖片、語言、動作的有機結合 依據幼兒直觀形象的思維特點，在教學中盡量做到圖片、語言、動作有機結合，在游戲中體現幼兒的創造性。幼兒對圖片很感興趣，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。每次認字時，都應出示相關圖片，幼兒看到圖片，往往會自發的做出各種動作，比如：在認識“跑”這個字時，幼兒一見到圖片，就會做出跑的動作來。還有通過老師做動作，幼兒用語言表達出來等。這種語言同動作的協調能力是幼兒日常知識積累的結果，也是一種創造。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“花”，當幼兒不認識“花”時，再出示“花”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的花？”這時，幼兒會憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。
