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地震教案范文1
（1）社會現狀。
在某校五、六年級個別的隨機訪談中，僅有1%的家長曾經告訴過孩子地震來了怎么辦？基于以上調查證明該校學生中，目前家庭教育在地震防災減災教育方面是一片空白，學生普遍反映父母重視的基本上是和升學有關系的知識上的教育；而且社會上從事此教育的社會公益機構又很少，如果學校不進行此項教育，學生基本上是一張白紙。
（2）學校現狀。
某小學學生人數眾多，人均相對面積很小，不利于災難來臨時的疏散。但學校目前只有一兩節安全教育課，遠遠不夠。學校把研究性學習納入其中，通過學生自己去發現問題，自己去探究、發現，自己找到解決問題的辦法。在研究地震的過程中，學生對災難有了更加深刻的理解，通過PPT的成果匯報，鍛煉學生語言表達能力，疏散演習中的鎮靜、對一個問題持續的研究是對學生性格及專注的培養；面對災難臨危不亂，不僅能自我安慰，還能幫助周圍的人，這就是最好的健康人格訓練……最終我們希望的學生是有著完善人格和有愛心，有責任感的人，而不是會各種技能的考試機器。
2地震防災教育總目標
讓社會由熱心的關注轉變為學生切實的行動；讓專家將專業的知識轉變為學生喜歡的有趣的科普；讓學生由簡單的了解地震知識轉變為系統的學習；讓教師將枯燥的地震知識講解轉變為生動的活動；學校由零散的教學轉變為廣泛的參與。
3教育基本內容
教育內容分為三部分，地震來了我不怕；地震來了我能逃生；地震中我能做什么。
4地震減災教育的作用
（1）提升學生自我教育功能。
地震、及減災領域知識的學習要使學生認識一些知識及方法，增強自救自護能力，這對他們的現實生活，以及萬一災害來臨時能自救，避免更大的傷害。
（2）強調綜合性、探究性，注意各知識領域的有機整合。
在教育框架結構上避免了知識領域相互分離的“拼盤式”設計。把地震知識(時間)、地震中學生的心理變化(空間)作為培訓學生能力發展的兩個坐標，使各有關知識領域的內容有機整合起來，重點是培養學生的能力成長。從時間和空間兩個維度，勾畫地震影響我們生活的世界的基本框架；從社會生活的不同側面，勾畫地震的危害，進而使學生了解地震是什么樣子的，并努力把地震造成的災害減少到最輕。
（3）強化災難來臨時心理教育的重要性。
震后人們會出現不同程度的心理應激反應，相當比例的人會出現心理應激障礙，針對這些問題應進行適當的早期心理輔導。在平時訓練時，以危機干預為思路，以緩解應激障礙相關癥狀、預防創傷后危機障礙的發生為主要目標，采取心理故事、嚴重事件應激訪談、心理劇、心理游戲、電影等多種形式，運用認知行為療法等方法進行干預。
（4）重視學生“非正式學習”，對學生的學習環境進行整合性的研究和實踐探索。
地震教案范文2
不可否認，各大新聞機構及商業網站利用微信、微博在地震消息的傳播中起了極大的作用，對于無法在電視機前看直播的受眾，這無疑是最快掌握資訊的方式。
在地震現場，當部分通信設備受損，電話與短信無法即時接通，微信等移動應用成了重要的通訊工具，不少人利用上述工具聯系到了震區的親朋好友，一段報平安的語音或是幾行簡短問候，讓不少人放下了懸在半空的心。
4月20日下午，微信就推出“雅安地震救助”公眾賬號，此帳號系地震救助信息集散平臺，主要用于四川雅安震區最新情況、實用救援信息，收集網友尋人和報平安資訊。
微博的官方新聞帳號，也成為今天報道地震消息重點渠道，與傳統電視報紙不同，微博集合新聞專題的形式，兼顧了快速全面的特點，把消息第一時間推送給用戶。
而中國地震臺網的官方微博，也從更為權威的視角災情。
社交網絡時代，幾乎讓信息沒有障礙的實時傳播。面對撲面而來的信息流，身在屏幕后面的我們應保持冷靜，保持清醒，甚至有些時候，沉默成了對悲劇事件最好的回應。
不過，社交網絡的雙面性也在此時凸顯，傳播有價值信息與正能量的同時，也出現了一些我們不希望看的的東西，先來來看看微博上的幾個例子：
1、神人降臨
從2008年汶川地震到2011年日本海嘯，再到今日雅安地震，幾乎每次災難發生后，都會出現了所謂的“神人”，他們無能不能：事前在微博、貼吧等社交媒體上發出天災預警，而當災難發生后，一些“有心”的網友總能迅速發現“神人”的預測，隨后便引發大量好奇網民的熱烈追捧。
此次地震，“神人”再度降臨。一微博網友”在4月18日晚發出了這了一條微博：“剛才出門，抬頭看見西方天空出現了強震云，立刻返回拿取照相機，拍了一組照片。從云的心態、結構、顏色等特征看，似是6強的強震云與快震云，能量的最大值可達7。如果快，是24小時內動作，一般是36小時之內，最長不過72小時。在衛星云圖上搜索，他們應該是來自西方絲綢之路國內部分，陜、甘、青、疆?！?/p>
今早地震消息傳出后，該用戶的這幾條微博被大量轉發，不少網友紛紛表示“神人降臨”，截至20日午間，該微博轉發量已經接近3.5萬。似乎，我們又回到了一個被討論無數次的話題，地震真的能被預測嗎?
BBC為此曾拍攝過專題記錄片《我們為何不能預測地震》，片中明確表示，以當前的科技力量，人類尚無法準確的提前預測地震，甚至有可能“一直關注某些錯誤的東西”。
“每逢地震，總有眾多民科出來跳大神?，F在再次單獨把這個科普視頻發出來。希望有更多的人知道地震相關知識。也希望造謠傳謠預言家跳大神者自重。”——類似此類質疑微博，也獲得了不少網友的贊同。
總結：災難發生后，我們是否應該過多的關注“大神”們?是該先補習些相關知識還是永遠抱著獵奇的心理跟風轉發，值得思考。
2、真假尋親
地震發生后，微博上迅速發起了一場轟轟烈烈的“雅安尋人”活動，在帶來便捷的救災尋人方式的同時，也出現了一些借此炒作甚至欺騙信息。
一網友今日中午了這樣一條微博：“幫忙轉發一下，一位叫徐敬的女孩，21歲，請速回水城縣人民醫院，媽媽傷的很嚴重，想見她最后一面，爸爸號碼：1519338XXXX(注：騰訊科技已隱去后四位號碼)，愛心接力，好人有好報。父母的愛，只有自己子女懂。女孩，快回去!”
隨后，網友紛紛用自己的綿薄之力“獻愛心”幫忙尋人，直到在2個小時后——該消息轉發數超過了1萬條，曝光度更是不可估量之時，官方帳號“微博辟謠”證實，此為虛假消息，其號碼歸屬也地為甘肅平涼，且2012年12月時既已證實為不實信息，與雅安地震無關。
微博辟謠稱，“雅安地震災害發生后，網友為雅安祈福的同時卻仍出現了一些不實信息，如：用較早時期的災害圖片冒充此次地震的現場圖片;虛假愛心接力活動，并提供虛假的聯系方式，呼吁網友尋找家屬等?！?/p>
除此之外，還有不少虛假尋親甚至惡意報復、炒作消息仍在微博流傳。
總結：災害當前，時間寶貴資源有限，應該做到不造謠，不信謠，不傳謠。無法判斷時，請不要傳播，碰到救助、尋人等公益話題，更應該多一個心眼，拿不準注意，不妨先等官方確認后再說。
3、高樓跳傘
四川人一向以樂觀向上著稱，從地震到洪災，不少災民苦中作樂，帳篷中吃火鍋，大水里搓麻將，無不向民眾傳播著一種正能量。
然后，每到災難發生，總會出現寫不合時宜的段子甚至事件營銷被當作新聞來大肆傳播。
上午10點，一微博帳號了這樣一張高樓跳傘的照片，并稱其“逃跑帝誕生了”，該照片同樣引起了大量網民圍觀轉發。不少人稱“這種逃生的辦法碉堡了!
除了大量追捧調侃的聲音，也有了解跳傘的網友回復稱，“低空跳傘的最低高度世界紀錄是50米，再低根本打不開傘。這位家里是裝了彈射裝置嗎?”
隨后不久，知名足球評論人董路了這張照片的原圖——跳傘者的下方還有一同伴，這顯然并不是緊急避難。他質疑三點，1)下落最多30米，傘包能充分打開嗎?2)左下角有同伴，組隊從樓上跳的?3)不扯蛋能死嗎?
“我可以負責任地辟謠，看樓盤明顯就在我家附近，這是一個展銷會的宣傳手段，最近每天都在飛，根本不是躲避地震。”一位網友在董路的微博下如此回復。
總結：無論這是不是一場有預謀話題營銷，一個事實是，越來越多的商業組織已經開始動用各種事件來提高曝光，我們不知不覺的就成了“被消費者”。一些看似幽默的段子、圖片，請不要在災難時變種再生，我們需要的真實的正能量，而不是博人眼球的營銷信息。
社交媒體的噪聲中應保持冷靜
再在看看美國，在幾日前剛剛發生的美國波士頓馬拉松爆炸中，Twitter也發生了深刻反映社交網絡兩面性的的案例。
Twitter幾乎第一時間了爆炸消息，并迅速成為波士頓警方和馬拉松比賽組織者的通信工具，不過在更快地得到信息的同時，Twitter也被指大量煽動的負面情緒與謠言。
爆炸發生后不久，Twitter曾迅速傳播了一份報道，稱警方關閉了波士頓的移動服務，以防止犯罪份子遠程遙控爆炸，但網絡運營商最終證明這個消息是不準確的。
隨后，Twitter上出現受害者的圖片，包括血跡斑斑的人行道和街上嚴重受傷人的圖片。有人強烈要求用戶關注如何提供幫助而不是受害者照片。
其他一些信息則帶邪惡目的，一冒充大賽官方帳號的ID稱，其推文每被轉發一次，就向爆炸受害者捐1美元。用戶很快就發現這是虛假信息。這種自行修正的能力，也被認為是是社交媒體最強大的資產。
地震教案范文3
關鍵詞： 蘇北地區；砌體結構；教學樓；安全性檢測；抗震鑒定
Abstract: taking a teaching building of multi-story masonry structure as an example, the paper introduces the building safety and the content of the aseismatic appraisal and testing method, analyzes the key parts of the monitor, identify, and points out that the teaching building in safety and seismic tectonic defects, seismic ability, the main problems of primary and middle schools in northern jiangsu province for the safety of the school and offers some Suggestions and aseismatic appraisal of the reference.
Key words: in northern jiangsu province; Masonry structure; Teaching building; Safety detection; Aseismatic appraisal
中圖分類號：TU352.1+1文獻標識碼：A 文章編號：
1 概述
2008年四川省汶川縣發生8.0級大地震，造成大批建筑物倒塌或嚴重受損，其中有不少是學校砌體結構教學樓，如聚源中學、鎣華中學等，均出現整座教學樓完全垮塌的現象，造成極為嚴重的人員傷亡。
我國江蘇省蘇北地區中小學建筑多建于20世紀80年代至2000年前后，大量采用砌體結構，房屋建筑平面布局多呈矩形，基本采用單面外廊式，教室大多采用縱、橫墻混合承重、大開間、大開窗，端部、中部或轉角等處設樓梯間，抗震性能較差，其中有相當一部分不能滿足目前的抗震設防要求，甚至不能滿足日常使用過程中的安全性要求，因此，對教學用房進行安全性檢測及抗震鑒定成為十分緊要的工作。本文以一多層砌體教學樓為例，詳細介紹了建筑物安全性及抗震鑒定的主要內容、檢測方法及側重點，指出教學樓在安全性及抗震構造缺陷、抗震能力等方面存在的主要問題。
2 工程概況
江蘇省徐州新沂市某小學教學樓建于1998年，建筑平面布局為長方形(見下圖2.1)，東西長約61. 6m，南北長約9.8m，房屋共4層，檐高為14.4m，層高均為3.6m，砌體結構，墻體采用普通粘土磚、混合砂漿砌筑，墻下素混凝土條形基礎，采用預應力混凝土空心板樓、屋面，平屋面，總建筑面積約為2400m2，設防烈度為8度，場地類別為II類，有地勘報告，無正規設計圖紙及施工資料。
圖2.1 新沂市某小學教學樓
3 現狀調查檢測
3.1 場地及地基基礎
3.1.1 地基現狀檢查
現場對該建筑上部結構進行檢查，未發現存在明顯的沉降裂縫、變形和位移現象，地坪面無沉降裂縫，場地無滑移跡象。
3.1.2 房屋垂直度檢測
采用投影法對房屋垂直度進行測量，經檢測，該樓傾斜率為0.8%~1.1‰，滿足規范要求。
3.2 建筑物結構體系
該樓建造時無正規設計圖紙，現場對房屋的結構進行現場調查和測繪，并繪制其建筑、結構圖紙。
3.3 整體性連接構造情況
(1) 墻體布置平面內閉合，縱橫墻交接處無開裂、咬槎不良現象；
(2) 抗震橫墻最大間距為9m，房屋最大高寬比為2.26；
(3) 外墻四角、縱橫墻交接處均設有構造柱。構造柱中最小的截面尺寸為240mm×240mm，最小配筋為4B14，最大箍筋間距為200mm；
(4) 每層樓(屋)蓋沿縱橫墻頂均設有圈梁環通。圈梁的截面高度最小為180mm，最小配筋為4B12，最大箍筋間距為200mm；
(5) 樓屋蓋均采用預應力混凝土空心板，在墻上擱置長度為100~110mm，板上無鋼筋混凝土現澆疊合層。
3.4 外觀質量普查結果
(1) 上部結構承重砌體不空鼓、無嚴重酥堿和明顯歪閃；
(2) 支承大梁的墻體無明顯裂縫及壓碎跡象；
(3) 樓(屋)蓋構件無明顯變形；
(4) 混凝土大梁表觀質量較好，未發現有受彎、受剪等結構性裂縫，無明顯變形、缺陷和損傷、腐蝕現象，鋼筋無銹蝕現象。
3.5 材料強度檢測
(1) 砌筑砂漿強度：采用貫入法進行檢測，經測，磚墻砌筑砂漿強度為2.6MPa~3.5Mpa；
(2) 粘土磚強度：采用回彈法進行檢測，經測，墻體粘土磚強度推定值為7.8MPa~9.5Mpa；
(3) 混凝土強度：采用取芯法進行檢測，經測，混凝土抗壓強度推定值為18.4MPa~23.1Mpa；
(4) 大梁配筋：采用電磁感應法進行檢測，經測，教室內大梁梁底主筋為3C25，箍筋為A8@200，保護層厚度為22mm~33mm。
4 安全性鑒定
4.1 第一層次(單個構件)鑒定評級
根據《民用建筑可靠性鑒定標準》第4.1.2，4.1.5條及第4.2、4.3節規定，單個構件的安全性鑒定，應按承載能力、構造、不適于繼續承載的位移以及裂縫等四個檢查項目，分別評定每一受檢構件的等級，并取其中最低一級作為該構件的安全性等級。構件承載力驗算，按現場實測材料強度，磚按MU7.5，砌筑砂漿按M2.5，采取驗算與觀察檢查相結合的方法進行鑒定。
該房單個構件的安全性等級評定結果見表4-1：
表4-1 單個構件安全性鑒定評級
單個砌體構件 單個砼梁構件 單塊板構件
均為bu級 均為bu級 均為bu級
4.2 第二層次(子單元)鑒定評級
第二層次鑒定評級，劃分為地基基礎、上部承重結構和圍護系統的承重部分三個子單元，分別按《民用建筑可靠性鑒定標準》第6.2、6.3、6.4節的規定進行評定。該房子單元安全性鑒定評級結果見表4-2：
表4-2子單元安全性鑒定評級
名稱 評級項目 安全性
鑒定評級
地基基礎 上部結構反應 地基穩定性 Au
建筑物上部無沉降裂縫 場地地基穩定，無滑動跡象
上部承重
結構 構件安全性等級 整體性等級 側向位移等級 Bu
墻 梁 板 Bu Au
Bu Bu Bu
4.3 第三層次鑒定
鑒定單元安全性鑒定評級根據其地基基礎和上部承重結構的安全性等級進行評定，并取其中較低等級作為其安全性等級，見表4-3：
表4-3鑒定單元安全性鑒定評級
名稱 鑒定單元安全性鑒定評級項目 安全性
鑒定評級
地基基礎 上部承重結構 圍護系統
鑒定單元 Au Bu Bu Bsu
5 抗震鑒定
該樓建于1998年，根據該建筑具體情況，按重點設防類(乙類)、B類建筑進行抗震鑒定，抗震措施按9度進行檢查，按設防烈度8度進行抗震驗算。
5.1 地基和基礎
經現場察看，未發現墻體有因不均勻沉降而產生的裂縫及場地滑移跡象，無嚴重靜載缺陷，房屋垂直度滿足《建筑地基基礎設計規范》中“當H≤24m時，傾斜率允許值為4‰”的規定。
經查閱本工程地質勘探報告，地基主要受力層范圍內土層分布穩定，不存在軟弱土及液化土層，根據《建筑抗震鑒定標準》第4.2.2條，不再進行地基基礎的抗震鑒定。
5.2 上部結構
5.2.1 抗震措施鑒定 (見下表5-1)
表5-1抗震措施鑒定結果
從以上抗震措施鑒定結果得出，該樓抗震構造措施中有多項不滿足要求，按《建筑抗震鑒定標準》GB 50023-2009第5.3.12條要求，采用樓層平均抗震能力指數方法、樓層綜合抗震能力指數方法和墻段綜合抗震能力指數方法，綜合考慮構造的整體影響和局部影響，對現有砌體房屋進行抗震分析。
(1) 樓層平均抗震能力指數的計算
根據《建筑抗震鑒定標準》規范第5.2.13條，樓層平均抗震能力指數按下列公式計算：
βi=Ai/(Abiξ0iλ)
(2) 樓層綜合抗震能力指數的計算
a. 體系影響系數取值
根據抗震構造鑒定及《建筑抗震鑒定標準》規范第5.2.14條表5.2.14-1的規定，體系影響系數取ψ1=0.765。
b. 局部影響系數取值
根據抗震構造鑒定及《建筑抗震鑒定標準》規范第5.2.14條表5.2.14-1的規定，局部影響系數ψ2=0.9。
(3) 根據《建筑抗震鑒定標準》規范第5.2.14條按下列公式計算樓層綜合抗震能力指數：
βci=ψ1ψ2βi
(4) 墻段綜合抗震能力指數的計算：
βcji=ψ1ψ2βij
βij=Aij/(Abijξ0iλ)
(5) 對該樓進行抗震承載力計算，計算結果見表5-2
表5-2各層抗震承載力計算結果
5.3 綜合抗震能力評定
根據抗震措施鑒定結果及抗震承載力驗算結果，按照《建筑抗震鑒定標準》第5.1.4條的要求對該樓的抗震能力進行綜合分析，其綜合抗震能力評定為不合格：即不滿足B類砌體結構建筑抗震鑒定要求。
6 適修性評估
根據《民用建筑可靠性鑒定標準》第3.3.4條及現場檢測、安全性及抗震鑒定結果，對該樓進行適修性評估，見表6-1：
表6-1該教學樓適修性評級結果
子單元名稱 子單元中每種構件 適修性評級結果
構件名稱 安全性鑒定 抗震鑒定 子單元中每種構件 子單元
地基基礎 ------ Au 各樓層綜合抗震指數均
上部結構 砌體結構 Bu
混凝土結構 Bu
圍護系統 砌體結構 Bu
鑒定單元適修性評級結果表
子單元適修性評級項目 評級結果
地基基礎 上部承重結構 圍護系統
鑒定單元
Br
7 主要存在問題及處理建議
根據現場檢測、安全性鑒定及抗震鑒定結果，該教學樓目前主要存在以下影響結構安全性的問題：
1、該建筑部分抗震構造措施及綜合抗震能力不滿足國家現行規范的相關要求；
2、該建筑部分墻段實際的局部尺寸不滿足《建筑抗震鑒定標準》的相關要求；
3、該建筑房屋高寬比為2.26，超出《建筑抗震鑒定標準》規定的限值，不符合《建筑抗震鑒定標準》規范第5.3.3條的規定要求；
4、該建筑最大抗震橫墻間距為9.0m，不符合《建筑抗震鑒定標準》規范第5.3.3條中表5.3.3-1的規定要求；
5、該建筑樓蓋采用預應力混凝土空心板，空心板與圈梁或樓層梁的連接不到位，且缺少鋼筋混凝土疊合層與圈梁或樓層梁的整體連接，樓蓋整體性較差。
地震教案范文4
關鍵詞 ： 胺碘酮； 西地蘭； 陣發性房顫
中圖分類號：R541 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7484（2012）10-0233-02
陣發性房顫是指發作時間在一周內，快速心房顫動是需要緊急處理的常見有害心律失常之一。西地蘭靜脈注射是傳統的常用藥物之一，但其起效慢，常達不到滿意效果。近年來，胺碘酮在房顫的治療方面倍受重視。本文回顧分析了我院2006 年12月至2011年12月靜脈注射胺碘酮和西地蘭治療的陣發性房顫患者78例，對其療效進行了比較，以期為臨床醫師更合理用藥提供可靠依據。
1 資料與方法
1.1一般資料
選擇發生在48h內，心室率>100次/min的快速心房顫動患者78例，其中男46例，女32例，年齡30－78歲，平均（62±10）歲。排除病竇綜合征、房室傳導阻滯、Q－T間期延長綜合征、甲狀腺功能亢進、嚴重肝腎功能障礙。隨即分胺碘酮組38例，西地蘭組40例。兩組性別、年齡、病因、基礎治療等方面無統計學差異。
1.2 方法
患者用藥前均描記心電圖，心電血壓監護。胺碘酮組：胺碘酮150mg＋5％葡萄糖20ml，靜推10分鐘，觀察30分鐘，若未轉復為竇性心律，繼以1mg/min，持續靜滴6h，后以0.5mg/min持續靜滴18h。西地蘭組：西地蘭0.4mg＋生理鹽氺20ml，緩慢靜脈注射，30分鐘未轉復者再次西地蘭0.2mg稀釋后緩慢靜脈注射。
1.3 療效判定標準
（1）顯效 用藥后24h內轉為竇性心律；（2）有效 24h內心室率
1.4 統計學方法
統計學處理數據采用均數標準差（ ±s）表示，采用t檢驗，以P
2 結果
2.1 胺碘酮組（38例）：顯效率73.9％（28例），有效率92.1％（35例）；西地蘭組：顯效率37.5％（15例），有效率77.5（31例）％（3，P
2.2 不良反應 胺碘酮組2例出現惡心、嘔吐，對癥治療后緩解。1例出現血壓下降，靜滴多巴胺后恢復正常。
3 討論
西地蘭是快速房顫伴心衰時的傳統用藥，主要通過負變時作用，延緩房室結傳導速度而減慢房顫的快速心室率，但復律效果差。胺碘酮是III類抗心律失常藥，同時具有I、II和IV類的作用，對房性、室性及旁路引起的心律失常均有效［1］。主要是阻斷鉀通道和延長復極，使心房肌、房室傳導系統和心室肌的有效不應期延長，并延長旁路前向和逆向有效不應期，從而達到轉復房顫為竇性心律及減慢心室率的作用。胺碘酮同時非競爭性的阻斷a-受體和β受體，擴張冠狀動脈，增加冠脈血流量，擴張外周動脈，降低外周阻力，在合并急性冠脈綜合征或心功能不全時可作為首選藥物［2］。房顫發作超過48h，左房血栓形成機率增加，口服胺碘酮起效慢，需3－5天才起效。陣發性房顫目前主張行射頻消融根治，但其技術要求和費用問題，限制其廣泛使用。有研究表明［3］胺碘酮轉復為竇性心律，均高于其他抗心律失常藥物。
本研究顯示，靜脈注射胺碘酮治療陣發性房顫，轉復為竇性心律及減慢心室率等方面均優于西地蘭。而且未出現嚴重不良反應，在篩選患者和嚴密心電、血壓監護下，靜脈注射胺碘酮治療陣發性房顫具有較高的有效性、安全性和實用性。
參考文獻
［1］ 孫愛云.胺碘酮治療室性心律失常的臨床評價[J].中國基層醫藥，2003，10（5）：467.
地震教案范文5
[關鍵詞]課堂生成教師角色反思
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310071
一、背景
星期五下午第一節課是政治課，可筆者上課要用的課本、教案統統被鎖在辦公室了，怎么辦呢？筆者帶著一顆忐忑不安的心匆匆走進教室。學生見筆者兩手空空，竊竊私語。
這節課的內容是必修2《政府的職能：管理與服務》，按照教案的設計筆者本來準備通過“導讀預習―結合案例講解―當堂訓練”的環節講課?，F在，必須重新調整教學設計，充分調動學生的積極性去探討相關問題。慶幸的是，課代表課前把學案發給了大家，練習應該不成問題。
【情景導入，以事引理】師：同學們，今天我們這節課的主題是“盤點2008年中國大事，看我國政府的職能”。對于中國來說，2008年是極不尋常的一年，大家想想都有哪些大事呢？
學生紛紛發言：2月的雪災，5月汶川大地震，8月奧運會的召開，9月三鹿毒奶粉事件等。
筆者發現發言最積極的不是筆者每天喜歡提問的那些學生，而是平時沒怎么關注到的學生。
師：請大家閱讀課本關于政府職能的內容，根據汶川大地震中政府的作為，探討體現了哪些政府的職能。要求按照學習小組，先閱讀課本再進行探討。
學生針對政府在汶川大地震中的作為，分組討論，從政治、經濟、文化以及社會公共服務等職能進行分析。
【回扣知識，以理說事】師：針對政府的四個主要職能，大家能不能各舉一例呢？
以往，到回扣知識的環節，總是筆者唱獨角戲，告訴學生列舉的案例、材料體現了哪些道理。今天，筆者發動學生，讓他們根據自己對知識的理解來舉例。學生的回答讓筆者驚喜，有的學生說奧運會場館的建設;有的說處理的喇嘛;有的說整頓奶粉市場的秩序……
【學生質疑，以題練理】師：看來大家對課本知識掌握得不錯，哪個同學還有疑問呢？
生：經濟職能中的公共服務和社會公共服務是一回事嗎？
針對這個問題筆者沒有馬上回答，而是讓學生做學案上針對這疑難點設計的兩個選擇題。
筆者請一個女生起來回答問題：通過這兩個題目，請你來告訴大家，你是怎么區別的。
通過做題思考比較，她準確地闡述了自己的理解。
二、反思
新課程下的課堂教學到底是怎樣的？學生的主體性作用到底怎樣體現？課堂教學一定要按照教案進行嗎？過去的教學，我們往往按照組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識這五個步驟來進行，雖然強調了教學過程的階段性，卻是以學生被動接受知識為前提的，沒有突出學生實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。課前精心設計教案，課堂上按照教案照本宣科，看似完美的一節課，其實往往是教師在唱獨角戲。
（一）課堂教學不是教案的翻版
教案的精心設計是十分必要的，課前教師應精心設計彈性的教學方案。新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展”。因此寫教案時不僅要研究知識，更要研究學生，要對課堂上出現的種種情況有所預料。有位老教師曾經說過：教案中的學生活動，不僅僅要寫開展什么樣的活動，甚至由哪些同學來開展、提問哪些同學都要有所體現。這樣的細致工作是建立在對學生的充分了解的基礎上。
有些教師將課堂教學的進程變成教案的翻版，環環相扣地發問，小心翼翼地求證，總想讓課堂教學的進程按之前所設想的“套路”進行，一直處于自己的控制之中。在課堂教學中，教師要能對不同學生的不同反應應付自如，能根據學生心理、情感、認知的需要隨時作出富有創意的調整。高中政治教師往往一個人要教兩個甚至更多的班級，要想達到“同一個教案、不同的表現”的效果，就應該做到“心中有案，行中無案”，在課堂上用更多的精力去關注學生的課堂行為，包括注視學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要。
地震教案范文6
教學案是一種融教師的教案、學生的學案及分層評價練習于一體的、師生共同參與教學活動的載體。教學案實質是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識的一種重要媒介。教學案所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上。教學案編寫首先做到學習目標明確，且有可檢測的明確用語。其次，注重學生探究。對教材中學生難以理解的內容可設計一個個具有探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、解疑來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。在初中歷史課堂教學中如何運用教學案更好地促進學生主動學習，我提出幾點看法。
一、重視教師引導
教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。學生的主體地位是通過教師的引導實現的。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。運用教學案進行教學重在教師的“導”，要引導學生去自學、去合作、去探究。
教師將預先編寫好的教學案，在上課前發給學生，讓學生明確學習目標，進行自主學習。并引導學生學會看書，用好教材，找出重點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作出記錄。教師還要求學生把探究結論填寫在適當位置，并把自學中有疑問的問題作好記錄，帶進課堂。
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論教學案中的有關問題。對于那些淺顯的問題，可讓學生獨立完成。對那些難度較大、學生無法完成的問題，討
論交流也得不出什么結果，這時需要教師的循循善誘。對學生通過努力能夠探索求得的問題，教師可引導學生展
開討論交流，形成共識。如在學完《秦王掃六合》這一課后，要求學生正確評價秦始皇，有學生認為秦始皇是暴君，有學生認為秦始皇是千古一帝。這涉及如何評價歷史人物的問題。教師向學生指出：評價杰出人物時應堅持一分為二的觀點，進行辯證的分析。評價歷史人物要以歷史事實或者具體史料為依據，才能做到“史論結合，論從史出”。教師教給學生評價人物的方法，然后讓學生探討秦完成統一、開創封建專制主義中央集權制度、統一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長城開靈渠的影響，進而指出秦始皇的功績和過失，最后總結性地評價秦始皇，并達成共識：“秦始皇是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家的創立者，功大于過，是我國封建社會有作為的皇帝?！苯處煹募皶r引領，加深了學生對教材的理解，培養了學生的思維能力，也發揮了學生學習的積極性。
二、重視課堂生成
教學案的運用一般遵照以下步驟：教師設計學生預習課堂實施課后鞏固等。我國著名教育學家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序。
在以往的教學中，教師的任務是執行預設的教案，因此教師對學生的要求是對預設標準答案的順應和認同。教師一旦碰到了生成性問題，千方百計地把學生拉到自己預設的教學設計中來。教學案是教師對知識傳授方法的教學預設，教學案與以往的教案不同，它是在動態中生成的，而不是課前一錘定音。其形成是教學前不斷改進、教學中反饋矯正、教學后日臻完善的動態生成過程。教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法為契機，及時調整或改變預設的計劃，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成。如在學《昌盛的秦漢文化》一課中“地動儀”這一內容時，有位學生說：“張衡發明的地動儀不具備預報地震的功能，地震發生了才知道，沒什么用。”面對這個不和諧的聲音，教師馬上指出，在科學不發達的古代，地動儀能測驗千里之外的地震方位，等于告訴人們地震是一種自然現象，對破除迷信有積極的作用。張衡發明的地動儀，是利用物體的慣性來拾取大地震動波，進行遠距離測震的。新的研究成果認為，它是懸垂擺原理，同吊燈對地震的反應一樣。這個原理至今仍然用。對現代測定地震儀器提供了借鑒。在運用教學案教學時，教師只有充分預設，才能及時捕捉學生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時引導點撥，這樣有利于學生在學習過程中多角度、多方面地探索新知。
三、采用多媒體教學手段
教學案不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積，不能把教學案當成變相練習，因為這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。“教是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。多媒體教學手段以其呈現方式多、信息量大、直觀性強而在課堂教學應用手段中見長。在運用教學案進行教學的同時，教師可采用多媒體教學手段，既激發學生的學習興趣，又引導學生主動探究。
運用多媒體激發學生的學習興趣。教學案是教師精心設計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環節。學生利用教學案課前獨立看書、自學、思考和探究，對教材首先有一個初步了解。這時如何激發學生學習的興趣呢？教師可利用多媒體給學生提供一些圖文資料，拓展學生的知識視野，并引起學生對歷史事件、歷史人物、歷史現象的關注和思考。如在學《繁盛一時的隋朝》時，教師先出示京杭大運河的圖片和文字材料：“我們今天所說的京杭大運河開掘始于春秋時期，完成于隋朝，繁榮于唐宋，取直于元代，疏通于明清。京杭大運河對中國南北地區之間的經濟、文化發展與交流，特別是對沿線地區工農業經濟的發展起了巨大作用。京杭大運河也是最古老的運河之一。它和萬里長城并稱為中國古代兩大工程，聞名于全世界。大運河與長城同是中華民族文化地位身份的象征?！痹趯W生對大運河歷史變遷和促進南北交通等方面有了一定認識之后，教師又出示以下材料：
材料一“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄躲晁?/p>
材料二“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河?！薄罹捶健躲旰又边M船》
材料三“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”——皮日休《汴河懷古》
然后要求學生思考：大運河的開通導致隨朝滅亡，這種說法對嗎？從而引起學生的探究欲望，學生就會認真投入到本課的學習中去。
運用多媒體引導學生主動探究。學生對歷史的認識，必須以良好的感性認識為前提。多媒體把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現在學生面前，將抽象內容具體形象化，多角度地向學生傳遞信息。
參考文獻
