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四年級下冊語文書范文1
1.檢查學習效果，突破教學重點
在教學中發現，盡管教師花大力氣引導學生發現藏在對話描寫中標點符號變化的秘密，但當學生真正運用這些標點知識時，他們竟茫然不知所措。究其原因，我們在教學標點符號時，只注重引導學生們在閱讀中去發現、去積累，忽視了檢查學生學習效果，輕視再次積累與指導的作用，阻礙了學生內化知識、遷移運用能力的發展。
教學實錄：
師：請同學們跟我一起翻開語文書第十八課《永生的眼睛》，把以下句子做上記號。
當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
“當然可以?！卑职滞纯斓鼗卮?。
我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地答應了。我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！?/p>
師：孩子們，在這幾段話中，你發現了哪些寫作的秘密？
生1：都是對話描寫。
生2：有說話人在前，說話人在中，說話人在后的幾種形式。
生3：每種說話形式標點符號不同。
師：真是一群聰明的孩子，說話人在前，“說”字后面是冒號，說話內容加雙引號。說話人在中時，“說”字后是逗號，說話內容加雙引號。說話人在后時，“說”字后加句號。
教學效果反饋：全班37人，能寫出這三種形式的對話，并寫對標點的只有11人。
2.探尋句子結構，巧攻教學難點
人教版四年級下冊課文排比句中出現不少分號，如《桂林山水》中第二段、第三段，《花的勇氣》中第二段，等等。教學中，可引導學生認識分號，發現分號的用法，初步學會在部分排比句中運用分號，為五年級的學習埋下伏筆。
教學實錄：
PPT出示：
（1）像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（選自人教版四年級下冊第4課《七月的天山》）
（2）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（選自人教版四年級下冊第2課《桂林山水》）
師：孩子們，同樣是排比句，它們的標點符號有什么不同，為什么？
生1：第一組分句間用了逗號，第二和第三組間用的是“，；，；，。”
生2：第一組排比中，并列句子只有一個分句，所以中間用逗號。
師：我同意你們的看法，那第二組排比句呢？
生3：我認為在第二、三組句子中，有規律地出現逗號、分號和句號，應該是這種排比句的特點吧？
師：為什么分號處不用逗號代替呢？
生4：分號處停頓時間要比逗號長一點。
師：是的，這是其中一類排比句的特點，你們能試著用一用么？學習第二組句子的形式，正確運用標點符號。可以以“春天的花開”為題材。
3.思考特殊現象，解決教學疑點
人教版四年級下冊第19課課題為《生命 生命》，按普通命題規律來說，以“生命”為標題即可，這里卻用了兩個“生命”，更奇特的是，兩個“生命”間沒有使用標點符號。怎么教？
教學實錄：
師：本文標題與其他的有何不同？
生1：有兩個“生命”，沒標點。
師：為何用兩個“生命”作為標題？
生2：強調要珍惜生命吧！
師：這種修辭叫反復，有強調作用。那么兩個“生命”間沒有標點符號，我們來加加標點，你們覺得可以怎么加？
生加標點：（，。）（，！）（？。（？?。ǎ。。?。
師引讀：
孩子們，有些人向往平淡自然的生活，希望活得平和自在，（指標題）讀――（生）生命，生命。
有些人希望生命活出價值，活出精彩，讀――（生）生命，生命！
有些人在生活中尋找生命的答案，最終開創了屬于自己的生活。讀――（生）生命？生命。
有些人在思索著生命的意義，活出屬于自己的精彩。讀――（生）生命？生命！
有些人希望一輩子活得轟轟烈烈。讀――（生）生命！生命！
作家杏林子的高明之處在于沒用標點符號（師擦去標點），希望大家活出自己的個性。讀――（生）生命 生命。
四年級下冊語文書范文2
當時我很討厭她，因為，上語文的時候，老師讓我們寫作文，我寫的總是像老鼠尾巴似的，等到老師評介作文的時候，我的名字總是被第一個寫在“差”的字板上。
知道有一次。
那是我和媽媽吵架的一個晚上，媽媽因為我寫的作文不好，說是要給我報補習班，不知道為什么，我的氣不打一出來，我于是就和媽媽大吵了一架。生氣的回到自己的房間，突然，一行字眼引起了我的注意，“農夫和蛇的故事”，我打小就喜歡童話故事，但是這不是個故事，這是讀后感，但我還是執意的看了下去，“在一個寒冷的冬天，一個好心的農夫，看見一只凍僵的蛇，于是就把蛇抱起來，用自己的體溫去溫暖著蛇。。。。。。”但是有誰能想到，有誰又能猜到，等到蛇醒后，竟然把農夫咬了一口，農夫當時就死在白茫茫的雪地上，這讓人非常氣憤。
著使我聯想到在我們日常生活中的一些列子，還使我明白了一個道理：在生活中，我們應該學習農夫的這種精神，但是做好事也要看對象。
從此，我就對作文有了興趣，而作文姐姐也值此成了我悲傷孤獨是的好朋友。我沒事就是喜歡把書拿來看看，漸漸的我的寫作水平就有了起色，三年級下冊，我的名字不再上“差”的字板上了，這讓我倒也不習慣，但是這畢竟是好的現象。
讀四年級的時候，我的作文成績已經完全超乎了我的想象，我的作文經常被當范文朗誦，我也參加過不少的比賽，為此，我更是喜歡作文姐姐了。
在我悲傷的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是開心極了，在我憂愁的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常開，在我無聊的時候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活潑天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就會覺得比蜜甜。
如今我升初中了，作文姐姐更是經常在我的生活中出現，她還使我的語文成績大幅度提高。
作文成了我每天的好朋友，我們天天形影不離，我家里的作文書多的不勝其數，我把我的壓歲錢，平時的零花錢都用來買書了。街坊鄰居，親戚朋友都說我是個書迷。的確，但是我能在書的世界里遨游，我很開心，也很慶幸！
四年級下冊語文書范文3
一、轉換文本，鏈接教材提取信息
現行人教版語文教材中，雖然非連續性文本占的比例較小，但基于非連續性文本指導缺失的現狀，教師要在日常閱讀教學中，充分解讀教材中文本的內在含義，挖掘并開發身邊的課程資源，有意識地把連續性文本和非連續性文本有機地整合起來，努力實現兩種文本的互相轉化、滲透和補充，通過一定程度的訓練提高學生的閱讀能力。
最行之有效的方法即是將連續性文本變換形式，創建非連續性文本，如滲入表格、圖形、說明文字等因素，培養學生提取文本關鍵信息的能力。教師可以在課前、課中或課后因時因課制宜，分層設計作業單，引導學生用圖表的形式梳理、羅列文本關鍵信息。
（一）課前“預習單”，提取信息理框架
課前預習是課堂有效教學的基礎，教師需精心設計“預習單”，它能幫助教師摸清學生的學習起點，了解學生原有的知識儲備和心理發展水平，從而尋找適當的銜接點和切入點。同時，它也能幫助學生明確學習目的，減少預習的盲目性，使其真正經歷預習的過程，提高自主學習的能力。
筆者在設計五年級上冊第三單元第9課說明文《鯨》的預習單時，緊扣說明文的文體特點，以概括意思為主，列舉說明方法為輔，引導學生關注文本的特點，發現作者運用語言文字的規律。
這樣的預習單，以表格的形式梳理，類似板書，條理清晰，指向培養學生從連續性文本中提取重要信息的能力。預習單的第一題，有效地引領學生從整體上感知課文，初步了解每個自然段的段意，同時也為在課堂上梳理課文內容做了鋪墊，能有效提升學生的概括能力。這樣的作業設計，既為連續性文本的閱讀概括能力提供“扶手”，也為非連續性文本提取信息能力找到訓練點，可謂一舉兩得。
（二）課堂“學習單”，轉換文本提升能力
課堂中蘊涵著豐富的學習資源，它可能是課文內容的重難點、可能是知識的生成點，可能是情感的出發點，也可能是技能的培養點，思維的發散點。因此，課堂交流中使用的“學習單”，必須根據學生的起點、文本的內容、課堂的把握等因素，精心設計，與教學環節緊密結合，這樣才能達到事半功倍的效果。
連續性文本和非連續性文本兩者之間存在著必然的關系，非連續性文本的一大特點就是用圖表來直接顯性地說明問題。因此，教師要充分挖掘連續性文本中的要素，通過設計表格等方式，使其轉變成非連續性文本，從而提升學生的非連續性文本閱讀能力。
如，在一次全區公開課比賽中，一位青年教師上的是四年級下冊的《寓言二則》中的《扁鵲治病》，該教師精心設計了一分《處方單》，讓學生做“名醫扁鵲”，為蔡桓公開處方。
這則寓言講述了扁鵲幾次面見蔡桓公，看出其病情，急盼醫治卻遭到蔡桓公拒絕，最后延誤病情，致使其無藥可醫的故事。課堂上，學生在自主閱讀課文后，提取出文本中有價值的信息，規范地填寫了處方單上的診斷記錄，不僅從連續性文本內容中提取關鍵詞信息，轉換成表格形式的非連續性文本，還以清晰的表格為抓手，梳理文章的脈絡結構，為概括文章的主要內容打下了扎實的基礎。
“處方單”的使用改變了課堂教學的結構，將由分析課文內容的教學，轉向以發展學生閱讀能力為導向的課堂教學。學生在獲取信息、解讀信息、處理信息的過程中，鍛煉了閱讀理解能力、運用語言文字的能力以及綜合學習的能力。這樣的作業設計，實現了連續性文本和非連續性文本閱讀能力的共同提升。
學生通過讀連續性文本，根據文本的內容，將其轉變為非連續性文本。同時創建的非連續性文本是對連續性文本內容的梳理和歸納，有助于非連續性文本內容的理解；這樣多創造機會接觸非連續性文本，不僅培養了學生對非連續性文本的閱讀能力，更能使他們充分認識到非連續性文本在生活中的實用價值，提高了學生對此類文本的閱讀興趣。
（三）小組“展示臺”，遷移文本促進實踐
教材中的綜合性學習主題單元的教學內容，有不少圖表信息，可視作是含有非連續性文本的多重文本。那么，教師就可用非連續性文本的方式來組織教學，讓學生從文本中概括、提取信息，創建圖表梳理內容。這樣不但可以調動學生學習的興趣和積極性，還能使他們習得閱讀方法、提高能力，并進而指導他們在課后開展小組合作學習，并通過QQ群或微信群等“展示臺”，把自主的實踐作業得以展示。
人教版五年級上冊第五單元綜合性學習的主題是“遨游漢字的王國”。這個單元的內容，打破了以往以句段為標志組合的文本形式，除了文字以外，還插入了歷代書法作品欣賞的圖片以及漢字演變的插圖，匯編成一個個獨立的篇章，也就是把多篇獨立的文本放在一起組成多重文本。它們在內容上有各自的意義或價值取向，相對獨立，又互為補充。教學時，教師要引導學生對應著讀圖、讀文字、看表格，把它們有機結合起來，著重關注其背后所蘊含的相關信息。在讀圖的過程中，啟迪了學生對漢字演變的關注和思考。
從教材中，學生了解了非連續性文本的基本構成形式，課后他們就從課內走向課外，積極開展以小組為單位的語文綜合性學習活動，如追溯漢字的悠久歷史，查找有趣的漢字故事，尋找街上的錯別字，留意身邊的書法藝術等。學生在綜合性學習活動中不僅通過非連續性文本的圖文對照式學習，感受到了語文學習的魅力，而且自主搜集圖片或完成調查表格、考察報告等作業，在真實的生活情境下提高了非連續性文本閱讀能力。
因此，在現行的教材體系下，教師要善于挖掘教材中的知識點，充分開發非連續性文本資源，多開展語文綜合性學習活動，尋找接觸和閱讀非連續性文本的契機。這類的實踐性作業更貼近學生的生活實際，作業的形式也變得更為多樣化，會深受學生的喜愛。
二、圖表梳理，課后實踐比較歸納
非連續性文本閱讀的意義，在于領悟出文本中“有價值”的內容，找出關鍵信息。因此，在作業的設計時，教師要引導學生通過比較、歸納、推論等方式，正確地提取出信息，簡單概括整理要點。這樣的作業設計一般用于課后作業或復習整理時，要求學生對文本內容有著十足的把握，已經進行過深入的學習。
（一）比較閱讀，在梳理中總結知識點
非連續性文本的閱讀的深層目標是考查學生比較閱讀的能力，要引導學生在充分閱讀的基礎上，從內容、結構、語言等方面去歸納要點，找出自己感興趣的地方，綜合所有“有價值”的信息來完成評述和判斷。
人教版的語文教材都是按照同一個主題來編排課文的。那么在教學中，我們可以整合單元內容，以比較閱讀為核心，來系統梳理整個單元課文的文本特色。
學生在學完單元課文后，梳理整合了本單元課文的主題、內容以及語言風格特色，從各方面去比較閱讀，從中歸納、提煉出各個羅列的要點，提高了運用非連續性文本的能力。
（二）知識點整理，在歸納中有效復習
教材中的目錄，也是一種非連續性文本的呈現方式，它可以幫助我們提前了解全冊課文內容，也是進行分類預習和復習的重要文本。學生可以借鑒它整理出單元知識重點。這樣的表格，既清楚地明確了學習要求，也對課文內容作了有效的回顧，可謂一舉兩得。
（三）思維導圖，提煉文本的重難點
在學完了課文后，如果把課文的主旨動手畫一畫、寫一寫，那既是對課文重點內容的一種回顧復習，也是對提取到的關鍵信息的整合和梳理。
這種圖文并茂的作業是一種思維導圖，它以課文內容為基礎，歸納提取課文的重要信息，凸顯了要點。它利用非連續性文本明確地表達了課文主旨，也用圖或符號形象生動地闡釋了動物的行蹤，不失為點睛之筆。
三、圖文對照，遷移能力解決問題
非連續文本是相對于以句子或段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，一般包含數據表格、圖解文字、調查報告等材料，閱讀此類文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評價信息，其關鍵詞為“說明、解釋、討論”。那么，我們在閱讀中就要采用圖文對照的方式，提取出兩者之間相關聯的重要信息。
日常生活中，時時處處都存在著非連續性文本資源，如地圖、公交站牌、火車發車時刻表、玩具說明書、廣告商標、水電費單據、調查問卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續性文本，如課程表、作息時間表、值日生表、評比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現，要教給學生一定的閱讀方法，讓他們習得相應的閱讀能力，從而實現“語文為生活所用”的價值意義。
（一）整合學科，圖文對照讀懂文本
在小學階段，除語文以外，其他學科（如品德、科學、數學等）也會出現圖表和文字等多種材料組合而成的非連續性文本。因此，教師可以有意識地加強與其他學科中的合作，整合學科之間的知識點以融會貫通。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養他們分析、處理信息的能力。
如筆者所在地區現行教材《現代小學數學》配套使用的《數學單元期末綜合卷》二年級下冊中的一道題目:
誰說非連續性文本就一定要放在高段年級實行？看！低年級數學教材已經為我們做出了解答。該題的設計意圖是為了鞏固三位數和四位數的加減法,但在這里插入了一張銀行的對賬單，這就需要老師打破學科的界限，從圖表中提取出關鍵的數據信息，并理解“賬戶余額”“收入金額”“支出金額”這幾個關鍵詞的意思。只有教給學生閱讀方法，建立非連續性文本閱讀系統，數學問題才會迎刃而解。
（二）契合活動，創造性地設計有價值的文本
學校少先隊定期會開展紅領巾跳蚤市場義賣活動和圖書漂流活動，教師可以有意識地指導學生繪制海報，將班級主題特色和亮點，圖文并茂地展示在宣傳海報上。
此類文本的教學方式較靈活，教學地點不一定在課堂上，也可以在文本出現的場所；教學的主體也不一定是教師，可以請家長參與；教學時間不一定是整節課，可以貫穿整個活動的始終，也可以根據文本的內容自行確定?？傊?，應因地、因時、因人靈活處理。
（三）實踐生活，比較篩選運用文本
我們在生活中經常會接觸到非連續性文本，能否正確提取其中的有價值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創設真實的教學情境，讓學生多接觸非連續性文本，通過比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來解決生活中的現實問題，提高閱讀能力。
如筆者學校的一位老師開設了一堂《喜迎G20，邀請外賓游杭州》的非連續性文本教學公開課。課堂伊始，老師就創設情境，讓學生為即將要到來的嘉賓選購一款杭州特產龍井茶作為禮物?？墒浅欣锪宅槤M目的貨架上，到底該購買哪一款呢？于是教師就讓學生自主閱讀關于“龍井茶葉”的多重文本，其中包含著龍井茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價目表、說明書頁等，通過閱讀這三款介紹西湖龍井茶葉的非連續性文本，讓學生以表格的形式進行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性價比最高的一款推薦給來賓，作為伴手禮相送。
學生通過看價格牌、包裝袋上的說明及生產日期等資料，以圖文對照的形式，比較篩選各項信息，在綜合了產品的價格、生產日期（區別陳茶和新茶）、產地（西湖產區和浙江錢塘產區有別）、是否有英文說明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實解決了真實情境下的實際問題，很有意思，為學生日后處理生活中的實際問題提供了切實有效的方法指導。
課后，學生還饒有興趣地制作了游杭州的計劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯了杭州的特色。這項作業不僅提高學生的作業積極性，還具有現實指導意義，得到了家長們的肯定。
綜上所述，此類作業設計不僅填補了教材中非連續性文本內容的缺失，實現了連續性文本和非連續性文本的有效轉化，還增加了學生對非連續性文本的閱讀興趣，讓他們充分認識到此類多元化的實踐性作業的實用價值，以興趣帶動學習，把閱讀的視野由課內延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學科內容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發展學生思維、促進其能力發展的作業，以提高學生的語文綜合素養。同時，我們也要引導學生搜集生活中一切非連續性文本素材，積累生活經驗，在實踐中提高閱讀能力和運用語言文字的能，從而在實際情境中解決相關生活問題。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［s］.北京：北京師范大學出版社，2012.
［2］何瑞珠，盧乃桂.從國際視域論析教育素質與平等——PISA的啟示［M］.北京：教育科學出版社，2011.
