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關于春天的詩范文1
春天是我們的春天
是我們播種希望的春天
春天是詩人的春天
是詩人無法出版的詩集
小草打開春天的顏色
花朵按響春天的門鈴
太陽讓每一縷春光都獲得了新生
春天是北方蘇醒的春天
是北方河開開始的春天
春天是畫家的春天
是畫家一生畫不完的畫卷
寒流從縮小到消失
花紅柳綠漸入佳境
我們邂逅在春天的季節
追逐太陽的光輝
關于春天的朗誦詩文二
春天來了
沒有喧嘩
沒有呼叫
只是眼波那輕輕地一瞬
于是河水亮了
樹梢亮了
空氣有了微微的騷動
春天在河岸上行走
靜靜的水面有了藍天的倒影
春天在田野上行走
田間的小路開始綠意朦朧
春天走進了農家小院
農家小院已是菜畦青青
春天走進了莊稼人的話題
莊稼人的話題離不開土地的事情
春天走進了姑娘的歌喉
姑娘的歌喉是五月的春鶯
春天走進了小伙子的胸口
于是小伙子有了煩惱的夢
春天來了
無息無聲
春天是去年的人面桃花
春天是今年的如面花紅
春天是一次蓬勃的孕育
把金色的陽光孕成綠色的火種
關于春天的朗誦詩文三
春天是什么?
是小鳥們盡情歌唱的季節。
春天是什么?
是農民伯伯們播種希望的時候 。
春天是什么?
是小草警察探出腦袋工作的日子。
春天是什么?
是柳樹姑娘把綠早早地帶到人間，裝扮大地的時刻。
春天是什么?
是桃花姐姐穿著粉紅的外套，歡快舞蹈的時節
春姑娘不小心把彩色的百寶箱灑向大地，
大地變得五彩斑斕。
啊!
春天你是同學們筆下動人的一首首童詩，
你是小朋友眼里不可代替的一幅幅充滿生機美麗的畫卷!
五彩的春天，
關于春天的詩范文2
春*滿園：園內到處都是春天美麗的景色，比喻欣欣向榮的景象。
春暖花開：春天氣候溫暖，百花盛開，景色優美。
春意盎然：春天的意味正濃。
關于春天的詩范文3
關鍵詞：灌注樁、地下孤石、多層地下孤石、施工詳勘、人工挖孔樁、沖孔樁、水下爆破技術、復合地基、復合樁基
一、工程概況：
中超“水木春天”A地塊工程位于泉州市華僑大學法發美社區旁邊，本工程地下一層，地上33層，本工程的建筑功能為商住樓，地下一層建筑層高5.6米，地上建筑高度為95.25米。工程主體結構采用剪力墻結構，基礎采用梁板樁筏基礎，基樁采用灌注樁，基礎梁筏板、基樁混凝土的設計強度等級分別為C40、C35。灌注樁直徑分別為800、900、1000，擴大頭直徑分別為800、900、1000，樁身長度約為10m~28m，樁基持力層為中風化花崗巖，樁基嵌巖1000mm，單樁豎向抗壓設計極限承載力分別為7600KN、9600KN、11800KN基礎設計為甲級基礎，樁基安全等級為一級。
二、工程地質勘察情況：
經現場勘探，本工程場地地貌單元為山前沖洪積與坡殘積交互作用的地貌單元上，場地西側地層結構上部為5.0m~6.0m的沖積粘性土和沙層，東側為坡殘積地層，其下為花崗巖及其風化帶。由于本工程地質條件復雜，設計、施工前期進行了地質普勘，由場地存在多層地下孤石，給樁基的施工造成了難度，在樁基的施工中為了進一步探明地質持力層和孤石的情況又進行了地質詳勘，場地巖土層的基本情況如下：
1、 雜（素）填土①層：厚度0.2~2.6m
2、 耕土②層：厚度：0.2~0.8m
3、 含泥粗礫沙③層：厚度0.6~5.4m
4、 粉質粘土③a層：厚度0.8m
5、 粉質粘土④：0.6~6.5m
6、 含泥粗礫沙④a層：0.6~3.5m，
7、 粉質粘土（坡積）⑤層：1.2~8.2m，
8、 殘積礫質粘性土⑥層：0.5~23.9m，
9、 全風化花崗巖⑦層：0.45~16.4m，
10、 強風化花崗巖（沙土狀）⑧a層：0.8~11.6m，
11、 強風化花崗巖（沙礫狀）⑧b層：0.9~19.8m，
12、 強風化花崗巖（塊狀）⑧c層：0.2~29.4m，
13、 中（微）風化花崗巖⑨層：揭示厚度厚度在1.0~8.65m，
巖土設計計算指標土層名稱天然重度天然地基承載力特征值
三、樁基設計、樁基施工過程的情況：
根據建筑的使用功能、結構設計形式和承載力的要求，設計采用沖孔灌注樁，樁基直徑分別為800、900、1000，樁基持力層為中風化花崗巖，地下室基坑的開挖深度（即基樁樁頂標高）約為6.0米；場地經過施工前的普勘發現A地塊3#、5#樓場地內分布有較多多層孤石（中風化花崗巖巖核）的情況，由于孤石分布比較多、分布的深度深淺不一、厚度不同、相臨中風化花崗巖基巖面變化的坡度較大，孤石分布深度在5m~28m之間不等，基巖巖面很難判斷，給樁基的施工造成了很大的困難：一、沖孔樁的施工工程中，由于孤石厚度比較厚和層數較多，沖孔樁在沖孔的過程中施工進度緩慢，由于設計口徑為800~1000的口徑，施工過程中采用1000口徑的吊錘進行施工，由于1000口徑的吊錘比較輕，在對孤石沖擊成孔的施工過程中，施工速度慢，常出現鐵錘磨損、錘牙損壞的情況，有時候12小時錘擊施工只能沖擊0.2m厚左右的中風化花崗巖孤石，施工難度大、施工進度緩慢、施工成本大，給施工技術人員、作業班組帶來了很大的問題；二、施工過程中，中風化持力層基巖面難以判定，樁孔施工持力層深度難以控制。由于本工程為高層建筑，基礎等級為甲級基礎，單樁設計豎向抗壓極限承載力要求大為11800KN，樁基類型為端承樁。
四、樁基設計處理、施工技術方案：
（一）繼續探明地下孤石的分布情況：
施工后的地質詳勘，探明場地內分布有多層孤石（中風化花崗巖巖核），根據下列情況：按樁位列線布置勘探點，每間隔一樁位布置一個勘探孔進行施工詳堪，查明地質孤石情況和地質巖面情況。經過施工詳細勘察，探明場地孤石厚度在1.8~4m之間、最大達7米，孤石層最多達4層，孤石與孤石之間（即孤石之間的夾層）為殘積粘性土或者是強風化層。本工程5#樓分A、B、C三個單元，每個單元共各有75根基樁，5#樓三個單元共有基樁225根，其中A單元基樁施工詳細補勘37根探到孤石的有30根，B單元基樁施工詳細補勘41根探到孤石的有有22根，C單元基樁施工詳細補勘37根探到孤石的有5根，5#樓A、B、C三單元孤石最多的可達5層，孤石累計厚度最厚可達8米，孤石的埋藏深度在地下3~16米之間。
（二）樁基設計處理、施工技術方案
根據施工過程的地質詳勘結果，探明場地內分布有多層孤石（中風化花崗巖巖核），根據下列情況：
1、由于孤石與孤石之間（即孤石之間的夾層）為殘積粘性土或者是強風化層，又無法判定孤石的大小。
2、高層建筑對抵抗不均勻沉降的要求比較高，對于端承樁持力層只能選擇在相同的持力層上。
3、單樁的設計豎向抗壓極限承力高達11800KN，對樁徑為800~1000的灌注樁持力層只能選擇在中風化基巖上。
針對上述3點情況，針對于原設計，基礎樁徑為800~1000的情況下，本工程的沖孔灌注樁只能穿破多層孤石，將持力層設置在中風化基巖上。
擬采取下列三種方案進行孤石處理：
1、改變沖孔樁的樁徑，擴大沖孔樁直徑加大錘重沖擊孤石進行處理。
2、先進行水下孤石爆破再以1000及1200直徑的沖孔樁設備進行沖孔施工。
3、改變基礎形式。
根據上述方案先選247號工程樁進行水下爆破，經探明247號樁樁位有兩層孤石，第一孤石厚2.0米離地面下約5.0米，第二層孤石厚約4.7米離地面下約9.5米。利用原有勘探鉆孔的基礎上再布置2個爆破孔，本樁孔共布置了3個爆破孔，采用水下一次性爆破技術，由于爆破孔成孔過程受泥砂淤積堵塞影響，水下爆破炸藥裝填位置不理想、炸藥無法準確定位在孤石體中，經過爆破后，爆破烈度不大、感覺爆破效果不好。分析原因可能是：1、炸藥量不夠；2、炸藥品種選擇錯誤；3、炸藥定在孤石體中的位置不準確。247號樁位經爆破后，采用直徑為1200的沖孔樁機械進行施工，第一層孤石施工過程中，施工速度相對較快，20小時可沖擊約1.8米厚的花崗巖孤石，但沖錘磨損嚴重，進行第二層花崗巖孤石施工時，施工進度極為緩慢，12小時孤石沖擊厚度約0.2米左右，施工過程中沖錘沖牙磨損、脫落，施工不得不停止、進行沖錘沖牙的修復焊接工作。沖孔施工在進行第二層孤石施工時施工難度大。
鑒于上述工程施工情況（水下爆破和加大錘重對孤石進行沖孔施工施工速度還是緩慢的問題）和本工程場地有較多孤石的情況，擬采用以下方案進行樁孔成孔施工：
1、先開挖地下基坑土方，地下室基坑土方可開挖6米深左右的地下石土石方，挖掉一層土方后做基坑支護；原孤石的分布埋藏深度為3~16米，挖掉地下室6米土方基本可以清除6米深范圍內的孤石，如此孤石的埋藏分布深度可變為0~10米，如此灌注樁持力層基巖的深度最深也只在15米左右，成孔深度在6~15米內的灌注樁可采用人工挖孔灌注樁施工或者用沖孔樁進行施工。采用人工挖孔樁時，遇到孤石可采用明爆破法爆破孤石，采用沖孔樁進行樁成孔施工時可采用水下爆破方法爆破孤石或者增加1副配錘的方法沖擊穿透孤石。爆破可采用烈性、聚能炸藥。
2、開挖地下室基坑土石方后，由于人工挖孔樁為限制使用的樁型，成孔深度只能限制在15米以內，所以成孔深度在15米以上至持力層的樁成孔采用水下爆破孤石和配2副以上沖錘的方法沖孔穿透孤石成孔。針對這種情況需進行水下爆破孤石、也需采用沖孔樁沖擊成孔的方法進行施工減小施工難度。
3、對于孤石層數比較多、分布埋藏深度比較深（達20米左右的）、孤石累計厚度大的樁位，也可以采用復合地基和復合樁基的辦法為高層建筑提供基礎。復合地基即對天然地基進行處理加固（如采用水泥旋噴樁進行地基處理）以提高天然地基的承載力，對灌注樁可采用加大樁徑、加大樁端擴大頭尺寸、加密基樁、灌注樁樁底高壓注漿的方法提高基樁的承載力。
無論采用何種方法施工對地質巖面起伏較大或難以判斷樁基樁端持力層深度的樁位（樁孔）都采用施工過程詳細補勘的方法判斷樁基持力層，確保樁端進入基巖。
五、總結
關于春天的詩范文4
陽春三月，風和日麗，生機盎然。就在這春光明媚的好時節，我相約同學在郊區的櫻桃園里踏青，遠離都市的喧囂，走進初春的大自然，享受春天對我們擁抱的幸福。
昨天的陽光，把櫻桃園里的櫻花催得笑了又笑，那片盛開的美麗得櫻花，笑得是那樣的浪漫。當我們走進園中，一片片粉紅色的櫻花映入眼簾，一棵棵傘狀的櫻桃樹把小路遮蔽起來，陽光鉆過樹葉的縫隙，灑落在林間小路上，猶如到了仙境一般。我眼前仿佛是一片花的海洋，花的世界，一股泥土味夾雜著櫻花的芳香撲鼻而來，我閉上眼睛，深深地吸著清新的空氣，細細地品嘗著在城市里永遠也聞不到的田野氣味，春天的愿望蕩漾在茫茫得綠野中，心醉在了這溢滿花香的園林里。正像唐朝趙嘏《喜張?h及第》的詩句那樣：“春風賀喜無言語，排比花枝滿杏園。”
我在一片片櫻桃樹中，尋找著春天的名句。低吟著唐朝韓愈《晚春》的詩句：“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”這櫻桃樹上的萬紫千紅的櫻花，掩映著歸春滿眼的美盛花草，把個整大地染成了黃綠色。這不正是春天在綠色的田野里行走嗎！在這春暖花開的原野里追逐春風，心情是何等的愉悅！
春天染綠了原野，春風翻卷在空中的彩云，裝點兩岸的楊柳，書寫著關于春的詩行。我坐上春風之船，悠悠地遠去……。春風激動著我的心海，從心底釋放著歡快的音符。任思想的翅膀隨一縷春風飄飛在無際的遠山。我望著頭頂那一束束櫻花，思想著假如我要是那一片綠葉，我會在陽光的沐浴下，合成那絢爛無比的櫻花，璀璨地開放在綠葉枝頭。
春風在園林里詠嘆輕音樂，蜜蜂在櫻花的花蕊里辛勞，鳥兒在花叢中竊竊私語，山坡下那片燦爛的油菜花閃著金黃色的光波，將春色演繹得無限絢麗。“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。”而此時櫻桃樹下的我們，舉目欣賞著滿園里綻開的櫻花，呼吸著春天散發出的芳芬，情隨櫻花飛舞，心隨春風跳動，胸腔中一個冬天的郁悶，全溶解在這初春的櫻花園中，春風擷走了我煩悶的思緒，綠葉將我的煩惱幻化成藍天上飄動的白云，滿園的春色把我學習中的勞累沉淀給大地。我們擁抱了春天，春天擁抱著我們。
關于春天的詩范文5
嵊州市雯雯藝術培訓學?！?三年級
趙海寧
陽春三月，萬物復蘇。一個風和日麗的上午，我和我的義子去公園欣賞春天的美景。我和義子關系很好，經常帶他出去逛逛。
去公園的路上，旁邊也有春天的景像，比如：柳樹長出淡黃色嫩葉的柳絲，小草從厚厚的土地里吃力地鉆出來等等。
關于春天的詩范文6
一、 在評價中反思，變浮躁為踏實
“三人行，必有我師?！痹谡n改中，教師要想快一些提升自己，尋找同伴的幫助是必不可少的，因為“當局者迷，旁觀者清”。在課堂教學之后，請同事評價，從評價中及時了解自己的不足，既可以借鑒他人的經驗，又可以總結自己的教訓，對于改進課堂教學和發展自我都是非常有好處的。在活動課的第一個環節，為了讓學生充分感受到春天的美好，營造輕松活躍的課堂氣氛，我讓學生分成四個小組，分別進行“說春詞”“對春聯”“唱春歌”“畫春景”活動。課堂上熱熱鬧鬧，可謂是“書聲、歌聲、歡笑聲，聲聲入耳”，課堂氣氛空前高漲。我使出了渾身解數，才把異常興奮的學生拉回到課文中來。滿以為這樣的課堂教學效果符合《基礎教育課程改革綱要》中倡導的“讓學生主動參與，樂于探究……培養學生的活動能力”的要求，沒想到評課時，一位同事提出了這樣疑問：“這個教學環節，學生學到了哪些語文知識呢？”
是啊，這句話不亞于一個響雷震醒了我。語文實踐活動課，是一種以活動為載體，以學生為主體，以學習語言，形成語文能力為內容，全面提高語文素養為目標的實踐活動。這個教學環節花了近10分鐘時間，讓學生表演、匯報，而并沒有引導學生從活動中探究到語文知識，更談不上提高語文素養了。這樣的設計雖然沒有走題――離開語文，但事實上只讓學生了解到一些“關于語文”的內容。明顯是浮躁的，熱鬧背后是空虛的。反思及此，我立即對這個環節重新進行設計。讓學生欣賞春景（課件播放），然后讓學生試著用上描寫春天的美詞佳句，用自己喜歡的方式來贊頌春景。同樣，學生熱情高漲，暢所欲言?！翱吹竭@滿園春色，就想到我家門上的春聯：‘又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！薄拔乙豢吹竭@潔白如雪的梨花，就知道春天來了，不是有一句詩‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’嗎？”“春天是鳥語花香、萬物復蘇的季節，我看到清晨的朝霞映紅了大地，綠葉、青草、野花正貪婪地吮吸著甘露?！薄拔衣牭搅舜禾斓哪_步聲。春雨染綠了柳絲，春風吹綠了小草，吹開了田野里五顏六色的野花。我真想投入它的懷抱里?！薄⒆觽兙始姵实拿枋鰹檎n堂增色不少。他們不僅用所學過的知識再現了春天的美景，也在表達過程中訓練了語言能力。
二、 在感悟中反思，轉被動為主動
在教學“吟誦春詩”這一環節時，學生激情四溢地吟誦完詩歌后，我讓學生模仿古代大詩人也來創作一兩句贊頌春天的詩。本以為這將是本節課的一個亮點，結果卻使課堂一下子沉寂下來，學生冥思苦想了好一會兒，也沒想出令人滿意的詩句。課后仔細想想，其實責任不在學生，而在于我自己，是我一下子先給學生套上了一個圈子――模仿古代大詩人的作品。試想，唐宋家之一的王安石在創作《泊船瓜州》時，為了“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字反復斟酌了好多次，我們的小學生怎么能在幾分鐘內想出什么絕妙的詩句呢？一個要求把學生逼到了死角?！皼]有精心的預設，就沒有精彩的生成?！鳖A設必須以學情為基礎。在課堂教學中，無論是哪一節課，教師都應該根據學情備課。在課堂上，有時候教師一句話說不對，就有可能讓學生陷入困境。
感悟及此，我讓學生在吟誦完描寫春天的詩歌后，激勵學生：“想不想也來露一手，用我們自己的詩來夸夸我們眼中的美好春色？”一石激起千層浪。頓時，各小組的同學有的低頭沉思，有的交頭討論……不一會兒，就有學生舉起了小手。
組①：兩只燕子鳴柳枝，一群布谷促播種。
組②：花艷蝴蝶飛，花香蜜蜂舞。
組③：春天在哪里？在那流淌的小河里，在那嫩綠的小草里。春天在哪里？在那鳥兒歡快的歌聲里，在那孩子們朗朗的讀書聲里。
……
盡管孩子們的詩遠不如古詩的意境美，但也真實地再現了他們眼中春天的美好景色，抒發了心中對春天的美好感受，表達出了對春天的美好愿望。其實這個環節的教學設計并沒有大的改變，只是一句話的差異。但對孩子們來說意義卻完全不同。他們感覺到限制少了，活動地位由被動轉化為主動，學習的熱情也就不同了。所以說，教師及時地對課堂進行回顧，在感悟中做反思調整，才能把預設轉化為生成精彩的動力。
三、 在批評后反思，化尷尬為動力
在課堂上，教師要有靈活的教學機智，學會聆聽課堂上的聲音，少一些批評與否定。針對課堂上出現的突發事件能迅速作出反應，并巧妙地予以解決，讓授課與聽課在思路和情感上始終保持一致。教師應變的最終目的，不在于使學生啞口無言，而在于開通思路，啟迪思維，并讓學生取得認識上的一致，使之心悅誠服而產生內化反應。
在課的最后一個環節，為了獎勵課上合作好、表現優異的小組，我特意獎勵優秀小組一本《小學生日記》，本意是想借這個獎勵，讓學生把活動延伸到課外。誰知，我剛獎勵完，就聽到有學生起哄：“一本作文選給誰呀？不如一人撕一張！”隨即，那個學生被我批評了。但那一刻的尷尬，讓我難以平靜。著名的“德西效應”表明：當學生正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。我的獎勵不正是這樣嗎？但在課堂上如果我有較好的課堂教學機智，隨即引導那個優秀小組說說使用方法――和全班同學們共同學習，汲取日記寫作的知識，自然而然地就會生成課后去觀察身邊的春天變化，撰寫成日記。那樣就不再是尷尬，而是水到渠成地產生新的學習動力。
