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瓦爾登湖賞析范文1
毫無疑問，那是我人生中一次意義重大的發現。
大約有幾十只，圍著指甲大小的一塊面包，爬上爬下，忙碌不堪，一會兒推著面包一點點挪動，一會兒又讓它翻個跟頭，但每次面包挪動的方向都不一樣，所以搞來搞去，它們基本都在方圓一厘米的地方打轉。
我不知道螞蟻們是怎么協調合作的，反正幾分鐘后，那塊面包已經歪歪斜斜地挪向蟻窩了。
而在蟻群簇擁著美食離開后，我忽然發現有一只螞蟻沒有走。它待在原地，頭朝著同伴們離開的方向，一動不動，仿佛在思考，或者告別，或者嘲笑――實在不好猜出它的心路歷程，但我立刻覺得，這真是一只與眾不同的螞蟻！
當時書店里正播著那首《想和你去吹吹風》，張學友深情地唱著：想和你再去吹吹風，雖然你是不同時空，還是可以迎著風，隨你說說心里的夢……
在這動聽的歌聲里，那只螞蟻轉過頭，慢慢地向與蟻窩相反的方向爬去，在它前面的不遠處，是一排花墻，一大排丁香花正香氣四溢地盛放。
請允許一個十七歲的文藝少女發揮一下想象力吧，當時的我是這樣解讀那幅畫面的：那也許是只心里有夢的螞蟻，也許沒有別的螞蟻愿意迎著風聽它說說心里的夢，但它想要自己去尋找，所以當所有同伴都一門心思投奔面包時，它選擇了去更遠的地方。也許它聞到了遠方的花香，也許它只是追隨心中按捺不住的渴望，也許它途中會饑餓勞累，也許它最后并沒有抵達目的地，但無可否認，它是一只偉大的螞蟻，它的生命比別的螞蟻更豐滿壯闊。
我在心里為那只螞蟻鼓掌，然后抬起頭來，看著馬路上來來往往的人，那些急匆匆趕路的身影，仿佛都走在抬著面包回家的路上。
我呢？我忽然想。我是和所有人一起去抬面包，還是去更遠的地方聞一聞花香呢？
午后溫熱的陽光照在我身上，也照進了我的心里。我站起來，重新走進書店，把那本《高考古詩文賞析》換成了早就想讀的《麥田里的守望者》。這時，我那磨磨蹭蹭的舍友也選好了她的書――《瓦爾登湖》。
看到這個書名，我笑了，拍著舍友的肩膀說：“你是一只偉大的螞蟻！”
我們各自偷偷揣著一本不敢被老師發現的書，像各自偷偷揣著一個不能被理解的偉大夢想，回到學校，回到忙碌辛苦的學習中。在靜謐壓抑的晚自習上，偷偷鉆進夢想的世界，我的麥田，她的瓦爾登湖，在那里，我們快樂不已。
從那時起，我不再把所有時間都捆在數理化習題中，開始允許自己花一點時間去探尋生命中更廣泛的樂趣。我讀游記，看國際新聞，聽西方音樂，研究凡?高的畫……到高考后填志愿時，我已經大體明確自己喜歡的是什么，要過怎樣的人生，所以我放棄了親友的推薦，選擇了一個自己喜歡的專業。時至今日，我越來越慶幸自己那個歷史性的選擇。
說來好笑，居然是一只螞蟻指導了我的人生。關于那只螞蟻的壯舉，很可能來自我一廂情愿的想象，但無論如何我要謝謝它，是它無意間勾勒出的那幅畫面影射到了我心里，啟發了我，讓我明晰了自己內心深處的渴望。
瓦爾登湖賞析范文2
關鍵詞：英語文學課 大學英語教學 情感教育
基金項目：本文系河北北方學院校改項目“文學教學在大學英語教學中的情感功能”（編號JG201644）的最終成果
作為一門公共必修課，大學英語在高等教育課程體系中占有重要的地位。《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性?！蔽覈拇髮W英語教學改革在不斷深化。筆者所在的大學正在進行大學英語課程改革，并準備重新修訂教學大綱。改革的方向是學生在一年半的基礎語言學習后可以自主選修不同的英語拓展課程。本文探討了英語文學課對大學英語教學的促進作用。通過文獻研究、調查問卷和討論相結合的方法，筆者發現英語文學課促進了大學英語教學，在學生的英語學習中發揮了情感教育功能。
一、文學與語言
偉大的文學作品包含著豐富的語言，二者密不可分。幾乎每一部文學作品都帶有語言發展的印記。閱讀喬叟讓人們知道中古英語，莎士比亞戲劇是了解早期現代英語的好方法，伍爾夫的小說是當代英語的典型例子。可以說，文學是語言表達的一個載體。文學作品能為不同學習者提供精彩的語言學習材料，例如活的方言和口語、紛繁復雜的言語規律、多變的寫作技巧甚至刺激有趣的冒險經歷（如馬克?吐溫的成長探險小說《哈克?貝恩歷險記》）。
文學，作為文化的有機部分，是語言學習的理想材料。首先，對于西方文學的了解有助于提高外語學習者對目的語所在國歷史的理解。例如，英國史詩《貝奧武甫》和瓦爾特?司各特的歷史小說為學習者提供了很好的歷史知識。其次，學習者可以通過閱讀創作風格迥異的作家作品來提高寫作能力。各種文學體裁充分展示著語言的魅力：散文是對美麗事物的頌揚，小說蘊涵了人類對生活的思考，戲劇展現了語言的生動和情節的跌宕，詩歌是情感與想象力的高度結合。例如，英美戲劇就是一種很好的語言訓練，舒笑梅認為，“由于戲劇融多種藝術形式于一體的特點，開設“英美戲劇”賞析課可以為學生營造出一種書面語言的閱讀與視覺、聽覺形象并存的學習環境，多角度、全方位地訓練英語語言技能”（舒笑梅，10）。同時，“場景和人物對白，為學生提供了練習口語和表達能力的素材和場合”（李偉，李春寧，192）。教學之余，筆者也曾指導學生排練和表演戲劇，通過不斷熟悉人物的語言、動作特點和揣測其內心情感，學生們的學習熱情被大大激發了，也提高了其語言學習的興趣和感知能力。同時，配合寫作和課堂討論進行的延伸學習，也取得了較好效果。因此，教師選擇合適的文學讀本，用來補充課本內容，循序漸進地引導學生開展文學閱讀和學習，可以使學生的語言實踐能力逐步得到提高。
二、文學與文化
文學的學習可以減輕因文化和信仰的差異而帶來的人與人之間的隔閡與誤解。閱讀文學作品可以愉悅身心并加深學習者對他國文化的了解，從而增進相互理解和溝通。大學英語中文學賞析課的重點是培養學生的文化意識（Cultural awareness）、文化敏感性（cultural sensitivity）和文化能力（cultural competence） （鐘帆，365）。
文學具有歷史反射鏡的作用。作家通過文學形式記錄歷史事件和英雄人物。對于外語學習者，閱讀文學作品不失為一種了解他國歷史的便利途徑。同時，學習者也可以通過審視一個歷史時期或觀察一個人物的成長歷程，為自身成長和發展汲取寶貴經驗。文學又是了解與熟悉傳統習俗的有效方法。文學閱讀就像是一次景觀和人文的精神之旅。這種浸入式的學習氛圍有利于他們了解作品中的風情和民俗、自由地想象和擴展視野。比如，華盛頓?歐文的《睡谷傳奇》、亨利?梭羅的《瓦爾登湖》都為學習者提供了一個窗口，去領略美國的風土人情和人文思想。
三、文學與情感教育
大學生正處于人生觀、世界觀的形成的關鍵時期，容易受到外界環境的影響。他們之前的英語學習可能處于語言的初級階段，即注重技能輸入，忽視文化和情感因素。面對大學的多元環境，一些學生在英語學習上更容易產生孤獨感和焦慮感。基于此，文學文化素養的培養有利于大學生心理素養的培養和有助于健全人格的培養。
從某種意義上說，文學可以被認為是一個個人敘事的集合，幫助人們體驗事件的變化，引起情感共鳴，從而迎難而上、繼續前進。在許多情況下，文學可以在語言學習的過程中提供強大的動力。就心理方面而言，學習者在學習文學的過程中不僅獲得樂趣，還可以進行角色模擬。透過文學這個媒介，學習者在頭腦中架構事件、勾勒人物的面孔，并置身于一個特定的歷史時期，反思并可能看到自己的影子在人物身上的投射。哈姆雷特的苦惱可能是每一個人的痛苦，弗羅斯特對兩條道路的難于取舍應該是許多人的心聲。夏洛蒂?勃朗蒂的《簡?愛》和本杰明?富蘭克林《自傳》中主人公的獨立人格為讀者提供了學習的榜樣，傳遞了積極的人生態度，并激發人們追求正確的價值觀。學校和教師應適當給予學生閱讀的自由，允許學生選擇自己喜歡的文學作品，發揮他們的語言潛力。
在研究過程中，筆者采用了調查分析和實踐策略相結合的研究方法。2016年10月，以“文學教學在大學英語教學中的情感功能”為問卷內容，筆者對河北北方學院信息工程學院的111名學生進行了調查，收回有效問卷108份。對問卷進行的分析中，筆者了解到，經過一年的語言學習后，作為二年級的計算機信息管理專業的學生對大學英語有了初步認識，并形成了自己的學習方法。同時，由于專業對語言的要求較高，學生普遍對于語言學習有較強的渴望。在此基礎上，調查問卷中顯示以下特點：
首先，大學英語的英語文學教學有其優勢的一面，如學生的英語學習動機較強（62.04%的學生表示，每天的英語學習超過0.5小時），對英美文學教育普遍感興趣（69.16%的學生認為英美文學重要或非常重要），希望從英美文學的學習中獲得文化知識（71.30%）、學習方法（57.41%）、應用技能（81.48%）及提高情感智能中的了解和表達情感的能力（73.15%）。其次，學生又面臨英語基礎不牢固、英語拓展和選修課程少以及亟待加強英美文學的教學情感支撐功能等難題。這些特點為學校今后如何給學生提供更優質的教育和人才培養的改革找到了著力點和發展方向。教與學是一個雙向的進程，Santoro 認為只有當教師覺得學生所做的是正確的、有道德的，教師才會感到作為教師的回報（Santoro，2）。英語文學課對于教師和學習者來說，都應該成為一段讓人興奮而愉快的經歷。
由于文學對于語言教學的情感支撐效果顯著，筆者建議通過提供文化導向的課程來提高學生的文學學習。在大學英語中開展英語文學教學可以提高學生的英語W習興趣、培養良好的英語閱讀習慣、提高學生的綜合英語水平。涉獵各種體裁的文學作品，可以增強學習者的語言感覺，促進他們發現自身的獨特之處，改善語言學習的環境。具有可行性和立足長遠的文學課程將起到幫助學生發揮其主觀能動性，獲得非凡的學習體驗的重要作用。此外，它可以培養學生的人文精神，提高學生的人文素質。人文素質的發現和重視可以說是在全球化的發展形勢下中國大學采取的一種培養策略，是適應多元環境的一種積極體現。更為重要的是，通過選取優秀的英語文學作品，挖掘其中蘊含的人類普遍的情感溝通和人文資源， 與學生的日常英語學習互為補充， 協同發展。這樣做，有助于跨文化的交際，促進多元文化的交流與融合。
參考文獻
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[2] Santoro，Doris A.“Good Teaching in the Difficult Times： Demoralization in the Pursuit of Good Work”，American Journal of Education，Vol.118，No.（Nov.2011），pp.1-23.Chicago：The University of Chicago Press.http：///stable/10.1086/662010 19-02-2017 02：51 UTC
[3] 程靜.論英美文學教育在中國高等學校的接受[J].西安外國語大學學報，2012 （3）：91-93.
[4] 李偉，李春寧.關于大學英語教學中融入英美文學的價值思考[J].社會科學論壇，2009（9）：191-193.