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樹真好教學反思范文1
【中圖分類號】G633.3
新一輪的課程標準于2002年提出，作為一名從事多年語文教學工作的老教師，能夠迎著新一輪課改的春風走上講臺，實屬幸運，根據多年來地教學實踐，現將我工作中的一些嘗試做一小結：
一、精心設計導語，激活語文課堂教學
皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！辈剪斈芬矎娬{指出：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！彼?，我認為作為課前餐的導語有著較為重要的作用，精心設計課前導語能夠起到吊起學生胃口的作用。作為老教師的我更是不敢忽視課前導語的設計，一堂課在一開始能不能吸引學生是我格外關注的，所以我備課的一個重要環節就是尋找一個合適、有意義的切入點來導入新課。比如：在上《第一次真好》一課時，結合同學們的生活我設計了如下導語：同學們，在我們記憶的長河中有許許多多“第一次”值得我們回憶、珍藏--第一次遠行、第一次軍訓、第一次登上萬里長城、第一次站在的遺址前……這無數次的第一次給我們帶來了巨大的新鮮感以及新鮮背后的思考，但又有誰懂得“第一次”意義呢？周素珊的《第一次真好》也許會給我們一些啟示。在設計這則導言的時，我所列舉的“第一次，”有些也許是他們還沒有經歷過的，目的就是引導學生關注有意義、能夠給我們帶來些思考的“第一次”。
良好的課堂導語不僅能先聲奪人，磁石般吸引住學生，而且能有效地消除其他課程的延續思維，為新課的展開預設良好的教學氣氛，開啟學生的心理通道，給教學定下成功的基調的。因此，一則好的導語，就會“一語中的”，三言兩語擊中學生心理，從而起到投石激浪的作用。
二、感知性體驗―意境營造、整體感知
隨著新課改的推行，教師的地位和作用也再次受到關注，教師究竟教到什么火候才是最合適的，我認為教師的角色更多時候應該是導游，是把學生引導到每一個精彩的景點，做以適當精當的解說和引導，應該關注學生自己去看道、體悟到了什么，抓住學生初步感知的經驗來切入文本，這一點在詩歌、散文教學里尤其重要，尤其是一些優美的詩歌和散文，，教師的主要任務是意境的營造，情境的創設，目的是要讓學生發揮自己的想像力去體會和感受文本。比如，在進行詩歌教學時運用音樂或多媒體進行情境創設，為學生營造一定的情境讓其在其中感知文本。如在學習《錢塘湖春行》時讓學生在《漁舟唱晚》的曲子里自行揣摩古詩的朗讀及意境。在進行《天上的街市》詩歌教學時，我試著先范讀然后讓同學們進行整體感知，接下來放給學生背景音樂，讓他們帶著自己初步感知的體會自由朗讀，最后再對學生進行朗讀指導。
三、在問題探究中進行閱讀教學
學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，語文教學應該關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心，求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是《語文課程標準》的基本理念。我在教學中嘗試使用問題探究法進行閱讀教學，把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”學習過程。讓學生對自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。
如我在上七年級（上）《在山的那邊》時，一位學生提出這樣的問題：“‘一顆從小飄來的種子，卻在我的心中扎下了深根。’這一句中飄來的種子是很輕的，怎么會扎下深根呢？”經過全班討論探究，我們明白了種子比喻的是媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，但后來“我”不懈的努力，這種信念就在“我”的心中扎下了深根。
教師通過師生質疑來組織教學，引導學生積極參與、主動探究，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會。在獨立思考的基礎上，通過交流，培養解決實際問題的能力。從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。
四、堅持延伸性教學，積極開發課程資源。
新課標強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。因此，作為語文教師要幫助學生樹立生活處處皆語文的學習意識，充分挖掘開發語文課程資源，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而增強學生學習語文的激情。幾年來，我指導學生利用各種工具書、圖書、書刊、電影、電視、網絡、圖書館、布告欄、廣告牌等收集資料。開展語文活動：口語交際、演講會、辯論會、故事會、詩歌朗誦會、小報比賽、語文知識競賽。雖然以上活動并不是每次都精彩，每次都完美，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。
五、堅持教學反思。
樹真好教學反思范文2
回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現總結如下：
1：教育教學觀念發生了轉變。在年前的兩次活動中，列席的賈局長及教研室主任都曾給我們春風語文活動小組成員講，現在的教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時代氣息的教學思想，而觀念的轉變要靠自己。的確如此，如果一個教師缺新的教學理念，他的教學行為如何改變呢？通過“春風語文”活動，我了解了先進的具有時代氣息的教育教學理論，掌握了一些語文教學活動中所遵循的基本規律，認識到了教師與學生的角色關系，調整了自己的教學方式，注重了課堂上的每一個基本環節，堅定了“人本”“文本”觀念。
2：語文課堂教學能力有所提高。“春風語文”活動小組的學習不只是停留在理論學習上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學能力的提高?！按猴L語文”活動小組在三中進行多次課堂教學展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學模式，袁永波老師讓我們認識到怎樣讓學生成為課堂學習的主體，苗青及宋懷明老師讓我領教了合作·合作探究學習方式的魅力。這些課堂觀摩教學給了我深刻的啟示，也使我的思想發生極大的轉變。盡管課改已經進行了有些年頭，但一些傳統課堂教學模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學，課堂上，滿堂灌、滿堂問，沒有考慮過學生的實際情況。而這些展示課更新看我的觀念?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行。”“春風語文”的發起者和組織者武春華主任又開展了“區域性公開課”的活動，我按要求作了個人展示。這次親歷讓我感受到新教學模式的“神奇”作用，同時也打開了我校語文教研的新局面?，F在，在課堂上，我開始更多的關注學生的個體，關注學生的實際水平，給學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，落實課堂教學常規，講究教學藝術，注意培養學生多方面的能力，相信一定會收到良好效果。
3：注重課堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老師公開的教案設計，留心到他的教案十分簡約、實用，其教案的最大特點就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現了這一特點，在課堂上發現問題并隨機解決問題，表面看有很大的隨意性，但從整節課來看，卻是一個統一的整體。由此我認識到課堂應是預設與生成的統一。如果教師不顧學情，一味地按教案去執行，效果估計不會多么理想。課堂需要教師的充分預設，同時也需要根據實際情況調整預設的目標、過程和進程，只有如此才能與學生共同生成課堂內容和新的教育教學資源。高效的課堂應是：在課堂上洞察學生當前學習心態，當前學習氣氛，及時調整教學計劃，教學步驟，采用相應教學方法的課堂。
4：養成了反思的習慣。通過參加春風語文活動，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識，還要不斷的對教學進行反思；不僅要學會反思，還要經常反思，不僅反思自己的教學教法，還要反思別人的心得體會。只有這樣，才能有更深層次的體會，才能有更多的收獲，才能有更快的發展。
樹真好教學反思范文3
一、故事引入，比較形近韻母
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡。
師：老師給大家講一個故事—孫悟空和師傅從西天取經回來后，住在花果山水簾洞，悟空每天早晨都要摘幾個新鮮的桃子吃，今天他又去果園摘桃子，發現桃子上有許多韻母，師傅對悟空說，如果讀不準韻母就不許他吃桃子，這可把悟空難住了，你們原意幫幫他嗎？
生：愿意。
師：好，我們就來讀一讀。（出示寫著i、e、u、r四個單韻母的桃子圖）（開火車讀，全班齊讀）
師：同學們讀得真好，悟空一定會感謝你們的，可是這些韻母跟孫悟空一樣也會變，變了以后你們還認識嗎？
生：認識。
師：試試看吧，老師來教大家做一個“過家家”的游戲，看看它們是怎樣變的，能變出哪些韻母來。（分別手持i、e、u、r卡片的同學上臺）
師：臺上的同學聽好啰，老師說，你們變，臺下的同學認真看。
師：過家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個啥？
生：ie（教師板書ie）
師：真好，下面請同學說，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說）同學們真了不起，一下子變出了這么多，再看看哪幾個模樣相似呀！
生：ie-ei iu-ui ei-er（教師板書）讓學生比較齊讀。（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況）
二、在“游玩，做客”的活動中復習音節與詞語
師：花果山不僅有桃子，還有可愛的動物，美麗的風景，孫悟空想帶你們這些聰明的小朋友去看一看，大家愿意嗎？
生：愿意。
師：好，我們現在來到了花果山，我們看到了可愛的動物，它們叫什么呀？（出示投影或圖片指導看圖，然后由教師領讀，學生輪讀）
師：我們又看到了美麗的景物。（出示投影）是些什么景物？
生：紅梅，柳樹，小橋。（師指著圖領讀）
師：說得不錯，同學們看得真仔細，你能給它取個拼音名字嗎？（學生試著拼讀，教師領讀，再圖與音節連線）
師：孫悟空真是太高興了，他還要帶你們到他家去作客，見一見他的家人，向你們介紹他喜歡做的事。（進入第三題）
師：請同學們按著橫排的順序讀一讀，想一想。（出示內容）（生開火車輪讀，齊讀）
師：他家里有哪些人呀？指名讀第一排。
生：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟。
師：誰來把第一排讀給大家聽。（指名讀）讀得真好，能把后面的一個字讀輕聲。（指導學生加上“.”）教師領讀后,指名讀,大家一起齊讀。
師：“誰來當小老師領著同學們讀”（指名領讀）再讀一讀第二排，想一想說了些什么呀？
生：說了“小雞、小魚、河馬、水?！薄＃ǚ磸妥x）
師：為什么說這些？
生：孫悟空喜歡這些動物。
師：孫悟空在家里最喜歡做什么事情呢？（讀第三排）你們會做嗎？
生：會。
師：誰能給我們表演一下？
生：讀書是這個樣子的。（邊說邊做動作，依次讀詞語，表演）
師：好，我們來一排一排地讀一讀，看看誰讀得最好？（生歸納）指名讀，開火車讀。
三、讀兒歌，拼圖形，培養想象力
師：看來孫悟空做的事情，大家都會，孫悟空還會讀兒歌，拼圖形，同學們和他比一比，看看誰最聰明。
師：跟著老師讀兒歌。（老師領讀）（反復讀）小兔、小鴨長得什么樣兒？
生：小鴨嘴巴扁，小兔尾巴短。
師：你會拼圖嗎？試試看。（老師示范）（分組讓學生動手擺一擺，看一看，象什么？）
師：我們的小朋友跟孫悟空一樣聰明，讓我們來做一個“找朋友”的游戲，慶祝我們取得的成績吧。
生：好。（手持一個字，找能與自己組成詞的字。）（跳找朋友的舞蹈，邊跳邊找，一曲完了，找對的同學站到旁邊，找錯了的接著跳，找對為止）
（卡片：花、讀、畫、騎、吃、愛、草、書、馬、小車、河）
師：這節課同學們表現得很好，老師真高興。
樹真好教學反思范文4
一、枯燥無味――評價單一
最近，我們聽了我校青年教師上的《猴子種樹》這一課，課堂有這樣一段內容：
1．出示課件，師問：小猴子種樹時都聽誰說了什么？請學生自讀課文畫出后交流。
2．學生再讀課文，指出他們說的話。
誰來讀烏鴉的話。甲讀。
師：讀得真好，表揚他。
生：棒，棒，你真棒！
乙讀?！煟核x得怎樣?。?/p>
生齊說：好。
師：再揚表揚他。
生：棒，棒，你真棒！
丙讀?！煟耗阕x的太好了。
聽完這節課，我感到這節課學生讀書的形式、數量雖然比較多，但質量如何呢？讀，當與思并行，而這節課學生對課文的理解是淺層次的，沒能真正促進學生朗讀水平的提高。教師只注重了對學生朗讀量的評價，沒有注重對朗讀質的評價，評價的語言、形式、方法單一，都是“太好了，真不錯，好極了”這類不夠具體的語言，更沒有針對性，學生的評價不但單一且只是一種形式，一種機械運動，總是“棒，棒棒，你真棒”。為什么棒？棒在何處？不知道！
二、目中無人――主體錯位
以教師的行為評價為主，忽視學生的行為評價。課堂教學評價的唯一主體是教師，以教師的評價代替學生的評價。在課堂內教師絕對權威，教師評價一統天下，學生不敢評，也不會評，即使評了，也是形式。從上面《猴子種樹》例子中，我們不難發現整堂課都是教師在評，從平時的課堂教學中也經常發現這樣的例子：如讓學生讀某一段文字，說說自己的理解，好多學生說了，但都不是教師心目中的答案，教師不作評價，只是一個勁地問“還有誰想說”，當一個學生的理解和教師心目中的答案一樣時，教師便說“你說的真好，這一段話就是應該這樣理解?！北砻嫔鲜菍W生評了，但學生評的意見不采用，不挖掘，只是讓學生猜老師的心思，讓學生鉆陷阱，湊熱鬧，捧捧場，這實質上還是教師一評統天下，學生個性得不到張揚，主體得不到落實。
三、及時評價―― 一錘定音
在傳統的課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾，時間久了就會不動腦思考，一味的聽從老師的答案，缺乏自己的見解，平庸的學生由此而來。
在新課程理念漸漸融入我的教學之時，我在語文閱讀教學實踐中，對評價有了切身感受，以下是我對課堂閱讀評價的一點看法：
一、評價要豐富多彩，用多樣化的言語激勵學生。
評價應立足于學生的發展，要不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點燃他們信心之火，勇攀高峰。在課堂上，需要各種針對性強的語言引導學生的言行。如：《猴子種樹》一課中，老師可以引導孩子共同來客觀評價學生的讀書效果，讀的棒，棒在哪里？哪位同學可以評價一下？誰能讀的更好？老師覺得他讀出了烏鴉著急的心情，你們能嗎？這樣的語言也許更能準確引導學生的讀書行為，產生更加實際的效果。
學生喜歡表揚，需要鼓勵，他們有著很強的競爭欲望。我在教學中抓住他們的心態特點組織教學。對學生的表現，多以鼓勵、稱贊等積極的評價為主，批評的話委婉說，表揚的話不吝嗇，該出口時就出口。如：有的學生在朗讀時常會漏字、添字，但每一次他的積極性都特別高，總是把小手高高舉起，我總是表揚他：“你讀得很好，只是要認真一些，不要讓字寶寶從你嘴邊溜走！”“你的聲音真亮！…‘你讀得真有感情！看來你是用心在讀呀！”不斷地鼓勵使得他讀得越來越好，不斷進步，再也不會漏字、添字。有的學生活潑好動，嘴巴總說個不停，上課常插嘴，經常會向老師提問題，思維活躍。我經常鼓勵她：“你真愛動腦筋！”“你問到點子上了，你能再想一想嗎？”“要發言，這很好，不過你得先坐正，把手舉好，行嗎？”
激勵不光有話語，更表現在期許、信任的眼神，親切、鼓勵的微笑，還表現在我的一舉一動，當夸贊學生聰明時，我有時走到他們身邊，用手輕輕地撫摸他們的頭，表示贊許……
二、評價要關注學生，以師生評價相結合
《走進新課程》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合?！薄⌒抡n程的“新”就體現在評價上讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。教師評價學生是教學評價常用的形式，在教學中教師適當地、適時地、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。教學《爺爺和小樹》一課，在識字教學中，有個學生說“把‘課’的言字旁換成木字旁就是‘棵’，一棵小樹的‘棵’?！蔽以u價說“你用給熟字換偏旁的方法記住了這個字，這真是個記生字的好方法?！绷硪粋€學生聽了馬上站起來說“太陽照到身上很暖和，所以‘暖’是日字旁?！蔽以u價說“你是個有心人，能聯系生活實際記住‘暖’字，大家都佩服你！”……這樣在對學生的評價中也滲透了對學法的指導。賞識是一種由衷的真情表揚，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法老師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
三、評價要注重延時，尊重學生的個性差異
延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。
樹真好教學反思范文5
關鍵詞：詞語教學；課堂反思；多元教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0122-01
2011版《語文課程標準》明確指出：“第二學段閱讀教學要求學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用?！笨梢?，詞語是相伴于文本而出現的，是學生語文素養的生長點。學生學習生字詞，是為了掃除閱讀障礙；品讀關鍵詞語，則是為了更好地理解課文的思想內容。正如蘇霍姆林斯基說的：“學習言語，一定要讓詞語深入到兒童的精神生活里去，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！毕旅婢凸P者在教學人教版三上冊教材時，引導學生理解詞語的一點策略，談談如何進行第二學段詞語理解的多元化教學。
一、以文解詞，互為照應
【片斷1】
師：“奚落”是什么意思呢？
生：嘲諷，諷刺，用言語譏笑別人。
師：鐵罐究竟說了哪些奚落陶罐的話呢？找出來，讀一讀。
（生讀完，師再問“喜歡鐵罐的同學”，你現在喜歡誰？生回答“陶罐”。
師：為什么喜歡鐵罐的你，改變了看法？
生：我以為“奚落”是個好詞，原來是個不好的詞兒，鐵罐子驕傲、看不起人，還想把陶罐撞碎，我不喜歡它了。
師：能找出相關語句讀一讀嗎？
（生大聲讀，讀得聲情并茂）
【反思】
文中“奚落”一詞可謂“牽一發而動全身”，在教學時，我沒有直接講述“奚落”的意思，而是先讓學生閱讀2-9自然段陶罐與鐵罐之間的對話，邊讀邊用直線畫出鐵罐對陶罐說的話。通過繪聲繪色的朗讀，不必講解太多，孩子們已經對鐵罐的傲慢無禮了然于心。我不失時機地追問：“通過朗讀鐵罐對陶罐說的話，你認為‘奚落’是什么意思呢？”孩子們很自然地說出“奚落”就是看不起別人，嘲笑別人的意思。
對第二學段的學生來說，他們的認知能力有限，教師在指導學生理解詞語時，應該引導學生先找到相關語句，接著自然引出詞語，使學生感受到詞語和文章之間的緊密聯系，將詞語融入句子，要求學生結合文中句子談詞語的意思，并說說自己的感受。這樣一來，詞語被賦予了溫度，不僅解決了詞義的問題，更讓學生從詞串所組成的整體上去把握內容，做到了詞文結合，融會貫通。
二、替換類比，品味把玩
【片斷2】
師：（課件出示）“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拿起斧到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來?！弊x讀這一句，你發現了什么？
生：（大聲朗讀）我發現課文中的“拎”換成了“拿”。
師：還能替換成其他詞語嗎？
生：拿、提、舉
師：現在用你們說的這些詞語替換進去讀讀。有什么感覺?
生1：“舉”比“拎”費力氣。
生2：“拿”的速度比“拎”要慢一點。
師：說得真好！你從詞語的替換和比較中品出了味道，感受到了“拎”這個詞語所傳達出來的信息和蘊藏著的情感。以后我們在讀文章的時候，可以多用這種方法，一對比，味道就出來了。
【反思】
在教學第二自然段時，我先讓學生帶著問題自學課文，學生匯報后用投影出示重點句，以引起學生的注意。然后問學生：“你從這句中讀懂了什么？”學生紛紛回答：“我知道了人們隨意地砍樹，沒有限制?！痹趯W生對這句有了整體感知后，我又追問道：“你從這句中的哪些詞語可以看出人們砍樹沒有限制？”學生很快找到了“一棵一棵”、兩個“誰”等詞語?？墒菦]有學生對“拎”字提出自己的看法。于是，我給了學生一把梯子，出示了一個句子。學生在這個句子的幫助下，很快找到了不同之處，問題也隨即歸結到對動詞“拎”的品讀上。通過替換和對比，學生發現了“拎”字的妙處，讀懂了“拎”字背后的深層含義，從而激起了他們對小村莊的人亂砍濫伐行為的憤怒。既解決了學生對詞語的理解、積累和運用，也讓學生在具體的語言環境中感悟了詞語的情感色彩，還在教學中體現了語文課堂的語文味，讓學生感受了語文的魅力。
三、喚醒想象，叩擊心門
【片斷3】
師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？你們看——（出示燕子遷徙視頻）你們知道燕子們都經過了哪些地方嗎？
生1：燕子們飛過了田野。
生2：飛過了高山。
生3：飛過了大海。
生4：飛過了……
師：同學們的想象可真豐富，燕子們飛過了高山，越過了大海，經過了很多地方，課文里用了一個詞語來表示。
生：“跋山涉水”。
【反思】
樹真好教學反思范文6
有關語文教師的反思周記一
第一周
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能濫利用教師的地位和權力;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。
第二周
讓學生了解自己的優缺點，抑缺揚優。啟發學生相互監督，適時幫助他們克服困難。幫助學生制定目標和任務，鼓勵他們通過自身的努力去實現目標，完成任務。對學生的努力無論成功與失敗，都要幫助學生分析原因并鼓勵其繼續前進。不這樣做，就會使學生因為失敗失去自信，放棄一切自學的嘗試，或者由于感到教師的冷漠而誤認為這種努力是不必要的，并放松對自己的嚴格要求。
第三周
正確運用各種激發意志的手段，如自我暗示，自我鼓舞，自我誓約，自我禁止，自我監督等培養學生意志能力。要承認和允許學生行為的反常，并認真分析行為反常的原因，切記簡單粗暴，否則會影響學生良好性格的形成，導致破罐子破摔的局面。
第四周
充分利用輿論的力量，學生秀成績，有進步就要表揚、肯定。有過錯，無論他以前成績優劣，品行好壞都要巧妙地指出。如果忽略了這一點，就會導致品德教育的失敗。因為，善意的批評和贊揚可以激發學生的榮譽感和責任感，學生就會力求用自我鼓勵的方式來消除缺點和積極培養自己的優良品質，從而激起一種向上的內在力量。
第五周
要搞好學生思想教育，形成學生良好的品德，除營造良好的外部環境外，更需要調動學生主觀能動性，充分運用培養學生自學的能力，促進學生良好個性及優良品德的形成。要使學生明確教師對他提出的教育要求，相信他的正確性，并且通過自己的努力是可以達到這種要求的，在這種動機的支配下，學生會主動地到處尋找榜樣。在教學過程中，要經常向學生介紹道德高尚的人物的生活事例，有時從學生熟悉的人中去找，使他們了解自學的意義和實現途徑。
第七周
上課叫人感到累，累得要酸臂疼，聲嘶力竭。原因是教師講得太多，太細。有一課堂卻是給了我很大的啟發：上課要不累，話要講得少。只有講得少，講得精，學生才容易記住知識要點，聽覺才不至于疲勞，他們才會有更多的時間去獨立思考，去探索知識。不是說“實踐出真知”嗎?教師講的理論知識，學生要經過課堂上的討論、思考、親手操作，才能獲得知識為己有。因此，課堂上，教師要少講、精講。這就離不開課前的多讀、多想。
第八周
愛學生就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。教師要“豐富孩子們的精神生活，培養他們那會有道德價值的需要、要求和興趣，揭開他們身上的一切優點，弄清他們最強的才干?！苯處熢谂?/p>
評學生時要發現學生的潛力和優點，這樣做才是最有效的。
第九周
換個角度，根據學生的特點，采取合適的“懲罰”手段。我曾遇到這樣一個學生，剛上課時，我在上面講，他在下面描摹山水人物。我不動聲色，一連觀察了幾日。這是“你有千條妙計，我有一定之規”那種學生。經過深思熟慮，有一天，我把他叫到辦公室，請他當班上的義務辦報員，他先是驚訝，然后很爽快地答應了。他辦報非常賣力，還受到了學校的表揚。趁熱打鐵，我開導他，國內外著名畫家，他們不僅畫藝高，還文化素質也很高。一個沒有一定文化素養的人，是很難在繪畫方面有所建樹的。經過多次開導，他對其它文化課也漸重視了起來。
第十周
教師承擔著培養人才的歷史重任，教育的本質就是“育人”。因此，教師在教育教學活動中必須以育人為本，能夠根據學生的情況制定教學計劃，采取靈活多樣的教育方法，以滿足不同知識基礎和心理品質的學生的發展要求。我們要做到：制定教學計劃，認真鉆研課程標準和教材，認真分析自己所教學生的實際，努力采集和整合教育資源，制定出自己的具有個性化的教學工作計劃，注重個性化發展和培養創新思維與創造能力，使每一個學生都學有進步。
第十一周
讀得多了，才不會“大腦一片空白，茫然不知所措”，才能做到“胸中有數”;想得周到、細致了，思路才清晰，語言才會有所凝練，講起來才通暢。所以，備課是上好課的關鍵，如何備課就不容忽視了。備課沒有在腦子里，上課離開教案本就講得混亂不清。想翻教案本又擔心聽課的教師對自己的評價不好，于是就只有將亂就亂，誤人子弟。
第十二周
教案的詳略要得當。備詳案時需要參照有關資料，略案就是思路，非常概括的幾大步驟，用以防忘記。然后，每上完一節課后，在教案最后寫上簡短的富有哲理的心得體會。這樣，看得多，思得多，而寫得少，備課不因抄寫教案窮于應付而占去過多的時間和精力，充分做到胸中有數，上課時才會得心應手，過后才會有所感悟，使教學水平不斷進步，有效地提高教學質量。
第十三周
在課堂上喜歡說話的學生，都被老師以影響他人學習加以否定，輕則置之不理，重則罰其站立或掃地，或沖廁所，或掃清潔區，因此，一部分學生為了討好老師在教室里爭做紀律的好學生，靈活的同學，大腦隨著老師的講解、提問進行運動，部分學生就無動于衷，在教學活動中，一直處于被動狀態，我們不能一概而論地加以排斥，要學會運用肯定的語言，親切的目光善待學生，這樣既能縮短師生的距離，又能調節課堂氣氛。
第十四周
作為教師，應該知道，教學的目的不是單純地教給學生知識，而是教會學生如何學習的方法，教，是教師運用多種的教學方法，促使學生學得有序、有法，思維得到有效的發展。如果每一位教師都能摘下傳統的有色眼鏡如：男生說話，教師可以默認，女生說話，教師就說插嘴等等，如果真正把素質教育落到實處，用積極的態度善待“插嘴”的學生，那么，就
會有新的認識，新的發現。其實，“插嘴”的學生，專心聽講，思維靈活，求知欲望強烈，老師只要在學生“插嘴”時加以正確的引導，使學生在課堂上得到人格的尊重，情感的釋放，同時要求他們兼顧全局，就能使課堂充滿生命的活力。
第十五周
作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業 。通過幾年來的不斷學習和總結，雖已具備點滴的經驗，但還覺得是那么微不足道，感到自己生活在這個社會中就像一滴水在大海中一樣的渺小，還需進一步提升自己的學歷，積極參加各種學習和培訓，同時，也將更加充滿熱情地工作，不斷完善自己。
有關語文教師的反思周記二
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試2016關于語文教學反思周記建筑工程?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。