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地理八年級上冊知識點總結范文1
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學方法
在素質教育不斷推進的今天，初中地理教學模式得到了改善。初中地理教材的一個很明顯的特點是將這一學科分為自然和人文知識兩大塊。尤其是對于初一新生來說，之前接觸過的地理知識甚少，特別是自然地理這一部分，它比較抽象，難度比較大，不利于學生的學習。例如人教版的第一章講的是地球與地圖，第二章是陸地和海洋。這就需要學生在頭腦中建立世界這個概念，老師可以引入世界各國很多最熱最新的新聞事件，通過講解使師生、生生共同探討。這樣的課堂不乏熱鬧，可熱鬧后要把學生的思維聚攏到這些知識點上是重中之重。例如：馬航MH370航班的丟失，這些乘客是來自哪些國家，這些國家分別位于哪些大洲、瀕臨哪些海洋、海陸位置如何、哪些國家是陸上相鄰、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以這些問題為出發點，激發學生的學習興趣，讓學生自覺主動地高效準確完成地理題，從而打造高效的初中地理課堂。下面對如何提高初中地理課堂的高效性進行探索。
一、精心設計導入，增強吸引力
興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就會充滿熱情，因此，應把激發學生的求知欲和濃厚興趣作為教學的重要環節。一個良好的開端是成功的一半，教師應該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節課，增強課堂魅力。講好每一節課要特別注意新課的導入?？刹捎酶柙~、謎語、動漫圖畫、創設情境、寓言故事等趣味性較強的教學方法導入新課，通過觀察抓住學生的課堂注意力，努力尋求方法激發學習興趣，誘導學生在高效的課堂氣氛中將知識點融會貫通，并且合理記住重難點。這對于教師來說，既達到了教學目的，又使整個課堂實現了雙贏。教師還可以應用簡潔、風趣、恰當、幽默生動的導語，快速提高學生的學習興趣，并促使其達到良好的學習狀態，形成教學。比如，我在講八年級上冊第一章從世界看中國中的第二節《中國的省級行政區》時，先讓學生觀察一些省區的輪廓，然后快速集中學生注意力，促使學生進入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個大問號，等等。在本課小結時采用七字歌讓學生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對于這些輪廓“四不像”的省區，記憶時不能“心急”，經常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達到“潤物細無聲”的效果。
二、精心設計問題，激發學生的探索欲望
蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空?！币粋€有深度的問題的提出，不僅可以激發學生對地理知識探索的興趣，還可以誘導學生積極思考，加深學生對地理知識的理解和掌握。教師在設計問題時，不但要圍繞本節所講的重點知識點，而且要充分培養學生的思考能力，調動其學習積極性。只有這樣，問題的設計才具有說服力，才能提高學生自主探索知識的欲望。
在現實生活中，很多日常生活知識都離不開地理知識。比如很多火車票都與地理知識有關聯性，教師可以根據這些字母K（快車）、T（特快）、D（動車）、Z（直達）和T176等引出初中地理人教版八年級上冊第四章第三節《日趨完善的立體交通網》這一節關于鐵路線和運輸網絡。一切關于交通網的地理知識都會以對問題的興趣為目的，從而將知識清晰化、系統化，深刻記憶。教師在活躍課堂氣氛的同時，還達到了事半功倍的結果。
三、利用小組合作，精心培養學生的自主探索能力
加強小組合作學習，培養團隊精神，在高效的學習中，更應重視培養自主性責任學習和探索的能力。在學習中，組織指導學生加強合作學習，為小組合作提供有利條件，使合作交流成為互助教學模式的重要環節。課堂上學生除了個體自主學習、自主練習外，還要進行討論交流，前提是在各互助學習小組內進行。這種方式，可使學生受到啟發。研究表明，學生處于積極主動探索狀態下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。
地理八年級上冊知識點總結范文2
【關鍵詞】初中歷史 圖片 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0122-01
初中歷史本該是一門知識性兼趣味性較強的課程，然而當前的初中歷史課堂，很多教師都停留在照本宣科的境界，而學生則堅守“背多分”的信條，教學走向枯燥無味的死胡同，課堂的有效性大打折扣。本文結合筆者的教學經驗，提出“圖說天下”的觀點，并從三個方面具體分析如何利用圖片提高初中歷史課堂的有效性。
一、巧用圖片，趣味導入
一堂課有好的導入，就能先聲奪人，吸引學生的注意力，讓他們迅速專注于課堂。在歷史課這樣信息容量大的課堂上，通過圖片來導入新課能起到出其不意的教學效果。比如，在講解人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》第1課《》時，教師可以先放漬毆人坐著甚至躺著吸食鴉片的圖片，讓學生猜猜他們在干什么，思考和討論這樣會造成什么不良的影響和后果，探討該如何制止和杜絕這樣的行為，然后再進行導入：今天我們就一起來看看，為什么當時會出現剛才看到的國人吸食鴉片的場景。這種局面是什么原因直接導致的？給我國造成了什么樣的影響？當時的政府以及仁人志士對此有哪些相應的行為和舉措？今天我們一起走進“”，通過學習來獲得這些問題的答案。眾所周知，圖畫的呈現會更加直觀、真切，吸引力也遠遠大于文字，通過這樣一幅幅歷史圖片或者影視劇中的歷史劇照來引起學生的注意，能夠激起他們的興趣，讓他們迅速進入教學主題。
二、適用圖片，輔助講解
歷史圖片是歷史知識的載體，不僅在導入中能起到出其不意的效果，在具體講課的過程中，也有著意想不到的效果。正如前文所說，歷史圖片相較于文字表述更加直觀、明了，在具體講課的過程中，教師可以運用圖片來輔助知識點的講解。比如在講解八年級上冊第四單元《中華民族的》時，可以先給學生展示《示意圖》，讓學生認真觀看示意圖，區分和界定“東北、華北、華東、華中以及華南”等大致的區域和范圍，然后結合教材中的文字表述，引導學生逐步梳理日軍侵華的路線。日軍首先制造了“”，東北三省淪陷；然后制造“一?二八”，襲占上海；制造“”，華北地區日趨殖民化……總體來看，日軍侵略中國的路線可以歸結為：從東北到華北，再到華中、華東，最后是華南地區。以歷史地圖為綱，輔以一定的文字講解和梳理，就能把日本侵略中國的路線清晰、明了地呈現在學生面前。全面抗戰開始后，中國形成了抗日民族統一戰線，出現了很多著名的戰役（如、等），在講解這些戰役時，教師可以找到相關的圖片給學生看，然后口頭講述這些戰役中發生的故事以及表現英勇的戰士的事跡，最后再及時點撥這些戰役所產生的巨大影響。這樣的講解方式不會給學生造成一種“滿堂灌”的枯燥感，同時，圖片的展示也能在一定程度上幫助學生還原、再現當時的場景，從而更好地理解相關知識內容。
三、善用圖片，升華講解
在初中歷史課堂上，不能為了上課而上課，而要培養學生的歷史使命感和責任感，讓學生能夠從歷史學習中獲得一定的感悟，學會“以史為鑒”。在歷史課堂上，把一定的知識點傳授清楚后，還可以結合一定的社會歷史實際，適當地升華本節課的內容，其中圖片展示是升華講解的一種方式。比如同樣在講解《中華民族的》時，講完日本侵華的罪行、、中國人民奮起反抗最終取得抗戰勝利等內容之后，可以給學生展示兩張圖片――日本首相安倍晉三參拜靖國神社、德國總理維利?勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下跪的場景，讓學生思考這兩幅圖展示了兩種怎樣的對待歷史的態度。同時，可以讓學生討論這兩種方式可能會帶來怎樣的后果和影響；作為一名初中生，我們該怎樣正確看待中國和日本之間的關系……最后，教師可以在學生討論發言的基礎上進行簡單的總結：對待歷史我們要客觀、冷靜，要理國，而不應有盲目的民族復仇情緒。通過這樣一種方式來升華整堂課的內容，能給學生一種醍醐灌頂之感，從而更好地提高課堂的有效性。
地理八年級上冊知識點總結范文3
關鍵詞：微課設計；研讀課標；地圖；虛擬情景；探究區域差異；知識建構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-057-01
當下網絡微課資源漸漸多了，但縱觀筆者嘗試給學生開發微課資源和使用情況，網絡資源適合本校學情使用的并不多。15年底，八年級上冊完成教學任務，為了緩解下學期初中地理畢業升學考試的教學壓力，需要適當提前教授八年級下冊的教學內容。面對部分學生借不到書本，乃至沒有地圖，提前上課，并不能達到預期的學習效果。于是，筆者嘗試將要教授的第五章中國的地域差異的第二節北方地區和南方地區，以及第三節西北地區和青藏地區，將這兩個章節以微課的形式，設計制作并使用，收效不錯。學生覺得對教材知識點有疑惑，還可以課后自行復習溫故。筆者結合自己任教4個班級的學情，確定微課制作流程的三部曲如下：
一、研讀課標和考試說明，提綱挈領，微課設計將教材知識化整為零，化繁為簡，更要突出其少而精的特色。
教師先解讀《四大地區》的課程標準有兩條：1、在地圖上找出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較他們的自然地理差異。2、用實例說明四大地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。結合微課10分鐘以內的時間，不可能做到面面俱到，所以要求老師要抓重點，咬難點，重視細節研磨，設計短小精悍的問題，促進學生的細節學習，引導學生深度學習，加深學生對地理概念的理解，從而實現從微課學習到課堂學習知識和方法的遷移運用。以西北地區干旱的自然特征為例，部分學生會將青藏地區的高寒等典型特征混淆。究其原因，這類學生的學習方法不外乎只識記知識點，不求甚解，不了解自然要素的相互影響。其實青藏地區的“高寒”，“高”是成因，“寒”是結果，青藏地區第一級階梯的地勢高導致了該區域氣候特征的寒冷。如此了解氣候特征的成因就可以避免不同區域知識點的遺忘或混淆的發生。因此，我們在微課設計探究問題的時候，是為知識的呈現作鋪墊。探究問題要注意引導學生學會思維和表達能力的鍛煉，這才能通過微課少而精地引導學生掌握學習方法，而不是容易遺忘、分散的知識點。歸納同類型的課例，如四大地區，只要針對不同的課型，這樣根據自己所任教班級的學習情況，確定微課所選擇突破的重難點，才能立竿見影地夯實學生的知識點。
二、微課設計，突出以地圖為載體，從而串聯知識，更滲透讀圖技能的學習與訓練。
在教師展示地圖，引導學生關注提取地圖地理信息的技能。通過地圖，再現地理知識。如《西北地區》以一帶一路“絲綢之路經濟帶”的發展導入西北地區的學習。通過駝隊由東向西穿越西北地區為教學情景，展開教學，更凸顯借助地圖教學的重要性。通過途經景觀的變化對比，通過學生的視覺沖擊，來強化其學習的接受能力，同時增加課堂教學的趣味性，寓教于樂，引人入勝。最重要的是引導學生通過模仿老師的指圖和讀圖方法等，間接提升學生的讀圖技能。當學生學會看圖、讀圖、析圖、用圖，學生就可以把薄弱的基礎知識，通過地圖的載體，加以知識再現融會貫通。通過地圖的運用，才能化繁為簡，引導學生掌握區域學習的方法，通過對地圖中的地理特征的分析，了解其相互關系，將零散的知識通過歸納分類，成因分析等串聯起來，從而構建知識系統。
三、微課設計通過虛擬情景設問，通過探究區域差異的原因，從而凸顯區域特點。
筆者發現通過探究問題，比平鋪直述更能鍛煉學生的思維。以西北地區為例，先找出西北地區的分界線，了解其西北地區分布的位置和范圍，再設問：探究西北地區分界線的地理意義？緊接著追問：為什么西北地區最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遙遠，山脈阻隔時，承上啟下導入西北地形特征的講解。
西北地區以高原、盆地為主，找出主要地形區？學生帶著問題，有學習任務，有的放矢地學習。再追問：西北地區的地勢特征？位于第二級階梯。有部分學生常常無法準確判讀西北地區的地勢所處哪一級階梯？借機溫習，復習三級階梯的劃分依據。建議：設計的微課要適當的留白，給學生思考的間隔時間，同時引導學生通過模仿老師的表達等，間接鍛煉學生的表達能力。
舉例說明西北地區的自然特征對生產生活的影響，的設置情景問題：為什么西北地區的新疆建有坎兒井？引導學生分析西北地區干旱，坎兒井的建設，有利于其中高山冰雪融水等水源過多蒸發。追問，西北地區干旱的自然環境，適合發展種植業嗎？引導學生對比南方地區和北方地區所處的季風區和西北地區所處的非季風區的差別，從而凸顯其主要的農業類型是畜牧業。再強調西北地區只有在水源豐富的綠洲或者河流沿岸才適合發展種植業，于是西北地區的種植業有綠洲農業和灌溉農業的特點。通過探究生活中問題，明確不同的地理概念。
最后，微課設計知識小結，實現知識再現、遷移與從而實現知識系統的建構。
通過選擇題或者判斷題，讓觀看微課的學生，跳一跳就能做對題目，讓學生體驗學習的成就感，鼓勵學生通過自學，提升自己的自學能力。利用表格對比的方式提升學生分類、歸納、比較和分析的能力，還可以結合思維導圖的形式，總結歸納西北地區地形、氣候、河流、植被等的自然特征，及其之間的相互影響和作用。后期，部分學生試看，通過修改，真正做到貼合學生的需求，完善優化，提升課程設置制作的質量。
地理八年級上冊知識點總結范文4
關鍵詞：初中科學 作業合理安排 思考
隨著社會的發展，人們對教育工作越來越重視，在這種環境下，各教師需要通過合理設計教學目標、科學的教學方法和科學合理的安排作業等方式來提高學生的學習成績和綜合素質的全面發展。在初中教學中，科學是一門十分重要的科目之一，也是初中考試的重點學科，各初中科學教師如何合理的安排作業，提高學習效率就對學生的發展就顯得尤為重要。
一、初中科學作業
初中科學教師在安排科學作業的目的就是讓學生能夠通過作業，更好的學習科學知識和形成解題思路并在生活中應用。教師對作業的安排主要有課堂的隨堂練習作業和課后的綜合提高型作業。教師在安排作業的時候，要從課程的特點和學生的學習情況出發，通過不同類型、不同難度的作業來讓學生更好的學習科學知識。通過在學生完成作業之后的評價過程中掌握學生的學習情況，改善教學方法和對重難點知識的重點講解。
二、安排初中科學作業的策略
安排作業的目的是讓學生都能在完成作業的同時提高科學知識的積累運用和在生活中實際應用，那就需要教師安排的作業能夠適應學生特點，讓學生全面發展。
1、科學作業的安排要有層次性
安排作業需要適應每個學生的基礎和發展需要，要讓每一個學生都能通過完成作業提高對知識的綜合運用能力，因此作業的難易程度要根據學生的特點來進行安排，不能讓有的學生覺得作業太簡單，沒有完成的價值，有的學生覺得作業太難不會做。
例如在安排作業的時候分成三個層次，基礎訓練，技能提升和我要挑戰，根據學生的現狀分成三個部分，讓不同層次的學生完成不同層次的作業。在八年級上冊第四章浮力中，教師可以在作業的安排上設計基礎訓練題為在竹筏漂流中，竹筏能夠在水上漂流是利用水對竹筏的（）；技能提升題為一根體積為0.6m3的竹子放在水中露出的體積為0.24m3，那竹子受到的浮力是多少；我要挑戰題為求竹子的質量。根據不同層次作業的安排讓每個學生都能根據自己的能力來完成作業，不會出現學生對作業的錯誤認識等現象。
2、 科學作業的安排要有趣味性
學生對于作業的認識大都是教師給布置的任務，也就是必須“要我做”的任務。那怎樣改變這種想法呢，我認為在布置科學作業的時候要有趣味性，都說興趣是最好的老師，也就是說如果教師安排的作業能讓學生感覺到這不是一種強制性的任務，而是一種有趣味的游戲，那學生就會喜歡做作業，從“要我做”變成“我要做”。在設計作業的時候結合學生感興趣的事物，可以是在一定的場景之中，也可以通過看圖或者對話的形式等，激發學生做作業的興趣。
例如在八年級下冊第一章的聲與聽覺中，學生需要完成對聲音的音色、音調、頻率、響度的基本特征和聲音傳播的介質、噪聲的相關問題等知識點的學習，在第三節，聲音的產生和傳播中，需要學生學習聲音傳播的時候必須要有介質，設計作業的時候可以為：在《喜羊羊與灰太狼》中，小羊們要去釣魚，可是懶羊羊貪玩，只顧著在岸上奔跑追蝴蝶，于是小羊們一條魚都沒有釣到，這是為什么呢？這個作業的安排，首先根據現在初中學生喜愛的動畫片入手，能讓學生對作業產生興趣，吸引學生的注意力，讓學生在興趣中做題，根據本節課所學的知識，學生很容易知道這是由于懶羊羊在岸上奔跑追蝴蝶，魚兒在水中聽到聲音才不上鉤，以至于小羊們一條魚都沒有釣到，這說明水可以作為介質傳聲。
3、科學作業的安排要有生活性
科學知識在生活中能廣泛應用，教師在安排科學作業的時候可以根據課程特點結合生活實例，讓學生都能在生活中找到科學應用的地方，讓學生通過在生活中實踐，提高對科學知識的學習能力，讓學生綜合素質全面發展，而不是“高分低能”，在生活中鍛煉學生的實踐能力，積極探索調查走進生活。
例如在八年級下冊第三章電的第二節常用電器中，這節主要是讓學生把電學應用在生活中，通過觀察生活中常用的電器來學習電學的相關知識?？梢栽O計作業為：（1）回家觀察家里常用的電器設備的說明書，看看電器的額定功率和額定電壓。（2）回家問家長家里保險絲的規格和換保險絲的方法。通過回家實際觀察家中平時經常用的電器，能夠更好的把科學知識應用到生活之中。教師為了培養學生的綜合能力，就要讓學生在生活中應用化學，提高學生的動手能力。
4、科學作業的安排要有適量性
教師安排科學作業的目的是為了讓學生能夠加深對科學知識的印象，檢驗自己的學習成果，增加知識的掌握能力。但是布置作業不能以“量”取勝，要以“質”取勝，也就是說，對科學作業的安排不能進行題海戰術，讓學生埋在各種各樣的作業中不能抬頭，否則久而久之，作業對于是學生來說就不是提高科學成績的方式，而是一種任務，還是大量的任務，學生為了完成這種任務就會抄襲其他學生的作業，不能做到認真思考。做再多的作業都是機械的抄襲，根本不能做到地理完成，總結做題方法，這就導致了作業沒少做，可是沒有什么效果。因此教師布置作業的時候要適量，不能讓學生對作業產生厭惡心理。
5、科學作業的安排要有代表性
學生通過完成每節課的課后作業來鞏固本節課的學習內容，完成對本節知識的學習，這就需要教師合理安排本節課的作業，讓每道作業題目都具有代表性，每一道題都是對本節課知識點的綜合運用。不能是對一種類型題，一個知識點重復練習，否則學生在完成作業的時候會覺得乏味，認為每一道題都是一樣的，根本沒有認真完成的必要，這就和教師當時安排作業的目標相悖。
結語：
作業是為了讓學生能夠溫故知新，為了讓學生正確的對待科學作業，教師要針對初中學生的特點合理的安排科學作業，讓學生真正的能夠把作業當成是一種感興趣的學習方式，真正的喜歡上科學，在完成作業的過程中，培養正確的解題思維和獨立思考的能力，完成學習任務，讓學生能夠全面發展。
參考文獻：
[1]俞亞芳.注重能力 關心發展――淺談初中科學作業設計的傳承與創新[J].中學教學參考，2009（5）
地理八年級上冊知識點總結范文5
一、 根據地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節內容對初一年級的學生來說，地理基礎知識的難度較大，因為在學習中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學生此時剛接觸到地理這一學科，如果使用大量的地圖資料來學習的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學習：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標隱藏起來，首先利用這幅圖讓學生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標顯示出來進行在指向標地圖上辨別方向的訓練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學習。
有效的用圖不僅能降低學習難度，同時還能提高學生解決問題的能力，激發學生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節的教學中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現了2億年前、6500萬年前及現在的海陸分布情況。我讓學生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學生會在填圖時發現一些問題。這時學生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結論。同時他們會好奇地發現亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學說聯系起來，讓學生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發學生的學習興趣。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。
1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發式教學。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。
2、注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
例如在人教版七年級地理上冊“經緯網定位法”的教學中，我設計了一系列與此相關的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經線？經線的形狀有何特征？3、地球的自轉方向？4、經度的變化規律？緯度的變化規律？這樣一步步引導學生掌握經緯網定位法的主要內容。復習前面所學經緯線的定義后，學生很容易掌握經緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。
3、根據知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。
在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經緯網定向法，我的教學內容也按照這一順序進行安排。在學習經緯網定向法時，先讓學生熟悉并總結在方格狀經緯網上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經緯網，最后展示以南北極為中心的圓弧形經緯網。這樣一來由淺入深，有效提高了學生的學習效率。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養學生的學習興趣。
1、結合鄉土地理進行教學，培養學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉變為學生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
2、關注時事，將時事與教學結合，培養學生的學習興趣。
初中地理新課程標準提出要學習對生活有用、對終身發展有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。
地理課程兼有社會學科和自然學科的性質，聯系實際、關注時事是有效學習地理知識的一種重要方法，并且能激發學生對地理學習的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學中，聯系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關問題，讓學生了解這是一個戰亂繁發的區域并有興趣去探討這類事件發生的根源。
3、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。
我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。
俗話說“教學相長”，教和學其實是相輔相成的，教師與學生可以通過教學活動相互促進，共同提高。教師應在教學中不斷學習、不斷總結和反思，根據學生實際情況靈活地運用不同的教學方法，提高學生學習效率，將學生培養為符合現今社會需求的人才。
地理八年級上冊知識點總結范文6
1.讓環保走進課堂。
環境問題的存在受多種因素的制約，因此，我常在教學中設計一些討論性強的問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過相互的沖突，進一步深入理解環境問題，提高環保意識。如，在學習八年級上冊第三節中國的人口時，我就這節知識點設計討論“人多，就有利于一個地區的發展。”在討論中同學們分為兩派，有的同學認為“人多力量大?！钡蟛糠滞瑢W意識到人多了會帶來很多的社會問題，如住房的擁擠、交通的擁擠等，當然更重要的是自然界的壓力和環境的污染問題。通過討論和交流，同學們列舉了發生在自己身邊的實例，問題得到了解決，也讓學生進一步認識到環保的重要性。
2.讓環保走進生活。
環保意識是否成熟，只有在學生生活中才能表現出來。在地理教學中，教師必須用理論聯系實際來進一步深化環保教育，這樣學生對自己親力親為的事情興趣會更濃厚。讓學生觀察身邊的環境，并保護身邊的環境。如在學習天氣與氣候時，通過與父輩交談搜集甘肅省山丹縣十年前天氣與氣候的相關資料，并與目前相對比，分析有沒有變化？為什么？面對變化我們該怎么辦等一系列實踐活動，真正做到讓環保走進生活。
二、地理課堂要形成正確的環保觀
地理教學中，教師結合教材內容，通過事例使學生認識到：大自然為人類提供了生存的資源和空間，如果人類盲目地、掠奪性地發展，將導致環境的破壞和資源的枯竭，結果只會危害人類自身，使學生形成正確的環保觀。在學習中國的河流一節時，我設計了這樣兩個問題：“為什么我國流河的含沙量不同？去過蘭州的同學都應該知道，黃河水因含沙量大是黃色的，且常出現斷流現象。我們的母親河這是怎么了？”
三、地理課堂要拓展環保動態信息
