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練筆范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0042-01
著名文學家茅盾先生說：“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似地警覺，把你的所見所聞隨時記下來?！弊鳛檎Z文教師，要想提高學生的作文水平，就要做個有心人，精心指導學生多練筆，將練筆穿插于學生的生活和學習中。久而久之，學生就能積累大量的寫作素材，提高寫作技能。這樣，學生寫作文時就不再覺得頭疼，而是一種身心的釋放，是酣暢淋漓的享受。那么，怎樣才能將練筆融入學生的生活和學習中呢？下面就談談筆者的一些粗淺看法。
一、在活動中記點滴
在日常的學習和生活中，教師可以組織各種豐富多彩的活動讓學生參加，這些活動會讓他們開闊眼界，心情愉悅，興趣盎然。在活動中，教師適時地指導學生將練筆巧妙地穿插其中，及時記錄活動中的點點滴滴，積累寫作素材。如在春天組織學生郊游時，教師讓他們感受家鄉的小河、田野、山林的迷人風光，當學生看到美麗的風景時，教師指導他們仔細觀察后用筆記下來，寫下郊游中最令他們開心的趣事；在學生參加社區志愿者活動時，讓其及時記錄下那些感人的瞬間，寫下當時真實的想法；去圖書館看書時，讓他們邊看邊摘錄優美的詞句、精彩的片段，寫下讀后感；觀賞經典影片時，讓他們寫下扣人心弦的情節和感人肺腑的人物語言等。教師指導學生抓住體驗生活的最佳時機，將練筆融于活動中，細心觀察、隨時記錄，為習作積累鮮活素材。
二、在閱讀中補空白
崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合?！闭Z文教材中有許多的“空白”，這些“空白”有的出現在文中人物語言、動作、神態、心理等描寫上，有的出現在課后的練習中……在語文閱讀課上，我們應充分利用這些“空白”，指導學生巧妙地填補，將練筆有效地穿插于閱讀中。如《番茄太陽》一文中有這樣一段話：那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”筆者先讓學生反復朗讀這一段話，體會省略號的意思。通過朗讀，學生知道省略號省去了父親繼續向女兒介紹其他蔬菜的語言。在此基礎上，筆者再讓他們緊扣這一人物語言的空白，仿照父親介紹蔬菜的句式，將省略的部分填補出來。學生在日常生活中對蔬菜有一定的認識，又有例句仿照，所以筆下就有寫不完的話。閱讀中練筆的隨機進行不僅加深了學生對課文的理解，激發了練筆興趣，提高練筆的效率，而且極大地提高了學生的表達能力，可謂一舉多得。
三、在口語中抒見解
小學生習作中“語言表達不清”的現象比較普遍，這與小學生的年齡特點有關。要想克服這一現象，我們教師平時必須加強對學生口頭表達能力的訓練?！翱谡Z交際”正是這一訓練的主要形式?？谡Z交際大多是從日常生活中提取話題，有很強的現實性和實用性，所以學生感興趣，樂于參與?？谡Z交際訓練雖然以聽說訓練為主要形式，但我們可以抓住這一訓練的契機，讓學生將練筆穿插其中。如在“推薦或自我推薦”的口語訓練中，我們可以先讓學生把自己的見解寫好進行交流，然后讓他們認真傾聽，迅速記下別人的見解，最后再讓其調整、完善自己的推薦內容；也可以在口語交際練習結束后，讓學生把活動過程、感受及時記下。這樣的說寫結合扎實推進，融習作于口語交際之中，既訓練了學生的口語表達，又在潛移默化中提高了學生的寫作水平。
四、在日記中展個性
日記是練筆的最佳選擇，是學生展示個性的有效平臺。日記內容廣泛、形式多樣，又具有一定的隱私性，所以老師要利用好這個平臺，指導學生持之以恒地寫日記，讓他們在日記中充分抒寫自己的個性。教師可以不檢查學生的日記，給學生營造自由寬松的氛圍。日記的內容由學生自由選擇，只要能具體明確、文從字順地表達自己的意思就行。這不僅有利于學生將自己獨特的個性無拘無束地展現出來，而且還能為學生的習作積累豐富的素材。
練筆范文2
前一段時間，我有幸觀摩了黃老師執教的《荷花》一課，更加深了對他的觀點的理解和認同。
【教學片斷】
教師唰唰幾下用簡筆畫的方式畫出荷塘中各具情態的白荷花。
師：白荷花到底有哪些優美的姿勢，作者并沒有寫出來。葉圣陶爺爺也許是想讓我們通過想象去感受荷花的千姿百態，或許是故意要考考小朋友們，看你們能不能寫得比他還要好。
師：有信心寫好嗎？
生：有！
師：寫的時候要抓住原文中的哪些關鍵詞句進行描寫??？
生：一朵有一朵的姿勢。
生：還有一個“美”字。
（學生動筆寫）
師：誰來讀一讀自己寫的句子？
生：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。你看，這邊有兩朵緊緊地依偎在一起，像親密的小姐妹在竊竊私語;你看，那邊幾片大圓盤間，有一朵荷花悄悄地露出了小半邊臉，正含羞地向我們張望呢……
生：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的荷花躲在荷葉下面，好像是在和誰捉迷藏;有的荷花剛剛露出水面，風一吹，好像是觀音菩薩的寶座在輕輕搖動……
師：請小朋友們把自己寫的句子放到文章中去。現在，這篇課文的作者就有兩個了，除了葉圣陶爺爺，還有一個是――
生：我！
師：真好！連起來美美地讀一讀吧！
在上課之前，我們以為黃老師會去抓課文第二自然段中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”或者第四自然段結尾的省略號，沒想到他竟然抓的是我們常常忽視的略寫處。
課后交流時，黃老師一句“追求教學過程與文本語境達到一個高度的契合”，點醒了我：《荷花》一文第二自然段“總分”的構段方式與“有的……有的……”并列句式雖然很好，但教師稍不注意，就會造成兩種不好的情況。一是學生無話可說。有的老師會出示并列句式讓學生想象荷花開放的程度接著寫下去，可是，荷花除了“初開的”“全開的”“沒開的”，還能有幾種呢？二是據此讓學生去另外寫一件事情或一處景物，這樣就勢必造成情境的轉換，顯得生硬和突然。學生在課文情境和練筆情境中來回奔忙，就沖淡了對課文整體神韻的品味和感悟，有點得不償失。這樣去“寫”，瞄準的只是文本語言外在的“形”，與文本內在的“神”貼合得并不好。
練筆范文3
《語文課程標準》指出："加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。"由此看來，要達到課標中的寫作目標，單靠一學期的八次習作練習是不夠的。為了實現學生讀與寫的統一，達到"課標"的要求，筆者在課堂隨文練筆這方面作了一定的嘗試。
1.借助課文插圖，再現情節，培養練筆興趣
葉圣陶先生說："圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。"我們現用的語文教材圖文并茂，語言優美，情節生動，它們或引領學生感受自然美、人性美；或引領學生感悟人生哲理，感悟字詞的語言美。這些插圖將課文內容形象化，不僅幫助了學生對課文內容的理解和記憶，更為語文課堂進行隨文練筆提供了很好的素材。
如我教學第十冊《橋》，這篇課文主要描寫了一位老黨員在山洪暴發的緊要關頭，果斷地指揮全村人跨越了死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂，并親手拖出了試圖插隊的小伙子--自己的兒子。最后時刻，他想把小伙子推上岸，但一個浪頭吞沒了他。學生學完文章最后一段："小伙子竟來推他：'你先走。'老漢吼道："少廢話，快走。"他用力把小伙子推上木橋。突然，木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他……"在引導學生感悟語言情感后，我不失時機問："孩子們，你能想象老漢這時想喊什么？又會喊些什么呢？"正當學生面面相覷時，我又說："讓我們再回到課文插圖上，看看老漢是如何對待村民和自己的兒子的？從中你能體會到什么？把自己心中最想說的話寫出來吧！"接著，我讓學生把目光定格在人物的形象上，讓學生結合課文對老漢描寫，從圖上人物的神態、動作上再一次感受到老漢的在危急時刻舍小家顧大家的品質，感悟到課題上的"橋"所包含的真正意義。
在語文課堂教學中，教師引導學生仔細觀察圖畫，有條理的理清圖畫內容，更有助于對課文內容的理解既降低了練筆的難度，又激發了學生練筆的興趣。
2.發揮課文示范，提供范例，打開練筆思路
語文教材中所選用的許多課文在表達方法、表現形式上都各有特點，教師要教會學生去分析、仿照和運用。還如葉圣陶先生所說：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在教學中，我以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如在教學《假如》就可以引導學生仿照課文的表達方式再寫一段或幾段；教學《植物媽媽有辦法》就可這樣設計"你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎？再按書中樣子說一說；在學習了《泉水》一文時，讓學生想想丁冬的泉水還會流到哪里？一路上會看到什么？為大家做些什么？出示句式仿說：泉水流到 ，它看見了 。泉水說：" 。"學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造，充分進行了語言訓練。
3.填補文本空白，設計練筆，訓練練筆能力
小學語文教材中的一些課文往往在結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，且有一種余音繚繞之感。這也是作者留下的"空白"，讓讀者去想象、去發揮。因此，在語文課堂教學中，如果能巧妙地利用這些"空白"，恰當地引導學生進行創造性地描寫，會使文章內容更具體完整，從而更好地理會作者表達的意圖。如我教學第九冊《桂花雨》，第五自然段在描寫搖桂花時是這樣寫的："這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。"這句話的"幫、抱、搖、落"幾個動詞寫出了作者歡樂的心情。然而當時搖桂花時，母親和孩子們的神情、動作以及場景并沒寫具體。于是我借機拓展學生的思路："孩子們，假如你就是其中的一員，能想象到當時的情景嗎嗎？展開豐富的想象，把自己的快樂及母親的搖桂花的神情動作寫具體吧！"
文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都留下了一些"空白"。這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。巧挖課文的空白點，給學生無限的表現空間，調動學生的生活體驗，激發學生的童心童趣，既引發學生與文本的情感共鳴，又訓練了學生的動筆能力，可謂是一舉多得呀！
4.模仿文本寫法，技能遷移，達成讀寫統一
冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說："我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。"模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無論是謀篇布局還是段落描寫，都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和表達方法。因此，學習完課文后，有機引導學生仿照課文句段進行練筆，既是對文本內容的拓寬，更是培養學生的隨文練筆的能力。
如我教學第十一冊《山中訪友》。作者用充滿靈動的文字，敘述了自己"山中訪友"的經歷，表達了對大自然的熱愛之情，抒發了對大自然的感恩之情。課文運用奇妙的想象，把讀者帶入新奇的世界。其中，課文第五自然段描寫了"我"跟山中的"朋友"打招呼的情境："你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！?這組句子內容一致，結構相似，集排比和擬人的手法。為了讓學生能感受到作者與大自然之間的這一份不同尋常的獨特情感，我創設了這樣的練筆作業： "模仿文中的句子寫一寫。你好，五彩繽紛的鮮花！你
：你好，美麗的蝴蝶！你
； 你好，翠綠的樹葉！你
。你好，
！
。"因為，有?？煞拢瑢W生寫得豐富多彩。有的寫："你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點綴得多么美麗。"有的寫："你好，美麗的蝴蝶！你揮舞著翅膀，是想跟我跳舞嗎？"有的寫："你好，翠綠的樹葉！你讓大自然變得生機勃勃。"有的寫："你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是邀我重新梳妝嗎？"……
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【關鍵詞】小練筆 資源 時機 方法 反饋
作文教學是語文教學“半壁江山”，源遠流長。長期的語文教學中我們發現學生學得頭疼，老師教得無奈的一塊，就是作文。學生不敢作文，不愿作文，根本原因不在“字詞句段篇”積累的不足，而在于他們抓不住時機，找不著素材，摸不著方法。由此，就要求我們為學生創設一個表現自己的氛圍。那怎樣去創設，才能讓學生輕松走上“舞臺”，盡情發揮自己的才能呢？要從小練筆著手，使“大習作”與“小練筆”有機穿插。在閱讀課的基礎上，走向廣闊的生活空間，課內挖掘，課外拓展，兩者互相促進，學生有事可寫，有情可抒，有法可依，練筆更輕松，更有效，發展也更快。
一、課內外結合，小練筆有事可寫
作文于學生來說，最難的是無話可說，既為“巧婦難為無米之炊”。許多可供他們寫作的材料，他們不懂得也不會去捕捉去發現，很快就成為過眼煙云。沒有源頭，哪有活水來？要培養學生的練筆能力，發展學生的創新思維，就必須為學生提供豐富的習作資源。
1.立足課內
教材是文學大家的經典，是語言文字的例子，教師要獨具慧眼，善于根據教材特點，從留白處、沖突處、回味處、關鍵處、發散處、反復處、疑惑處等精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。
2.拓展課外
《語文課程標準》明確指出：“各地都蘊藏著自然，社會，人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，利用?！苯虒W中，竭力為學生搭建練筆的活動場，從全方位多角度引導學生把目光引向自然生活、家庭生活、學校生活，讓課外生活之源泉流進每一個孩子的心田，指導學生做積累素材的有心人。
（1）課外閱讀開闊視眼
小學生作文應以閱讀為基礎，走讀寫結合的道路。隨著傳播媒體的迅猛發展，學生的課外讀物范圍越來越寬廣，影視、書刊、雜志、報紙，包括網上閱讀等，世界萬物很奇妙，并不是人人都能親自去實踐的，閱讀文本、影視資料，打開了生活的視野，很好地解決了這個問題。
（2）課外活動豐富生活
家庭生活溫馨感人。家是孩子們溫暖的港灣，每天都在演繹著一個又一個感人的故事，嬉笑怒罵皆文章，牢牢地抓住這一陣地，練筆的材料將會源源不斷；校園生活樂趣無邊。學校的生活豐富多彩，不必說學校大型的活動，就是班級這個小集體每天也演繹著許多小故事，引導學生去發現、感悟，把發生在學校的所見所聞所感及時“攝入”大腦，用筆去表達時，學生就會噴薄欲出；自然生活奇妙無窮。大自然中的萬物很奇妙，引導學生帶著一雙發現的眼睛去感受、體驗，將會樂趣無窮，就會激起學生的練筆興趣。
二、因勢利導，小練筆有情可抒
小練筆對學生來說，“限”又“不限”，“統”又“不統”。但它不是隨意而定，要求我們利用有利的時機，耐心細致地指導學生寫，真正地讓小練筆煥發出迷人的光彩，成為新課程實施中的一道亮麗的風景。
1.預設，引導隨文小練筆
隨文小練筆以課文內容為素材，為學生練筆提供現成的“下鍋之米”。它選材角度小，內容簡短，貼近實際，是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點，有利于小學生作文素質的快速提高。在設計練筆時，針對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點，對課文內容進行補白、詳化、延伸。理解運用二者水融，互動互促。
2.生成，誘導即興小練筆
生活中精彩的瞬間總會讓我們歡呼雀躍，多鼓勵學生學會捕捉生活的精彩瞬間，在生活生成中不失時機地誘導學生練筆，把生活中的一片片散落的花瓣記錄下來。
在自然變幻中練筆。春、夏、秋、冬的變化，雨、雪、風、霜的來臨，既富有詩情畫意，又有科學知識的內涵。這時不失時機地進行“小練筆”，既豐富了學生的知識，也提高了學生的練筆水平。
（三）多維聚焦，小練筆有“法”可依
古人言：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮?！毙【毠P要重在方法的指導。小練筆寫法要活，多維聚焦。
在回味處，仿寫。仿，可以仿精彩的語言，可以仿精彩的修辭，可以仿精彩的寫作方法……仿寫給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿。因此，對于那些初寫練筆的學生來說，“仿寫”是再適合不過了。
在留白處，補寫。課文中由于作者構思立意、布局謀篇的需要，往往省略了一些情節，課堂上可引導學生對這些“空白”作些合理的補充。
在結尾處，續寫。教材中有不少的課文故事結尾都給讀者留下了思考的余地，想象的空間，我們就可以引導學生根據課文故事結尾展開想象，讓故事延續下去，使故事有個結果，這不是一次很好的練筆的機會嗎？
在發散處，擴寫。擴寫發散了思維，同時又使原文內容更加豐滿，更加生動，更具新意。
形式不同，改寫。學生練習改寫時，進一步揣摩了課文的表達形式，將自己選擇的不同于課文的表達形式與課文的進行比較，從而從比較中領悟語言表達的方法，體會不同的表達方式的效果。
單一串聯，編寫。編寫要求作者創造一定的情境，串聯原本幾個單一的東西，賦予它們新的含義，使他們迸發出別樣的光彩。
豐富生活，感悟寫。生活是練筆的源泉，生活中人與人之間都是由情而聯系在一起的?！扒閯印倍稗o發”。平時，我們注重引導學生感悟，感悟自然的美麗，感悟人與人之間的溫暖，感悟周圍環境的變化，感悟……生活是豐富的，感悟著，快樂著。
小練筆因其“小”，不會讓學生感到太大的壓力，打破了作文的神秘感，消除了學生寫作的壓力，為學生作文創設了自由傾吐的氛圍。有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，減緩了作文教學的坡度，放飛了作文的靈性。教學中，教師要盡心挖掘練筆的資源，準確把握練筆的時機，精心指導練筆的方法，及時反饋練筆的結果，讓小練筆“練”在巧處，妙“筆”生花！
參考文獻：
練筆范文5
關鍵詞：閱讀教學；隨文練筆；策略研究
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感?！庇谟勒蠋熞仓赋觯骸伴喿x教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學的一個有機組成部分?！闭n文中的大量范句、范段、范文給學生提供了有效借鑒的對象和創造的依據，在閱讀教學中讓學生及時進行模仿和創造性運用練習，有效地將組織運用語言和對課文內容的理解有機地結合起來，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，從而加深學生對課文寫作方法的理解，提高寫作能力。
隨文小練筆對學生的寫作束縛少，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，容易動筆，符合學生的寫作心理，易于激發學生的寫作興趣，而且拓寬了學生寫作知識和技能獲得的途徑，給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維得以全面的發展，所以，隨文練筆對小學生的發展具有重要的意義。
在實際教學中，我們已經注意引導學生隨文練筆，但存在以下問題。一是設計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓練目標；二是練筆的時機，方法難易度把握不當，致使訓練低效甚至無效。因此，我們以中高年級課文為憑借，以閱讀課堂作為主渠道進行實踐與研究，尋找隨文練筆的訓練點，探索隨文練筆中“寫”的主要方式。
一、閱讀課中“隨文練筆”的教學模式
選擇好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現“隨文練筆”目標。
二、閱讀課中“隨文練筆”的教學策略
教師在鉆研文本、構思教學時應思考閱讀教學中如何既能讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又能讓學生關注領悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果，設計練筆機會，在實踐中運用語言，內化表達方法。
三、閱讀課中“隨文練筆”的教學實施方式
（1）在閱讀教學中如何指導學生向課文借“生花妙筆”，如啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛；啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。
（2）在閱讀教學中啟發指導學生通過模仿實現由讀到寫的遷移。
（3）在閱讀教學中啟發指導學生進行豐富多彩的學以致用，遷移實踐活動。
（4）教師要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。
在隨文練筆的過程中，讓學生學習文中作者寫小練筆，圓學生一個做小作者的夢，也為他們尋找一條訓練作文的好途徑。
四、閱讀課中“隨文練筆”的途徑和方法
（1）思文章空白，拓展練筆。為了留給讀者回味，課文中向學生提供了開放、主動思維的空間，有些內容在描寫時僅用簡短、精煉的詞句或用省略號帶過，有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生，展開聯想，構思新情節、拓展內容，進行練筆。
（2）誦精彩語句，模仿練筆。依托文本，抓住契機，適時進行經典句、段、篇等方面的品悟、誦讀，在此基礎上創意仿寫。
（3）觀文章插圖，想象練筆。課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學新課標語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，在教學中，教師若能引導學生巧看課文插圖開展小練筆，則有利于培養學生的觀察力和想象力。
（4）訴真情實意，激情練筆。課堂小練筆是隨著語文課堂教學活動的展開，或預設或隨機進行的一種寫作訓練。教師在語文教學活動中，把握練筆時機，情動而發，順勢而練，定能收到事半功倍的效果。
（5）品課文寫法，遷移練筆。包括典型句式的遷移練筆、典型構段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆等。
（6）觀全文內容，縮改續寫。立足原作、刪繁就簡，根據材料、合理構思、創設情境、展開想象，多種寫法靈活運用。
通過形式多樣的小練筆，加強讀寫之間的相互促進，為學生自由表達情感和思想營造寬松的氛圍。
讓我們立足課堂，放眼課外，為學生提供大量進行語言實踐的機會，為學生多方提供寫作訓練的平臺，讓孩子們的智慧之蕾在寫作中盛開。
參看文獻：
練筆范文6
[關鍵詞]讀寫結合 課堂練筆 一課一練
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-071
閱讀指向寫作，在課堂上進行讀寫結合已經成為趨勢。然而，課堂中也存在著練筆過濫的現象，或是為了練筆而練筆，過于追求教學形式，沒有實質性目的；或是練筆蜻蜓點水，缺少足夠的時間沉淀。在閱讀教學中進行讀寫結合，應追求讀寫相融，要讀到好處，練有所得。
一、借鑒語言，實現對話文本
教材只是個例子。在閱讀教學中，教師需要挖掘文本中的語言，主動踐行讀寫遷移，在提升學生表達水平的同時引導他們準確把握文本內容。比如《藏戲》這一課，教師就可以引導學生從積累語言入手，通過模仿借鑒，推進語言表達實踐。
師：在藏戲形成的過程中，有很多故事，請你們說說，哪些故事對你觸動最大？
生1：“僧人唐東杰布許下宏愿，發誓造橋”這里感動了我，同時也讓我感受到了唐東杰布的仁慈。
生2：“58座鐵橋”這一數字感動了我，讓我感受到唐東杰布做事的恒心。
師：是的，僧人唐東杰布一生充滿傳奇色彩，被世人譽為“鐵橋活佛”。而這最主要的還在于他有智慧、有毅力、有仁心，他還給世人留下了藏戲。誰來說說這個精彩的故事？
（同桌口頭交流，先講故事，接著給藏戲寫解說詞）
案例中，教師沒有直接讓學生寫解說詞，而是先讓學生了解唐東杰布這個人，接著復述藏戲的故事，最后再引導學生寫關于藏戲的解說詞。從讀到說，再到寫，這個過程是學生對文本內容理解的過程，也是他們的語言不斷豐富、內化的過程。
二、對比閱讀，深化語言表達
相對而言，教材中可借鑒的內容有很多，有語言，有布局，還有選材。對此，教師需要有一雙慧眼，能夠根據學段目標、學期規劃以及學生的年齡特征，有選擇地開展練筆。比如《白鵝》這一課，關于白鵝走路的句子，筆者就曾引入《白公鵝》的片段，讓學生進行對比閱讀，從而理解課文中白鵝的那種“高傲”。
（投影顯示《白公鵝》片段：“它走起路來慢條斯理……好像頭上頂著一罐水?！保?/p>
師：這里都是描寫鵝步的，誰來說說有什么異同？
生1：相同點是兩位作家都采用了比喻、擬人等修辭手法進行描寫。
生2：從氣勢上來看，這兩只鵝都很高傲。
師：那誰來說說不同點又是什么？
生3：豐子愷主要是進行對比，把鵝與鴨進行對比；而《白公鵝》里則重點描寫動作。
師：是的，你們觀察得很仔細。同樣是鵝，在不同的作家筆下就有不同的表達。現在我們也來寫一寫身邊的小動物，最好就是鵝，想一想：你準備從哪個角度來寫？
（學生練筆）
案例中，教師引入《白公鵝》的片段，重點引導學生對鵝步進行比較，讓學生品析不同作者、不同角度、不同技巧，對鵝的描寫也不同。這樣就給學生形成了視覺沖擊，使他們在練筆中也能通過不同手法強化身邊具體事物的描寫，從而有效提高他們的寫作技能。
三、品析情感，準確把握主題
在閱讀教學中開展讀寫結合，并不單單是為了提高學生的習作技巧，同樣還為了以寫促讀，引導學生通過仿寫、想象等方式準確把握文本主題，實現與作者的深度對話。比如《第一次抱母親》這一課，筆者就曾組織學生進行練筆。
師：文中哪些詞語讓你感覺到母親力大無窮？
生1：“再挑100多斤”。
生2：“手里拉著”“背上背著”“最后還翻山越嶺”。
師：是的，母親很辛苦，每年都是這樣，無論烈日還是嚴冬，她都是――
生3：“拉著我……翻山越嶺”。
師：是的。母親很平凡，但同樣也很偉大。80多斤重的身子，卻挑起100多斤重的擔子。這里母親是怎么想的？當“我”抱起母親，在那一剎那，“我”的內心又會想起什么？請你們選擇一個角色，寫一寫他內心的想法。
（學生練筆）
平凡的語言中往往蘊含著偉大的力量。在教學中，教師引導學生進行品析想象，并模擬不同角色進行練筆，目的是讓學生走進文本人物，在深度對話中感知母親的偉大，從而讓學生的情感得到熏陶。
