前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小練筆促進閱讀教學向前發展，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：寫作和閱讀是不可分割的，兩者的緊密聯系是毋庸置疑的。在閱讀教學中，根據教學需要，教師要將練筆的意識和策略貫穿其中，將小練筆恰當地安排在教學環節中，不失時機地引導學生習作和表達，或是在課堂開始，或是在教學過程當中，或是在授完新課的基礎上，再通過學生小練筆的反饋，及時調整教學思路和學法指導。教師要通過以寫來糾正教學思路，以寫促進教學向前發展，以寫來促進閱讀教學方式的改變，以更加靈活的方式開展閱讀教學，讓讀寫結合得更加緊密。教師在閱讀中安排穿插小練筆環節，既要做到自成一個環節，更要為閱讀教學融入新的力量，讓小練筆促進課堂教學向前發展。這樣既達到小練筆的目的，又達到了閱讀教學的目標。
關鍵詞：小練筆；閱讀教學；寫作方法
一、聚焦詞語，遣詞造句，以加深對文本重難點的理解
閱讀教學要重視語言的積累和運用。特別對重點詞語的準確理解和正確運用，是閱讀教學的主要內容之一。要充分品味出詞語的深層含義，教師可以將學到的詞語拉回到現實生活之中，讓學生從已有的生活體驗出發去理解詞語，讓學生真切理解文本內容。比如，在學習《他發明了什么》一文時，為了讓學生體會到惠特尼勇于創新的精神，我要求學生用“挺身而出”寫一段話。有學生這樣寫到，“有一天，媽媽買了好幾個又大又紅的蘋果。我們兄妹四人一看都想吃，如饑似渴的眼神驚呆了媽媽，媽媽當即決定誰削平果誰就先吃。媽媽這不是難為我們嗎？作為老三的我挺身而出，我向老媽要來小刀，在媽媽那驚訝的目光中削起了蘋果?？墒?，因為這是長輩第一次信任我，又缺少經驗，結果我把手削破了，鮮血從指肚流出來，可我沒哭，因為是我自己要削的呀！”。于是，我隨即引導，一件削蘋果的簡單小事，竟然也會削破手指流血，看來，挑戰任何一項任務不是隨便就能完成的。文本中惠特尼為了讓自己的想法成功，他也付出了極大的心血。課堂最后，學生明白“與眾不同”的發明是用勇于創新的行動換來的。這樣就加深了學生對文本思想內容的理解和感受。
二、抓住片段，仿寫練習，以加深對文本寫作方法的頓悟
文章是內容和形式的結合體，作者的寫作方法必須去學習領悟。有時，我們盡量做到讓學生在不知不覺中潛移默化地學到寫作技巧；有時，我們也必須明確告訴學生此處寫作技巧對整個寫作帶來的益處。學生通過仿寫練習能加深對經典片段的理解和印象，從而推進教學地深入進行。比如，環境描寫，排比、擬人、比喻等修辭的運用，特殊句式的運用，像“哪兒……哪兒”和“不管……不管……總是……”等等。比如，仿寫作者描寫人物時的方法，或怎樣抓住獨特的神態來表現人物的精神狀態，或怎樣抓住精彩的對話來體會人物的思想情感，或抓住人物細膩的心理變化來凸顯其品質。又比如，仿寫作者描寫景物的方法，怎樣抓住景物的特征，或怎樣按一定的順序立體地表現景物。課文《一個蘋果》，作者用精彩的神態描寫，表現了戰士們在極度焦渴的狀態下仍然想著隊友，凸顯了志愿軍戰士高尚的品質。在教學時，我及時安排小練筆環節，讓學生寫一寫能表現人物特殊神情的句子。有位同學寫到，“爸爸裝完煤車，從車上滑溜下來，氣喘吁吁的，臉上胡亂涂了些黑煤灰，干裂的嘴唇張開著……”，這樣的神態描寫更能表現人物的特質。在教學現代詩歌時，詩歌整齊的段式往往是練筆的最佳選擇。比如，《神奇的書》一文，作者把書與其它事物進行了對比。為加深學生對書的認識，我安排他們進行了小練筆，學生深刻學習了其寫作方法。
三、抓住事件，擴展情節，以加深對人物情感思想的體會
小學課文中，好多文章內容或簡略，或留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間，這也是很好的習作練習點。因此，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式把這些“空白”擴寫補充出來?！?ldquo;諾曼底”號遇難記》中有一段船長指揮大家離開輪船時，沒有忘記一個叫克萊芒的見習水手。因此，我就以“長大后的克萊芒”為題指導學生寫課堂小練筆，要求學生編寫成為船長的布萊芒是如何堅強勇敢地和狂風暴雨中的大海作斗爭的，以此來凸顯船長哈爾威偉大崇高的精神。教師還可以利用特殊標點開展小練筆。如《圓圓的沙?！芬徽n，當寫到“圓圓的沙粒也被它的同伴們遺忘了……幾十年過去了”時，省略號省略了什么呢？那顆圓圓的沙粒是怎樣度過幾十年的？讓學生進行猜測想象，感受沙粒經受了艱辛，終于實現了夢想，以此讓學生對那顆沙粒有了更加深刻的理解。
四、抓住情感，激發情緒，以產生對作者思想感情的共鳴
一篇文章里，作者的思想感情或直接表白出來，或含蓄隱藏較深，都需要師生細細品味才能感知得更加深切。假如把作者的主要情感通過研讀抓住了，然后讓學生也把自己平時喜怒哀樂愁怨的事寫下來，就能進一步體會到作者的情緒，引起強烈的共鳴。在教學《憶讀書》時，由于作者冰心把自己讀書的狀態、感受、想法透過文字表達了出來，我便讓學生試著去仿寫，寫一寫自己曾經有過的相似的經歷。比如，有學生寫到“當我讀到叫黑豆兒的小孩兒失去了父母時，那一瞬間，他在哭，我仿佛也在現場跟著他哭。”(曹某作品《黑豆和他的弓》)。學生一句句的讀書感受是那么情真意切，質樸純真。教師及時夸獎，同學們和大作家具有相同的或想通的感受。于是，大家信心十足。從中我會發現當學生的情感被激發，當和作者心有靈犀的時候，他們是那么的、難得的開心，這讓我的課堂教學充滿了活力?？傊?，教師在閱讀教學的過程中，要善于捕捉機會，適時地引導學生進行課堂練筆，在提高學生習作能力、培養學生創造性思維的過程中，讓閱讀課堂教學得到有效延伸。
參考文獻：
[1]郭黎明.小學三年級閱讀教學中的小練筆訓練[J].語文教學通訊，2007(27).
[2]楊小亮.新視域下閱讀教學中小練筆的訓練探析[J].學生之友(小學版)，2013(02).
作者:黃耀弸 單位:甘肅省白銀市平川區水泉鎮旱平川中心小學