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“隨文練筆”鼓勵學生在小學語文教學中對課文內容進行寫作訓練，既訓練了學生的語言表達能力，又增強了其作文寫作水平[1]。實踐證明，寫作與閱讀只有彼此作用、有機結合才能取得“得心應手”的效果，在小學語文閱讀教學中“隨文練筆”是讀寫滲透、讀寫結合的載體，其打破語文教學中呆板沉悶、按部就班的傳統局面，為學生聽說讀寫、手腦并用提供了條件。“隨文練筆”要選擇適當的切入點，采取科學的方式，設立良好的情境，借助典型語段、獨特表達方法來練筆，引導學生將文本資料遷移、內化成自己的語言，不但訓練學生語文知識的應用，也能有效增強學生的綜合素養。
一、選取經典，仿寫文本
小學語文課本是特別寶貴的寫作素材庫，很多課文都是名家作品，其文學底蘊深、取材范圍廣，寫作方法與技巧是學生作文的最好范例。因此，語文教師既要教會學生識字、理解字意，又要讓學生了解語言特點，進行學習與模仿。仿寫是學生從閱讀向寫作過渡的途徑，也是他們練筆的重要方式，在仿寫過程中使用課文的詞匯語法，模仿其寫作技巧，為提高學生語言水平與寫作能力奠定基礎。
1.句式仿寫
學習小學語文材料的經典句式，既能積累寫作經驗，又能幫助學生對語言學習進行規范，以增強他們運用文字的能力。雖然此方式較為簡單，但這是學生學習語言的基礎環節和必經環節。小學二年級語文教學就開始要求學生對感嘆句、反問句、擬人句、比喻句等進行仿寫，其中排比句是小學階段學習難度較大的句式。例如，學習人教版《語文》三年級下冊《太陽》時，教師可以讓學生練習較為簡單的排比句：“沒有水，就沒有（）、沒有（）、沒有（）……”句子練習的難度會隨著年級的升高而加大，例如學習《記金華雙龍洞》一文時，學生讀到“溪流時而窄、時而寬、時而急、時而緩”的排比句子時，教師就可以讓學生模仿造句。通過練習，讓學生更好地理解課文，并開展語言文字方面的訓練。
2.段落仿寫
對段落進行仿寫可以幫助學生了解句子間的聯系，因此要支持學生對段落進行仿寫，了解段落與句子間的結構，增強習作質量[2]。段落構成的方法有很多，包括總述—分述、總述—分述—總述等形式。例如人教版《語文》三年級上冊《東方之珠》一文在對銅鑼灣、海洋公園、淺水灣進行描寫時，三部分是并列結構，每個段落是總—分的段式，是學習仿寫的優秀范本。人教版《語文》五年級上冊《莫高窟》，采取總—分—總模式，描寫彩塑與壁畫。同時，在段落與段落間，通過“不僅有彩塑，還有壁畫”的句式，將兩部分連接起來。學生也可以練習這種寫作方式，這種練習和老師反復說明其承上啟下的功能相比較，效果更佳。
3.篇章仿寫
模仿是讀寫間進行溝通的橋梁，符合小學生寫作心理，可以訓練其語言表達能力。篇章仿寫是選取和學生實際生活有關聯的文章、課文，其具有較為清晰的脈絡，有章可循，在學習過程中讓學生將生活與文本相聯系，學習文本的寫作方式，記錄事物和生活，并進行仿寫。學生可學習課文的寫作架構，例如蘇教版《語文》五年級下冊《談禮貌》屬于說理性文章，學生了解文章結構后，先提出自己的觀點，再選擇實例進行證明，最后強調所持觀點，進而試寫說理文。也可以仿寫同種類型文章，例如學習蘇教版《語文》四年級上冊《九寨溝》后，可以描寫家鄉景點，學習蘇教版《語文》六年級下冊《夾竹桃》后，可以仿寫一種熟悉的植物。
4.立意仿寫
寫優秀作文的重點是立意和選材[3]。文章以立意為統率和靈魂，好文章一定具有深刻、鮮明、正確的立意。教師既要引導學生了解、掌握課文的中心思想，又要激發學生學習課文作者選擇題材與彰顯思想的手法，進一步增強學生作文立意的水平。課文人教版《語文》三年級下冊《富饒的西沙群島》，以優美的語言描述西沙群島的富饒，并指出了是英雄的人民守衛海島，才使海島更加美麗。教師可以鼓勵學生仿寫相似題材的作文。
二、利用留白，拓展文本
在小學語言課本中，一些課文會有留白，為學生的想象提供了空間[4]。在教學時，教師要借助留白空間，尋找文章未盡之言，引導學生以生活經驗拓展文本、填補留白，在開展“隨文練筆”的同時提升學生的想象能力、語言表達能力。
1.填補空白
小學語文教材中的部分課文，作者以簡練、含蓄的筆觸體現中心思想，局部出現空白，為學生提供想象空間。教師在課堂上要鼓勵學生刷新、填補這些空白，在想象的過程中獲得寫作靈感。例如人教版《語文》五年級下冊《將相和》一文敘述了三個小故事，具有很強的故事性，但作者略寫“負荊請罪”，給學生提供了較大的想象空間。所以，教學過程中，教師要讓學生閱讀、理解課文，鼓勵他們以補寫的方式寫清楚“負荊請罪”的過程。在寫作時，可以刻畫藺相如、廉頗的性格，也可以描繪二人的動作、神態、語言。借助此方法，在“隨文練筆”過程中增強學生的想象力和閱讀思維。
2.擴展情節
教師在讓學生了解課文內涵的基礎上，應找到文本中具有較多含義的句子，通過學生想象進行續寫，進而提升對課文的認識與了解。教師要獨具慧眼，準確找到課文的關鍵句子、詞語，引導學生對其“添枝加葉”擴展文本內容。例如學習蘇教版《語文》四年級下冊《第一次抱母親》時，課文中寫母親年復一年地背著擔子翻山越嶺，艱難地將孩子撫養成人。教師抓住關鍵詞，引導學生想象母親的艱難，并對母親在不同環境下翻山越嶺進行想象，如在烈日炎炎時、在陰雨連綿時、在漫天飛雪時等等。擴寫能夠促進學生思維能力的提高，也能幫助學生更好地理解課文，進而培養其描述事物的能力。
3.看圖想象
小學語文課文雖然具有較完整的情節性插圖，但缺乏全面的文字描寫。教師可以引導學生按照一定順序仔細觀察，觀察人物時要注意其動作、神態、衣著，對其心理活動和人物語言進行揣摩，然后拓展文本內容，完善課文情境。例如學習人教版《語文》三年級下冊《西門豹》時，教師引導學生品讀文章、觀察插圖，讓學生補寫西門豹與衙役、巫婆之間的對話，使圖中人物更加鮮活，提高學生的語言組織與表達能力。對于插圖不完整的，教師要基于課文開展合理想象，讓相關情節更加豐滿。學習人教版《語文》三年級下冊《女媧補天》時，插圖只有女媧娘娘以彩石補天的情境，教師可以引導學生想象女媧是怎樣尋找彩石的，面臨怎樣的困難，進而培養學生的思維能力。
4.換位改寫
改寫就是對原文的表達方式、體裁、結構等進行更改，充分發揮想象，對文章進行加工、組織[5]。在小學語文教學實踐中，教師要鼓勵學生使用不同方式對課文進行改寫，如將課文改成招工貼、電影劇本、廣告詞等。此舉既幫助教師了解學生理解課文的程度，也增強了學生的寫作積極性。例如學習古詩《村居》時，教師讓學生通過“草長鶯飛”來想象春天欣欣向榮的景象?！顿浲魝悺房梢宰寣W生寫成故事或劇本，讓學生扮演李白或汪倫，體現送別時的心情與動作，也可以擴展古詩，想象兩人在王府相遇的故事。
三、增加感悟，深化文本
“隨文練筆”的內容要在細讀文章時科學、自然地獲得，教師要基于學生的年齡特點和認知心理，了解文章表述特點，選擇恰當的時機，提高練筆的質量。小學語文課文的小結、文尾處，很多作者都留有余地，給讀者想象的空間，教師可以鼓勵學生在此處續寫，加入自己的生活經驗和對文章的感觸，深化對文本的理解。
1.小結抒懷
很多作者因為表述的要求，寫作時會在小結處留下空白。教師要充分理解文本，調動學生的想象力進行隨筆練習。當學生學習課文時，文章表達的情感和學生情感出現交匯時，就會出現“情感磁場”。小學語文教師要把握文章情感點，引導學生在隨筆練習時提升對文章的認識和感悟，讓情感獲得升華，增強表達能力。例如人教版《語文》三年級上冊《小露珠》，以童話的形式和優美的筆觸寫出小露珠形成、消失的過程。教師可以將感悟融入教學，讓學生在朗讀中體現自己對文章的理解。當小露珠消失時，教師要啟發學生有什么話對小露珠說，并對學生發言進行總結與評價，同時要求學生寫下想說的話，作為一次“隨文練筆”訓練。此類訓練既能夠提升學生的口頭表達能力，也能增強他們的寫作能力。
2.文尾續寫
一些課文的結尾較為含蓄，文雖盡而意未完，為學生留下很大的想象空間。在學習過程中，教師既要鼓勵學生認真感悟文本，又要引導學生積極分析、大膽想象，推測出故事的發展趨勢與具體情形，讓學生對情節進行續寫。例如人教版《語文》五年級下冊《草原》，作者以淳樸的筆觸刻畫了內蒙古草原的民族風情與自然風光。課文結尾處寫姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套馬，游客也跟著唱歌跳舞，結尾寫道“蒙漢情深何忍別”，教師要抓住“何忍別”這個關鍵詞，引導學生進行想象和續寫。以此激發學生的真實感情，調動學生與文本交流的積極性，科學地開展語言和思維訓練。
3.讀后感言
語文教學將提高學生整體素質和語言表達水平作為教學核心與教學目標[6]，為學生終身發展打下基礎。小學語文教材有很多振奮人心、啟迪學生思想的文章，是學生寫作“讀后感”的優秀素材。例如學習人教版《語文》五年級上冊《狼牙山五壯士》時，課文描寫五壯士為了掩護連隊主力和群眾撤退，將敵人引到山頂后跳崖的英雄壯舉。課堂上教師可以設置練筆環節，引導學生對壯士跳崖后是否有人生還、生還者還會發生什么故事等問題進行聯想，進而展開寫作。這既是隨筆訓練，也是一種與原文互動的讀書方法。在“隨文練筆”時，應幫助學生養成良好作文習慣，讓隨筆具有一定的結構，進而有效增強學生把握作文結構的能力，提升其寫作水平。對于小學語文教學中的“隨文練筆”，教師要鼓勵學生自主閱讀、深刻體會、自由練筆，準確、用心地選擇讀寫結合點，給予學生了解學習對象與展開想象的根據，支持學生對句式、段落、篇章、立意進行仿寫，在課文的基礎上填補空白、擴展情節、看圖想象、換位改寫，并在小結、文尾、讀后對文本進行拓展，加入自己的感悟，讓學生通過合理的語言體現思想，認識生活真諦，進一步提高學生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力。教師對教學內容和課文內涵的挖掘能夠更好地體現出“隨文練筆”的價值，要科學地利用資源、有效地開發資源，讓“隨文練筆”體現出無法替代的作用和獨具特色的魅力。
作者：黃文霞 單位：河南蘭考縣裕祿小學
參考文獻
[1]夏盛油.閱讀教學中“隨文練筆”指向微探[J].教育與教學研究，2013（12）.
[2]李福紅.小學作文教學質量的方法及效果初探[J].山西師大學報：社會科學版，2013（S4）.
[3]沈麗英.小學習作課“小練筆”的教學策略[J].上海教育科研，2011（2）.
[4]金玉.淺談“隨文識字”教學策略[J].教育理論與實踐，2014（20）.
[5]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊：學術刊，2014（10）.
[6]孟改清.小學生隨文練筆的幾種形式[J].語文教學通訊：學術刊，2014（10）.
