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兒童早教范文1
[關鍵詞]早期教育；兒童保健； 發展； 全面
[中圖分類號] R179[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-10-001-01
兒童保健在0-3歲城市兒童及部分0-7歲農村兒童中已廣泛開展，但仍有部分流動及農村兒童未進行系統正規的保健。保健，顧名思義，防范于未然，主要起到預防疾病發生的目的，同時又起到使兒童遺傳潛能在體格、精神、生理、心理、社會適應等方面得到盡可能充分的發展。這就要求保健要系統化、正規化，并且把兒童早期教育內容融入到兒童保健日常工作中，及時指導家長進行相應的科學合理地養育兒童。工作中把進行系統保健且融入早教內容和只進行系統保健未融入早教內容的兒童進行比較分析。
1 對象和方法
1.1研究對象從2003.1.1～2005.12.31期間出生的在鄭州市婦幼保健院兒童保健門診進行系統保?。ò?：2：1體檢）的1256名兒童中隨機抽取317名作為研究組，191名作為對照組。兩組兒童在性別、出生情況、父母文化程度、家庭經濟情況、后天生長環境等方面均無統計學意義（P＜0.01）。
1.2 研究方法兩組兒童均進行系統保健，研究組在進行系統保健基礎上，把早教內容融入每次體檢中，指導家長對兒童進行科學的養育；對照組按傳統模式對兒童進行保健指導，不加入早教內容。兩組兒童均分別在3月、6月、9月、12月齡時采用嬰幼兒神經系統發育量表（CDCC）進行智能發育指數（MDI）和運動發育指數（PDI）的測評。
1.3 統計學方法采用SPSS10.0統計軟件包處理，對資料進行方差分析。
2 結果
2.1MDI比較研究組兒童與對照組兒童相比MDI值在不同年齡段均有統計學意義（均P＜0.01）。見表1。
2.2PDI比較研究組兒童與對照組兒童相比PDI值在不同年齡段均有統計學意義（均P＜0.05）。見表1。
3 結論
～兒童保健是要努力消除疾病和致病因素對兒童的危害，并努力保障和促進兒童獲得生理、心理和社會能力的全面發展[1]。隨著社會發展和節奏的不斷加快，家長對子女期望值的不斷提高，社會對兒童保健的高度重視，兒童保健也有了更深入的發展，不單單只停留在傳統模式上，而是有了更縱深、更全面的發展，如把早教內容融入日常保健中，使兒童在體格健康發展的同時，神經系統也得到充分的發展。
3.1早期教育對兒童發展的重要性國內外大量研究表明，早期為兒童提供系統而豐富的養育環境和信息刺激，可促進其神經、心理的全面發展[2]。國內調查發現，兒童行為的偏離率高達10%-20%[3]。這很大程度上與家長教育方法有關，主要與父母的育兒態度和行為有關[4]。父母的育兒觀念、育兒知識等均對兒童的成長產生很大的影響，進行科學的早期教育，可以使兒童的遺傳潛能得到盡可能大的發展，使兒童在體格發育健康的同時，智能和心理等方面也得到全方位的健康發展。
3.2 開展早期教育在兒童保健工作中的意義
3.2.1社會的需要隨著社會的發展、年輕父母育兒意識的提高，兒童早期智力開發和兒童心理保健方面的知識需求越來越多，傳統的兒童保健服務內容應拓寬、加深，應由原來只對兒童軀體健康保健，發展到增加兒童心理行為方面的保健，滿足家長日益提高的育兒需求，這也是兒童保健的發展方向。
3.2.2 學科發展的需要醫學模式已由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式轉變。城市兒童保健已由傳統的系統保健發展到嬰幼兒的早期智力開發等高層次的保健。
3.2.3 兒童發展的需要大腦的潛能是無限的，2歲前是大腦發育的關鍵期，在大腦發育的關鍵期對兒童進行科學的智力開發、早期教育，會起到無法替代的事半功倍的效果?？梢匀姘l展情商、智商等綜合素質。
參考文獻
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兒童早教范文2
【關鍵詞】 早教知識；兒童保?。粌和l育
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.718 文章編號：1004-7484（2013）-11-6717-02
兒童是社會主義事業的接班人，改善兒童發育和成長情況，具有重要的社會意義。社會與家庭在兒童一生發展中起著重要的奠基作用，所以我們應該為兒童的健康成長，提供良好的條件。兒童時期是人生中發育最快的時期，但是卻很容易受到一些不良生長發育因素的干擾，導致小兒生長發育異常。兒童保健早教知識可以在早期發現兒童的生長發育異常，并采取及時有效的診斷與治療措施。在孩子身心發育和發展的過程中，兒童保健早教知識發揮了重要的作用。本文主要觀察將早教知識融入兒童保健對兒童發育的效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 收集2012年01月到2013年01月本兒童保健門診進行系統保健的兒童208例，隨機分為對照組與觀察組，每組例數均為104。觀察組中男孩64例，女孩40例，年齡在3個月到54個月之間，平均年齡為（15.93±2.34）個月。兒童的智商發育數值在70到102之間，平均智商為（88.82±10.82）。對照組中男孩57例，女孩47例，年齡在2個月到55個月之間，平均年齡為（18.93±2.09）個月。兒童的智商發育數值在72到103之間，平均智商為（84.02±12.92）。兩組兒童的性別、年齡、智商發育數值等一般資料經過比較差異無顯著意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對照組按照常規的方法對兒童進行保健指導，觀察組將早教的內容融入到每次體檢中，具體過程如下。在觀察組兒童出生后的3d，采取NBNA對兒童的體格、健康、智力等項目作出全面的檢查。工作人員加強與兒童家屬之間的交流，使家長們了解清楚孩子的基本能力，并可以充分認識到早教在兒童保健中的重要意義。接著在之后的12個月里，給予觀察組兒童隨訪性檢測，1次/月。檢測的內容項目多種多樣，包括：兒童疾病情況、神經生長情況、大腦發育情況、身體營養情況等。在兒童出生的第二年，隨訪性檢測的頻率為每兩個月進行一次。在兒童出生的第三年，隨訪性檢測的頻率為每四個月進行一次。之后按照早教專家鮑秀蘭的早教教材，根據兒童的智力生長發育情況，針對性地為每位兒童制定一套個性化的早教方案。針對兒童語言、行為、社交、認知、體能等方面的訓練，不斷完善早教訓練內容，并將早教的內容裝訂成手冊，發給兒童的監護人，使家長更加了解訓練方案，并配合給予兒童相應的教育與訓練。
1.3 統計學處理 本次實驗數據采用SPSS15.0軟件進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料對比采用卡方檢驗，以p
2 結 果
觀察組的發展商狀況、適應能力、語言能力、交際能力等方面，明顯優于對照組兒童，差異顯著，有統計學意義（P
3 討 論
隨著我國社會的發展，醫療模式不斷創新，為了提高孩子的社會適應能力，家長們希望孩子身體健康的同時，更加關注其認知能力、語言能力、社交能力等方面的發展?？梢妼和扇≡缙诮逃?，為其智力發育奠定了重要的基礎[1]。在兒童時期，其大腦發育非?？?，給予兒童針對性、個性化的正確指導，有利于促進其智力快速發展，使兒童在成長中形成良好的行為、思想、品質。在兒童的早期教育中，應該以兒童早期的發展理論為基礎，觀察其成熟狀況，考慮其成長需求，將早教知識合理融入兒童保健當中[2]。一般情況下，在兒童出生時期便可以開始進行早期教育，然后再針對不同年齡階段兒童實施不同的教育內容。針對周歲以下的兒童，可以開展感官功能訓練、語言訓練、動作訓練等。在周歲到三歲之間的兒童，除了可以開展以上的訓練，還可以開展感知能力訓練、思維能力訓練、記憶能力訓練等。
為兒童提供多功能的訓練，培養他們的個性發展，提高其綜合素質。對六歲以下的兒童開展早期教育，有利于兒童保持身體、智力、精神、人格等方面的平衡發展，促進其健康發展。早期教育對兒童以及家屬形成了重要的影響，對兒童具有重要的人生意義。在兒童三歲以前，其大腦發育是最快的，而外界的環境和教育對大腦發育造成了重要的影響。
通過本文的研究，根據兒童的智力發展情況，采取多樣化、個性化的刺激，在最大程度上挖掘孩子大腦潛能。同時對兒童定期實施專業的早期潛能開發課程，提供保健、教育和撫養等方面的優質服務，以提高兒童的綜合素質。觀察組的發展商狀況、適應能力、語言能力、交際能力等方面，明顯優于對照組兒童。
嬰幼兒智能發育的影響因素多種多樣，包括[3]：遺傳因素、疾病因素、環境因素、營養因素、教育因素等。對孩子開展一些親子互動的益智游戲活動，使家長更加了解嬰幼兒的正常發育過程?？偠灾?，將早教知識融入兒童保健中有利于促進兒童的健康發育成長，提高兒童的綜合素質，促進其全面發展。
參考文獻
[1] 王俊紅.將早教知識融入兒童保健對兒童發育的效果分析[J].中國實用醫藥，2013，01（08）：266-267.
兒童早教范文3
【關鍵詞】 兒童 早教 兒童發育 智能發育
【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01
0～3歲不僅是兒童大腦和智力發育的重要時期，更是直接影響兒童身心健康成長的關鍵階段。重視對0～3歲兒童大腦潛能的早期發展，為其日后智能發育奠定基礎，讓孩子擁有一個良好的人生開端，是每個家庭的希望，也是全社會共同的希望，對于提高我國出生人口素質具有重要意義。隨著我國學前社會教育的需求日益增加，作為早期教育主要機構的幼兒園和托兒所，已經難以滿足日益增長的0～3歲兒童早教需求。所以，應將兒童發展與早期教育納入到社會體系中，融入到社會大環境中，在充分整合家庭、社會、早教機構等資源的基礎上，采取多種靈活的教育方式，促進0～3歲兒童健康、全面、科學發育和成長。
1 0～3歲兒童發展與早期教育的特點
1.1 共性與個性差異并存
0～3歲是兒童感官、語言、動作、秩序感、習慣等形成和發展的關鍵階段，這也是0～3歲兒童發展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動。與此同時，由于每個兒童受生活環境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發展又存在著個體差異性特征，主要表現為能力傾向、學習方式、發展水平以及原有經驗差異。因此，針對0～3歲兒童發展共性與個體差異共存的現狀，應采取普遍的教養規律適用于每個獨特的兒童早期教育中，以發展共性為主、發展個體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實施個別化、小團體指導。
1.2 發展與早期教育的全面性
0～3歲兒童的全面發展包括生長發育、語言、動作、情感、認知等領域。然而，長久以來，家長對兒童的早期發育僅僅停留在喂養、身體健康和智力發育層面，而忽視對其他領域的發展，尤其對于情感發育這一領域最為忽略，從而導致兒童早期發展過于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認清0～3歲兒童早期保教的目標，即促進兒童身心健康、全面發展，培養一個完整的兒童。對于早期教育機構而言，更要滲透多領域的教育內容，包括聽說環境與互動、身體與動作發展、穩定的情緒情感培養以及感知與思維培育等，促進兒童在多元化領域教育中，得到全腦開發、身心健康發展。
1.3 物質環境與精神環境并存
隨著人們生活水平的不斷提高，家長都十分關注物質條件對兒童發展的影響，他們在為兒童提供充足營養的同時，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創建一個應有盡有的物質環境。事實上，影響兒童發展的外部環境既包括物質環境又包括精神環境，而精神環境為兒童提供的情感滿足是發展其他領域的前提和基礎。這就要求家長、早教機構要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關懷。
2 中國0～3歲兒童發展與早期教育策略
2.1 社區學前教育
學前兒童是社區人口的組成部分，其教育是社區建設的一項重要內容。社區學前教育應是社區內為0～6歲兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的社會教育。我們要根據他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務，讓家長在參與指導的活動過程中，不斷提高自身素質和育兒水平，優化家庭教育環境，使家長與兒童共同成長。
2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育
社區內的幼兒園是社區學前教育依托的主體，處于社區學前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務的運行成本相對較低。而從目前來看這些建筑場地和設施設備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應最大限度的開發利用物力資源，深入了解這些現場資源的閑置量和需求量，根據自身實際情況，適時適度的面向社區0～3歲兒童和居民開放其園地場所、設施玩具等，與社區共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經驗交流和開設講座的場所或在添設嬰幼兒活動設備后作為親子活動的場所，在節假日、雙休日等時間定期面向社區內0～3歲兒童和父母開放，讓社區兒童來園共享幼兒園的這些玩具設施等教育資源，并可設專門指導人員進行現場指導。
2.3 親子園教育
0～3歲親子園是給家長提供一個如何養育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂、游戲的場所，集教育、娛樂于一體的早期教育機構。0～3歲親子園教育是以社區為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進行教育和指導的一種社區早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機構，不是游樂園那樣的娛樂設施，也不同于幼兒園等正規教育機構。0～3歲親子園的指導對象、活動設置、時間安排、指導內容和指導形式都具有獨特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對象而更強調教師把正確的教育理念和教育方法教給家長。教育內容的設計不僅針對兒童也重點指向家長，通過對父母的培訓和提升來達到對親子關系的調適，從而更好地促進嬰幼兒身心健康和諧地發展。時間安排更靈活，包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長的不同需求。指導形式多種多樣，如親子活動、家長交流、家教講座、發放指導材料等。
參考文獻
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兒童早教范文4
小兒神經心理發育是一個復雜的現象，嬰幼兒時期是神經心理發育最為迅速的階段，發展潛能大，可塑性強。嬰幼兒的智力發育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關，早期及時提供良好的適宜刺激對嬰幼兒的神經心理發育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統豐富的養育環境和信息刺激，對嬰幼兒智能發展的影響可起到積極的作用。
國務院2001年5月頒布的《中國兒童發展綱要（2001―2010年）》強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎?！眹乙芭撛鞐l件，讓兒童享有可達到的最高標準的健康咨詢及不良心理矯正服務”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個兒童有權擁有最佳人生開端”[1]。
1 對象和方法
1.1 對象 隨機抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產、窒息、先天性、遺傳性等疾病。
1.2 方法
1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內進行20項新生兒行為神經測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評分記錄，然后向早教組家長說明測查結果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓練計劃，達到最佳效果。
1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進行早期教育訓練的方法。
1.2.2.1 主要內容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動操（0～6個月做被動操，6～12個月做嬰兒主被動操），根據嬰兒神經生理發育規律，以游戲的形式，在運動、感知覺、語言等方面給以提前訓練及刺激。
1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項目包括體格發育、神經系統、智力發育、營養狀況和常見疾病防治）。
1.2.3 資料統計分析，將兩組嬰幼兒在6個月、12個月、18個月時測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結果進行資料匯總，應用SPSS11.0統計軟件進行分析。
3 討論
3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現出有聲音的定向力，說明新生兒已經建立聽的條件反射了；在主動肌張力中，牽拉反射反應出新生兒所具有的自我保護意識；在一般評估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動作也是他們得天獨厚的最敏感的觸覺動作；觸覺是新生兒安慰自己、認識世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統看法，為完成訓練計劃做好思想準備。NBNA的應用使我們認識到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構建嬰幼兒神經網絡、開發大腦潛能的教育；是把兒童成長規律與未來社會可預見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發嬰幼兒潛能教育的最佳時期應當是新生命誕生時就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。
3.2 早期教育重點在于神經心理發育。早教組與對照組兒童體格發育主要指標，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時接受了定期的健康檢查、指導，而早教組加入參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內容 ， 設計不同年齡段的教育訓練方案，說明早期教育重點在于神經心理發育潛能開發。
3.3 早期教育在兒童保健門診的應用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計劃地進行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運動能力、社會交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進嬰幼兒神經心理發育是有效的；同時我們還進行了個性化教育，根據不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結構，在規范指導的基礎上，對特殊的個體施以特殊指導，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應用的可行的提供保障。
綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進嬰幼兒神經心理發育，有利于促進嬰幼兒智能發育，值得我們兒童保健工作者的推廣。
參考文獻：
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兒童早教范文5
一、兒童人格與品德的發展比知識灌輸、智力發展更為重要
如今中國社會的政治、經濟和文化發展正處于快速轉型期，在這一轉型過程中由于地區間經濟發展水平不同、人與人先天素質各異、不同職業間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會帶來了許許多多的問題。而在兒童教育方面，對這種社會現實的直接反映就是教育的“功利性（或功利主義）”。家長和教師特別注重對兒童進行早期知識的傳授和才藝的培訓，如：讀寫漢字、背讀外語、做加減運算、學畫、練琴、習武等，而嚴重地輕視了對兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會公德等兒童社會性發展方面的培養和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發展。
自上個世紀五、六十年代以來，人本主義思潮在西方形成并產生了廣泛的社會影響，從而使世人對兒童有了更為全面和完整的認知。兒童從其降生時（甚至于在母體內），他們的生命就被賦予平等的人類個體之地位和權利，年幼兒童全面、和諧的發展權利也被視為社會成員應得的自由和尊嚴。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動物，但兒童生命早期的社會化在其社會性培育中卻有著極其重要的意義?？墒侨缃竦慕逃F實卻是：教養者把對正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應試式“知識培養”和掠奪型“智力開發”，對于兒童全面、健康、和諧發展中應該包含的“人格”和“品德”的培養則考慮甚少。對此，日本早期教育家井深大指出：“我強烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養或樹人的另一半教育。”他認為，如果教育者僅從增強智力的目的出發去實施幼兒教育是極為錯誤的，因為這種早期教育也許能讓兒童成為某一專業方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會所需要的人才。他說：“教育的最重要之處并非是培養以知識為中心的能力，而應從培養精神、培養品德開始。”他強烈呼吁兒童早期教養者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位?！?/p>
當今世界，科學技術在迅猛發展，產業更新的速度在不斷加快。人類社會的這種變化，一方面對年輕一代的知識積累、能力培養提出了很高的標準，另一方面也對年輕一代的社會性養育提出了更高的要求。復雜多變的社會生存環境既為個人的發展提供了良好的環境和條件，同時也給人們帶來了漂泊無依、無所適從的迷惑。如今那些社會性發育缺失的年輕人，他們難以在復雜多變的社會生活中把握自我、難以在社會交往中扮演適當的角色，他們時時產生一種社會適應能力的危機。在對兒童的教育中，要避免這種社會適應性危機將來降臨在他們的身上，我們就應該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來，加強兒童早期的社會性培養，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發展。
二、了解兒童生活、應對學習的變化，才能發揮幼兒園教育的主導作用
以往，知識、技能、文化、道德、觀念等的傳遞都是以學校（包括幼兒園）為中心來進行的。學校（包括幼兒園）不僅壟斷文化傳遞的專門權力，而且也壟斷著文化傳遞的專門能力。如今，在提倡尊重知識、尊重人才，知識型社會逐步到來之際，這種以學校為中心的文化傳遞的特權地位受到了挑戰，其中心地位正在逐步削弱。
首先，以學校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰。如今兒童的家長都普遍地受過良好的義務教育，其中相當數量的家長還受到過高等教育。他們從社會現實和自己的生活經驗中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關系，他們已經比自己的父輩有了更新的教育子女的意識、條件和能力。他們強烈地期望自己的兒女將來能享有超過自己在社會上的成功與幸福。他們在兒女出生后、入園前，就開始有意識對子女進行力所能及的教育了。不過，家庭對以學校為中心的教育傳遞能力的挑戰還不是主要的，其原因在于：雖然家長已經擁有家庭教育的強烈欲望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時間與精力用來實施對子女的教育。家長一旦將子女的社會文化教養托付給教育機構（幼兒園、學校），他們往往會在子女面前盡量維護學校的教育權威，盡量避免子女在教育機構中過多地產生對抗和抵觸行為。因此，可以認為，雖然以往幼兒園、小學堅如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長的文化傳遞的意識與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。
兒童早教范文6
關鍵詞：兒童創造力；頭腦風暴法；強制聯想法；訓練
一、問題提出
在教育學和心理學中，有關兒童創造力訓練的研究多集中在綜合訓練的實驗研究方面。這些研究對培養和提高兒童的創造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多地導致了創造力的提高。Baer認為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領域將會是這樣的實驗設計，即能分離出哪種發散性思維訓練導致了特定任務下創造力成績的增加”。
我們認為，對于不同創造力水平的兒童來說，若提高他們的創造力，存在著最佳的訓練方法。
頭腦風暴法和強制聯想法是當前創造力訓練中兩種常用的訓練方法。兩者都立足于創造性思維的培養，在實踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓練方法分別用于訓練不同創造力水平的兒童，并設置控制組、對不同訓練方法對兒童創造力發展的影響進行檢驗。
二、研究方法
1．被試
抽取鄭州大學附屬小學四五年級的學生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創造性思維量表，對被試施測。根據被試創造力5個維度的標準分，按高低進行排序，取前20％(95名)的學生作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組；取后20％(95名)的學生作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組。由于實驗中的被試在訓練中或后測中缺席，還有少量測驗的答卷不合格，實際完成實驗的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。
2．測量工具
被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創造力組合測驗中的創造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規定的時間內，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內部一致性α系數為040～087；同時效度顯示，與托倫斯圖形創造思考測驗相關系數為038～073，與賓西法尼亞創造傾向量表相關系數為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性和標題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數量的擴充、思路的流利、反應數目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內外的反應；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創性包括非同尋常的反應、提出聰明的主意、得出不同凡響的結果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細節，并能對創造出的成果進行精細修飾。標題主要考察獨特的想象力、語言創造力等?？紤]到創造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性5個主要維度來作為創造力的指標加以記錄。
3．研究程序
(1)實驗分組
將篩選的低分組被試隨機分為，兩個實驗組和一個控制組(實驗組各為32人，控制組31人)，采用被試間設計，兩實驗組中一個進行頭腦風暴法訓練，一個進行強制聯想法訓練。高分95人也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風暴法訓練，另一個進行強制聯想法訓練。這樣高分組和低分組中便各有二個實驗組分別接受不同的訓練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。
(2)實驗設計
采用2×3因素的完全隨機實驗設計，一個因素為被試的創造力水平：分為低水平、高水平，為組間設計；另一因素為訓練方法：分為控制組(不進行訓練)、頭腦風暴訓練組、強制聯想訓練組，也采用組間設計。
(3)訓練教學
頭腦風暴法又稱智力激勵法，這種訓練方法針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯想，充分發揮創造性，在短時間內產生大量的可能有使用價值的設想。訓練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴禁批判和嘲笑。強制聯想法主要根據是，聯想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產生新的觀念，出現創造的靈感。訓練中采用焦點法，給學生一個指定的項目作為焦點，讓學生再任選一項目與焦點相互聯想。根據訓練要求和主要理論，編制“頭腦風暴訓練法”和“強制聯想訓練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學安排實驗和訓練的時間，是非常必要的。
(4)后測
仍使用威廉斯創造性思維活動量表進行后測。由于在訓練和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數和開始時人數不同。
(5)實驗結果的統計處理
本研究搜集的數據采用SPSSforwindows13.0進行統計處理。
三、結果與分析
1．不同創造力水平各組訓練前后成績增加值的方差分析
由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此，三種訓練(包括控制組，不采用任何訓練方法)我們都取創造力各維度的前后測的差值(即創造力分數的增加值)作為評價指標，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學習效應。
創造力水平低分組和高分組在不同訓練條件下創造力各維度的分數的增加值結果見上表。
方差分析顯示，在創造力的開放性的維度上，F(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(2，164)=3.76，P＜005，訓練方法的主效應顯著。在流暢性的維度上，F(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(2，164)=1.23，P＞0.05，訓練方法的主效應均不顯著。
在創造力水平方面，在開放性的維度上，F(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個維度上創造力水平的主效應均顯著。但在變通性的維度上，F(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(1，164)=0.67，P＞0.05，創造力水平的主效應均不顯著。
通過對各維度訓練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(2，164)=6.57，P＜0.01，訓練方法與創造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨創性的維度上，F(2，164)=2.88，P＞0.05，訓練方法與創造力水平的交互作用不顯著。
2．訓練方法與創造力水平的簡單效應分析
為了明確頭腦風暴和強制聯想兩種訓練方法對在不同創造力水平上的兒童創造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進一步做了交互作用的分析。結果顯示，在低創造力水平組，開放性維度上，F(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創造力水平組在這兩個維度上訓練效果顯著。而在創造力水平的高分組，開放性維度，F(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個維度上創造力訓練的效應不顯著。
就訓練方法而言，頭腦風暴法訓練在兩個創造力水平組的測試結果是：開放性維度上，F(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應顯著，表明這種訓練方法是有效的。強制聯想法訓練在兩個創造力水平組的結果顯示：開放性維度上，F(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(1，164)=0.01，P＞0.05,這種訓練方法的效應不顯著。
四、討論
1．兩種訓練方法對兒童創造力發展的影響不同本研究發現，頭腦風暴訓練法在兒童的創造力訓練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯想法訓練組。
研究結果啟發我們，并非所有的創造力訓練在短期內都能提高兒童的創造力成績，我們所進行的一些創造力的短期培訓采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創造力訓練的高效性應該是今后創造力訓練研究和實際操作中的重要內容。
2．短期的教學訓練對高創造力水平兒童的創造力影響較小
通過有針對性的思維方法與技能的訓練，可以較為明顯地提高創造意識和創造技能，從而明顯地提高其部分維度的創造力成績。而對于創造力水平高的兒童而言，短期的常規性的創造性訓練課對其創造力發展的作用較差，因為，這一群體已經具有較好的創造性思維的方法和技能，且養成了良好的創造性思維習慣。因此，創造力的訓練應該強調個性化，對于不同的兒童采取不同的訓練方式。
3．研究的不足與展望
本研究只選取了創造力水平高低不同的兒童進行了訓練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓練中只采用了兩種常用的訓練方法，而在創造力的訓練中存在著許多有效的方式。
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