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photoshop課程教學范文1
關鍵詞：photoshop；教學方法；創新能力；教學質量
中國分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-253-2
隨著平面設計的普及，photoshop越來越廣泛的被大家熟知并應用，photoshop軟件因為其強大的圖形、圖像處理功能，在VI設計、網頁設計及數碼圖像處理等各個領域被廣泛應用。面對市場的需求，許多高校都開設了這門基礎課程。筆者在教學實踐中認識到，讓學生掌握軟件的操作方法和學會課本上的實例只是photoshop最基本的教學目的，而更高層次的目標是要讓學生學會自主分析問題并具備解決問題的能力。本文從課程概述、備課、課堂教學及課程考核方案等幾個方面來談談photoshop課程教學設計，以提高教學質量。
一、《photoshop》課程概述
（一）課程學習目標
1.理論目標
掌握photoshop軟件中的相關理論知識。
2.實踐目標
作品賞析，結合實例對photoshop軟件進行系統學習，掌握并運用軟件進行圖像編輯、圖像合成、圖像調整，并能制作簡單的特效，最終能夠獨立完成圖片的處理和制作。
（二）教學資源
教學資源首選就是教材以及輔助書目，例如《photoshopcs5圖像處理入門到精髓》清華大學出版社2011年第1版、《Photo-shopCS6設計與制作深度剖析》清華大學出版社2013年第1版等以及網站上的視頻資源。
二、備課
備課是教師上課之前一項很重要的教學準備，如果教師在授課之前缺乏對整個課程系統地教學設計，或是前端分析不夠，導致教學目標不明確，教學思路不正確，那么教學效果自然不理想。Photoshop課程在備課時必須做好“五備”工作，即備教材、備學生、備教法、備選例、備練習。抓好“五備”工作，對于提高課程教學效果具有十分重要的意義。
（一）備教材
結合《Photoshop》課程大綱的內容及要求，必須對教材全過程進行全面研究和熟悉，確保教學內容源自教材，掌握每節課教學工作的重點與難點，加強教學相關參考資料的研究，并結合學生特點，制定相應的學期及課堂授課計劃。
（二）備學生
對學生基礎知識掌握情況、基本能力及已修課程等進行了解，由于不同的學生，其起點水平、興趣及審美能力也不盡相同。因此，為了充分發揮每個學生的主觀能動性，必須通過分層教學、分類指導，逐步提高教學質量。
（三）備教法
必須對教材教法進行全面分析和研究，教學過程中應結合具體情況，采用靈活的教學方法，以更好地提高教學質量。例如，可以采用任務驅動法、案例教學法等方法。不同教學方法均有利有弊，因此，應結合教學內容、學生特點等情況靈活進行運用。
（四）備選例
備課時精心進行選例也是有效優化課堂教學的重要手段之一。在選例時，應注意例子的典型性，確保其能夠將本堂課多數或重點知識點都涵蓋進去。同時，應注意例子應結合課程的基礎知識操作，使學生不僅掌握知識，還能夠學以致用。此外，所選例子應盡量源于實際生活，這樣可以使學生感受到所學知識的重要性，從而提高其學習積極性。
（五）備練習
作為一種實踐性與藝術性兼具的圖像處理軟件，Photoshop的內容十分豐富，擁有多種工具及多樣化的圖片效果。
三、課堂教學
（一）結合教學對象的特點，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，因此，在《Photoshop》課程教學中能否有效激發學生的興趣至關重要。教師必須結合學生的特點，最大限度地提高學生的學習積極性，必須引導他們積極思考和探索問題，從而更好地汲取新知識。實踐顯示，《Photoshop》首節課是激發學生學習興趣的關鍵一節課，首節課可以欣賞課開始，使學生對該課程進行整體了解，提高其學習興趣及欣賞能力，增強其學好該門課程的信心，為后續內容的學習打下良好的基礎。課程開始時，可對一些優秀的Photoshop作品進修展示，如海報、招貼畫、影視作品宣傳畫等等，特別是一些利用Photoshop進行特殊效果處理及合成的圖片。同時，對Photoshop的應用價值進行介紹，例如，采用該軟件可以對照片上自己進行“祛斑”、“美白”、“減肥”、“變換發型”等，還可以對圖片背景進行更改，進行合影制作等等。為了進一步提高學生的興趣與信心，還可以向大家展示往屆學生所創作的優秀作品，配合Photoshop制作方法及技巧的簡單講解，可以使學生放下對于能否學好該課程的憂慮，使其充滿自信，從而為后續學習做好鋪墊。
（二）采用案例教學法，注重教學過程的互動性
《Photoshop》作為一門實踐性極強的課程，為了使學生更好地掌握相關內容及操作技能，僅僅采用傳統灌輸式的教學方法根本無法收到理想的教學效果。采用案例教學法，有助于培養學生的實踐能力，可以充分激發學生的積極性，尊重每位學生的創意，使學生全面掌握各項操作技能，為日后更好地就業奠定堅實的基礎。
案例教學方法的一般過程如下，即案例展示、分析、操作、理論知識講解、總結。在教學過程上，首先，需要將同課堂教學內容有關的案例效果圖及相關素材以多媒體形式向學生進行展示，經素材與效果圖之間強烈而又鮮明的對比，充分激發大家的想象力；其次，教師引導學生對案例進行模塊化分析。分析時應從兩個方面入手，一方面利用以前所學知識分析得到的效果，另一方面，應向大家展示本節課教學所能得到的效果，這樣不僅對以前所學知識進行了溫習，還有效地引入了本節課的學習內容；再者，教師應在主機上對案例的具體操作進行演示，操作時應對以往知識點進行簡要回顧，并重點講授新知識點。將書本中的知識利用案例直接向學生進行展示，這樣，學生不僅更容易理解和掌握理論知識，還了解了所學內容的具體用途。如教師可以在課前制作一個有關“奔馳”效果的課件，為了更好地反映該現象，可先告知學生制作方法，即采用兩種方法來制作，一是利用濾鏡欄中的動感模糊來實現，二是利用濾鏡欄中的風濾鏡實現。隨后，以汽車奔馳的效果為案例，對兩種方法進行操作，讓學生觀察哪種方法效果更好。最后讓大家對這兩種方法加以練習；最后，教師應將案例中的主要知識及操作過程進行系統總結，指出操作過程中的重難點。在課程教學過程中，應特別注意師生之間及學生之間的互動性，以更好地提高學生的主觀能動性及創新性，培養其自主學習能力。
（三）科學引入任務驅動法，確立學生的教學主體地位
傳統教學方式以教師為教學主體，學生被動接收知識，因此導致學生學習積極性顯著降低。為此，必須轉變傳統教學模式，科學引入任務驅動法，全面確立學生的教學主體地位，以更好地順應新形勢發展需求。在實施任務驅動法時，首先需要對教學情境進行設計，將任務巧妙地展現在學生面前。創設情境主要包括任務相關案例、信息資源等，可將教學內容制成Photoshop作品，并展現給學生，以提高其學習興趣。此環節要求教師對任務進行全面分析，并將各知識點有效融入其中，具體操作時，根據重點和難點應進行反復演示，并對不同的效果進行對比，使學生能夠快速掌握該內容，并做到熟練運用。任務一一完成之后，還需要對任務操作的具體步驟進行一一梳理，并對相關知識點進行總結。
四、改革傳統考核方式，以評價驅動學生自我反思與進步
對傳統考核方法進行改革，適當調整考試形式，建立新型考核模式，引導學生自我掌握復習的方法。對于該課程的考核而言，可模擬畢業設計的形式，給大家設定一個命題，使學生各自創作，并提交作品，采用答辯方法對學生一一進行測試和評價。這方式可有效促使學生全面復習和梳理各個知識點，通過評價驅動學生不斷進行自我反思和進步。
五、結語
總而言之，《Photoshop》是一門實踐性及操作性極強的課程，教學過程中必須確立學生的主體地位，精心備課，靈活采用多種教學方法，創新考核方式，加強專業訓練，提高課程教學質量，為學生的未來發展創設一個極具價值的平臺。
參考文獻：
[1]葉愛英.案例教學法在Photoshop教學中的應用及效果分析[J].專業教育研究，2011，（09）.
photoshop課程教學范文2
關鍵詞：說課；課程設計；項目導向；任務驅動
國務院19號文“國務院關于加快發展現代職業教育的決定”中對于提高人才培養質量提出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式?！睘樨瀼芈鋵嶞h的教育方針，促進教師教學業務素質和專業技能水平不斷提升和發展，不斷提高學院人才培養質量，我院舉行了全院教師的說課競賽。
說課是教師以語言為主要表達工具，在熟悉了人才培養方案、課程標準、教材、教學對象等基礎上，面向同行、專家系統闡述課程整體設計及教學實施的一種形式，是一種新型的教學研究活動。筆者參加了系部和學院舉行的說課比賽活動，以說課形式談一談對《PhotoShop》這門課程的教學設計，以期為同行提供參考。
1.n程設計分析
1.1課程定位
《PhotoShop》這門課程是我院花炮生產與管理專業營銷和燃放兩個方向開設的一門職業基礎課程，總學時為64學時，在大二的第二學期開設。通過對學生將來的就業崗位進行分析，學生要能熟悉煙花產品的燃放效果、熟悉煙花爆竹產品包裝標準，要能利用PhotoShop軟件設計煙花產品燃放效果圖，能對圖像進行加工、合成，能對煙花爆竹產品包裝、展板和海報進行設計。根據學生將來從事的崗位要求，確定課程的知識目標、能力目標和素質目標。
知識目標：掌握圖像的各種色彩模式和配色原則；掌握基本工具以及圖層、通道、蒙板等的基本知識；掌握產品包裝、燃放效果圖、海報等相關的內容。
能力目標：能夠從素材圖片中摳取圖像進行加工合；能對圖像進行修復；能夠使用畫筆、濾鏡進行仿真設計；能進行海報、效果圖、包裝的設計。
素質目標：圖形圖像設計、使用的道德意識，嚴格遵守行業職業道德；溝通與協調，合作意識強；踏實肯干工作作風，吃苦耐勞的精神；創新意識。
本課程開設在大二的第二個學期，在前一個階段學生需要掌握計算機應用技術、辦公自動化等前導課程，后續課程學生需要學習煙花爆竹銷售、煙花爆竹生產工藝，完成認知實習和頂崗實習。
1.2課程設計理念與思路
本課程以職業能力培養為主線，以項目為導向、以學生為主體、以崗位需求為目標構建了合理的教學體系。
2.教學內容設計
2.1內容選取
在選取課程內容時，分析將來學生可以從事的工作崗位的工作任務是：圖像選擇、圖像合成修復、文字設計、效果圖設計、效果圖設計、包裝設計、海報設計。分析這些任務的要求是：能快速熟練的從素材中摳圖、能熟練掌握圖像的合成；熟練掌握圖像修復、繪制；能制作包裝、海報、燃放效果圖；具有一定創意、能承受工作壓力。因此，在選擇內容時候基于工作任務，以培養實操能力為選擇標準。
首先，選擇兩個大的項目煙花包裝設計和海報設計，而要完成這兩個大項目，學生必須在前期要掌握摳圖、修圖和繪圖的相關技能。因此，將課程內容選擇為如下表所示8個模塊2大項目。
表2.1 課程內容表
2.2內容組織
選取了工作內容后，以工作任務為依據整合重構教學內容，實現教、學、做結合，理論與實踐一體化。這8個模塊和2個項目對應的學時、相應的專項職業能力及課程內容如表2.2和表2.3所示。其中8個模塊下又分為很多小任務，學生每次課都要完成相應的小任務，提交任務作品。
表2.2 模塊內容表
表2.3 項目內容表
3.教學方法與手段
3.1教學模式
這門課程是基于培養職業能力構建“項目導向，任務驅動、教學做合一”的教學模式。教師首先通過情境描述導入任務，任務需求的準備知識學生應預先進行預習。接著師生與學生互動對任務細分，具體分析任務中的重點、難點。然后進行任務實施，在這個過程中，主要以學生操作為主，教師指導。最后，學生完成任務提交作品，教師進行歸納總結。
3.1教學方法
在課程的實施過程中，采用了多種教學方法，主要有任務驅動、案例分析演示、啟發引導法、討論法、練習法、分組教學法等。
例如在學生實施大的項目-煙花產品的包裝時，采用分組教學法。將學生分成2人一小組，用實物演示的方式讓學生觀察煙花產品的包裝，分析包裝上所要包含的內容，采用小組合作的方式共同完成項目。
3.2教學手段
該課程是在多媒體實訓室進行的，提供模擬的工作環境；采用極域電子教室，有效控制教學環節；采用多媒體課件，生動直觀、激發學生學習興趣；利用微視頻，短小精悍，解決重難點問題。課后，給學生提供網絡資源，讓學生可以進行學習，同時利用QQ群及世界大學城空間為師生之間提供可以互相交流、學習的平臺。
4.學習效果評價
該課程實現教、學、做、評一體，注重學生職業能力的培養，重點考核學生的動手能力，將過程考核與綜合考核相結合。期末考試采用上機操作考試，占總成績的50%；平時考核以到課情況、作業完成情況進行考查占總成績的20%；項目考核中包裝設計占總成績20%，海報設計占總成績10%。
5.特色與創新
本課程的特色主要以項目為導向、以任務為驅動、教學做合一。此外還采用分層教學，即在任務驅動時候選取基本難度、中等難度和較高難度的任務，對于學習能力強的學生可以通過拓展練習完成較高難度的任務，獲得平時加分。
本課程的創新主要是將課程與專業相互結合，特別注重學生動手能力的培養。將教學中的部分重點、難點制作了微視頻，取得了一定的教學效果。
小結
以上是筆者以說課形式從課程設置分析、教學內容設計、教學方法與手段、學習效果評價、特色與創新這五個方面對《PhotoShop》這門課程進行的教學設計，主要是將課程與專業相互結合。將來需要進一步與專業深度融合，制作一系列的完整的微課程，搭建信息化教學平臺，推進該課程的信息化教學。
參考文獻：
[1]石蔚彬.高職教師在說課中應注意的問題探討[J].工程教育，2016，9：223-224
photoshop課程教學范文3
關鍵詞:Photoshop;教學方法;教學評價;職業能力
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)27-7705-02
在中職學校計算機應用專業課中,Photoshop課程是一門融知識與技能于一體的專業主干課程,操作性強、實踐應用廣泛,該課程的教學重在培養學生的實踐能力、主動性和探究性的學習精神。對這門課的教學“好上”,但“上好”卻很不容易。面對學生起點水平的參差不齊,個人興趣、審美能力的差異,如何把學生吸引到教學中來,讓學生樂學、好學的完成學習任務是我們每一個計算機教師都曾思考過的問題。筆者經過多年的課改教學實踐,本文就如何“上好”Photoshop課程教學,對Photoshop課程的多種教學模式應用進行探討。
1 用“類比法”教學增強學生對基本概念的理解
Photoshop中包含著許多抽象圖像數字化的通用概念,理解這些概念有助于學習有關的計算機圖形處理方面的共他軟件。我們體會最深的是,對初學者來說,這些概念完全是看不見摸不著的抽象東西,難以理解,比如矢量圖、位圖的概念,存儲圖像信息的內容及方式,圖像文件的各種格式等,這些僅從課本的描述、學生是不容易接受的。為了使學生盡快地掌握這些概念,而不至于被這些抽象的概念弄糊涂,喪失對整個課程的學習興趣,在課程開始時,講課的重點放在如何用通俗易懂的語言或熟悉的現象來解釋圖像處理中的每一個抽象的概念。首先是矢量圖與位圖的概念,對這兩個概念的理解是學好圖形數字化處理的關健,只有理解了這兩個概念,才能真正理解圖形數字化處理的原理。對于矢量圖,可結合學生熟悉的數學幾何中描述幾何圖形的方法來進行類比講述,即當圖形的整體幾何屬性用文字描述后圖形就是唯一的整體對象。對于位圖的概念,可以類比在大型文藝活動中背景圖案的的形成原理,這些圖案遠遠看去非常清晰,且不斷變幻,其原理很簡單,即由很多人整齊地排成行和列,每一位置上的人只要記住自己該舉出的顏色,而不用考慮其他人的顏色,圖案就確定了,即一幅幅規則的圖案其實是由許多點組成的,每一點上信息是獨立的,將這種描述圖像的方式應用在電腦存儲圖像信息時,就是位圖。通過這樣類比后,學生一般都能很快理解,還有許多的概念,如快速蒙版、圖層蒙版、通道等都很抽象,同樣需要用類似的方法講解。
2 通過大量的“模仿”制作加強學生對Photoshop操作的全面掌握
Photoshop是目前世界上最流行的圖像編輯軟件,其界面采用面向對象設計結構。操作簡單,功能卻非常強大,被廣泛應用于印刷、廣告設計、網頁制作等圖像處理領域,是一種實用的東西,而不僅僅是記住一些概念,弄懂窗口中的一些命令菜單、按鈕及浮動面板的功能及使用。理解掌握概念顯然很重要,但僅有概念并不等掌握了Photoshop技術,真正掌握Photoshop技術應該是能熟練應用Photoshop提供的各種功能,隨心所欲設計創作出有一定水準的作品,要達到這種境界,除了掌握必要的理論知識外,更需要的是實踐經驗,這完全是由課程自身的特點決定的。經驗需積累,我們應該給學生提供磨練的過程,以積累經驗,最好的方式就是讓學生大量模擬一些典型效果的制作,通俗地講是“照葫蘆畫瓢”,在學習路徑工具時,在給學生介紹了一些基本的工具和命令之后,我給學生的一般任務是根據所提供的圖片素材,按照樣張所示,模仿制作霓虹燈效果。而提高任務是讓學生根據自己的理解和審美情趣,大膽創作一張霓虹燈效果動畫。實現證明這種方式是非常有效的,通過反復模擬,一方面能使學生全方位使用Photoshop中的大量命令,一些常用命令被反復使用,學生會逐漸領悟各種命令的功能及適用范圍、命令中各參數的含義、不同的參數值對效果的影響等,逐步積累經驗。通過不斷制作出各種效果,學生更全面地掌握了Photoshop的功能,也極大地提高學生的學習興趣。另一方面,這種不斷實踐的方式,加深了學生對色彩理論、圖像數字化處理概念的理解,使學生能逐漸在理解清楚的基礎上變被動模仿為主動創作。
3 通過“行動導向教學法”真正掌握Photoshop技術
通過大量的模擬后學生已具備了一定創作基礎,接下來的課程安排應該是給學生提供創作磨練的過程。應用行動導向教學法,在Photoshop 課程教學中,我們嘗試把教學內容進行分解,設計成職業活動中的項目、任務,在教師的指導下,讓學生帶著任務去探索、研究,通過一個個項目的實施,讓學生理解和把握課程要求的知識和技能,培養分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等,學生在“做中學”,教師在“做中教”,讓學生充分體驗創新的艱辛與樂趣。
3.1 精選任務
在行動導向教學法中,任務和項目的設計、選擇,是整個實施過程成敗的關鍵,一個好的任務或項目,可以激發學生的學習興趣,在教學過程中起到事半功倍的作用。
首先,任務的設計必須了解市場和企業的需求,并以此來設計教學活動,這樣既堅定學生專業對專業發展的信心,又能引起他們對本課程的興趣。比如,根據Photoshop在廣告、數碼相片處理等方面的應用,可以設計出公益宣傳海報制作和拍攝并制作校園文化相片等項目。
其次,任務和項目的確定,必須能將整個課程體系中的各個知識點聯系起來,而且還要有一定的難度,讓學生既能學到新知識、新技能,又能運用它去解決從未遇到的實際問題。
3.2 創設情境
創設情境,可以讓學生走進與教學內容相關的特定情境中,親身感受在特定情境中所激起的情感,全身心的投入,激發學生創作的熱情,增強學習的主動性、自覺性,提升學生的職業意識。
“同一個世界,同一個夢想!”讓學生以2008北京奧運為主題,自主尋找素材,通過文字、移動、漸變、自由變換、濾鏡等工具,為奧運志愿者設計出T恤,把學生對北京奧運的熱切期盼和自豪感滲透到課堂當中,使創作的情境既有時效性,又有真實性。
3.3 實例分析
在行動導向教學中,實例分析是不可缺少的一個環節,實例本身可能并沒有統一的答案,答案是開放的、發展的,教師通過導入實例,作簡單提示性思考建議,讓學生參與討論、思考,對實例進行分析,分解出所引用的知識和技能,引出理論概念。通過實例分析,由個體獨立或群體合作方式進行分析判斷,培養學生分析問題的能力和創造能力。
比如,在無償獻血公益宣傳海報制作中,首先組織學生根據活動背景進行討論,讓學生搞懂解決這個活動的任務所需要的方法和步驟,然后根據學生所搜集到的相關海報,組織學生一起通過“方法和步驟”進行分析,一起完成整個活動。通過實例分析,讓學生在分析思考過程中,把感悟到的東西,變成自己的知識。
3.4 自主探究
教學過程是動態的思維過程,思維發展往往是從問題開始的,讓學生自主探究,是培養學生自主學習、創造性學習的重要教學手段。教師通過設計富有職業活動特點的問題,營造特定的思維氛圍,來挖掘更深、更廣的思考內容。在教學過程中,鼓勵學生發表自己的見解,,培養學生的創新能力和探索能力。
在我校進行紀念“5?12”一周年的宣傳海報制作中,沒有固定的格式,沒有固定的內容,讓學生在眾多的資料中查找,從圖片、內容、布局、創作手法、創作工具等,自主探究,積極創新。教師只是跟蹤學生的設計思路,加以引導和引領。通過推進學生的自主探究,提升學生的專業能力。
4 評價激勵,以“評”促“學”
教學評價是對學生整個學習過程的監控,是管理學生學習的過程。教學中的評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節。通過幾年的教學實踐我體會到以“評”促“學”,是保持學生持久學習興趣的重要手段。在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。
4.1 建立明確的教學評價機制
對計算機技術課程良好的學習興趣能有效促進學生計算機技能的發展,其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求,就不得不迫使自己努力學習,從而促進了計算機技能的發展。在開始上Photoshop課程的第一節課,我就告訴學生這門課的成績評定辦法:平時成績占60%,期中、期未兩次綜合測評的成績各占20%。有了這樣的約定,就嚴格的從平時的每一次課堂練習開始執行。教師隨時對學生保存的作業進行批改,并通過教學廣播進行講評,便于老師、學生之間進行相互的交流。
4.2 采用多元化的教學評價方式
對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價,學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的,除了在課堂上用多媒體控制軟件針對性的對個別學生的作品進行評價以外,在課后我會對全體學生的作品作出相關評價,并把評價結果公布在網上。等到下一次上課學生便能看到我對他們作品的評價。當學生完成作品后,由各小組將作品進行介紹展示,包括活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法,收獲與感受等方面。其他小組、學生個人及教師就任務計劃的合理性、完成情況、完成質量、合作精神、創新性等方面進行評價,讓學生明確在項目學習中的優點,以及了解自己在理論和操作技巧上的不足,完善以后的學習。在作品的評價中,要善于挖掘學生的優點,激勵學生,并且引導學生學習他人的長處,使學生的綜合能力在在評價激勵中獲得提高。
總之,Photoshop課程是一門實踐性強、應用面廣的課程,單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益個性分化的中職生,為了有效提高他們的接受力,需巧妙地找到他們的最佳接受點。在Photoshop課程改革教學模式探討中,打破了傳統的教學模式,把專業知識的學習與職業能力培養有機的結合起來,提升了學生的主動學習、主動探究能力,并使之在專業能力、社會能力和個性方面均得到發展。
參考文獻:
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[2] 王吉慶.信息技術課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[3] 李群先.高校普及Photoshop課程的意義及其教學方法[J].中國素質教育理論與實踐,2004(5).
photoshop課程教學范文4
一、教學內容的設計――源于教材而不依賴教材。
（一）上好第一堂課，激發學生的學習熱情
我把“優秀平面設計作品欣賞課”做為我第一堂課的教學內容，因為它能夠使學生對這門課程有一個整體的了解，產生一定的學習興趣，開闊視野，提高欣賞能力，增強學習信心。讓學生明白“我”為什么要學習這個軟件，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。接下來我會為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。在Photoshop中繪制的作品很多時候是靠色彩和色調來表現的，所以顏色理論是學好Photoshop的基礎。在教學的初始我就補充了這方面的內容，并且讓學生動手和我一起繪制RGB和CMYK模式圖。顏色模式是顏色理論的重點和難點，如果不進行演示，學生會感到很抽象，難以理解。通過演示講解，學生基本都能理解兩種不同的色彩混合模式，并且學會了Photoshop中的一些基本操作，這種軟件本身強大的對顏色的使用功能，極大的激發了學生的學習興趣和學習熱情。
濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。這種軟件圖像特效處理上的強大功能，也會使學生對該軟件產生極大的興趣和學習使用欲望。
（二）學以致用，善于從學生的生活實際中挖掘“例子”
隨著數碼電子產品的普及，許多學生都擁有了屬于自己的手機或數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專題學習，我安排了如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。我還組織學生們用所學的知識為學校設計校徽等實踐內容。很有成效，它的成功之處就在于能夠從實際出發，創造性的運用教材。
（三）根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統
根據我的教學實踐，我將photoshop的教學分為四個教學單元：基礎知識；圖像色彩的處理；濾鏡的使用；綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中。作為教師的我們應該根據教學內容按排好這些任務的大小，順序，使得教學任務之間是相互關聯，循序漸進“螺旋式”的進行，便于學生對所學知識有一個系統的理解、認識。
二、以先進的教學理念為導向，根據教學內容選擇不同教學方法
“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長短。因此在photoshop的教學中需要根據教學內容、教師自身的教學風格等實際情況靈活運用各種教學方法。
（一）歸類學習。在進行計算機軟件的學習中應采取形象的分門別類的方法，把所作的物體分成幾類。如把所制作的圖像劃分成規則的，不規則的，具象的，抽象的，傳統的，現代的等。授予學生不同的效果使用不同的制作及處理方法，這樣才能使學生學起來清楚明了，掌握的清晰具體。
（二）任務驅動。在實踐教學中我發現學生的普遍特點是思考問題簡單，不會主動發現問題，學習方法不夠靈活等，所以在應用軟件的教學中應多采取設障礙、提問題的方式來啟發引導學生進行深入的研究思考，議論，尋找答案，這樣既活躍了課堂氣氛，又能充分調動學生的主動探索的積極性，有利于培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。
（三）合作學習。合作有利于促進學生各種認知能力的發展，有利于學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。適用于在photoshop中開展綜合性練習的教學中。如：小組合作的形式運用該軟件進行設計制作等等。
（四）案例教學。案例的選擇多是緊密聯系實際，以激發學生的學習興趣，在對實際案例的學習中獲得一些實戰的技法與經驗。同時提高了學生的欣賞水平和設計創作意識和能力。
三、以“評”促“學”，有利于學生信息素養的全面養成
通過教學實踐我體會到以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要手段。在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。
（一）建立明確的評價機制。并非所有學生都對photoshop課程有興趣，對于沒有學習興趣的學生就需要用其它辦法來促進他們的學習，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習。如在上課初始，我就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占60%，期中、期未兩次綜合練習的成績各占20%。有了這樣的約定，就嚴格的從平時的每一次課堂練習開始執行。
（二）采用多元化的評價方式。對photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，除了在課堂上用多媒體控制軟件針對性的對個別學生的作品進行評價以外，在課后我會對全體學生的作品作出相關評價，等到下一次上課讓學生能看到我對他們作品的評價。評價不是對學生作品進行優劣的甄別，而是要幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優秀的學生作品，我把它們展示給其他學生，讓學生一起參與投票的評選。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在合作學習以及每一個教學單元完成后我要求學生進行自我評價，肯定成績的同時找出差距，從而培養學生的反思能力，最大限度的促進學生的專業發展。
以上是我在photoshop教學實踐中的一些摸索和思考，在以后的教學中還需不斷的探索和研究，反復論證，以達到較理想的教學效果。
參考文獻：
[1]雷波《Photoshop基礎教程》 北京 清華大學出版社
photoshop課程教學范文5
關鍵詞：Photoshop；案例式教學；任務驅動教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0232-01
隨著數字技術的發展， Photoshop軟件在平面廣告設計、網頁制作、圖像處理、效果圖后期處理等領域得到了廣泛應用，它的應用課程也被諸多高校視為相關專業的基礎課程。但傳統的教學方法存在一些弊端，很難滿足當前教學需要。現結合實際教學中出現的具體問題和情況，探究教學方法的改進措施，以便達到良好的教學效果。
一、傳統教學模式存的問題
目前，在Photoshop教學中，采用教師在多媒體教室講解演示與學生上機操作相結合的方法；教材由淺入深，順序從基礎知識、基本操作到實例應用。若按教材順序講解：第一，不能引起學生的興趣；第二，學生在學完基本操作后，面對多而龐雜的實例，不知如何下手，更談不上舉一反三和創新了。
（一）理論知識比例過大。Photoshop課程是一門應用性很強的課程，學生既要熟練操作計算機，還有具備色彩等知識，同時還要有一定平面構成等知識。傳統的教學任課教師大多按照教材的要求，按照順序從第一章到最后一張循序漸進的講解，側重于各種工具和命令的講解。在課時量有限的情況下，理論知識授課占了較大比重。
（二）傳統教學方法，忽視學生實踐能力的培養。在傳統教學中，理論知識占據大量時間，有些教師一味的強調計算機的操作能力，而忽視了給學生自主學習創造的能力，同時教師在某些時候只是按照書中所講，先將實例給學生講解，然后讓學生獨自練習，從而造成了學生如果離開了教師的指導，學生很難獨立的完成設計任務，也很難培養學生的獨立實踐的能力。
二、解決的主要途徑
PhotoShop 軟件的操作是一門實踐性、創造性很強的課程之一。 多種不同教學方法的使用可以結合很多具體的案例進行分析，激發學生的創新思維和學習積極性，進行深入細致的研究。教學方法可以采用逐漸深入，循序漸進的方式，使學生可以逐漸掌握好軟件的具體理論知識和操作技能。在課堂教學中，學生可以從一個個典型的案例出發開展教學活動，引導學生由易到難、由簡到繁循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。
（一）多種教學方式的運用。案例式教學與任務驅動教學方式是提高學生創作能力的主要教學方。案例教學法是指教師精心組織、周密設計教學過程，通過設置典型案例，引導學生分析、討論，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，加深對所學知識的理解、鞏固和提高的一種互動式教學模式。[2]案例教學法具有實踐性、啟發性的特點，更能充分發揮學生的主觀能動性，易于實現學生的自主式學習.用任務驅動教學法進行Photoshop課程的教學，樹立以學生為中心的教學模式，讓學生從“讓我學”變成“我要學”。
（二）選用合理教材并根據行業創新應用。選用合理的教材對于一門課程的講解至關重要，一定選取和行業接觸最緊密的教材，同時根據教師自身知識合理調整及擴充講課內容。大學數教材是將綜合實踐放在最后。如果把綜合實踐課程貫穿于每一教學單元中，這樣的創新性嘗試有很好的教學效果。在每一章講解之前，先提出實踐訓練時要完成的任務，讓學生帶著問題進行學習，在基本技能講授完畢后，馬上就進行實踐訓練，使學生對知識點掌握得更透徹，也加強了對學生計算機操作能力的培養。
（三）加強教學評價。以“評”促“學”是保持學生持久學習興趣的重要手段，在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。教學評價可以督促學生自主學習，讓學生覺得有緊迫感。同時在教學中教師評價、學生互評和學生自評等多種教學評價機制的運用也是必須的。通過教師評價指導學生學習中的問題，學生互評可以從學生的角度發現問題以及提出改進意見，學生自評使學生肯定成績的同時找出差距，從而培養學生的反思能力，最大限度的促進學生的發展。
三、結束語
Photoshop是世界上一流的圖像設計與制作軟件，是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其功能強大，內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。學生要熟悉Photoshop的各種功能及利用這些功能做出有創意的作品，只有靠學生自己多學、多練、多想、多用，才能真正掌握好Photoshop圖像處理的各種功能。為達到這一目標，在教學過程中要從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三個方面改進Photoshop課程的教學設計，提高學生的 Photoshop軟件應用能力。
photoshop課程教學范文6
Abstract: Taking the teaching design theory as the basis, based on the strong practical and innovative features of Photoshop, the paper explores how to inspire students' interest in learning this course through the design of teaching content, the use of different teaching methods and the implementation of a variety of teaching modes, to help students learn better and faster, so that train the self-learning and innovation ability of students.
關鍵詞： PhotoShop；教學內容；教學方法；教學模式
Key words: PhotoShop；teaching content；teaching methods；teaching
中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0179-02
0引言
PhotoShop圖形圖像處理軟件是一門應用范圍廣、實踐性很強的工具軟件，該軟件的圖象處理功能非常強大，編輯手段和技巧層出不窮，從教學的角度講，其課程內容豐富，藝術性也很強，其中包含了繁雜的工具，但如果僅僅沿襲傳統的授課方式，按照教材中章節內容按部就班地講解菜單、工具箱、調板等功能，往往無法達到滿意的教學效果。面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何設計合理的教學內容，選用適當的教學方法和教學模式，把學生吸引到教學中來，使學生盡快地掌握該軟件的使用呢？我認為可以從以下幾方面著手：
1教學內容的設計
1.1 上好每一節課，激發學生的學習興趣學生是學習的主體，教師的任務不單純是傳授知識，更主要的是教育學生掌握學習方法，學會學習。因此，教學中教師應把學生的注意力吸引到參與學習的興趣上來，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，引導他們對問題的積極思考與探索，從而自行發現原理，掌握新知。
而上好第一節課又是十分重要的，它能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時我為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。為了增強學生的學習信心，我還向他們展示了歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。
1.2 在備課過程中，精心設計教案是優化課堂教學的關鍵
Photoshop是一門實踐性很強的計算機專業課，如果按照傳統的教學方法，即“提出概念――解釋概念――舉例說明”這一模式進行教學，對于側重應用的學習者一時很難激發起學習興趣，而采用從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統的教學方法，即:“提出問題――介紹解決問題的方法――最后歸納出一般規律和概念”這一模式，則是行之有效的。
1.3 根據教學需要調整教材內容，讓學生掌握的知識更系統由于學習對象的不同，教材的設計和實際教學計劃往往會有差異。因此在進行設計教學計劃時，應以教材為基礎，根據學生的實際情況進行有選擇、有側重的講解?，F在網絡上有很多現成的教程，但是不能是“拿來主義”，一定要結合教材，結合教學計劃的安排進行有選擇的“拿”，挑選適合的推薦給學生，從而解決接受能力不同的學生對知識的掌握。
調整教材要注意的第二個問題就是不能過分的脫離教材。誠然，我們在教學過程中可以對教材進行有選擇的取舍，但教師不應過分脫離教材，學生在學習的過程中，他們手中的資料是比較少的，如果不能合理的把教學內容和教材掛上勾，就會給學生課后的學習帶來了一定的困難，他們沒有教材做指導，就只能一味的依賴教師的講解，一旦上課聽不懂，下課就無法進行復習，這種做法對學生今后的學習將帶來很大的影響。我們在授課過程中，不僅僅要讓他們學到相應的知識，更應該學到學習的技巧和方法，只有這樣才能為以后進一步的學習奠定良好的基礎。
在對教材進行調整的過程中不可避免的會涉及到素材的選擇問題。教材中帶的素材具有針對性強、制作效果直觀等優勢，但對于一些接受能力比較強的學生來說，這種素材缺乏想象空間和創造力，因此在課程設計中還應添加一些與學生的實際生活密切相關的圖片，如一些人物照片、卡通圖片等，甚至可以用學生自己的照片作為素材，這樣不僅能夠提高了學生的學習興趣和學習熱情，還能夠讓學生更好的體會到課堂知識在生活中所能起到的作用。
2以先進的教學理念為導向，根據教學內容選擇不同教學方法
“教學有法，但教無定法”，不能說哪一部分知識只能用某種教學方法，每種教學方法都不是萬能的，每種教學方法都有其長處，也有其短處。在教學過程中各種方法要互相滲透，要根據教學內容、學生的接受能力等實際情況靈活運用各種教學方法。
2.1 對比教學法所謂對比教學，即先展示原始素材，再將PhotoShop處理后的效果圖展示給學生，然后向學生演示效果產生的關鍵步驟。通過素材處理前后的變化效果，教師再結合圖片處理的整體構思、創意及效果等方面進行講解，這樣既增加了學生對圖片的感性認識，又讓學生對這門課程有個整體的了解，同時也增強了學生學好這門課程的信心。用這種方法可以很大的激發學生對知識的興趣，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，從而使學生能夠積極、主動地參與到整個教學過程中，以提高教學效果。
2.2 任務驅動教學法任務驅動教學法是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是以學生的學習為中心，強調學生的學習過程必須與學習任務相結合，以完成任務來調動學生的興趣，使學生能從中體驗成功的喜悅，從而激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。
2.3 自主學習法波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。通過質疑激發學生的學習主動性，為學生提供解決問題的方法，讓學生自己去解決問題，這時學生的學習熱情很高，他們需要證明自己的能力，于是積極地閱讀書上介紹的相關理論知識，結合教師給出的實例一遍遍地試驗，查看自己的理解應用是否正確，還可以充分利用互聯網來學習他人的一些方法、技巧。這種自學的行為使學生由他律變為自律，從而形成了一種良好的探求、領悟、發現、創造的習慣。
此外，無論是哪種教學方法，在最初講課的時候，教師一定不要將某一點講得過細，只需要先告訴學生這個工具的一般用法就可以了，通過一些具體的練習讓學生掌握，至于該工具更深一步的使用要等學生會用了才可以，不然一下子講得太多會造成學生無法吸收，會把他們學習的興趣打壓回去。教師在備課過程中可以收集整理大量的有趣味、有實踐性、寓教于樂的教學實例。比如在講解“選取”工具的使用時，我會事先做出一組效果對比圖，通過圖片的之間的對比引出知識點――“選取”工具，然后把詳細的操作步驟告訴學生。當學生按照步驟做出效果后，會有一種成就感，顯得很興奮，此時讓學生反思知識點，歸納操作步驟，他們就會很積極。這時，我會對學生在操作過程中出現的比較集中的問題進行講解、分析，然后我再讓他們用自己喜歡的圖片進行處理，以進一步鞏固對知識點的運用。再如，在教學中，學生的學習能力有很大的差異。為了照顧到每個學生，既能讓學生掌握一定的操作技巧與理論知識，又能提高學生的學習興趣，我通常從最簡單的幾何體的制作開始，因為幾何體是學生們很熟悉的實體，在制作的過程中，很容易掌握其中的知識點。同時，通過顏色過渡來體現帶有明暗的立體效果也能讓學生切身的感受到PhotoShop的神奇之處。引入幾何體還便于學生舉一反三地發揮，教師可以通過一個圓錐形，讓學生去制作圓柱形或其他幾何圖形，有的學生還由此聯想制作了一個沙漏式的計時器。
總之，從學生的學習效果來看，情況還不錯，他們覺得通過自己實際操作，即使剛開始對知識點不太理解，有些很懵懂的感覺，但通過操作，自己理清了一些頭緒，再通過操作過后教師的分析講解，對知識點的理解、操作的過程都會比較清晰，最后通過反復練習把知識真正地熟練掌握。時間長了，學生對知識點的運用就會從一開始的“照葫蘆畫瓢”逐漸變得“得心應手”、“融會貫通”。
3采取多種教學模式
3.1 加強實驗教學環節《PhotoShop圖像處理》是一門實踐性和操作性很強的課程，所以一定要安排大量的上機練習，學生們通過上機，手、眼、腦、心并用，激發好奇心和求知欲望，并且能更加深刻鉆研、理解知識、運用知識，從而發現問題、解決問題，培養學生創新能力和實踐能力。
3.2 充分利用網絡資源，努力培養學生的自學能力眾所周知，隨著計算機技術的發展，計算機知識的不斷更新，要跟上時代的步伐，必須要做到“用到老，學到老”，因此自學能力的培養，對于學生來說，顯得尤為重要。而現在網絡資源又是如此的發達，在網上關于Photoshop的學習資料比比皆是，應用技巧也是層出不窮，所以我經常要求學生到網上去查找學習、瀏覽資料，以增長見識，擴充知識面。
眾所周知，計算機是一門發展非常迅猛的學科，要想把所有的知識都掌握熟練是不現實的，也沒有必要，只要掌握了這類課程的正確的學習方法，無論它如何發展變化，我們都能夠應對自如。在教學過程中，教師運用正確的教法，把握好教學尺度，教會學生自學的能力，讓學生學會自己去實踐、摸索。尤其是PhotoShop的圖像處理功能非常強大，面面俱到的講解是不可能的，只有通過教師的引導，讓學生運用學過的知識，充分發揮自己的想象力和創造力，做出有特色的圖像。
參考文獻：
[1]鄭暉，李莉.關于PHOTOSHOP的教學[J].南昌高專學報，2004.
[2]王少萍，徐勇.淺談PhotoShop課程的教學[J].濟南教育學院學報，2004.