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photoshop平面設計論文范文1
論文關鍵詞：photoshop；中職；教法
Photoshop課程是我校與沈陽隆泰蘋果學校聯合辦學所開設的平面設計專業中非常重要的--I’]課程。因為Photoshop是目前專業平面設計人員使用最為廣泛的工具之一，同時它也是一個迄今為止使用范圍最廣的圖像處理軟件。它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。正因為如此，它對學生的要求非常高，它不但要求學生會軟件應用，同時還要具備色彩搭配等相應的美術基礎知識，這樣一來就需要與美術專業相打通來強化技能培養。以下是我在中職學校Photoshop教學中的一點心得體會。
一、讓學生以濃厚的學習興趣進入到Photoshop的學習中
中職學校的學生興趣廣泛，不同于普通高中的學生，他們有自己的想法，他們的思維很發散也很獨特，他們會對自己感興趣的東西付出百倍的努力。這樣，如果他們能帶著濃厚興趣來學習的話，學習效果會很好。有了興趣，才能調動學生學習的積極性，使學生學得輕松愉快，而且效率高。因此，我們教師應該利用學生對某些學科或事物的興趣，加以正確引導，提供適當的幫助，讓學生由興趣人手，逐步深入，學習相關的知識。我們要把發展興趣愛好和學習知識結合起來，使學生體驗學習的樂趣，完成由有趣到樂趣的轉變，促成興趣與學習的良性循環。
二、讓學生在美的藝術氛圍中學習Photoshop
在Photoshop的教學中，可以充分利用美術教師在美學這塊的獨特理解和認識以及學校的電教資源等，定期和不定期組織大量的、各種類型的、優秀的平面設計作品讓學生欣賞，讓學生在美術教師的專業知識指導和幫助下能夠很好地理解作品的構圖、色彩搭配、主題等。每當學生欣賞了某一個系列的作品之后，讓學生自己再獨立創作設計完成一幅作品。這樣的教學實踐，會讓學生在了解各類圖像的主流設計風格的基礎上，提高學生的美感，激發學生的創造力與想象力，在一定程度上能快速提高學生獨立設計、制作完成各類平面設計的水平。
三、在教學過程中。注重案例教學法和項目教學法相結合
案例教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，把學習的重點放在具體的實例設計制作上，菜單命令、工具等的使用融人到了具體實例中來講解，整個教學過程強調學以致用，在應用中學習。正是這種案例教學的方式，大大鍛煉了學生的實際動手能力，到實踐中學生能很快進入狀態，創作時就會得心應手。 案例教學法是在教師精心的策劃下基于課程標準理念，根據教學目標和教學內容的需要及學生身心發展的特點而準備的。以講述實際運用的案例為主，在案例的具體操作中熟練掌握所需的知識點，引導學生自主探究學習。在使用案例教學的過程中，應同時使用項目教學法。項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法注重培養學生解決實際問題的能力，學生在問題解決的同時完成學習，在這個過程中獲得自信、學會協作、鍛煉能力。中職教育進行項目設置，離不開專業知識，離不開技術技能，更離不開有關職業崗位所需的內容。項目教學法將有利于推動以職業實際工作為導向(職業本位)的中職教學內容與課程的改革。各項目都要以實例操作為主，除講解典型案例外，還要提供相關理論知識，以幫助學生了解更多理論基礎，同時還應提供相關藝術設計方面的知識，在實訓內容上提供讓學生自己動手、設計制作的實訓項目，以達到鞏固所學知識，學以致用的目的。這樣無論學生以后從事哪方面的工作，都有針對性的學習與實踐。實踐表明，在Photoshop教學中，合理地應用項目教學，讓學生在完成“項目”中掌握知識、技能和方法，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣和求知欲，能夠培養學生的創造性思維和自主學習能力。
四、項目完成后。要對學生完成的項目進行考核評價
photoshop平面設計論文范文2
【關鍵詞】平面設計；教學方法
很多中專學校都開設了《Photoshop CS平面設計》課程，但如何提高該課程的教學效果，作為教師在課堂教學中應該發揮怎樣的作用，怎樣才能培養出適應社會需求的設計人才，則需要我們積極地探索、實踐和總結。
1 《Photoshop CS平面設計》課程教學中存在的問題
1.1缺乏教材整合。老師講課更多的是跟著教材上課，無法調動學生的學習興趣和積極性，以及學生的主觀能動性。
1.2陳舊的教學模式。仍采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解，苦口婆心地傳授吸引不了他們，一部分自控力差的學生會慢慢從教師的思路中開小差溜掉，一部分學生即使堅持到了最后，往往也是只學會了課內的知識，忽略了學生的創造性，只會模仿做課本例子，不能將所學知識去解決實際問題，這樣使學生學到的知識不能與今后崗位要求相適應。
2 學習新的教學理念，嘗試新的教學模式
引入“項目教學法”，從案例入手引出問題，從實踐到理論，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，使學生由被動變主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
2.1項目教學法的準備工作。制定課程總體目標，宗旨在培養學生利用計算機對圖像的設計、處理的能力，為學生學習下一步的多媒體技術打下基礎，按照能力、知識、素質目標的組成方式將總體目標再次細化。
2.2選取項目。選擇一個貫穿課程內容的項目，比如選擇“關于學校宣傳廣告手冊制作”或“婚紗影樓宣傳手冊制作”等作為綜合貫穿項目，主要原因：①宣傳手冊的制作是平面設計中應用最廣的項目之一；②宣傳廣告的業務能涉及到大量處理圖形圖像的知識點；③完整的手冊制作是畢業生有可能從事的崗位之一。
2.3項目教學法的實施。①學生分組。根據不同班級人數的多少、學習層次的差異等將學生分成若干小組，有利于形成合作、自律的良好氛圍，從而有便于學生的探究活動。②下發項目任務書。其中包含需要完成的任務及對應的考核分值、獎勵等信息。讓學生明白課程任務的重要性以及維持學習的熱情。項目開始后，在課堂上，我首先用圖片展示本次課需達到的目標，然后講解基本知識的重難點，剩余的時間由學生利用本節課所學的知識點完成任務，宣傳手冊封面制作和封底制作中，不提供成品，留給學生最大的創造性發揮余地，要求學生用學期所學知識用不同的方法自由完成。充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力，在整個項目的實施過程中，學生始終是教學活動的主體，為完成組內任務充分發揮學習的主動性；通過組內、組間互助，學生能發現自己思維方式、操作能力、知識掌握等方面的不足取長補短，同時，也培養了學生之間競爭與合作的能力，教師利用各種方法維持學生的學習興趣，引導學生探究，對疑難問題進行解答，保證教學目標的實現。
2.4隨堂評價。依據“項目任務”書中對應的任務，對項目完成情況酌情、恰當地作出評價，顧及絕大多數的學生有優秀者更上一層樓的表揚、后來居上者的鼓勵等使每位學生均有或多或少的成就感與學習的愉悅感，讓整個學習過程在輕松快樂中渡過。
3 對教材進行整合
梳理知識體系PHOTOSHOP課程知識層次主要分為基礎知識、選區、圖層、路徑、通道與蒙板、圖像色彩處理、濾鏡和GIF動畫制作部分。在授課過程中，打破原來按教材章節上課的模式，根據階段教學方式重構知識體系，將部分知識融入到3個階段的教學過程中，第一個階段為工具熟悉階段，形狀構建，圖像的合成等實例。第二個階段為模仿創作階段，主要選擇包裝設計、封面設計、網站動畫制作等實例。第三個階段為主題創意階段．主要選擇當前社會熱點新聞、校園活動等主題，由學生自主創意。第三階段任務驅動教學法融入到項目化教學中，師生共同為完成某一工作任務而展開的一系列教學活動，在項目實例的選編上，要選擇一個在現實生活中運用廣泛、比較有實用性的項目，然后以項目案例來驅動學生動手操作能力，最后對項目中所涉及的知識點進行總結。以“書籍封面”為例介紹如何將任務驅動教學法融入到項目化教學中。
4 建立教學資源庫
4.1充分運用現有的教學資源，中專學校一線的計算機教師，掌握有大量的日常教學中使用的教學資源。比如，電子版的教案、教學設計、教學課件、教學軟件、學生作業或作品、教學實例、計算機應用的相關論文等等。只要能加以整理、進一步的改進、優化，以教學資源庫的形式來保存、共享、運用這些資源，日積月累下來，建立起相當充實的教學資源庫。既可以實現相互交流學習、便于教學計劃的實施，提高教學水平及教學質量。
4.2與其它兄弟學校進行溝通交流，取長補短。多與其它學校進行溝通交流，既有利于發現自己的短處也有利于認識自己的長處。如果看到別人在計算機教學方面做得更好，就有助于我們對自身進行調整，進一步優化教學資源，提高教學質量。
5 改變評價方式
photoshop平面設計論文范文3
關鍵字：Photoshop；就業；課堂教學
TP3-4
一、背景
縱觀這幾年中職計算機專業的發展，畢業學生的就業情況并不理想。以計算機平面設計方向為例，學生基本也考取了《圖形圖像操作員――PhotoshopCS2》的中級技能證書，但最終能勝任相關職業的卻寥寥無幾，原因不是因為學生沒掌握知識，而是學生對日益更新的企業產品的了解有很大的距離，導致很多成績優秀的畢業生無法融入企業單位，無奈之余從事了不理想的非專業崗位。經過筆者對面試“落榜”學生的調查和對企業用人單位的咨詢，認為造成以上結果的原因至少有以下三點：
第一，陳舊的教學內容，跟不上形勢發展，目前Photoshop教材存在教學知識老化的問題，教學案例與社會脫節，導致畢業生所掌握的技能與社會需要脫軌；第二，傳統的教學方法，提不起學生興趣，傳統的教學模式主要采用教師主講學生跟做的陳舊模式，而對于中職學生來說，課堂中苦口婆心的講授完全吸引不了他們，學生往往只是學會了課本的范例，不能解決實際問題，這種模式的缺點是缺乏實際運用，與社會企業不能很好地銜接；第三，落后的評價系統，看不清職業能力，目前Photoshop的考核方法主要是勞動與社會保障部門的“圖形圖像處理員”中級技能證，其形式仍以記憶為目標，考試方法簡單，考試形式單一，考核內容依附教材和原封不動的試題庫，這種考核評價機制不能促進學生的就業，更不利于學生成長。
教育部提出：“教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與職業標準、教學過程與企業生產過程”對接的教學改革要求。教育部的指導思想明確了我校專業發展及改革的方向，為培養具備職業能力的實用型人才，學校結合算機平面設計方向專業的特點，推進工學結合，分別與中山市東鳳鎮電星有限公司、中山市東鳳麗音有限公司、中山市小欖婚紗攝影、中山市東鳳維納斯婚紗攝影等企業進行校企合作，安排教師到企業學習以及分批安排學生到企業頂崗實習，將企業案例整合編成校本教材引進課堂。
二、課堂教學改革的實踐嘗試
1.更新教學內容，編寫校本教材
由于各地區的經濟環境、學校硬件設施、學生知識基礎等環境各方面存在著很大的差異，因此，還沒有一本專業教材可以適合所有學校計算機教學。根據學生的興趣、特點和社會企業對人才的需要，開發校本教材。筆者把握教學內容的深度和廣度，讓學生看得懂、夠用、實用、能用，打破傳統編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教材。一個成功的教學案例不僅要能夠吸引學生，把理論知識貫穿其中，還應該具備一定的實用性，例如商業產品。因此筆者把從企業引進的商業案例融入自編校本教材，書目擬定如下所示：
案例1 標志設計
案例2 名片設計
案例3 光盤封面設計
案例4 工作牌設計
案例5 商品標簽設計
案例6 書籍封面設計
案例7 臺歷掛歷設計
案例8 婚紗相冊設計
案例9 網站廣告設計
案例10 宣傳展板設計
案例11 戶外廣告設計
案例12 宣傳畫冊設
教材的編寫遵循項目教學模式，每一個教學項目都精挑細選，需要滿足以下條件：
（1）教學項目要新穎，并且是學生感興趣的項目。只要調動了學生的學習興趣，為了完成屬于自己個性的作品，學生會自主地學習、解決在制作過程中出現的問題，那么教學效果將會事半功倍。
（2）教學項目選自周邊地區企業的商業產品。計算機平面設計專業對學生的培養目標是：能從事廣告裝潢、包裝設計、藝術攝影作品的編輯及加工等平面設計工作。所以教學案例應該從這些企業的商業案例中提取學生感興趣的。例如案例8“婚紗相冊設計”，選取知名企業婚紗攝影的案例，讓學生利用摳圖、蒙版等技術把普通的數碼照制作合成藝術作品。
圖1 圖像合成商業案例
（3）教學案例集理論知識于一體。針對中職生不愛學理論，學習基礎差的特點，為了避免抽象的原理概念令學生產生恐懼的學習心理，把理論知識貫穿于學生感興趣的教學案例中，讓學生先動手操作體驗，遇到問題再解決問題，在尋求解決方案的同時領會理論知識。所謂百講不如一練，學生通過自己摸索理解的知識，勝過教師在講臺上口干舌燥地講一百遍，學生學習起來也會越來越有興趣，越來越有自信。
例如：在編寫教材時，為了讓學生理解并掌握“選區工具”、“蒙板”、“選區布爾運算”原理的理論知識， 筆者結合中職生酷愛游戲的實際情況，選取案例3《光盤封面設計》教學案例，既能調動學生學習積極性，也能掌握大量理論知識，還能得到大量的實踐經驗，而且還有很高的實用價值。
圖2 制作光盤封面案例
以崗位技能培養為核心的校本教材建設突出現代職業教育教材體系。以專業技能特點確定教材結構和內容，凸現工學結合特色。充分體現職業教育“注重實踐性，以崗位技能培養為核心，以操作能力為本位，”的教學特色。
2.改革教學模式，采用項目教學法
Photoshop是一門技術性和操作性很強的一門學科，學生在掌握了基本操作后，只有置身于工作環境才能練就過硬的本領。這就需要教師為學生創設一個教學情境，也即是說把學生引入到需要某知識來解決現實問題的情境，這樣可以使用學生的知識得到鞏固與提高。傳統的教學模式已不能滿足當前的職業教學要求，全新的“職業導向”教學模式成為職業教育教學的發展趨勢。合理的教學方法對學生好就業、優就業起到積極的推動作用。
項目教學法實際上就是以行為導向的專業教學法，它是將這門專業學科知識結合工作、生活中的實際應用并成大小不同的多個項目。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握專業學科的知識。它的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。結合以上理論，下面談談筆者在Photoshop這門課程中的教學實踐。
（1）創設學習情境，把業務領進教室
情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
運用市瞿D庠誚萄е謝累學生的工作經驗，一方面通過免費承攬學?；蚱髽I的平面設計業務，為學生實踐實訓創造課題，另一方面引導學生通過網上的作品征集來強化技能，鍛煉業務能力。教師在課前熟悉項目，分析項目所包含的知識模塊，并準備好有關知識的學習資料，創設學習的資源和協作學習的環境；介紹項目內容，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。而學生在項目實踐過程中是學習主體，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索、發現新知識，自主學習。
例如承攬學?！?8歲成人宣誓”活動的徽章設計，教師必須先熟悉業務，根據客戶（學校）的要求，準備素材和學習資料，設計樣本徽章，把設計思路、所用工具及制作步驟以文字方式寫入校本教材。課程設計范例如下圖所示：
圖3 教學課程設計案例
教師提供樣圖或同系列產品的參考圖，簡單介紹業務的設計結果和作品的設計思路，快速演示樣圖的制作步驟，講解新工具的使用，最后把大部分的時間留給學生進行業務實訓。
（2）分小組合作，模擬設計公司
業務實訓方式采取分小組合作完成。先將學生分成若干組（分組應注意優差生搭配），每組四、五名同學，每個組模擬一家設計公司。小組成員扮演設計人員，組長為項目經理。每組在項目實施之前，由“項目經理”主持設計規劃會議（大約10分鐘），討論設計思路及解決方案，最后分配任務并開始制作。在這個過程中，教師巡察各個小組作業情況，對遇到問題的小組給予適當的提示和幫助。各小組設計風格、用色各不相同，所遇到的問題也就不同，解決的方法也就有差異。所有這些問題教師應該有先見之明，把解決方案作整理成文檔資料供學生取閱，實現學生自主學習。
設計者們在項目經理的帶領下，發揮集體的智慧，充分挖掘同學們的潛能，發揮各自的優勢。為了設計出有個性的徽章圖案，使其成為產品，戴在全校學生的胸前，設計者們紛紛出主意，積極尋求解決方案。最終兩節課下來，涌現出一大批優秀的作品（部分作品如下所示），教學效果顯著。學校選取了其中一個優秀作品，將圖案印刷到徽章上，戴在每個學生的胸前，還專門為作品的設計者們頒發了榮譽證書，很好地調動了學生的學習積極性。
圖4 學生徽章設計作品
3.改革考核制度，靈活評價機制
在項目教學下考核方法形式多樣，不去追求統一的模式，不再一味看分數結果，不再把考核禁錮在學校范圍之內，不再是一份試卷在固定的一兩個時間內完成任務，而是注重學生在考核的過程中體驗到什么、學習到什么。
模擬崗位測試法。讓學生到企業中去參加考核似乎不太現實，通過模擬某個具體崗位來測試學生是否具備崗位要求的職業能力。教師可以去廣告公司或一些攝影樓領取某崗位的業務交給學生，按照客戶的要求進行平面廣告設計或相片、相冊處理等。最后，送審學生代表作品到企業單位，把企業單位的意見與建議再反饋給學生進行交流與修改。
全程開放測試法。不要求學生在指定的地點、規定的時間內容完成考核要求，可以讓學生體現自己的個性，發揮自己的想象創作出期末項目成果。學期末通過開展“平面設計作品展”的活動方式進行全班或全校公開投票，前10名的作品裝裱放置學校的學生平面作品展覽區或櫥窗。實踐證明，改革后的考核方法既提高了學生的學習積極性，又達到了復習鞏固知識的目的，還鍛煉了學生的職業能力，為就業創造了有利條件。
在教學過程中可以經常穿插學生圖片展、設計專題比賽，把優秀作品印刷出來轉化為產品，裝裱展示于學校，讓每個學生都欣賞到。例如在“臺歷設計”項目比賽中，有的同學把應屆畢業照做成了臺歷在?？萍脊澲姓故?，以致很多畢業生都說想要買下這本臺歷，這種狀況是我們意料之外的，從而使得學生對平面設計的興趣與學習積極性空前高漲。
三、結束語
作為職業中學計算機平面設計專業的必修課程――Photoshop，不應采取傳統的教學模式，而應該結合市場需要，以就業為導向，及時更新教學內容，采用情境模式下的“職業導向”的項目教學法，采取靈活的考核評價方法，充分體現現代教育技術的優勢，實現真正意義上的職業教育。
參考文獻：
[1]國家首席職教課程改革專家徐國慶博士 職業教育項目課程開發指南 華東師范大學出版社.
[2]楊鴻平，案例教學法在Photoshop教學中的淺嘗.北京：中國科教創新導刊.2008.
photoshop平面設計論文范文4
關鍵詞：項目驅動，引導實踐
Photoshop課程在藝術設計專業中的地位是非常重要的，它被廣泛應用于廣告、影視動畫、游戲等領域。學習這門課程，有助于今后學生畢業，能夠在廣告公司、動漫公司、影視公司、網絡公司等從事設計與制作工作。在傳統的教學模式中，主要是教師先進行示范，然后學生被動地進行模仿，這種模式導致的最終結果是學生只是單純的模仿，而不知道為什么要使用這種工具去完成特定的任務。等到需要學生自己獨自面對問題時，還是處在比較迷惑的狀態。
針對這種情況，結合高職教育重視實踐能力的特點，我覺得可以采用項目教學法來進行phoshop的教學，即采用項目驅動的方式，化被動為主動，引導學生積極參與到整個教學過程當中，真正做到主動探索、勤于探究，提高自己分析問題和解決問題的能力，加強實踐動手能力，以真實的項目或者是切實可行的虛擬項目作為載體，切實與企業的需求相接軌，培養出符合社會發展需要的專門人才。
一、課程目標設計
根據專業培養目標和企業的用人需求，我們可以將課程目標劃分為三大塊：能力目標、知識目標和素質目標，課程內容的展開緊緊圍繞這三大目標進行。如能力目標包括能夠熟練運用photoshop軟件移動和縮放對象、能夠熟練運用photoshop軟件對視圖進行控制、能夠熟練運用photoshop軟件進行摳圖等，在完成項目的過程當中逐漸實現三大目標，這樣的設計可以做到有的放矢。明確培養目標可以真正做到培養和輸送技能型人才，符合高職教育的辦學理念。
二、課程整體設計
整體的課程設計可以圍繞一個真實的項目或者是具有可行性的項目展開，以“《CG》動漫雜志品牌設計”為綜合貫穿項目為例，課程摘要的專門人才。整個綜合貫穿項目被劃分成六個子項目，包括：《CG》動漫雜志封面制作、《CG》動漫雜志宣傳海報制作、《CG》動漫雜志網頁制作、《CG》動漫雜志吉祥物制作、《CG》動漫雜志光盤制作和《CG》動漫雜志內頁制作（綜合訓練），這六個子項目涵蓋photoshop的所有的知識點，包括移動工具、自由變換命令、亮度/對比度、疊加模式、背景圖層與普通圖層的轉化等，完成整個《CG》動漫雜志品牌設計，每個子項目又可以看作一個獨立的任務，例如《CG》動漫雜志封面制作，通過此子項目的制作，可以掌握裝飾文字的制作、底紋制作、圓點圖案制作等。
項目教學的目的是為了使學生在進入photoshop學習之前，就明確目標，從而調動學生的學習積極性，使學生愉快主動地去學習。老師只是扮演一個引導者的角色，去啟發和誘導學生，讓學生學會獨立思考、勇于探索，這樣有利于培養學生的創新思維能力。老師不是一開始就將任務的步驟進行示范，學生再單純進行模仿，而是給出任務或者提示，引導學生去完成任務。學生在探索過程中遇到難題的時候，老師應及時給予幫助。另外，每位學生的潛質是不一樣的，每個人的特點也不盡相同，可以結合自身特點，主動進行探索，提高自學能力。
另外，整個項目就是一個完整的設計流程，大家在項目的完成過程當中，可以掌握整個設計流程的制作，因為整個流程就是一個真實的環境，只不過是把地點從企業搬到學校，這對今后學生踏入工作崗位有很大幫助，能夠使學生成功完成角色轉換，在未來的工作崗位上做到得心應手。學習photoshop軟件的最終目的是為了能夠將所學用到以后的工作崗位上，所以要緊密結合專業特點和社會需求來安排課程設計，以達到真正的學以致用的目的，而不是為學習軟件而學習軟件。
三、課程的整體導入設計
1、安排機位、講解機房紀律
2、自我介紹
3、展示課程總體目標：通過本課程的講授和實踐，提高學生的軟件應用能力和創新思維能力，使學生能夠使用PHOTOSHOP軟件進行平面設計制作，從而培養適合社會發展需要的廣告設計人才。告知課程進程表
4、告知考核方式
5、進入第一個子項目的學習
總之，我們可以打破傳統的教學模式，采用真實的實戰項目或者是具有可行性的項目來學，在完成項目的過程當中，加深學生對所學知識的印象，對學生完成的作品給予評價，并強調其中重難點的地方。如果是真實的實戰項目，學生完成的優秀作品可以直接拿來商用。另外，學生在這個過程當中，也可以培養團隊合作精神和設計創新能力。
參考文獻
[1]靳埭強.文化產業與藝術設計教育.廣西師范大學出版社.2009年7月
[2]尹定邦.設計學概論.湖南科學技術出版社.2004年6月
[3]賈否，路盛章.動畫概論.北京播學院出版社，2002
photoshop平面設計論文范文5
關鍵詞：photoshop；教學方法；創新能力；教學質量
中國分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-253-2
隨著平面設計的普及，photoshop越來越廣泛的被大家熟知并應用，photoshop軟件因為其強大的圖形、圖像處理功能，在VI設計、網頁設計及數碼圖像處理等各個領域被廣泛應用。面對市場的需求，許多高校都開設了這門基礎課程。筆者在教學實踐中認識到，讓學生掌握軟件的操作方法和學會課本上的實例只是photoshop最基本的教學目的，而更高層次的目標是要讓學生學會自主分析問題并具備解決問題的能力。本文從課程概述、備課、課堂教學及課程考核方案等幾個方面來談談photoshop課程教學設計，以提高教學質量。
一、《photoshop》課程概述
（一）課程學習目標
1.理論目標
掌握photoshop軟件中的相關理論知識。
2.實踐目標
作品賞析，結合實例對photoshop軟件進行系統學習，掌握并運用軟件進行圖像編輯、圖像合成、圖像調整，并能制作簡單的特效，最終能夠獨立完成圖片的處理和制作。
（二）教學資源
教學資源首選就是教材以及輔助書目，例如《photoshopcs5圖像處理入門到精髓》清華大學出版社2011年第1版、《Photo-shopCS6設計與制作深度剖析》清華大學出版社2013年第1版等以及網站上的視頻資源。
二、備課
備課是教師上課之前一項很重要的教學準備，如果教師在授課之前缺乏對整個課程系統地教學設計，或是前端分析不夠，導致教學目標不明確，教學思路不正確，那么教學效果自然不理想。Photoshop課程在備課時必須做好“五備”工作，即備教材、備學生、備教法、備選例、備練習。抓好“五備”工作，對于提高課程教學效果具有十分重要的意義。
（一）備教材
結合《Photoshop》課程大綱的內容及要求，必須對教材全過程進行全面研究和熟悉，確保教學內容源自教材，掌握每節課教學工作的重點與難點，加強教學相關參考資料的研究，并結合學生特點，制定相應的學期及課堂授課計劃。
（二）備學生
對學生基礎知識掌握情況、基本能力及已修課程等進行了解，由于不同的學生，其起點水平、興趣及審美能力也不盡相同。因此，為了充分發揮每個學生的主觀能動性，必須通過分層教學、分類指導，逐步提高教學質量。
（三）備教法
必須對教材教法進行全面分析和研究，教學過程中應結合具體情況，采用靈活的教學方法，以更好地提高教學質量。例如，可以采用任務驅動法、案例教學法等方法。不同教學方法均有利有弊，因此，應結合教學內容、學生特點等情況靈活進行運用。
（四）備選例
備課時精心進行選例也是有效優化課堂教學的重要手段之一。在選例時，應注意例子的典型性，確保其能夠將本堂課多數或重點知識點都涵蓋進去。同時，應注意例子應結合課程的基礎知識操作，使學生不僅掌握知識，還能夠學以致用。此外，所選例子應盡量源于實際生活，這樣可以使學生感受到所學知識的重要性，從而提高其學習積極性。
（五）備練習
作為一種實踐性與藝術性兼具的圖像處理軟件，Photoshop的內容十分豐富，擁有多種工具及多樣化的圖片效果。
三、課堂教學
（一）結合教學對象的特點，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，因此，在《Photoshop》課程教學中能否有效激發學生的興趣至關重要。教師必須結合學生的特點，最大限度地提高學生的學習積極性，必須引導他們積極思考和探索問題，從而更好地汲取新知識。實踐顯示，《Photoshop》首節課是激發學生學習興趣的關鍵一節課，首節課可以欣賞課開始，使學生對該課程進行整體了解，提高其學習興趣及欣賞能力，增強其學好該門課程的信心，為后續內容的學習打下良好的基礎。課程開始時，可對一些優秀的Photoshop作品進修展示，如海報、招貼畫、影視作品宣傳畫等等，特別是一些利用Photoshop進行特殊效果處理及合成的圖片。同時，對Photoshop的應用價值進行介紹，例如，采用該軟件可以對照片上自己進行“祛斑”、“美白”、“減肥”、“變換發型”等，還可以對圖片背景進行更改，進行合影制作等等。為了進一步提高學生的興趣與信心，還可以向大家展示往屆學生所創作的優秀作品，配合Photoshop制作方法及技巧的簡單講解，可以使學生放下對于能否學好該課程的憂慮，使其充滿自信，從而為后續學習做好鋪墊。
（二）采用案例教學法，注重教學過程的互動性
《Photoshop》作為一門實踐性極強的課程，為了使學生更好地掌握相關內容及操作技能，僅僅采用傳統灌輸式的教學方法根本無法收到理想的教學效果。采用案例教學法，有助于培養學生的實踐能力，可以充分激發學生的積極性，尊重每位學生的創意，使學生全面掌握各項操作技能，為日后更好地就業奠定堅實的基礎。
案例教學方法的一般過程如下，即案例展示、分析、操作、理論知識講解、總結。在教學過程上，首先，需要將同課堂教學內容有關的案例效果圖及相關素材以多媒體形式向學生進行展示，經素材與效果圖之間強烈而又鮮明的對比，充分激發大家的想象力；其次，教師引導學生對案例進行模塊化分析。分析時應從兩個方面入手，一方面利用以前所學知識分析得到的效果，另一方面，應向大家展示本節課教學所能得到的效果，這樣不僅對以前所學知識進行了溫習，還有效地引入了本節課的學習內容；再者，教師應在主機上對案例的具體操作進行演示，操作時應對以往知識點進行簡要回顧，并重點講授新知識點。將書本中的知識利用案例直接向學生進行展示，這樣，學生不僅更容易理解和掌握理論知識，還了解了所學內容的具體用途。如教師可以在課前制作一個有關“奔馳”效果的課件，為了更好地反映該現象，可先告知學生制作方法，即采用兩種方法來制作，一是利用濾鏡欄中的動感模糊來實現，二是利用濾鏡欄中的風濾鏡實現。隨后，以汽車奔馳的效果為案例，對兩種方法進行操作，讓學生觀察哪種方法效果更好。最后讓大家對這兩種方法加以練習；最后，教師應將案例中的主要知識及操作過程進行系統總結，指出操作過程中的重難點。在課程教學過程中，應特別注意師生之間及學生之間的互動性，以更好地提高學生的主觀能動性及創新性，培養其自主學習能力。
（三）科學引入任務驅動法，確立學生的教學主體地位
傳統教學方式以教師為教學主體，學生被動接收知識，因此導致學生學習積極性顯著降低。為此，必須轉變傳統教學模式，科學引入任務驅動法，全面確立學生的教學主體地位，以更好地順應新形勢發展需求。在實施任務驅動法時，首先需要對教學情境進行設計，將任務巧妙地展現在學生面前。創設情境主要包括任務相關案例、信息資源等，可將教學內容制成Photoshop作品，并展現給學生，以提高其學習興趣。此環節要求教師對任務進行全面分析，并將各知識點有效融入其中，具體操作時，根據重點和難點應進行反復演示，并對不同的效果進行對比，使學生能夠快速掌握該內容，并做到熟練運用。任務一一完成之后，還需要對任務操作的具體步驟進行一一梳理，并對相關知識點進行總結。
四、改革傳統考核方式，以評價驅動學生自我反思與進步
對傳統考核方法進行改革，適當調整考試形式，建立新型考核模式，引導學生自我掌握復習的方法。對于該課程的考核而言，可模擬畢業設計的形式，給大家設定一個命題，使學生各自創作，并提交作品，采用答辯方法對學生一一進行測試和評價。這方式可有效促使學生全面復習和梳理各個知識點，通過評價驅動學生不斷進行自我反思和進步。
五、結語
總而言之，《Photoshop》是一門實踐性及操作性極強的課程，教學過程中必須確立學生的主體地位，精心備課，靈活采用多種教學方法，創新考核方式，加強專業訓練，提高課程教學質量，為學生的未來發展創設一個極具價值的平臺。
參考文獻：
[1]葉愛英.案例教學法在Photoshop教學中的應用及效果分析[J].專業教育研究，2011，（09）.
photoshop平面設計論文范文6
論文關鍵詞：中等職業學校；開設；平面版式設計；實踐與思考
在近幾年的教學實踐中．筆者經過對東莞市黃水職業中學及外校所開設專業課程的調研分析，認為中職學校各專業的基礎課：計算機應用、計算機網絡技術、電子商務三個專業開設的“網站規劃與網頁設計”、計算機動畫設計的“圖形圖像處理”；汽車運用與維修專業的“汽車美容與裝飾”，烹飪專業的“美術與設計”，服裝設計專業的“設計基礎”，電腦美術設計專業的“平面設計”等專業課程與平面版式設計這門課程內容都有緊密的聯系。根據中職學校專業課程的培養目標及特點，筆者在這幾年嘗試性的開設了“平面版式設計”這門課程，作為對美術教學的改革和探討。對文化課如何更好地與專業課結合，為專業課服務進行了有益探索，取得較好的成效。
一、平面版式設計的內涵與運用
平面版式設計又稱編排設計、版面設計，是平面設計中的一大分支，主要指運用造型要素及形式原理，對版面內的文字字體、圖像圖形、線條、表格、色塊等要素，按照一定的要求進行編排，并以視覺方式藝術地表達出來，并通過對這些要素的編排，使觀看者直覺的感受到某些要傳遞的意思。表面上看它是關于編排的學問，而實際上，它不僅是一種技能，更是技術與藝術的高度統一。版式設計的范圍可涉及到報紙、雜志、書籍、畫冊、網頁等平面設計的領域。在現實生活中我們翻閱報刊、瀏覽網頁的時候，又或當我們漫步街頭與各種林立的廣告牌、指示牌、商標等相遇時，更有超市、商場中琳瑯滿目的商品包裝、商品陳列的樣式，現實生活中學習用的多媒體課件powerpoint的版面設計，為自己博文進行編輯裝飾，DIY電子賀卡、生活影集這些都是經他人或自己精心設計展示出來的版式效果，我們也從中自覺不自覺地感知與品味版型設計。這說明，社會的發展和人們的需求不但每天都會接觸到大量的版式設計作品．同時也衍生了許多新的專業，如網頁制作與設計專業、動漫制作專業、多媒體技術專業等，而這些專業都與版式設計有著緊密的聯系。
二、開設平面版式設計課的必要性
1．平面版式設計課有助于相關設計軟件教學目標的完成。據調查了解，中職學校電腦美術專業、動漫制作專業都開設了平面設計這門課程，有專職教師任教。他們基本上都是既具備相當的設計素養，又擁有信息技術的知識和技能。而其它專業的必修課“多媒體技術”中的word、powerpoint，或計算機專業、網絡設計專業的專業課及精品課程dreamweaver、photoshop、flash、coreldraw中有關文字的排版、色彩的搭配、圖形的組合等有關編排設計方面的課，還是由信息技術課的老師講授。由于信息技術與平面設計兩個專業跨度較大，往往出現這樣的現象，來自信息技術專業的教師的平面版式設計、美學知識缺乏，對版面排版、色彩搭配一般規律了解不夠，在教學實施過程中只能照本宣科，所舉示例只注重了信息技知識的傳授和堵養。學生雖然學習了很多的有關設計或文字排版的軟件，卻不會利用這些軟件進行相關的創作；或者信息技術老師由于設計(美學)素養不夠，往往不能很好利用平面設計的編排規律對設計元素進行組合排列，主要表現在對版式設計中的文字、圖形、色彩及點、線、面等設計元素的編排能力較弱，從而直接造成有關設計課不能達到運用信息技術進行美術創作的教學目標。開設平面版式設計正好對輔助學生學習相關設計軟件和信息技術達到教學目標。
2．平面版式設計課能激發學生學習設計軟件主動性和積極性。如上所述的幾個軟件，如果只讓學生學習軟件操作的技術，沒有了解學習這個軟件的真正目的和意義，那么學生的學習就相當枯燥。由于學生沒有版式設計的基礎，要求他們運用這軟件對文字、圖形、色彩以合理、美觀的形式表現出來時就顯得相當困難，對字體的運用、圖片的放置、色彩的搭配比較隨意，版面雜亂無章，色彩花俏，毫無美感。而開設平面版式設計課，使他們懂得運用平面版式的編排規律，用這些軟件制作出各類精美而具有藝術效果的版式作品，他們就有了成就感，并認識到平面版式設計在專業課中應用的廣泛性．自然就增強學生學好這門課程的信心。同時，在教學過程中讓他們欣賞到國內外大量的版式設計作品，開闊了視野。提高學生的欣賞能力，自然就能激發出學生學習相關軟件的的主動性與積極性。
3．平面版式設計課可以提高學生的審美評價能力。美術也稱造型藝術或視覺藝術，而平面版式設計是視覺藝術的一大分支，它與其它藝術一樣在培養學生對美的感受力和提高對美的審美能力中起到重要的引導作用，使學生從中受到美的教育和享受。在生活中經常聽到學生贊美某個設計作品或某本書籍中的圖形圖像多么美，但是不懂作品為何美，美在哪里，不能正確理解和評價作品，更加不會欣賞優秀的版式設計作品，或對作品的評價僅止于感官認識，至于作品的內涵、意境都不能領會。這就屬于審美教育的范疇，需要老師在設計課中多引導學生分析、評價作品，從版式中的構圖、點線面、黑白灰、空問、色彩等美術語言去分析作品，讓學生審視美、領悟美、捕捉美。在“平面版式設計的原理”這一章中講授的平面版式設計的視覺流程、平面版式設計形式與法則、平面版式設計的造型要素、平面版式設計中的網格體系及色彩象征，這些內容就很好的詮釋了如何有效地將特定的信息準確地傳遞給目標受眾，如何在版式設計中做到訴求理念和設計表現的個性化統一。實踐證明．學生通過學習版設計原理和版式設計中的文字、圖像和色彩組合構成法則后，審美評價能力和情趣也得到了一定提高。
4．平面版式設計課可以提高學生的設計創意理念。版式設計是指在規定的版式上將各種所需的視覺元素進行有機的排列組合，達到視覺生理學和視覺心理學的高度統一。版式設計尊重視覺美學的自身規律，達到視覺感官的完美結合。創造想象力是人類最偉大的能力。而平面設計就是表達想象力的平臺。學生可以創造性地把個人見解、設計對象以及版式等設汁元素重新組構，來表現版式設計的個人風格。學生對不同色彩、肌理、塊面、緊密、動勢等進行編排，編排出給人或緊張或放松或興奮刺激或夸張怪誕的視覺元素，這就是版式設計的創造性活動，它不但能使學生在編排中掌握排版能力，還可以有效的激發出學生的創造能力和創意理念。
5．平面版式設計課可以拓展就業范圍及提升就業能力。2l世紀是信息化的時代，電腦的使用已經非常普及，在一些用人單位的招聘條件中我們可以看到熟練操作計算機辦公軟件的重要性．有些公司還提出要求有文字編輯能力、圖形處理等方面的能力?，F今最熱門的職業是IT互聯網等有關職業(智聯招聘網排行榜)，招聘此類人員大部分都要求具有網站整體頁面的設計和布局觀，有較強的文字、色彩、圖形設計能力，能獨立完成網頁設計作品，有較好的創造性思維及較好的審美觀。所以在中職學校普及開設平面版式設計這門課程不但可以提高學生對圖形、文字、色彩等設計元素的編排設計能力．提高學生的藝術素養．還可以幫助學生提高就業機率，而且使他們在未來職業生涯中，發揮更大的潛力，實現從最初的圖形圖像處理人員到平面設計人員的晉升，平面版式設計基礎使他們得以持續發展。
三、開設平面版設計課的可行性
1．平面版式設計課程的開設符合新課改的要求。根據教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》的文件要求，美術課在中職學校為必修課，其主要任務是培養學生基本科學文化素養，為專業知識的學習和職業技能的培養服務，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。文件要求美術課的課程設置和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養．加強與專業和社會實踐的緊密聯系。所以，筆者認為在中職學校普及開設《平面版式設計》這門課程符合新課改的要求，具有可行性。它不但能培養學生的審美能力、想象力和創造力以及藝術素養，還輔助學生學習好“多媒體技術與應用”中的有關課程，更重要的是服務于學生學習好相關專業精品課程，提升專業技能水平，為學生轉崗就業、可持續發展奠定基礎。
2．學生對平面版式設計課程大多有學習興趣。幾年來，筆者在中職學校開展平面版式設計課的教學，豐富了美術課的內容，提高了學生的對文字、圖形、色彩的編輯和平面設計能力，同時還激發了學生學習相關專業的興趣。為了證實開設這門課程學生是否有興趣學習和對所學專業課是否有輔助作用。筆者在每學年課程結束后就向學生做問卷調查(如圖1和圖2)，從調查數據可以看出，85％的人感到有興趣，97％的人感到對自己所學專業課有輔助作用。當然還有15％認為學習平面設這門課無所謂或沒有興趣，還有3％人認為對自己所學專業有沒有輔助作用，這說明教師在教學方法和教學內容上還需要改正，還要幫助小部分學生轉變學習觀念，提高對版式設計的認識。
圖1選項為：a．很感興趣(22％)b．有興趣(63％)C．無所謂(11％)d．沒興趣(4％)；
圖2選項為：a．很大(28％)b．較大(51％)c．不大(18％)d．沒有(3％)
3.平面版式設計中的文字、圖像、色彩元素的變革。在網絡信息時代以前，一個設計師要設計有創意的圖形或藝術字體，就要有深厚的繪畫基礎，對色彩的搭配有著深刻的認識。而現在計算機的廣泛應用，圖形資源的共享，要取得一幅有創意圖片是相當容易的，當前各種藝術字體的產生也為設計提供了素材。另外在各個軟件中自帶的色彩填色對話框里豐富而有序的色彩，很好的描述了色彩的分類，可幫助個人快速地選擇正確的色彩而定出作品的色調。在以往的色彩教學過程中，學生通常要做大量的色彩練習才能達到預期的效果，還要制作精細、工整，不允許有一點錯誤，不然可能就會導致返工。然而運用排版和繪畫軟件進行繪制、著色、編輯和修改等就很方便，只需要幾個簡單的步驟就可以做出手工制作難以表現的效果。
四、課程內容及能力目標的設置