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特色教育范文1
【關鍵詞】高職院校；教育特色；教學困境；特色化發展模式
作為我國實施科教興國、促進經濟建設“兩個根本性轉變”的重要舉措，高職教育的發展一直是我國教育改革與發展中非常重要的一環。近年來，隨著我國高等教育的大眾化，高職院校的生源日益減少，諸如國家財政撥款力度不夠、辦學特色不突出、社會認可度較低、生源質量較差等辦學困境也日益凸顯。如何辦好高職教育，通過特色化辦學模式培養具有較強競爭力的人才，是擺在每個高職院校面前的課題。
一、高等職業技術教育特色分析
相比普通高等教育，高等職業技術教育以市場為辦學為導向，以職業要求為辦學指南，以培養學生技術能力為辦學要素的教育教學模式具有自身的特色。第一，在人才培養目標上，高職院校培養的是以技術型為主的高級實用人才，專業設置方面要求以“市場、職業、技術”為軸心，綜合考慮專業設置，要求學生在畢業時不光獲得學歷文憑，還要考取相應專業的職業資格證書或者專業技術等級證書。第二，在課程設置、課程建設上，不同于普通高等教育以學科理論系統為框架設置課程體系，高職院校的課程開發主要以職業綜合能力為中心，理論課程與實踐課程充分結合，強調技能實踐，著重培養學生的動手能力與實踐能力，學校一般建有生產實踐基地或者實習模擬基地。第三，在師資隊伍建設上，不同于普通高等教育強調教師的學術研究與學歷，高職院校教師隊伍更看重教師的職業技能。教師隊伍以“雙師型”教師為主，部分教師是具有豐富實踐經驗的企業員工兼職。第四，在生源上，高等職業技術教育的生源多樣化，既可以是普通高中畢業生，也可以通過“雙會考”招收中職畢業生，甚至還可以招收初中畢業生修讀“五專生”課程。第五，高職院校以地方和企業辦學為主，強調社會辦學。因此，高等職業技術教育教學主要圍繞著應用與技能開展，承擔培養技術型人才的重要任務，實踐教學貫穿于課程的方方面面，注重培養學生的實際動手能力。
二、當前高職教育發展中存在的問題
（一）教育定位不準
隨著社會經濟的飛速發展及高等教育的逐漸普及，不少高職院校在教育定位上出現了好大喜功、盲目追求升級本科院校等問題，逐漸脫離了自身的辦學特色。一般來說，初等、中等職業教育主要培養大批高素質勞動人才；普通高等教育主要培養拔尖創新型人才，而高職院校則負責培養專業技術型人才，因此，高職院校的教育定位應當是在高中教育的基礎上培養大批專業技術型人才。然而，當前部分高職院校盲目追求專業設置的大、全、多，淡化了學院辦學特色，沒有明確的教育定位，培養目標不明，模糊了高等職業院校與普通高等教育之間的界限，也沒有體現行業特色與地方特色，誤把高職教育辦成了“壓縮式的本科教育”，嚴重阻礙了自身的特色發展。
（二）課程設置沒有特色
當前，高職院校普遍存在著課程設置沒有特色的問題，貪大求全的專業設置帶來課程設置不能突出職業院校的特點，專業特色越來越不明顯，專業設置與市場需求脫節。過分追求專業課程設置的全面性，淡化了學生的專業特長，致使學生缺乏市場競爭力，就業方面舉步維艱。課程設置沒有特色，不能突出學生的就業競爭力是當前高職教育面臨的主要問題，若高職院校還在用同一本教材、同一種教學方式來對待不同的學生，在教學中不能做到因材施教，培養學生的創新精神與實踐動手能力的話，將會持續陷入學生就業難的困境。
（三）辦學質量下降
一所學校持續發展的生命線是高質量的辦學和高競爭力的畢業生。然而，當前部分高職院校因為生源問題，降低了自身的辦學質量，放松了學生職業能力培養的要求。高職院校設置專業時呈現市場利益化趨勢，盲目追求市場熱門專業而不考慮師資力量，最終使得高職辦學質量下滑，嚴重阻礙了學校的高質量發展。
（四）社會認可度不高
由于高職院校普遍存在著以上幾點問題，加之高職院校的分數線低于普通本科院校，生源也較普通本科院校復雜，加之高等教育大眾化程度越來越高，用人單位對求職者學歷的要求越來越高，各種因素綜合作用的結果導致近年來高職院校的社會地位受到較大的影響，社會認可度低。
三、高職教育特色化發展模式建議
（一）以專業建設為基點
高職教育的主要任務是培養專門技術型人才——集生產、建設、管理、服務于一體的高素質綜合性技能人才。因此，高職教育特色化發展模式首先要以專業建設為基點，以專業為主設置課程培養目標，制定人才培養規格與人才培養方案。學校要以專業建設為基點，整合校內資源，以專業建設發展為藍圖，做好教育教學工作，尤其應當重視專業師資隊伍建設和校內實訓基地的建設，突出專業的應用型特色。
（二）以校企合作為基礎
校企合作是高職特色化教育發展的基礎。與普通高等教育不同，高職院校的辦學定位是培養實用型人才，其教育教學必須緊密結合社會經濟發展與企業自身要求，因此，高職院校的校企合作辦學是高職教育特色之一。當前，校企合作辦學呈現出新的趨勢——鼓勵各學校發揮主觀能動性，突出辦學特色，以政府為主導，行業為參考標準，積極聯系企業進行合作辦學，通過與企業聯合共建育人平臺、共組教學團隊、共建實習基地、共享資源設備，形成學校、企業全方位、多層次的的合作關系，建立協同發展的教學體系，做到優勢互補、互利雙贏，提高學生綜合能力。
（三）以工學結合為主線
高職特色化辦學模式的主線是工學結合。學校通過工學結合，才能培養出既有職業素養又有職業技能的高素質綜合性技能型人才。其中，頂崗實習是目前高職院校用的最多、效果較好的模式。頂崗實習要建立相應的考核評價機制，不能任由學生在實習崗位渾水摸魚、走過場，要讓學生在工作中接受考驗，鍛煉自身的能力與職業素養。
（四）加強“雙師型”教師隊伍建設
師資隊伍建設的水平和程度不僅決定了人才培養的層次，甚至影響學校整體發展戰略。“雙師型”教師隊伍的建設與高職院校未來發展命運密切相關，它不僅是師資隊伍建設的發展目標，也是高水平人才隊伍發展的目標。
（五）以產學研合作教學為重點
大力發展校企結合模式，提高產學研合作教學，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，提高學生的綜合能力。通過產學研合作教學，縮小教學與社會實際需求間的差距，增強學生動手能力，提高其市場競爭力。
參考文獻：
[1]張利娟.我國高職教育特色化發展探究[J].教育現代化，2016，9:231-233.
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那么，小學生把字寫端正了，是特色嗎？小學生會背珠算口訣，是特色嗎？小學生有“兩操兩鍛煉”，是特色嗎？如果沒有這些“特”，他們本來會是什么“色”呢？他們以前到學校做些什么“非特色”的事呢？有的中學不做教育部推廣的廣播體操，改做“武術操”，做就做了，值得開個全市現場會嗎？化學實驗課上，學生自己動手準備實驗用品，能說是“課改特色”嗎？作文課學生“小組討論，互批互改”，能說成“創新”讓別人來觀摩嗎？……筆者認為，現在的學?！疤厣碧嗔?，多到有點嬉皮笑臉的程度，很像一條小街小販子舉滿了廣告牌。
有所小學，上世紀80年代，很正常，校風文明，學生素養不錯。后來成了“典型”，參觀考察的人多了，在這里任校長成為升官階梯，于是“特色”層出不窮，成了小學教育界的弄潮兒，始終舉著花色旗幟，活動多到不可勝數。究其根源并不復雜：市里、區里不斷有要求，不僅要保持“特色”，還要“創新”，于是每個學科，甚至每名教師都開始折騰：“總要搞出點名堂來”。
試想：一名小學生，每天在學校上七八節課，每門課的老師都憑千奇百怪的“特色”上課，這孩子能吃得消嗎？筆者接觸過這樣的小學生，雖然他說不出上課時的那些“特色”，但他會埋怨“活動多”“作業多”“花樣多”。一個從小在“特色”泡大的孩子，很有可能渴望平庸的安靜。
因材施教，因地制宜，有長期的傳統，才有可能形成“特色”；但作為行政任務，僅憑著各種各樣的“苦干”或“摸索”，能出“特色”，或是癡人說夢，或是大言惑眾。
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建立一支具有良好的業務素質,結構合理的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計,是實施教育的關鍵.教師是人類靈魂工程師,沒有高素質\高水平的老師,就談不上提高學生的素質。先生說過：有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。要使學校的藝術教育形成自己的特色，就必須有一支與之相適應的素質優良的教師隊伍，否則，學校形成特色無疑為一紙空談，其形成特色的過程也將失去動力，并在很大程度上影響著學校藝術教育的總體進程。因此，提高教師的專業素養與理論素養是藝術教育形成特色的根本所在。。首先，充分發揮藝術專業教師在藝術特色教育中的引領作用。藝術專業教師是學校藝術教育教學活動的主力軍，學校藝術特色教育的定位與發展和全體藝術教師自身的綜合素養息息相關。換句話說，藝術教師的綜合素養如何可以直接影響到學校藝術教育的品位與檔次。因此，學校應該特別重視提高藝術教師的整體素質，培養具有創新精神與能力的藝術教師隊伍，從而提升學校藝術教育的品位，形成學校的藝術特色教育。具體措施可以通過加強教研活動、提升教師教科研能力；開展青藍工程、師徒結對、拜師會，以促進青年教師在教育教學和教研方面的快速成長；同時，藝術教師開設并打造的“精品課程”、藝術教研室“名師梯隊”的建設等措施也可以在一定程度上對學校的藝術教育起到引領與示范的作用，通過全面規劃、強勢推進，提升學校藝術教育的品位，最終形成學校藝術教育的特色。其次，充分激發全體教師在藝術特色教育中的主人公意識。特色的形成需要全體教師的共同參與，只有充分激發全體教師在藝術特色教育中的主人公意識，調動全體教師的教學熱情與積極性，才有可能實現“點面結合、凸顯特色”的格局。具體措施可以采用以下幾個步驟：首先通過問卷調查、教師才藝大賽等活動形式了解全校教師特長狀況；其次通過組建教師藝術團對相關教師進行專業培訓，提升教師的藝術技能與素養；最后通過建立藝術特長教師人才庫，為學校藝術特色教育的開展儲備強大的后備力量。
2、堅持“以人為本”的藝術教育原則
任何一所有特色的學校，學生的個性特長必定得到了充分的發展“。為了一切學生，為了學生的一切”，只有堅持“以人為本”的教育原則，尊重學生的個性與愛好，才有可能培養特長突出、素質優良的學生，否則學校的特色也就失去了它的真正意義。因此，學校在規劃與設計藝術特色項目過程中，必須充分考慮“人”的因素，如教師的專業結構、學生主體的興趣愛好、操作與實踐的可行性等。只有如此，才能使學生體會到藝術學習的樂趣，掌握藝術的思維方式，為進一步學習奠定扎實的基礎，并自覺養成終身學習藝術的良好習慣。
3、藝術特色教育與校園文化活動
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關鍵詞：美國；繼續教育；特色
目前，美國全國參加繼續教育的人數已超過2300萬人，并且正以每年100萬人的速度增長。由于其獨特的歷史與文化背景，美國繼續教育發展呈現出鮮明的特色。
一、加強繼續教育立法，提供法律保障
立法是繼續教育發展的重要保證，也是國家干預、管理和控制繼續教育的一個重要手段。美國通過立法對繼續教育干預，實行保護與監督，保證其發展與社會需求相適應，繼續教育法規巳成為美國法律體系中重要的組成部分。為了積極推動繼續教育發展，美國頒布了一系列法律。1862年通過《莫里爾法案》，辦起了“贈地學院”，并開始進行以成年人為對象的推廣教育；又通過了《斯密斯一列威爾法案》(1914年)、《史密斯一休斯法案》(1917年)等法案；《喬治一巴登法案》(1946年)規定，對渴望就業者和有必要提高工作能力者進行培訓和再培訓；《國防教育法》(1958年)要求各地區設立職業技術教育領導機構，有計劃地對青年和成年人開設職業訓練；《地區再發展法案》(1961年)旨在通過職業培訓以促進失業者集中地區的發展；《人力開發與培訓法案》(1962年)規定加強失業者和半失業者的職業培訓；《職業教育法案》(1963年)規定需要提高現有知識和技術水平的成人勞動者和需要特別職業訓練的失業者、半失業者均應接受職業教育；《經濟機會法案》(1964年)規定要對那些在勞動市場中處于不利境地的階層提供一定的事業訓練；《高等教育法案》(1965年)提出加強對繼續教育活動的援助；《成人教育法案》(1966年)就成人教育的目的、任務、內容、教師培訓、管理體制、經費等問題作了全面而系統的規定，為繼續教育的發展提供了法律保證；還頒布了《全面就業與培訓法案》(1973年)、《青年就業與示范教育計劃法案》(1977年)、《職業訓練合作法案》(1982年)、《職業培訓計劃》(1992年)等。上述10余部法案均對美國繼續教育的發展產生了重大影響，對繼續教育法案立法工作的推動與重視，實為各國之冠。
二、多渠道籌集經費，確保繼續教育順利運行
為加速發展繼續教育，美國政府除不斷增加國家財政撥款外，還以法律、法規的形式明確規定中央和地方政府對繼續教育經費所承擔的比例，規定了企業、產業部門及雇主對職工教育經費所應承擔的義務，并積極倡導、鼓勵民間團體、個人投資教育，從而保證了繼續教育資金的來源，有力地保障了繼續教育的發展。各州舉辦繼續教育的公立大學、社區學院、成人學校所需經費的70％均由政府提供，私立大學所需經費的13％也由政府提供?！堵殬I教育法案》頒布后，美國政府撥出大筆聯邦經費，用于建立地區職業中心，開展職業教師的訓練以及職教的科學研究等，截止到1990年底，美國政府共資助了12 056個各種類型的大學后繼續教育培訓中心；美國的企業、產業部門也大力為其職工支付培訓費用，據一份1984午的報告，美國企業、產業部門在職培訓每年要支出2100億美元，1986年僅接受雇主所資助的正規培訓的人員就大約有3050萬，一份對40家企業的職工培訓費用支出研究報告表明，企業培訓費平均占其銷售額1％或工資總額的3‘3％，另外還有的企業慷慨解囊，向成人學校捐贈教學設備，資助教師的教學與科研，例如美國坦迪公司曾免費向教師提供價值100萬美元的計算機；作為民間團體和私人，對繼續教育更是給予大力支持與提供志愿服務，如被稱為第一種美國成人教育組織的“文化學園”，運用志愿人員完善公立學校、圖書館與博物館，為成人舉辦演講課程與研討活動，又如福利財團在1951年成立了成人教育基金會，支持繼續教育的研究與規劃，該財團又于1996年捐贈1000萬美元，楚立了一個教育電視臺，向廣大成人提供繼續教育服務。
三、社會各方積極舉辦繼續教育，形成多樣化辦學格局
美國繼續教育的發展興起于高等院校，其興辦繼續教育的歷史已有100余年。美國高等教育界認為，大學開展繼續教育是美國教育現代化的重要組成部分，并非是學校的額外任務。美國的大學都面向社會，努力滿足成年人繼續學習的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業提供繼續教育，即使是美國的研究性大學，也重視興辦繼續教育，并將其提到與本科和研究生教育同等重要的地位?，F在美國高校中有46％的學生是接受繼續教育的。如密西根大學商業管理學院，攻讀學位的學生為2000人，而參加繼續教育的達6000人。高校在美國繼續教育系統中所占比例為24％。企業也對本單位工作人員開展繼續教育，一般大型企業都有專管人力資源開發的機構，制訂本單位繼續教育的計劃，開辦某種教育課程，對其職工進行知識和技能培訓。據不完全統計，全美企業部門每年用于在職教育的經費為300多億美元。．企業在繼續教育系統中所占比例為50％。美國的行業協會如美國律師協會、工程師教育協會、醫師繼續教育協會等，也都大力舉辦繼續教育活動，行業協會巳成為美國繼續教育的一個有力組織者，其在繼續教育系統中所占比例為20％。此外，私人也舉辦繼續教育，全美國有近200家私人舉辦的繼續教育機構，其在繼續教育系統中所占比例為6％。這樣，美國繼續教育形成了一個門類齊全的體系，遭及全國，形成了繼續教育網絡，有力地推動了美國繼續教育的發展。
四、教育方式靈活多樣，適合學員不同需求
美國的繼續教育十分注重“彈性”，即靈活多樣性。最突出的表現就是成人可根據自己的學習需要和現實情況，參加隨時隨地任何形式的繼續教育活動；學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。在入學形式上，學員入學不用參加各州統一組織的入學考試，只需經過學校必要的測試后即可進入學校學習，在辦學形式上，有日校；夜校、周末大學、電視教育、巡回教學、電話咨詢、登報指導等等，辦學地點不限于學校，工廠、購物中心、教堂、公園和其它公共建筑物等都可以作為教學的場所；在學制上，也是可長可短，長的五、六年，短的幾個月、幾個星期，有單科獨進，也有多科并舉的，學員可以學完全部課程，也可以學一門課程的某一部分，甚至某一課程在中途可以暫停，以后有時間再繼續學習；在內容上既有職業方面的知識技能，也有生活、娛樂方面的知識；在類型上有研討型和進修型，也有座談型、專題型等；教學方式可以是面授，也可以借助于電視機、計算機、錄音、錄像帶或同步衛星；考試方式也較靈活，各州設考試公司、考試中心，一個星期可以開考幾次，成人認為啟己可以應考時，就可申請報考。另外還
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出現了多種新的“非傳統的”、“開放的”擴充成人受繼續教育機會的教育形態，比較突出的有“教育介紹所”、“校外學位制”、及“無墻大學”等。
五、教育對象廣泛，培訓重點突出
美國接受繼續教育者中，既有高級工程師，又有一般工程技術人員；既有鄉村的農場主，也有白領階層的專業管理人員；既有工商職員，也有廣大消費者；既有政府官員和經理，也有一般的公務員、工人、少數民族群體等。美國的繼續教育吸引了1／3多的成年人口參加學習，上至總統、議員、公司董事，下至移民和工薪階層都堅持學習。并且，任何人只要想學習或有條件和可能學習，都可以找到適合自身現有水平、滿足個人發展需要的學習場所和繼續學習計劃。也就是說，在美國參加繼續教育是不分性別、年齡、種族、受教育程度、居住區域、階層、職業的，這便充分體現了繼續教育對象的廣泛性。根據美國全國教育統計中心1995年的一份報告，美國40％的成年人，大約有7600萬注冊就讀各種形式的成人學習班。在1991年，該比例為32％。美國的繼續教育在突出對象的廣泛性的同時，也顯示出了重點性。在美國，經理人員和技術專家的教育培訓率大大高于一般白領和藍領的參與率。經理人員的與工作相關培訓參與率為42％，是平均水平的兩倍；工程師、科學家的與工作相關培訓參與率更高為47％。美國企業界對勞動力的培訓，重點是放在白領階層，尤其是經理人員和技術專家。例如根據美國制造業研究所1991年的一份調查資料表明，美國企業的企業內正式培訓是向管理人員傾向的，占調查對象總數12．8％的管理人員參加企業提供正式培訓的人次數占到總培訓人次數的19％，相比較之下，分別占調查對象總人數14，9％的服務人員、農林漁工人和10．S％的機器操作工、裝配工參加企業提供正式培訓的人次數卻都只占到總培訓人次數的5％。
六、緊密聯系社會經濟發展，著重子應用
美國深受實用主義思想的影響，其繼續教育不論在課程設置和教學內容上，都是從社會實際和學員需要出發來考慮和安排的，使受教育者提高其職業技能，優化其專業結構，以求更好地滿足不斷變化的社會需求，繼續教育已形成買方市場，“學員消費者第一”、“學員市場至上”被越來越多的繼續教育機構當成求生存發展的口號和策略。從繼續教育機構辦學的角度來說，社會需要什么樣的人才，市場發展的狀況要求怎樣，就設置什么樣的專業、課程，培養社會所需的人才。一般承辦繼續教育．的機構都設有專門的顧問委員會，由經驗豐富的教學人員和工商界的知名人士組成，負責研究和設計課程。如洛杉磯教育局就有350個專業委員會，有關各個專業的課程設置，都要征求顧問委員會的意見才能決定。有的繼續教育機構還成立人力調查辦公室調查社會上技術人才的需求情況，哪一方面需要什么樣的人才，就開哪方面的課程。在教學方面，密切聯系科研成果和生產需要，著重于加強學員實際技能的培養訓練，使其學以致用。如哈佛管理學院的研究生班采取案例教學方法，教師根據當前經濟活動的實際情況和問題編寫成內容十分具體的案例，呈現給學員，讓學員加以分析，提出解決問題的方案，然后在課堂中對這種方案進行討論，培養學員理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力。學員在研究生學習兩年中,要分析1000多個各種課程的案例。此外，在對學員進行考核時，由培訓機構和委托單位聯合進行，把對實踐的考察作為一項重要的內容。
七、向高移化方向發展，培養較高層次人才
特色教育范文5
【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0035―01
筆者所在的清華小學是蘭州市成立最早的一所“民族小學”。近年來，學校結合實際，構建了以民族精神為靈魂、民族文化校本課程為主體、民族特色活動為龍頭的學校特色建設體系， 打造民族教育品牌。
一、以校園文化為支點，構建“一縱”、“一橫”、“一基地”的民族教育框架
“一縱”就是創造了濃郁的百年民族學校氛圍。大門口趙樸初提寫的“清華小學”四個大字蒼勁有力，見證了這所百年老校的過去與現在；校園內兩棵雪松四季常青，伴隨著同學們“色倆目”的穆斯林問候聲，歡迎您走進這所綠色民族苑，在校園紫藤樹下賞析少數民族文化，品味少數民族藝術。另外，學校將民族常識、各民族的基本狀況、民情風俗的直觀圖文，張貼、呈現在學校樓道的固定展示墻面上，使學生觸手能及、常見樂看。如此氛圍的營造，為學校的特色發展奠定了堅實的基礎，創造了一種民族特色教育氛圍。
“一橫”就是走出校門，外派教師赴發達地區學習先進的教育理念。近年來，學校分期分批派教師赴揚州、北京、上海、杭州、廈門等地掛職學習，深入了解教育發達地區的最權威最新的教育教學動態，轉變觀念，提高教書育人的水平。教師們見多識廣了，底氣越來越足了，教學方法更加靈活了，教學質量也越來越高了。還利用寒暑假組織教師先后到香港、海南、大連、桂林、河南、青海、、臺灣等地進行考察，踐行著“讀萬卷書，行萬里路”的人文情懷。通過活動，開闊了民族教育視野，提高了教師隊伍的校本研究能力，更進一步突出民族學校的辦學特色和民族特色。
“一基地”就是以展示“三個離不開”（少數民族離不開漢民族、漢民族離不開少數民族、少數民族和少數民族之間相互離不開）為主要目標的民族教育基地。近年來，學校通過訪問蘭大、民大等院校，讓學生和大學教授、大學生、留學生進行“手拉手”活動，以達到“招生引師”的目的；還通過和秦王川龍西、榆中朱家溝、臨夏和平等民族小學進行手拉手“送教”活動，加強與兄弟學校的橫向聯系。學校還和東鄉貧困學校進行“手拉手”送教活動，真正起到民族學?！盎亍钡淖饔谩?/p>
二、以民族文化為支點，構建“一課”、“一研”、“一亮點”的民族教育特色體系
“一課”就是以56個民族為基本內容，根據學生的認知規律和特點，開發了適合清華小學學生閱讀的民族教育校本課程――《穆斯林文苑》。以不同民族為單位的流程進行開發。鑒于本校少數民族中回族、東鄉族所占比例較大這一實情，現階段清華小學校本課程開發的內容是“伊斯蘭教篇”。課程分年段制定教學要求：低年級以了解為主，中年段重在認識，高年級要熟知、熟悉。并采用由近及遠、由淺入深、由點到面的順序開展民族知識學習和常識的掌握。
“一研”指的是注重學校特色與課題研究的緊密結合?！笆濉逼陂g，清華小學加盟了國家級課題《新學校 新經典》以及《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》子課題的實驗。由于以課題研究為依托，學校特色創建目標更加明確，學校積極爭取資金，在每個教室安裝了多媒體教學設備，率先采用無紙化辦公，使課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》研究操作符合規范，再加上專家的指導、理論上的支撐，使課題研究工作具有可操作性和校本性。同樣，學校的各項課題研究也因為有了特色創建作為載體與依托，實施起來也更扎實，更有實效了。
“一亮點”就是清華小學開設的國學教育校本課程。清華開設富有文化意蘊的《國學》特色教育，具有承清華之先風，啟文化之重構的特殊意義。凡是學校大型的集會，都要求教師、學生齊頌《少年中國說》之精彩片段和《禮運大同篇》全篇，讓經典精髓像一根無形的指揮棒指揮師生的行為。
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一、概述
在美國，藝術教育一直是整個國家教育體系的一部分。美國的絕大部分藝術院校均屬私立性質。一些州立綜合性大學里，也有藝術學院，主要是培養一些專業的藝術設計人才，同時為其他學科的學生提供選修藝術課程的機會，以培養學生的創意精神和藝術素養。經過專家們長期的經驗積累、改革、創新，美國高校逐漸形成并建立了一整套藝術設計教育體系。各院校根據各自特色和市場需求，自我調整、相互競爭，為社會發展培養了許多藝術家和設計師。每所藝術院校都有自己的培養目標和特點，但共同特色是為學生提供具有啟發性的學習環境和寬松自由的思想空間，以鼓勵學生養成獨立創造精神和批判精神。教師的教學以學生需求為中心，激發學生的潛在創造能力，培養學生用多種方法解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力。
美國絕大部分專業藝術設計院校都必須接受政府教育機構授權認可的相關專業委員會進行的定期檢查、考核和審核，以決定該校能否繼續有權授予學位、文憑和招收學生。此類檢查每10年進行一次，過程非常專業和嚴格。委員會成員由來自各領域的專家組成，并按照委員會主席的指派各自獨立審核，定期集中開會討論。委員們有權提出要求，抽查任何材料，對學校藝術教育的各個層面進行評估，而校方必須積極配合，提供一切便利。檢查和評估范圍非常全面，也極為細致深入，其中包括師資資格、教學質量、圖書資訊、課程設置、學生作品、師生考評、學術成果、儀器設備、宿舍餐廳、運動設施、行政管理、職業輔導等。這樣的檢查需要學校將所有的材料歸檔到位以備委員們隨時抽查調閱。每次審核要用半年到一年時間，由各委員向委員會主席提供獨立的報告，然后主席開會協調并討論，以決定是否能夠通過檢查。各項指標在1～5個等級之間，其中第5級是最好的。委員會將對查出的問題提出具體的限期整改建議，然后再查。如果檢查仍不能通過，該校將被臨時取消學位授權資格，如再次檢查還是不能通過，該校將被取消學位授權資格，并且降級。
美國的藝術設計學位分為4個類別。第一，博士學位僅覆蓋藝術史、文藝批評、學術理論研究方向。第二，美術碩士學位是藝術設計領域的最高學位，一般學制為2～3年，并要求學生有畢業答辯、論文和視覺的個人展覽才能畢業。第三，藝術碩士學制一般只需要1年左右，是介于美術碩士和美術學士之間的一個學位。該學位設置的初衷是幫助具有3年以上實踐工作經驗的美術學士提高理論水平，但現在已經取消上述限制。藝術碩士學位不是最高學位，不允許在大學授課，但學生可以通過補修課程以獲取美術碩士學位。第四，美術學士學位學制為4年，由一年的大學基礎教育、一年的專業基礎教育和兩年的專業教育組成。我個人認為，美國的本科教育含金量非常高，其著眼點不只是專業教育，更重視培養學生獨立思考能力、多種方法解決問題的能力和不斷創新爭優的意識，這也可以看作人生的基礎教育。除此以外，美國許多兩年制的社區學院也是學生接受良好教育并且節省費用的一種途徑。在那里經過兩年基礎課學習后，學生可以轉至藝術設計學院或州立大學的藝術學院，從三年級開始學習專業。美國的藝術設計院校和其他大學一樣，采取學分制，寬進嚴出。本科學生入學申請沒有視覺考試，甚至不要求提交視覺作品，主要根據綜合素質考查來錄取學生。當然，有優秀作品的學生有可能得到更多的獎學金。綜合素質考查包括學生對將來學習藝術設計的計劃、高中成績、知情人的推薦，以及已經完成的和藝術設計有關的作品，如速寫、繪畫、攝影、陶藝等。
二、美國藝術教育的特色
美國的藝術教育和其社會文化理念保持一致，但有些特色在藝術創作領域中顯得更為突出。學校高度鼓勵邏輯思維和形象思維的融合滲透、邊緣和交叉學科的探索以及跨專業的合作，以各種方式鼓勵學生的獨特思考力和創造性。在此可以歸納為講求理念、強調個性、注重創造、推崇新異、激發想象、關聯社會等幾大特點。
（一）講求理念
講求理念就是強調藝術創作要有思想內容和深度，要言之有物，不能只是為了形式。藝術家要通過自己的作品來表達自己的真實訴求和感受，用視覺形象和觀眾交流對話，并通過這種對話把自己的理念傳達給觀眾，與之產生共鳴。思想是一件藝術品的內在靈魂，理念是一個藝術家的精神反映，形式則是外在的表達方法，只有兩者的有機結合才能賦予以一件藝術品旺盛的生命力，而具有生命力的作品才是感人的杰作。
（二）強調個性
強調個性就是要突出藝術家個人思維與他人的不同。藝術家有充分的自由來表達個人獨特的感受。藝術創作是人類在精神領域的思想升華，這就要求藝術家發揮個人特有的敏銳感來發掘事物的本質，然后運用自己獨特的藝術語言來表達感受，創造出可見的視覺形象并以此來表達自己的真實聲音――那是發自藝術家內心的、獨一無二的聲音。
（三）注重創造
藝術創作貴在創造，尤其是首創和獨創，需要藝術家用自己獨特的藝術語言表達自己的思想， 從內容上和形式上都要有所突破。 藝術家最忌諱與人相似或類似。藝術家在此是高傲的，也是自律的。他們不甘平庸，痛恨“山寨”，常常為創作一件藝術品而苦思冥想，絞盡腦汁，以求自我創造。
（四）推崇新異
藝術家為求自己的作品能給人以耳目一新的感覺，苦苦追求并希望抓住所處時代的新氣息、新觀念，并與之同步甚至領先。為此，藝術家開拓新思路，發掘新題材，運用新技術，尋找新材料，以新時代的新語言，來表達新思想和新理念。為求出新，許多藝術家紛紛轉向不同于自己國家的文化汲取營養，以求嫁接，再生新果。這也成為后現代主義的一個重要特征和在藝術設計領域的具體實踐及反映。
（五）激發想象
激發想象就是充分制造空間以激發學生的想象力，使其舉一反三并靈活處理，產生多角度的觀點，發揮無限可能的探索和比較。藝術創作沒有一個固定的模式，學生通過對模糊處境的處理和應對，能理清思路，找出各種可能的解決方法，以此證明自己的準確判斷。提升學生的反思潛能和想象力是促使其新觀念誕生的重要方法。敏感度、觀察力、想象力是豐富視覺傳達的手段和表現手法。有想象才會有新意，有想象才會有突破。
（六）關聯社會
這看起來和強調個性有矛盾，其實不然。正因為藝術家異于他類，他們對社會上發生的許多事情，除了有敏銳的感覺外，還應有豐富的語言表達方法。科學家發明新的東西造福社會，讓廣大民眾享受高科技帶來的實惠。藝術家除了能夠表達人性美、自然美外，也能用自己特殊的觸覺來感受社會、發現問題，并用藝術形式傳遞自己的看法，以引發人們和政府的關注。此類例子舉不勝舉，如在呼吁對艾滋病人的關注和推動政府對艾滋病治療的研究方面，藝術家們相關領域的創作是功不可沒的。在此，藝術家不僅為民眾提供了大量的精神食糧，而且配制了治療社會病癥的“良藥”。
三、美國藝術教育發展的啟示
業余的藝術設計教育在美國也非常普及，對提高整個國民的藝術素養作出了很大的貢獻。除了民間的許多組織教授和生活密切相關的藝術設計課程外，許多公立和私立院校都會利用豐富的教學資源和設備，開設夜間班、周末班、假期班等，為普通市民提供藝術設計課程。此類課程收費低廉，不授予學位，但為業余藝術設計愛好者的知識與技術水準的提高創造了非常良好的環境。
