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英文優美文章范文1
英譯中《如果你忘了我》詩歌
I want you to know one thing,
希望你知道
You know how this is.
這是我的想法
If I look at the crystal moon at the red branch of the slow autumn at my window,
當我憑窗凝望姍姍而來的秋日紅枝上的明月
If I touch near the fire, the impalpable ash or the wrinkled body of the log,
當我輕觸火堆旁似有似無的塵燼或是褶皺層層的木柴
Everything carries me to you,
我的心兒就會飛向你
As if everything that exists.
似乎一切都有了
Aromas, light, medals,
芬芳，光明和榮譽
Or little boats that sail toward.
就像小舟蕩向島嶼
those isles of your that wait for me,
那里，你等候著我
Well now. If little by little,
然而，假若
You stop loving me,
你對我的愛情淡去
I shall stop loving you,
我的愛火也會
Little by little.
漸漸熄滅。
If suddenly you forget me,
如果瞬間你忘了我
Do not look for me,
別來找我
For I shall already have forgotten you.
因為我早已把你忘懷。
If you think it long and mad,
我生命中
the wind of banners that passes through my life,
過往的獵獵疾風如果你嫌棄它過于悠長，瘋狂
And you decide to leave me at the shore of the heart where I have roots,
而決意離我而去在我愛情所深埋的心之岸
Remember, that on that day, at that hour,
記住，彼時彼刻，
I shall lift my arms and my roots will set off to seek another land.
我將舉起雙臂搖斷愛的根脈憩于他方。
But, if each day, each hour,
但是，如果每時每刻
You feel that you are destined for me,
如果你也感覺到你是我的真命天子
with implacable sweetness,
能共享奇妙的甜蜜
If each day a flower climbs,
每天綻若鮮花
up to your lips to seek me.
如果你迎向我的紅唇
Ah my love, ah my own,
啊，我的愛人，我心里
in me all that fire is repeated,
所有的愛火將再度燃起，
In me nothing is extinguished or forgotten.
永不會消失，永不被忘記
My love feeds on your love, beloved,
我情因你愛而生，愛人啊
And as long as you live,
情長今生
it will be in your arms without leaving mine.
不離你我臂彎。
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英文優美文章范文2
關鍵詞：高校 英美文學 教學改革 探索研究
中圖分類號： G319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0011-02
英美文學課程在高校英語專業教學中已存在很長時間，它在英語課程中有著舉足輕重的作用，英美文學課程教學對學生的文化知識以及人文素質的培養都有不可估量的作用。然而，在新時代的教學模式下，有些教師仍保持傳統的教學方法，這種教學模式已經不能滿足中國社會的發展需求，英美文學課程的改革也就成了高校面臨的主要問題，教師要注意對學生“文化素質”的培養，以及鍛煉學生根據自身條件提高獨立學習的能力。因此，在新時代下，改革英美文學課程的教學方法勢在必行。
1 教學方法的改革
1.1開展探討式教學
由于傳統教學模式的長久影響，使得我國高校實施探討式教學有一定的困難，但我們不能放棄探討式教學模式。在教學過程中，給教師教學自由活動空間，改變傳統講授模式，認真選擇討論題，在課堂上教師應組織學生對某個專題進行討論，讓學生發散思維來發表自己的見解，讓每個學生都能積極地參與到課堂學習中來。
文學可以培養學生語言藝術的表達，文學作品是將作者的人生經歷及真實體驗感悟進行思考和記錄。學生可以從文學作品中學習語言的藝術，教師在授課時應該引導和啟發學生對作品的理解，讓他們把情感融入到作品中去體驗。目的是為了培養學生的獨立思考能力、增強語言基本功、提高認識高度。如果教師一味地對文學作品進行概況和抽象的講解，這樣并不能讓學生感受到英美文學的語言藝術，就不能提高學生的學習積極性，也不能培養學生對問題進行分析與解決的能力。而探討式教學，從根本上解決了這些問題。
1.2拓寬教學視野
英美文學課程涉及到“跨文化交流”的學習問題，英美文學課程的內容十分豐富，是對于英美文化、文學藝術、哲學思想、歷史文化以及禮儀風俗等方面的知識進行學習。通過把英文禮儀文化介紹給學生，會使學生更深層次的理解英美文學的精髓。在英美文學的課堂教學中，教師可以引用當下熱門專題作為研究熱點，還可以借鑒不同學科理論來啟迪學生思維方式，培養學生的科研能力及創新能力。
我國高校有很多本科生研究能力還比較弱，因此，在教學過程中，我們不應該在課堂上束縛教師的教學熱情以及學生主動參與學習的積極性。比如在西方文藝理論這門課上，教師就可以適當引入理論、建構主義和大眾文化等學科知識理論；對于歐美風俗文化的理解，可以引用圖文資料，這樣使文字變得生動，更利于學生理解和記憶。對于英美文學課堂的改革，我們要調動一切手段，是為了讓英美文學教學走入更寬闊的學習天地中，幫助學生拓展學術視野，從而提高學習的積極性。
1.3培養學生自主學習的能力
目前我國高校里一些學生的不良習慣導致我國英語教學改革困難重重。由于現階段我國進行教學民主化改革，很多高校都設置教學評估來檢測學生對教師的滿意程度，采用課堂問卷測評和網上評分兩種形式。但由于每個學校情況不同，這種教學管理方式并沒有達到預期的效果。比如一些教學認真嚴謹的教師在評估中反而得了中下等，學生根據個人喜好來評估一個老師的教學質量，這樣就會使學校存在不良的學習風氣。
要想更好地推動英語改革，必須加強學生學習的積極主動性，因此，教師應跟緊時代腳步，把課堂的教學內容變得輕松活躍。利用大量多媒體資源，從而使教學內容以立體化的形式展現在學生面前，培養學生對英美文學課堂的興趣。為了更好鍛煉學生的自主學習能力，教師應將課堂教學與課外實踐有效結合起來進行教學，課堂教學主要是引導、啟發學生的思維空間；課外實踐注重培養學生的自主學習、實踐創新的能力。
1.4完善考核機制
英語教學之所以僵化枯燥與學校的考核機制有一定的關系，由于社會因素等方面的心理影響，很大一部分同學都抱著“60分萬歲”的心態，認為只要及格就無所憂慮了，這樣長久的發展下去，學生對學習只會更被動，對學生的身心健康都是有害無益的。也有很多教師把精力放在自己的科研成果上，并沒有全身心投入到教學任務中，導致這些情況的根本原因就是考核機制的不完善。
首先，應對考核方法進行改革。我國大多數高校都是實行百分制，期末考試成績占70%，課堂平時成績占30%，采用這種方法來評估英語成績。從考核方式來看，卷面成績還是我國課堂考核的主要手段。因此，對于英美文學這門課程而言，卷面成績并不能說明學生的學習情況。要想改變這種不完善的教學現狀，應從三個方面進行改革：（1）加大課堂考核力度，改善其考核方法。（2）加重學生對英美文學作品閱讀的考核力度。（3）因材施教，加大對學生綜合能力的考核。
把課堂考核延伸到課外考核，是英美文學不局限于課堂的英語文字堆砌的最合適的表達形式，它更多表現在對民族文化的積淀上。因此，學?？梢愿鶕W生的興趣舉辦社團活動，比如英語演講、對話節目、英語辯論賽等校園活動，這些都可以讓學生參與到英語的實踐學習中，以此提高學生的英語口語水平。這樣也對教學改革起到極大的推動作用。
最后，教育相關部門應加大英語教學改革的關注力度和支持力度。這是因為教學改革并不只是教師的責任和工作，英語教學改革關系到構建教育體系的問題。雖然我國經濟發展迅速，但不能用物質財富來計算教學考核體系。因此，相關領導應到師生群體中進行深入調查研究，以具體事實為依據，從而推動教育考核機制的改革。
2 英美文學課程改革
2.1英美文學課程教學存在的困境
近幾年，在英語教學實踐中，英美文學課程陷入了困境，它的教育價值并沒有得到實現，反而有了淡化的趨勢。英美文學課程的課時日益減少，這對于學生對全球文化、西方文學的理解和接受產生極大地消極影響。不利于學生對多元文化觀念的構建，更難以提高學生的人文素質和英語的語言基礎。英美文學課程需要教師具備文學審美意識、國外文學知識素養、感染能力以及語言表達等教學能力。除去教師的因素之外，英美文學課程陷入困境還表現為三方面：
2.1.1傳統教學模式很難達到培養學生的人文素養和文學欣賞的目標
英美文學課程內容是以文學史和作品選讀這兩個知識進行教學，然而，這種教學模式對學生只是一味地灌輸現成的評價。教師在講授文學史時，只是列舉一些關于文學史的知識，然后讓學生死記硬背。學生只是被動地接受知識，這種方法遏制了學生對文學作品的感悟能力。而對于文學選讀方面，它只是對文學史的補充，教師只是片面地進行節選，這樣做導致破壞了文學作品的完整性。
教師把時間都放在單詞的意思和對句子的解釋上，忽略學生對作品內涵的思考分析，這不能有效地培養學生自己對作品的感性認識，對作品只是片面的理解。不能體會文學名著語言的優美，這樣就造成了學生自己不懂得欣賞文學名著。
2.1.2沒有利用多媒體技術對英美文學課程進行教學模式和教材的開發
如今多媒體技術在教學領域中得到廣泛的應用，使傳統教學模式逐漸走向現代媒體教學，紙質文本加上媒體資料是現在英語教學的多樣化手段。在英語的教學上運用多媒體進行輔助教學，促進了學生對英語學習興趣。
多媒體技術在英語教學中仍處于初級階段，英美文學課堂并沒有充分利用多媒體技術進行教學，在英美文學課堂中應做到文本、影像、聲音等多種方式結合的手法向學生展示教學內容，這樣會使學生能夠全方面激發他們的學習動力，從而提高學習效率。因此，高校英美文學課堂應與時俱進地運用多媒體技術來豐富教材的內容和教學形式。
2.1.3現如今英美文學教材缺乏活潑的時代氣息
我國高校的教材大多數都是采用編年史的體例進行編排，同時把歷史上著名作家的生平、主要作品概括、主要作品節選、文學作品的意義等內容進行編撰，這樣有利于學生熟悉教材的文學淵源。教材重點描寫的是歷史經典作家，而極少談到當代作家，對于英美文學歷史內容中出現的相應作家也只是一筆帶過。
教材里對英美文學作品一直停留在概念式、抽象式等層面來評價，教材對作品的評價忽視了作品內涵的多義性與作品主題的模糊性。這樣就導致了學生死記硬背的學習局面，不能鍛煉學生的獨立思維能力、文化價值觀的提升、審美意識的養成，因此，學生不能領悟英美文學作品中的文化意識，對英美文學課程的學習只能留到在表面。
2.2英美文學課程教學思路的探索與改革
我國在教育中全面推行素質教育，為滿足社會需求，要求高校把握英美文學課程的時機進行全面的教學改革。為了實現教學改革這一目標，教師在教學方法、教學內容、以及教學過程上進行分析研究總結了以下經驗：
2.2.1優化教學內容，提高教學效率
英美文學課程的教學對教師有一定的要求，教師在教學過程中，首先考慮學生對英美文學課程的學習熱情與興趣，要根據每個學生的自身發展的實際情況來決定英美文學課程的教學內容，挑選出適合廣大學生學習的教材。英文文學課程要順應文學的發展以及時代的變化，設置課程由簡單到深入需要有個循序漸進的過程，讓處于各個階段的學生都能接受。
在我國高校英語專業的英美文學課程的教學中，忽視了培養學生的賞析能力以及對文本深刻內涵的挖掘。因此，在英美文學的課程教學上，教師必須優化教學內容，可以把當代文學批評理論用文字的形式向學生進行簡單的介紹，讓學生自己評判該文學作品的價值，這樣做有利于培養學生的批判性思維能力和創新能力都有很好的效果。
2.2.2激發學生學習動機，提高學生的參與度
教師和學生之間要保持良好的關系，課程上，師生共同討論英美文學課程的作用和意義，以此調動學生的學習主動性。師生討論的內容因圍繞三點進行：（1）通過學習英文文學作品，我們是否了解最新社會知識和社會生活的畫面。（2）通過學習英文文學作品，我們的審美能力和欣賞水平是否得到提高。（3）通過學習英文文學作品，我們是否提高了英語表達能力。
在英美文學的課堂上，教師應改變原來傳統的“填鴨式”教學，采用“任務型”教學方式對學生進行教育，這樣做可以讓學生直接參與到課堂任務中，并且由學生自己來掌握任務的進度。比如讓學生主動去選擇文學作品中的作家，接下來尋找該作家的相關資料，進而分析該作家作品中所表達的情感、思想，然后制作學習課件，最后將參與這個任務所帶來的感受進行總結。這樣可以鍛煉學生主動挖掘和尋找文學作品內容的內在價值，而學生則對這些內容會有更深刻的記憶。讓學生在學習中不只是把視野放在書本上，而是運用互聯網進行查找資料，這種任務型教學極大地培養了學生學習的主動性，同時也鍛煉了學生獨立自主學習的能力。
2.2.3教師以學生為中心，進行指導教學
英美文學教學并不適合傳統“填鴨式”教學模式，它只是完全讓學生被動的去接受教師復述的知識，對于教師留給學生思考的問題，學生也并沒有主動的進行思考，只是等老師對問題進行講解，這樣一來學生就會對教師產生極強的依賴心理。在學習上依賴老師傳授的知識，而不進行獨立思考，有很多知識是需要學生自己去理解和體會的，這種“填鴨式”教學模式遏制了學生獨立思考的能力，這種模式對于教學是沒有長遠效果的。
要改變這種教學狀態，就必須要進行輔導的教學模式，教師要把學生放在首位，以學生為中心，學生是課堂的主導者。因此，教師要培養學生主動參與到課堂教學的過程中，讓學生對文學作品的作家、背景知識等方面進行深入的了解。教師應課前做好充分的準備工作，形成自己的認知板塊，進而在教學過程中對語言組織、授課安排上與學生進行討論，讓學生發表自己的想法、見解，促使每個學生都能參與到課堂中來，提高學生對英美文學課程學習的能力。
3 結語
文學教學對人文素質教育的發展起了巨大的作用，而英美文學課程是人文和文化教育的重要環節，因此，英美文學課程要秉承以人為本的教學過程，滿足社會的人才需求，培養學生的創新能力、思維能力以及獨立賞析能力，激發學生學習動機、調動學生學習的積極性，讓學生參與學習的全過程。研究文學作品可以讓學生找出人與世界的根本關系，可以借助文學作品豐富自己的內涵。從而認識自己，了解自己，做一個有深度、有思想的人。
參考文獻：
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英文優美文章范文3
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0065—01
教室是學生每天所在時間最長的一個場所，是班級文化建設的主陣地。教室里任何一處的布置都將對學生產生潛移默化的影響。對于英語學科也一樣，用英語精心布置教室能創造學習英語的氛圍、激發學生學習英語的興趣，有效提高學生的英語成績。
1.班務欄。班務欄是學校和班級信息的平臺，學生通過這里了解了更多班級和學校的動態。教師可以幫助學生用英語布置班務欄，諸如課程表、時間表、班級公約等，引導學生用英語思維。
2.標語。教師可以用電腦打印一些學習性和勵志性的英語諺語、名人名言張貼在教室四周的墻壁上以激勵學生努力學習。
3.黑板報。黑板報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。教師可以將學生分成若干小組，然后按小組每周出一期黑板報。黑板報的內容可以是學生喜歡閱讀的優美文章、英語小故事、小笑話、小幽默，名人名言，學生自己寫的學習體會，觀看英語原版片的感受、學生原創的小短文、每周學習的重難點知識等。這樣不僅給學生提供了一個學習、交流的機會，而且給學生搭建了一個展示才能的舞臺。教師可引導學生仔細閱讀黑板報的內容，并讓學生對每一期黑板報做出評價，優點繼續保持，缺點加以改進。
4.英語角。在班級的一塊空白墻壁上開設“學習園地”，張貼學生自辦的英語小報，使之成為“英語角”。小報可以是一周一期，每周更換，可根據學生情況一人一份或者按小組辦報，同時可以引入競爭機制，每周挑選一些優秀作品張貼在教室外墻上。這樣既可以創造出良好的英語學習氛圍，又可以發展學生多方面的才能，還可以滿足學生的發表欲、成就感。
5.閱覽角。充分利用教室的邊角，設立“閱覽角”，放置一些近期的英文報刊和期刊供學生在課余時間翻閱，如China Daily、 TV Guide、21st Century等，它們涉及多方面內容，有國內外新聞故事、評論、人物專訪、新聞圖片、商業廣告、卡通漫畫、小說連載，有生活、旅行、家居、汽車、動物、園藝、體育、攝影、美術、時裝、美容、電腦等，幾乎包羅萬象?！伴営[角”的開設，能使班內形成讀英語書籍的良好風氣，也使學生們將學習由課內延伸到課外，能有效提高學生的閱讀興趣，使讀英語由“要我讀”變成“我要讀”，從而有效提高學生英語閱讀能力。
6.圖書角。在教室的一角開設圖書角，教師可以將自己讀過的好的英文書籍帶到班級來，也可以發動學生將家中的英語書籍帶到班級里來，還可以為學生購買諸如書蟲系列之類的英文書籍，由班級里的圖書管理員進行登記后供學生借閱。同時，圖書角還要擺放各種工具書諸如英漢詞典、漢英詞典＼語法書籍等供學生隨時查閱。
英文優美文章范文4
【關鍵詞】新課改 高中學生 英語寫作 提升策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.141
新課改是近年來風靡教育界的一件大事，隨著新課改的逐步實施，教育部門紛紛出臺了相應的措施。而寫作部分作為學生們英語考試的必考內容，更需要我們對此予以高度關注。在新課改的背景下，如何有效地助力學生們在英語學習中取得優異的成績，如何更好地為學生們良好學習習慣的養成提供盡可能多的幫助等等這些問題都是在平時的教學過程中我們需要考慮的關鍵性問題。
聽說讀寫作為英語學習的四個重要的組成部分，其中任何一部分的學習出現問題對于學生們的學習來講都是不利的。而作為教師來講，我們的主要任務就是努力的幫助學生們在英語學習中盡可能的少走彎路，助力學生在英語學習中取得好的成績，幫助他們養成好的學習習慣。那么，在當前的教育新形勢下，我們又該怎樣更好地助力學生在英文寫作能力上面有進一步的提升呢？這將是筆者接下來要與大家一同商討的話題，也希望接下來筆者所提出的幾種教學建議能夠對大家的教學有所幫助。
第一，加強英語詞匯和英語語法的積累是提升學生英語寫作水平的基礎和前提，其實，英語作為一門語言類的學科，在學習和積累的方式上與漢語有很大的相似之處。常言道：“聚沙成塔，集腋成裘?！痹谧x書求學問的道路上沒有什么捷徑可走，只有努力加上正確的方向二者巧妙的結合在一起，才能更好地促進學生們學習成績的提升。針對于英語學習而言，詞匯和語法是寫好作文的前提和基礎。我們可以試想一下，如果學生們沒有好的詞匯基礎作為根基，就很難寫出正確意義的內容，如果學生們沒有好的語法機構和常識作為基礎，在寫作行文的過程中，學生們也很難會有好的發揮。試想一下，語法存在問題，即使文章再有創意也無濟于事。
舉個簡單的例子?！癆 plant may produce new flowers，but a man is young only once.”（花有重開日，人無再少年。）這句話本來是一句俗語，如果我們將Plant拼寫錯誤，想要使得別人在查閱作文時正確理解我們的意思也挺難的，可能會出現歧義或者其他方面的問題，對于學生作文成績的高低必然也有很大的影響。當然，如果學生在語法上存在很大的問題，那整個句子的設置都存在問題，想要取得高分也將變得更難。我們教書育人的真正目的是傳道授業解惑，助力學生們更快更好的成長成才。如果我們的學生是因為英語成績不理想而導致其錯過了自己理想的大學，這也是我們的失誤。因此，作為英語教師而言，為了更好地助力學生們在英語學習中取得優異的成績，在幫助學生們打基礎的階段，我們就要嚴格對待。對學生們在英語詞匯和語法的教學上嚴格要求，因為只有這樣，我們才有可能保證學生在英語作文寫作中避免或者減少一些不該出現的錯誤，繼而助力學生在英語學習中取得比較理想的成績。
第二，大量閱讀優美的文章和作文范文，不定期的舉辦讀書沙龍活動，開展作文寫作比賽等也是一種很好的鞭策學生們提高作文寫作思路和能力的好方法?！皶x百遍其義自見。”廣泛的涉獵書籍也是一種助力學生提高英語學習成績的好辦法。因為，閱讀可以很好的培養學生們的閱讀修養，提升學生們的閱讀理解能力和總結概括能力，在長時間的閱讀過程中，學生們也會發現很多詞匯常用語，或者比較地道的表達方式，因為書讀的多了，或者是看得多了之后，就在無意間對某些內容進行不自覺的識記。
當然，讀書的過程并不是漫無目的地讀書，而是要求學生們帶著問題去讀書，我們要要求學生們在讀完某一部分時能夠對段落大意或者是文章的基本內容進行總結和概括，將文本中比較好的詞匯或者句子及時地進行積累和識記。這樣的話學生們既可以比較及時的掌握和學習到比較正確的英文句子表達機構，擴充了自己的詞匯量，同時還可以通過閱讀讓學生們積累到更多的寫作素材，便于其在之后的作文寫作過程中少走彎路，創作出更多精彩而優異的文本內容。
當然，學生們自身的學習壓力是比較大的，除了要學習英語這門課程之外，他們還要學習很多的課程，而由學生在課余時間自由支配的時間是比較有限的，這就意味著我們要幫助學生在英語學習中減少不必要的麻煩，因此，英文美文的選擇可以交給教師來做，學生們要在閱讀美文的過程中自覺地加強積累的意識和強度，只有在這樣的情景下，通過師生通力合作，學生們的英語學習成績才能進一步得到提升，學生們的寫作技能才有可能被提升到新的檔次。
第三，改變傳統的教學方式，在加強師生之間溝通和交流的基礎上，進一步地教授給學生們更多的寫作技巧和方法，通過多媒體技術給學生們搜集更多的寫作素材和名言佳句。在長期的應試教育環境下，教師們已經習慣了黑板+粉筆的教學模式，習慣了一人主講的教學方法，想要讓他們在短時間內改變自己的教學方式也不是那么輕松的事情。教師的教學方式的革新也需要循序漸進，但是改變傳統的教學方式，改變教師一人主講的模式已經是公認的事實。
因此，為了更好地為學生們的英語學習提供好的指導，在平時的教育教學過程中，我們需要做的就是要努力地加強與學生之間的溝通和交流，通過一種學生能夠接受的方式加強與學生之間的教學互動，了解學生在實際學習過程中存在的疑惑或者是對我們教學方式上的一些要求，繼而有針對性的根據現實情況進行教學方式的整改。
英文優美文章范文5
關鍵詞：讀寫課程；寫作；閱讀；大學英語
體驗閱讀與寫作閱讀是獲取知識的一個重要來源，大量閱讀是學習使用一門語言的基本條件之一，就英語學習而言，重復率和接觸量是至關重要的兩個要素，英語學習者的主要精力要放在和語言的“親密接觸”上。[1]美國語言學家和教育專家克拉申（Krashen）認為，閱讀是培養語言能力的最有效方法，大量的自由閱讀（FreeVoluntaryReading）不僅有利于語法和拼寫能力，還有助于培養寫作能力，提高學習者綜合語言素養。[2]149-150但現實情況堪憂，大學英語儼然變成一門工具課，課程人文性目標被淡化，學生的思維訓練和心智發展被忽視。大學英語教材教輔的編寫偏向應試，課本中文學作品和經典美文偏少，未能為學習者提供足夠反復學習和課外閱讀的機會。大學英語教材中的讀物應該說都是精挑細選的佳作，但是由于篇幅有限無法滿足學生大量接觸語言的需要。同時教材中也設計了許多針對課文的練習，作為教材，練習是必不可少的設置環節，但是在實際教學中這些練習卻形同雞肋，學生對此興味索然，教師也往往覺得無從下手。閱讀與寫作是“理解”與“生成”的過程，是互相促進的兩個語言習得環節。閱讀與寫作密不可分，閱讀能力強的人不害怕寫作。反過來說，不害怕寫作的人，一定是喜歡閱讀或閱讀量大的人?？死辏↘rashen）在《閱讀的力量》（ThePowerofReading）一書中明確指出：“閱讀得好的人寫出的東西幾乎都在可接受的程度，要想寫得不好都很難。”因為，“學生在閱讀中潛意識地已經吸收或學會許多寫作手法，而且自動地本能地將它們使用出來；寫作中使用新詞比從閱讀中讀到新詞更能有效增加詞匯?！盵2]45-50可見，閱讀與寫作掛鉤，在閱讀中練習寫作，是發展讀寫能力的有效路徑。但課外閱讀什么作品？如何有效地閱讀？如何促進自由閱讀？如何以閱讀促寫作？教學是該堅持“閱讀本位”，還是“寫作本位”？《大學英語體驗閱讀與寫作》[3]一書給出了很好的答案和啟示。
一、從“英語語境”回歸“混合語境”
大學英語閱讀和寫作教學中一些老師過分強調英語語境，生怕母語干擾，產生負遷移，摒棄漢語注釋或雙語閱讀，其實適當的漢語注釋可幫助學生閱讀，因為生疏的單詞太多，讀起來就太費事，閱讀興趣就不復存在。而在寫作中，為避免出現中式英語，許多老師一直強調用英語思維，而實際上對于中國學生，一直在漢語文化語境中生活，全部用英語思維實際上是“天方夜譚”，對于一個寫作主題，可以用漢語進行構思，列出主要觀點和寫作綱要，然后用規范的英語表達。當然要寫出規范優美的英語句子，海量的英語閱讀是前提條件。《大學英語體驗閱讀與寫作》一書中的“輸入-理解”閱讀模塊，包括美文誦讀、文化閱讀、深度閱讀（故事閱讀、散文閱讀、時文閱讀）和雙語閱讀4個板塊、7個項目。實際上每一板塊都與漢語有關，導讀部分、漢語注釋、漢語譯文等等無不充分彰顯作者的良苦用心。“美文誦讀”板塊，著力讓讀者親近經典名篇，期待讀者能用心朗誦，享受繞梁余音；“文化閱讀”板塊，引領讀者走近異域風情，開啟文化之旅，作者遴選富含文化信息的篇章，從不同側面展示西方文化；“故事閱讀”板塊，目的是讓讀者感受故事作品的巧妙構思，真正體驗品讀樂趣，從而實現因興趣而閱讀，這是自由閱讀的前提；“散文閱讀”板塊，通過美文賞析指導讀者學會欣賞名師佳作，玩味英語之美；“時文閱讀”板塊，自然是提供時效性較強的熱點篇章，目的是讓讀者縱覽時事風云，開拓國際視野；“限時閱讀”板塊，旨在訓練讀者獲取文章要義的能力，在規定時間之內完成篇章閱讀，掌握掃讀與略讀技能，提升理解能力；“雙語閱讀”板塊，提供漢語譯文，目的是讓讀者真正領會篇章的語言表達，充分了解英漢差異。在閱讀各板塊后面還有閱讀札記，記錄閱讀思考、捕捉習得體會。閱讀札記可用英語或漢語寫，也可以英漢兩種語言混用，字數不限。這些獨特設計目的都是讓讀者從所謂的“英語語境”回歸到“混合語境”，母語不應該成為英語學習的干擾因素，母語在英語學習中的作用不容低估。
二、從“閱讀理解”回歸“閱讀思考”
在應試為導向的高中英語和大學英語教學中，閱讀文章必須要完成一些附帶的練習，這就是人們所熟悉的閱讀理解，似乎沒有練習閱讀就是在做“無用功”，同時老師在講解閱讀理解題和講評學生習作時“糾錯情結”始終難以擺脫，似乎把錯誤的東西全部糾正過來了，剩下的就是正確的，其實以正確的語言去擠掉錯誤才是習得語言之道。另外，真正有效的閱讀是基于獲取知識和引發思考的閱讀，對于感興趣的內容或者是自己迫切需要精確掌握的資訊，自然會進行深度閱讀和拓展閱讀。當然英語閱讀也存在一個“含混容忍度”，如果是為了獲取一些資訊或者是閱讀一個英文故事，可以不求甚解，排除冗余信息，只求融入語境、獲得知識、體驗閱讀的快樂。這實際上是閱讀教學上的“內容范式”取向，基于內容的閱讀教學，才能真正引導學生喜歡上閱讀，學生便會不由自主地、不費力地學會主動閱讀，從而積累大量詞匯、學會拼寫詞語、發展理解力、使用復雜的語法結構、形成良好的寫作風格，提高語言能力?！洞髮W英語體驗閱讀與寫作》提供了不同題材、難度相當的文章作為閱讀素材，同時設置一些能誘發批判思維和創新思維的思考題。提倡思索、分享與討論，從機械枯燥的“閱讀理解”回歸趣味盎然的“閱讀思考”，在閱讀相關篇章后，老師可為學生確定一個寫作主題，然后提供1~2篇優秀范文供學生研讀討論，全盤考慮之后就可擬出寫作提綱。
三、從“閱讀本位”回歸“寫作本位”
英文優美文章范文6
關鍵詞： 綜合實踐活動 網上閱讀 視頻分享
《小學語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。綜合實踐課程面向學生生活，因其沒有現成教材而區別于其他學科，以期憑自由、靈活的特點，為學生發展提供極好的平臺。
一、活動構想
依據綜合實踐活動課程指導綱要，我根據《小學語文課程標準》第三學段目標構想活動。從農村小學實際出發，選擇較為簡單的“我愛我家”為活動主題。首先，組織學生閱讀關于家的一組文章，激發他們愛家的情感，在閱讀過程中獲取相關知識。其次，初步閱讀能使學生重新審視自己熟悉的家園，認真觀察自家的環境特點，重新定位家庭成員之間的關系，感受來自家庭的愛，為習作提供更多素材，水到渠成地抒發愛家情懷。與此同時，通過視頻展示，培養學生熱愛勞動的習慣，鍛煉學生的口語表達能力，促進學生創新思維的發展。
二、網上閱讀
活動構想出來之后，依據學生的年齡特點和語文綜合實踐的學科特點，我本著從閱讀走向實踐的原則，啟動主題閱讀，閱讀文本改變以往一直由教師提供的方式，指導學生一起與老師建構。
我在qq群空間主題閱讀通知，在qq群里指導學生搜尋相關文章，開展探究活動，學生閱讀熱情瞬間被點燃，紛紛利用搜索引擎和老師教的搜索技巧進行主題文章的海選，一改平時少言寡語的形象，根據自己的理解，把一些建筑科普文章、家庭溫暖文學作品、親情習作發在空間留言處，就連兩名學習困難的學生也找到一些精美的主題圖片發給我。
認真讀完學生發給我的所有材料，和幾名學生共同精選了學生要交流的文章，編制了以我們班命名的主題閱讀課程。確定的文章中，包括能夠給學生寫作啟示的說明文、能激發學生創新思維的科幻小品、能陶冶學生情操文筆優美的散文，這些文章為學生后續活動提供了知識鋪墊。
這一環節不僅培養了學生的材料搜集和處理能力，激活了他們拓展閱讀的意識，還讓學生有了成功的體驗。當學生發現自己的名字出現在網上閱讀課程中的時候，產生的滿足感強化了自主學習意識，后來很多學生喜歡在qq空間或者blog上上傳優美文字就是很好的例證。
師生除了圖文并茂共編的主題閱讀課程之外，教師還根據《小學語文課程標準》的學段目標，為學生設計旨在引導學生聚焦閱讀的引言和問題，為學生閱讀的有效性和探究的指示性提供基礎。
三、網上分享
學生專題閱讀強化了學生對家庭的情感，我在群空間繼續“探究指引”，指導學生發掘家庭的情感點。有的學生凝視家中的照片墻動情抒寫“照片故事”；有的學生從廚房一角寫起感動家庭的點滴關愛；有的學生從某一物件開始敘述其背后的故事；有的學生異想天開要設計智能化的家庭一角……孩子們紛紛動手作文、繪畫、照片，甚至設計圖紙并且上傳到網上，家長、學生、老師紛紛參與點評，討論得不亦說乎，在此過程中，不僅開發整合了多種學習資源，還形成了學校、社會、家庭的教育合力，同時促進了學生多種能力的發展。
在網上分享之后，我又聯合信息技術老師，指導學生制作主題電子報刊，學生學會用多種工具制作精美的電子報刊，不僅強化了成功的喜悅，還學會了基本的信息技術技能。由于我們地處偏遠農村，很多學生是在本次綜合實踐活動開始后才接觸qq空間或者blog的，但是一經嘗試，學生表現出濃厚的興趣，紛紛嘗試在空間或者博客上分享自己的成果或者心得，雖然以前很少接觸電子報刊的制作，但是經過認真學習，孩子們把自己的創造力發揮到極致，制作了一期期精美的電子報刊。
四、錄制視頻
除了在qq空間上展示學生的學習成果外，我還要求學生在家長或同伴的幫助下用英語口語介紹自己的家，并把這一過程用手機或者錄像機記錄下來傳到空間視頻中。很多學生接到任務之后，一改往日衣來伸手、飯來張口的家庭生活態度，破天荒地主動做起家務來，在家長的幫助下把家里收拾得井井有條，有的甚至把自己的房間重新布置了一遍。然后自己先寫好英文版的稿子，對于一些沒有學過的生詞，主動通過各種方式進行學習，最后給家長設計好拍攝的腳本，面對家長的鏡頭侃侃而談，為了讓自己在鏡頭里瀟灑自如，很多學生拍了好幾遍。
