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廉頗藺相如列傳知識點范文1
本模式是根據自主推斷、合作探究的原則，結合文言文學習的特點整合后提出的，以“自主研習”、“自主推斷”為主，重在方法的生成，運用已有的文言語感、文言文語言知識和古代文化常識，借助工具書和后人注釋，進一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現代白話文，逐步培養學生借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。
一、操作說明
1.創設情境，發現問題
一切探究活動都是以問題為中心的，而問題離不開具體情境。良好的情境能激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生產生探究欲望，對學生的探究活動具有推動、暗示、移情作用，并使學習活動達到最佳狀態。發現問題既是探究性學習的起點，又是探究性學習的最終歸宿。根據文言文學習的特點，堅持文言并重，圈出重點實虛詞，要求學生推斷其詞義，掌握其用法，就文本解讀科學地提出問題。
2.引導分析，自主推斷
按照探究性學習的要求，教師要根據已有的文言知識和經驗，引導學生做出合理的推斷。探究性學習中的推斷是依據已有的知識和經驗，運用科學方法提出的，不能憑空想象。
自主推斷能力的培養是探究性學習的關鍵。在此過程中，教師應引導學生自主推斷、自主解決問題，切忌以教師講解代替學生思考。
3.提供支持，合作探究
在自主推斷的基礎上，小組合作探究，驗證各自的推斷，整合多方資源合作解決個人無法推斷的問題。教師在這一過程中，除了給予學生時空支持外，還應是組織者和指導者、參與者和合作者、研究者和學習者。教師要在班級巡視，了解情況，解答問題，及時提供幫助和支持，指導學生正確推斷。
4.總結提升，得出結論
學生通過分析、綜合、比較、歸納等方法，找到事件的因果關系和相互聯系，形成超越已有知識的新理解，進而提出科學的結論。一方面要通過多種形式展示推斷成果，另一方面要歸納總結推斷方法，總結相關知識點、能力點。
教師在學生成果展示的基礎上，再次組織交流，并反思推斷的正確性、解釋的科學性、結論的可靠性、規律方法的普適性。
二、教學案例
教學中，教師將課文全文印制，將要求學生掌握的重點詞句加點或加下劃線，要求學生在不借助任何參考資料的前提下，結合上下文語境，運用猜讀法梳理文本。
學生在猜讀過程中，必定會有一些詞句在理解上存在偏差，一些詞句無法解讀。這時，要求學生參照課本注解，借助工具書，用不同顏色的筆訂正詞語解釋，圈出疑難詞句。通過這一環節，學生可以自己校正絕大部分文言實虛詞、句式的理解，部分內容也可以借助已有知識經驗進行推斷。只剩下極少數個人無法解決的問題，圈劃出來提交小組探討。
教師在此環節中加強巡視、指導，引導學生正確推斷，引導學生總結規律，逐步生成推斷詞義的一般方法，并應用于實踐。例如：通過語境分析推斷實詞詞義的方法。語境分為內部語境和外部語境。內部語境指的是句子本身的語言環境；外部語境是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環境。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”就準確地闡釋了語境推斷法的內涵，要想推知實詞的正確意思，必須結合語境認真揣摩，仔細分析上下文之間的照應、解釋或暗示關系。
案例2：《廉頗藺相如列傳》人物命運的探究性學習
教師提出問題：明代學者王世貞認為藺相如的成功是一個偶然，是“天意”，你如何看待這一說法？藺相如的成功給我們怎樣的啟示？
學生自主探究人物命運，探究藺相如成功的因素。學生在探究過程中基本上能分析到藺相如的成功與他的大勇大智大德和繆賢的慧眼識才及趙王的大膽用人等密切相關。
教師在探究過程中應及時指導學生關注文本細節，探求更多的因素。例如：廉頗的軍事保障及勇于改過；秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽等；當時的社會形勢是秦王“欲與趙為好”，而不想真正與趙翻臉。
三、應用評價
1.“推斷探究模式”有其獨特的優勢
該模式有利于引導學生利用已有的知識和經驗，主動探索知識的發生和發展，培養探究能力；有利于轉變學生的學習方式，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，最終達成閱讀淺易文言文的能力。但“高中文言文探究性學習”也有其局限性：如耗費時間較多，課前的自主研習必須到位，否則沒有效果；對教師素質要求較高，教師要能準確把握文本中重難點，有針對性地設置推斷題，要能在課堂上及時點撥，做到動態生成；對學校硬件要求較高，要能迅捷、高效地進行課堂展示；有一些目標的達成較難檢測，如誦讀等。
2.“推斷探究模式”不是一成不變的
由于探究的內容、過程、方式不同和探究主體的差異，教師在具體操作時，不能機械套用“模式”，應根據實際情況靈活處理，創造性地設計教學方法和策略。比如必修教材與《〈史記〉選讀》、《〈唐宋家散文〉選讀》等應區別對待，特別是《〈史記〉選讀》，教材中文言文篇幅較長、難度較大，教師應提供更多的文本解讀信息，對推斷探究內容的設定要慎之又慎。
3.“推斷探究模式”重過程，但不能輕結果
沒有知識基礎的學習和沒有獲得知識的學習都是毫無意義的，沒有生成的課堂是無效的課堂。文言文學習要以言為主，以文言為副，教師在教學中不僅要監控過程，還要檢測成果，包括文言基礎知識的識記能力、文言詞義推斷的能力、文本解讀的能力等，都必須有課堂生成，有課堂檢測試題，有課后鞏固練習。
4.“推斷探究模式”不僅是形式，還是一種觀念
廉頗藺相如列傳知識點范文2
高中的語文教學難度要比初中高很多，學生對知識更不容易消化理解，教師在講授的過程中也會遇到更多的阻力。那么，如果能夠提高學生對高中語文的積極性，加強學生對高中語文知識的接受和理解呢？新課程的實施需要我們創新教學，突破自我，改變教學手段和教學理念。主題式教學就是在教學理念、教學模式、教學方法和教學手段上展開探討，針對一個主題進行交流與探討的教學過程。因此，主題式教學在高中語文課堂上可以很好的應用，來幫助學生更好地理解和掌握知識。
【關鍵詞】
高中語文 能力 主題
主題式教學是指提供一個良好的學習情境，學生在具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。主題式教學能夠更好地提高學生的能力，加強學生對語文知識點的掌握。
一、主題教學方法
1.確定語文教學主題
高中語文教材的編排，有時將可以放在一起講的知識點分割開來，教師可以大膽地將教學內容進行重組和編排，以此來改變教學的講課順序，但是在重組和編排的過程中不能改變教學的目的，不能偏離教學基本內容，以學生為主，更好地幫助學生進行知識點的講解。如詩歌文言文都可以放在一起講解，能夠很好地強化學生對文言文的理解，相當于給學生進行一個強化訓練。必修一的《沁園春?長沙》《勸學》《師說》《赤壁賦》和《始得西山宴游記》可以放在一個主題里進行講解。教師可以先把這些文言文中涉及的難點、特殊句式等都提前講給學生，然后再由學生自學提出問題解決的方法學習這些文言文。如此增強了學生的自主學習能力，而且也一改以往的教學方法，讓學生眼前一亮，有了學習的興趣。同時這種主題的設定能夠很好地幫助學生進行知識強化和聯系。
2.根據主題設定尋找相應材料
主題的設定相當于給學生一種新的教學模式，因此也需要更多的資料來充實學生的教學模式，讓學生獲得更多的知識，拓展自己的知識面，更好的對教材進行理解和掌握。如講“祖國大好山水”主題時，除了課本上三峽、肖邦故鄉的介紹之外，教師也可以給學生介紹一些其他祖國的大好風光，讓學生感受祖國壯麗山河的美景。同時教師也可以讓學生自主去搜集材料，擴展知識面，既能增強學生查找資料、信息處理的能力，又能加強學生對這一主題的興趣，在課堂上能夠更積極主動地去學習。而且學生課下找資料也是潛移默化地對課堂進行預習，在第二天的學習上學生不會出現不知所云的情況，是一種很好的教學方法，也使用于其他學科。
3.對比學習
確定主題后，每個主題都會有兩個以上的文章。這些文章有很多的相似點，但也會有很多的不同點。因此，進行對比學習也能很好地強化學生學習的記憶，增強對語文的興趣和學習的能力。如在學習“廉頗藺相如傳”和“鴻門宴”這個主題時，兩篇都是文言文，都是出自史記，寫的都是歷史人物等。但是這兩篇文章也有很多的區別，如廉頗、藺相如列傳主要通過對話體現廉頗和藺相如兩個人的人物特性，而鴻門宴則是通過事情來彰顯人物的性格特點。這種對比的教學方法，能夠讓學生更好地記住文章的側重點，不同的地方也就是文章的重點和難點的地方，這樣學生能夠自己總結出差別，能夠很好地強化學生自主學習的能力，也能活躍課堂氣氛。而且現在高考中經常出現文章對比的閱讀練習，學生在課堂上進行了訓練練習，考試中也就得心應手，不會手忙腳亂，出現問題。
二、組織學習情境，實施主題式教學
1.導入型學習情境
導入型主要在于要激發學生學習的興趣，然后順勢引入主題，更好地吸引學生的注意力。對文言文和內容較枯燥的主題可以用這種方式進行引入和情景的創作。在學生學習的過程中出現注意力不集中和精神緩慢等現象時，教師就可以適時地引入一些課堂外的知識來活躍課堂氣氛，更好地讓主題式教學進行下去。
2.探討型學習情景
課堂不僅僅是教師的，也是學生的。很多課堂知識都需要學生在探討中才能更好被學生所吸收理解。如詞牌主題中，蝶戀花、雨霖鈴、聲聲慢的詞牌的區別就需要學生自己去討論探討得出。這樣比教師直接給出答案更生動，學生也更容易記憶，在考試中也不會出現錯誤。在討論后，教師要及時給出正確答案并點評學生的回答，這樣學生才能知道自己與正確答案的差距，才能找到差距，更好地進步。
3.提升型學習情景
有的學生對語文的悟性較高，因此教師可以給他們設計一些具有一定理論探究價值的問題讓學生進行再學習。然后給剩余的同學進行基礎的學習。這樣因材施教，不同的學生有不同的教學方法，能夠讓學生更好地成長，根據自己的實際情況有選擇地進行提升。同時，教師也可以將這一主題與下一主題或者其他學科進行連接的提升，這樣既能體現語文的滲透性，又能體現語文無處不在。
4.小組學習情景
小組學習能夠更好地幫助學生進步。有疑問時不好意思問老師可以直接在小組內進行討論解決，對于成績不好的學生來說是再學習，對于成績較好的學生來說是一種復習，同時有效地節省了課堂的時間，可以有更多的時間學習其他的知識。而且能夠拉近學生之間的距離，也能很好地激勵學生的競爭欲望，在競爭欲望的促使下更努力地去學習。
【結 語】
主題式教學方法，打破了以往常規的教學方式，教師根據學生的不同對教材進行重新編排整理，讓學生更好的消化吸收。學生對高中語文知識的掌握和理解提高了，教學過程主題突出，脈絡明顯，能夠更快地讓學生學習和掌握知識。
【參考文獻】
廉頗藺相如列傳知識點范文3
關鍵詞：文言文；課堂教學；生動性；探究
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0104-01
文言文教學在高中語文教學中的重要性毋庸贅言，普通高中《語文課程標準》就明確規定語文教學的目的之一是：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神。但由于文言文的寫作時間與我們所處的時代較遠，致使文言文語句頗為晦澀難懂，教師在教文言文時通常采用串講法，字字對譯，分析詞類活用和特殊句式，文言文課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，如何提高文言文課堂教學的生動性呢？筆者在具體的課堂實踐中，不斷探索、總結探究出一些方法。
一、指導誦讀，激發學生表達欲
眾所周知，誦讀在文言文教學中非常重要，可以說是打開文言文大門的一把鑰匙。古語云：“書讀百遍，其義自見”，桐城三祖之一的姚鼐說：“大抵學文者必要放聲疾讀，又緩讀，久之自悟，若但能默看，即終身作外行也?！薄霸?、古文各要從聲音證入，不知聲音終為門外漢耳。”可見，誦讀在文言文學習中的重要性，通過讀文言文，能了解文章的基本內容，體會文章的韻味。同時，教師加強對誦讀的指導，多利用一些靈活的方式，如分角色誦讀、配樂誦讀、男女生分別誦讀、誦讀比賽等，激發學生的誦讀熱情，定能增強他們對文言文的欣賞和感悟能力。例如，教授《鴻門宴》時，就可以采取分角色誦讀的形式，讀出項羽的自矜功伐，讀出劉邦的委曲求全，讀出樊噲的憤怒，使學生感受到不同人物的性格，也必將激發學習文言文的熱情。
二、穿插歷史故事、背景，激發學生興趣
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦歷史散文和諸子散文，與這個時代的社會政治、生活密切相關。許多作品不但具有文學性，而且基本忠于歷史史實，編排上也基本按照時代順序，可以說高中選用的文言文合起來就是一部簡略的歷史。如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等，每一段文章其實就是一個鮮活的歷史人物，就是一段讓人銘記于心的歷史。在講解這些文章時，如果注意與歷史事件相聯系，不但能使學生更深入的理解文本，而且能拓展學生的知識面，激發學生的求知欲，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，拉近學生和文本的距離。如講解《廉頗藺相如列傳》時，就可以將秦趙的關系，“廉頗老矣，尚能飯否？”的典故穿插其中，讓學生學的不僅僅是這篇文章，而且通過這篇文章去了解那個時代。
三、以問代講，強化合作意識
俗話說得好：“水不激不活，人不激不奮。”愛因斯坦說：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作禮物來接受”。在文言文教學中，教師應將自己擺到組織者位置上，讓學生充分的參與到課堂中，成為課堂的主體。分析現在的教材，我們會發現，課文的注解已經覆蓋了將近80%的語句，有的甚至幾乎每個句子都有注釋，如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》《秋水》《阿房宮賦》等，注釋都非常詳盡，如果教師還是一字一詞的串講，課堂必將成為一塘死水。但如果這時能以問代講，強化師生合作，必將事半功倍。如在教《蘭亭集序》時，就可以通過師生的提問進行教學，這次的集會在什么時候？地點在哪里？目的是什么？有誰參加？集會的環境如何？……通過問答，及時點出重點詞，這樣，學生在問題教學模式中通過自己的分析思考，便很快掌握了教師所教的知識點，同時還能按照這樣的思路把課文背下來。
四、借用信息技術展現圖景，簡化文本解讀
眾所周知，多媒體信息技術在綜合處理和控制聲音、圖象、語言、文字等方面具有獨到的高超能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，突破時空的限制，刺激學生的各種感官，使學生在學習的過程中始終保持好奇、興奮、愉悅的心理狀態。如姚鼐的《登泰山記》，記述了登泰山的行程以及路途中的所見所聞，由于學生不可能全都登過泰山，很難對登山的路途選擇和泰山的雄偉壯觀有更深刻的體會，這時，利用信息技術，將有關泰山的視頻展現給學生，讓學生突破空間的局限，跟著姚鼐的描述“真正”地登一回泰山，填補學生經驗空白，既增長知識又增長見識。這樣的課堂教學會讓學生從枯燥的文言字詞中脫離出來，提高課堂的教學效率。
五、積累素材，強化寫作，激發內驅力
廉頗藺相如列傳知識點范文4
【關鍵詞】中職語文教學 情感 幽默
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0092-01
語文教學是國家教育的根本，是提高國民素質的一項文化性手段。由于中職學校的特殊性，其在教育教學過程中更加注重理工科、技術類教學，往往會忽視語文教學的重要性。所以，改善語文教學手段，加強學生學習語文科目的興趣尤為重要。
一、中職語文教育教學中融入情感的方式
（一）改進教學觀念
教學方式是影響教學質量的關鍵所在，但筆者調查研究發現，中職學生對語文學習不重視或者不感興趣的原因就是教師的教學模式存在問題。我國中職學院語文教師的教學模式以傳統的照本宣科方式為主，教師在課堂上位于主體地位，整體教學氛圍過于壓抑，使得學生逐漸對語文學習失去興趣。教師在進行知識點講解時，只是按照大綱所規定的內容向學生講述，并不與學生進行溝通交流，學生的主體地位難以體現。因此，為提高課堂質量，教師要將情感融入到實際教學中，主要包括教師對課堂投入的激情以及對學生的關懷、重視之情。教師改變其教學觀念之后，能夠將情感融入到教學中，進而改善課堂氛圍，吸引學生的學習興趣。教師在與學生進行互動時，應該多對學生的回答進行積極評價，加強學生的自信心，進而為改善師生關系打下基礎。
（二）拉近與學生的距離
教師與學生是進行課堂教學的兩大主體，因此兩者之間的關系問題會直接影響到教學質量。教師想要縮短與學生的距離，在實際教學中融入情感，就要積極與學生進行溝通，不止在課堂上與學生進行交流，還要在課后多和學生共同探討某一知識點，在幫助學生提高學習能力的同時拉近與學生的距離。教師在講課時應保持輕松愉悅的基調，努力形成一個良好的教學氛圍，為拉近學生間的情感打下一個夯實的基礎。詳細了解學生對知識點掌握程度，根據學生的能力進行針對性的施教，讓學生感受到教師的細心和耐心，進而逐漸培養出與學生間的情感。
（三）加強課堂教學的精度
中職院校的學生學習基礎和學習能力相對較差，因此需要教師對其教學精度做到有的放矢，在課堂上對難點和重點進行耐心、重復的講解，講解時盡量使用溫和的語氣，讓學生在理解知識的同時感受到教師的情感投入，進而增加語文學習興趣；教師在課堂教學設計上投入情感，可以利用現代多媒體技術，將大綱要求的知識點以及拓展知識點以圖片、音樂、視頻等形式展現出來，這種方式不僅能夠降低知識點的難度，還能夠幫助學生集中注意力，讓學生在相對輕松的氛圍中學習，讓學生從內心深處接受教師的情感投入。
二、中職語文教育教學中融入幽默的方式
（一）語言幽默
教學工作本就是依靠語言的語用功能進行一項活動，而語言的幽默性則是語用功能的體現。在語文課堂教學中，學生很容易出現注意力不集中的情況，因此應用語言幽默將學生的注意力集中起來，成為了一種有效的教學手段。筆者通過對學生的問卷調查發現，學生大多喜歡教學風格幽默的教師，因此幽默風格有助于學生對語文學習提升興趣度。例如，在進行在課堂中有學生講悄悄話，教師就可以說“對面的女孩看過來，我們的課堂很精彩，你們不要不理不睬。”這種幽默形式能夠讓注意力不集中的學生將全都焦點放在教師的身上，還能夠讓學生在幽默輕松的環境中學習課程，能起到事半功倍的效果。語言幽默的形成需要教師把握住教學的時機和學生的心理需求，因此在應用時需要把握住分寸。教師應該盡量將幽默點與教學知識相結合，而不是單純的逗樂學生，這樣才能夠達到教育教學目的，避免對課堂以及教學精度造成負面影響。
（二）體態幽默
體態幽默是指教師在教學中應用肢體語言來吸引學生的注意力，在實際教學中可與語言幽默結合起來。例如，在學習？廉頗藺相如列傳？這一課時，教師可以將其中的動詞部分利用自己的身體語言展現出來，例如“藺相如前曰”“、相如因持璧卻立倚柱”等，這樣不僅能夠幫助學生理解知識點，還能夠增加課堂幽默感，讓學生對語文課程更加喜愛。
三、結束語
受新型教學思想以及中職學生的學業重點構成影響，語文教學的地位逐漸下降，在一定程度上不利于學生素質的全面培養，因此，改善語文教學模式成為教學研究重點。在中職語文教學中融入情感教學和幽默表達方式，能夠顯著提升教學質量，這種方法值得將其推廣。
參考文獻：
[1]查山鷹.如何在中職語文教育教學中融入情感和幽默[J].青年文學家，2013，02：123.
[2]李炳林.如何在中職語文教育教學中融入情感和幽默[J].考試周刊，2013，32：29-30.
[3]李萍.淺談情感和幽默教育在中職語文教學中的作用[J].神州，2013，36：81.
廉頗藺相如列傳知識點范文5
就語文學習而言，要想做到減輕負擔，提高效率，以下幾點很重要，應引起教師們的重視：
一、新題與舊題的關系
做舊題，就是一個對見過的題型進行研究、揣摩的過程，這就要求教師當好助手，及時為學生選好典型的舊題，讓他們重新去揣摩、體味。做舊題，要找的是一種撥云見日的澄明感覺，是一種水落石出的了然于心。沒有這個過程，學生主動研究的能力就不強，因此，要敢于讓學生做舊題。做透徹了，隨之而來的就是對基本知識點、基本設題技巧的認識，對常見正確思路的鞏固和錯誤思路的矯正。做新題的能力從舊題中來，但是面對各種新題，應保持清醒和冷靜，精挑細選。用新題來驗證以往的經驗，來培養應變的能力。
二、處理好講、練、考的關系
講要精簡，練要透徹，考要及時。學生能力是靠自己練出來的，而不是靠教師講出來的，所以要把時間盡可能多的還給學生。練考結合，以考促練。考前指導學生有效的復習，考后要認真分析情況和評講試卷，講題不僅要講清對與錯，還要講做題方法，更要注重與同類問題的聯系，使學生由做題經歷變成做題經驗，提高應變能力。有的題目還要講命題方式、規律，使學生能夠知己知彼。注重讓學生寫考點總結，使其在理論上能夠高屋建瓴，做起題來游刃有余。
三、積累和突破的關系
語文試卷中的字音、字形、成語、文言文閱讀中的實詞、虛詞等，是沒有解題思路和技巧的，知之為知之，不知為不知。在前面的復習中都要進行大量的積累，在本段時間內要經常性地拿來識記。要持之以恒地積累，教師所做的就是利用一點課堂時間檢測一下，看他們是否在做，效果如何。比如課前聽寫、講成語，平時同學之間相互提問、記字比賽等活動，都是行之有效的方法。通過強化積累，這些基礎題的正確率會明顯提高。
針對病句多考語法的特點，要強化語法訓練。抽取主干，看語序、搭配，成分殘缺贅余。學生最怕的是較長的句子，而這往往是高考的重點。要對癥下藥，加強訓練。有些長句是定語或狀語長，要看語序是否恰當或贅余；有些長句是主、謂、賓由并列短語充當，要劃主干視搭配；有些長句是雙面照應句，要看前后是否照應。多訓練，勤總結，定會有質的飛躍。
四、課內閱讀與課外閱讀的關系
高考前，要對課本上的精彩文章再通讀一遍。著名語文學者顧德希也說過，“課文是我們全面學習語文應用的范例和憑借”。就像數學中的例題，要想真正地透徹掌握那些定理、公理，就必須反復認真地鉆研例題。語文也是這樣，字、詞、句、標點、修辭、篇章、結構等，都應從這些課文中再次印證、統攬。像《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《我有一個夢想》、《與丑腿》、《在馬克思墓前的講話》等文章要熟讀。此外，還要熟讀《過秦論》、《六國論》、《師說》、《赤壁之戰》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《屈原列傳》等文章。通過對上述文章的熟讀乃至背誦，既培養了學生語感，又積累鞏固了文言詞語。
廉頗藺相如列傳知識點范文6
《左傳》是中國古代一部編年體的歷史著作。文言文是考試內容的一部分，平常需注意積累。下面是小編和大家分享《燭之武退秦師》知識點。提供參考，歡迎大家閱讀。
文學常識:
《左傳》是中國古代一部編年體的歷史著作?！蹲髠鳌啡Q《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》，漢朝時又名《春秋左氏》、《左氏》。漢朝以后才多稱《左傳》。它與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。 《左傳》相傳是春秋末期的史官左丘明所著，《左傳》以《春秋》為本，通過記述春秋時期的具體史實來說明《春秋》的綱目。司馬遷《史記•十二諸侯年表》說:“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成左氏春秋。”
《左傳》代表了先秦史學的最高成就，是研究先秦歷史和春秋時期歷史的重要文獻，對后世的史學產生了很大影響，特別是對確立編年體史書的地位起了很大作用。而且由于它具有強烈的儒家思想傾向，強調等級秩序與宗法倫理，重視長幼尊卑之別，同時也表現出“民本”思想，因此也是研究先秦儒家思想的重要歷史資料。
《左傳》主要記錄了周王室的衰微，諸侯爭霸的歷史，對各類禮儀規范、典章制度、社會風俗、民族關系、道德觀念、天文地理、歷法時令、古代文獻、神話傳說、歌謠言語均有記述和評論。
《左傳》不僅是歷史著作，也是一部非常優秀的文學著作。它表現在:長于記述戰爭，善于刻畫人物，重視記錄辭令。
指出下列通假字:
1.今老矣，無能為也已
2.共其乏困
3.若不闕秦，將焉取之
4.秦伯說
5.失其所與，不知
找出古今異義詞并解釋:
1.吾不能早用子
2.是寡人之過也
3.若舍鄭以為東道主
4.行李之往來
5.夫晉，何厭之有
6.微夫人之力不及此
7.亦去之
指出加點字詞類活用類型
1.燭之武退秦師
2.以其無禮于晉，且貳于楚也
3.晉軍函陵
4.夜縋而出
5.若亡鄭而有益于君
6.越國以鄙遠
7.鄰之厚，君之薄也
8.行李之往來，共其乏困
9.朝濟而夕設版焉
10.既東封鄭，又欲肆其西封
11.若不闕秦，將焉取之
12.闕秦以利晉
13.與鄭人盟
14.因人之力而敝之
15. 以亂易整，不武
一詞多義
1、實詞:
①蜀之鄙有二僧 ——《為學》
②肉食者鄙，未能遠謀 ——《曹劌論戰》
③我皆有禮，夫猶鄙我 ——《左傳•昭公十六年》
④越國以鄙遠 ——《燭之武退秦師》
⑤言語粗鄙
①許君焦、暇…… ——《燭之武退秦師》
②雜然相許 ——《愚公移山》
③潭中魚可百許頭 ——《小石潭記》
④大鐵椎，不知何許人也 ——《大鐵椎傳》
⑤相去復幾許 ——《孔雀東南飛》
①國勢衰微
②微言大義
③人微言輕
④微斯人，吾誰與歸? ——《岳陽樓記》
⑤微夫人之力不及此 ——《燭之武退秦師》
⑥微聞有鼠作作索索 ——《口技》
⑦見其發矢十中八九，但微頷之 ——《賣油翁》
①侯生攝敝衣冠 ——《信陵君竊符救趙》
②敝人
③曹操之眾，遠來疲敝。 ——《資治通鑒》
④因人之力以敝之 ——《燭之武退秦師》
①辭曰:臣之壯也，猶不如人 ——《桃花源記》
②欲加之罪，何患無辭
③辭不赴命 ——《陳情表》
④歸去來兮辭 ——《歸去來兮辭》
①過秦論 ——《過秦論》
②是寡人之過也 ——《燭之武退秦師》
③以其境過清，不可久居 ——《小石潭記》
④一日，大母過余 ——《項脊軒志》
①及郡下，詣太守，說如此 ——《桃花源記》
②故為之說，以俟夫觀人風者得焉 ——《捕蛇者說》
③秦伯說 ——《燭之武退秦師》
④范增說項羽 ——《鴻門宴》
①君知其難也 ——《燭之武退秦師》
②失其所與，不知 ——《燭之武退秦師》
③官知止而神欲行 ——《庖丁解?！?/p>
④其真無馬邪?其真不知馬也 ——《馬說》
①公從之 ——《燭之武退秦師》
②臣嘗從大王與燕王會境上 ——《廉頗藺相如列傳》
③擇其善者而從之 ——《論語》
④一狼得骨止，一狼仍從 ——《狼》
⑤弟走從軍阿姨死 ——《琵琶行》
⑥旦日，客從外來 ——《鄒忌諷齊王納諫》
⑦合從締交，相與為一 ——《過秦論》
①焉用亡鄭以陪鄰
②若亡鄭而有益于君。
2、虛詞
①以其無禮于晉
②敢以煩執事
③越國以鄙遠
④焉用亡鄭以陪鄰?
⑤若舍鄭以為東道主
⑥以亂易整
①今急而求子
②若亡鄭而有利于君
③夜縋而出
④朝濟而夕設版焉。
⑤黑質而白章 ——《捕蛇者說》
①子亦有不利焉。
②焉用亡鄭以陪鄰?
③若不闕秦，將焉取之
④以俟夫觀人風者得焉 ——《捕蛇者說》
⑤朝濟而夕設版焉
①公從之
②唯君圖之
③辭曰:“臣之壯也，猶不如人
④是寡人之過也
⑤夫晉，何厭之有
⑥輟耕之壟上 ——《隆中對》
①以其無禮于晉
②君知其難也
③有蔣氏者，專其利三世矣 ——《捕蛇者說》
④吾其還也
⑤必先苦其心志 ——《生于憂患，死于安樂》
⑥其真無馬也，其真不知馬也 ——《馬說》
⑦于亂石間澤其一二者扣之 ——《石鐘山記》
⑧其孰能譏之乎 ——《游褒禪山記》
⑨圣人之所以為圣，……其皆出于此乎 ——《師說》
⑩與爾三矢，爾其無忘乃父之志 ——《伶官傳記》
①以其無禮于晉，且貳于楚也。
②且君嘗為晉軍賜矣
③吾今且報府 ——《孔雀東南飛》
④年且九十 ——《愚公移山》
⑤臣死且不避 ——《鴻門宴》
⑥不出，火且盡 ——《游褒禪山記》
⑦存者且偷生 ——《石壕吏》
⑧窮且益堅，不墜青云之志 ——《滕王閣序》
⑨且夫天下非小弱也 ——《過秦論》
①山有小口，仿佛若有光 ——《桃花源記》
②若舍鄭以為東 道主
③更若役，復若賦 ——《捕蛇者說》
④曾不若孀妻弱子 ——《愚公移山》
⑤吾兒，久不見若影 ——《項脊軒志》
(六)指出句式特征
①是寡人之過也
②鄰之厚，君之薄也
③因人之力以敝之，不仁
④以其無禮于晉，且貳于楚
⑤佚之狐言于鄭伯曰
⑥若亡鄭有益于君
⑦夫晉，何厭之有
(七)固定結構積累
“所“字結構 形式:所+動詞
①朝濟而夕設版焉，君之所知也(知道的)
②共其乏困，君亦無所害(沒有害處的)