前言：中文期刊網精心挑選了廉頗負荊請罪范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
廉頗負荊請罪范文1
廉頗背著荊條來到藺相如府前，慚愧的說到 ："我廉頗心胸狹窄,蔑視賢才,與你鬧不和,將相不和乃國家之害,我身為上將軍卻只顧爭功泄私憤,您顧全大局,識大體,以國家利益為重,不記私仇,不與我計較.若秦人乘機而至,滅了我們趙國.這誤國殃民之罪,盡在我一人身上.現在就請你責打我吧！"藺相如聽完話扶起廉頗，說："人非圣賢,孰能無過?請將軍千萬不要把這事記在心上.我們兩人同是為了國家,將軍能夠體諒我，我已是萬分感激。今后你我齊心協力,必能使得我趙國日益強大,讓那秦國不敢小窺.將軍能與相如齊心,是趙國百姓的福分,將軍快快請起，天寒，請進屋喝杯熱酒暖暖身子吧！"
從此以后廉頗和藺相如同心協力保衛趙國，使得趙國老百姓生活的安居樂業。
(是人教版五年級下冊課堂作業本18課上的小練筆)
廉頗負荊請罪范文2
昌黎一小五（4）班 劉欣然
今夜靜極了，涼風習習，一彎皎潔的明月掛在天邊，星星像一顆顆珍珠點綴在夜空，一眨眨的。這不禁讓我想起了剛學過的課文《將相和》。
《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個小故事組成，但是最讓我難忘的是“負荊請罪”。
“負荊請罪”主要講了這樣一個故事：藺相如連續兩次立了功，趙王封給藺相如的官職就比廉頗的高了。廉頗不服氣，就想找藺相如麻煩。藺相如知道后，有意避著廉頗，免得見面。廉頗了解藺相如的用意后，向藺相如負荊請罪，最終，他們成為了好朋友。
當我讀到“秦王我都不怕還會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量。秦國必然乘機來攻打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀”時，我被藺相如心胸寬廣、大度，不斤斤計較，識大體顧大局的優秀品質所感動，我們多應該向藺相如學習呀！
但是，生活中少不了與這相反的行為：
一天下課，小麗急于收作業，就對旁邊擋著道路的小亮說：“小亮，你讓一下，我過去?！毙←愖叩叫×辽砼圆恍⌒牟攘艘幌拢×翚獾猛弁鄞蠼校骸澳憬o我洗了，鞋給我擦干凈！你等著，以前的事我都記著呢！”
同學之間不免發生矛盾，但如果都像藺相如那樣，這樣的事還會發生嗎？
當我又讀到“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，我猛地震撼了：一個歷經無數次戰爭、立下許多大功，甚至連藺相如都佩服得連連稱嘆的堂堂大將軍卻向藺相如負荊請罪。這是多么難得的事??！廉頗這種勇于認錯、知錯就改、認錯賠禮的高尚行為，多么值得大家學習！
這一段話也讓我羞愧萬分，就像專門寫給我的，因為：
有一次，我用小刀削鉛筆，不知誰碰了我一下，小刀落到了于冰潔手上，劃了一個小口子，雖然不大還是向外冒血。在場的人都讓我想于冰潔道歉，我卻滿不在乎地說：“劃個口子又怎樣？在烈火燒身的情況下都能堅持半個多鐘頭，這點小傷算什么。我也劃過口子，也流過血，用清水沖沖不就好了？”
廉頗負荊請罪范文3
1、主角是廉頗和藺相如。負荊請罪是戰國時期的故事。出自《史記·廉頗藺相如列傳》。
2、藺相如因為“完璧歸趙”有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚言要當面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避、容讓，不與廉頗發生沖突。
3、藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。我對廉將軍容忍、退讓，是把國家的危難放在前面，把個人的私仇放在后面??！”這話被廉頗聽到，就有了廉頗“負荊請罪”的故事。
（來源：文章屋網 ）
廉頗負荊請罪范文4
(一）多媒體教學深化課堂內容
朗讀課文、疏通文意后，如何讓學生進一步深入文本內容，領悟人物的品格呢？晁錯是一個有學問、有智慧、有思想、不甘平庸的人。他一心為國家著想，對皇上忠心耿耿，可是他主張的變法為什么失敗了呢？霸王別姬中有情有義的項羽，東城快戰中倉皇出逃的項羽，烏江邊無顏東歸的項羽是個英雄嗎？我們利用“百家講壇”來輔助學生理解?！鞍偌抑v壇” 匯集百家學養，追慕大師風范，故事化的講述，圖片、字幕、影像資料形象直觀，極大的引起了學生的興趣。
“百家講壇”的引入，使課堂教學不僅僅是以往字詞句的微觀學習，而變成了對人物以及史料的宏觀學習。引導學生從大處著手，站在歷史的角度來分析人物，品評人物。而且名家的解讀比老師的講解更系統、更詳細、更有說服力。圖文并茂的形式更有助于學生課堂注意力的集中。
(二）課本劇表演豐富學習方式
學習《史記》是為了繼承民族的文化遺產，既幫助我們了解歷史，又可以豐富我們的語言。但《史記》所描寫的年代距離我們歷史久遠，怎樣才能拉近學生與《史記》的距離，又培養學生的創造力呢？生活就是一個大舞臺，每個人都充當不同的角色。教學應該是一門表演藝術，把課本劇表演引入課堂不是更好嗎？
《廉頗藺相如列傳》選了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪三個故事，情節緊張，描寫生動。學生通過表演課本劇深刻理解了藺相如能言善辯、嫻于辭令的外交家的身份，“知死必勇”、血氣剛盛的策士風度和胸懷坦蕩、熱愛祖國的精神品質，理解了廉頗居功自傲的缺點和勇于認錯、不吝改過的雅量。學習《毛遂自薦》時，學生表演了毛遂自薦和毛遂折服楚王兩件事，通過“按劍而前”的動作、理直氣壯的說辭和楚王連聲稱“諾”的狀貌，把毛遂居高臨下的氣勢、有膽有識的性格和快刀斬亂麻的作風表現的淋漓盡致。
課本劇表演把古文融入生活，縮短了古典文學與生活的距離，貫穿了語文教學實踐性的特點，變教材的無聲為有聲，變靜態為動態，變師生之間的單向交流為師與生、生與生的多向交流，擴大了學生的參與面，真正體現了學生主體性，使之根據自己的理解發掘文章的新意，提高了學生的創新思維能力。
(三）多角度閱讀加強論據積累
《史記》以特定的視角為我們展現了生動鮮明的人物:為國忘身的志士，志節高尚的仁人，才情橫溢的豪杰，悲歌慷慨的英雄。怎樣加深學生對人物的深層領悟呢？怎樣讓《史記》中的文化精髓成為學生的寫作素材呢？我利用多角度閱讀使學生從不同的角度歸納中心論點，從課文中積累寫作素材。
學完《廉頗藺相如列傳》后，我開設了一堂寫作課。通過提問引導學生回顧思考:課文講了哪三個故事？涉及到哪些人物？他們具有怎樣的性格特點？他們的為人處事、做事態度給你哪些啟示？
通過討論，學生歸納出以下的觀點:寬容可以化敵為;寬容可以維護國家利益;寬容可以贏得別人尊重;退一步海闊天空;做事要以大局為重;勇于改過，人生才能前進;知錯就改，能夠提高自身修養;舉薦人才要有膽有識。在此基礎上，學生圍繞論點準確表述論據。教師進一步提出寫作的要求:第一步提出論點，第二步舉出事例(抓住關鍵詞語和句子)，第三步進行事例分析。
學生寫的作文片斷:
1、寬容可以化敵為友。藺相如面對廉頗的惡語宣言，采取了回避的方式，“不與之爭列”及“引車避匿”，他以自己的寬容大度包容了廉頗的嫉妒之心，以高尚的美德贏得了門客的敬佩和廉頗的尊重。正是藺相如的寬容，使得廉頗自慚形穢，負荊請罪，終獲得了將相和的完美結局。假如藺相如沒有寬宏大度之心，與廉頗斤斤計較，針鋒相對，那么中國歷史上就不會有將相和的美談了。荷蘭學者斯賓諾說:“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服?！弊屛覀儞碛袑捜葜陌伞?/p>
2、凡事要以大局為重，以國家利益為重。藺相如面對廉頗的惡語宣言，采取了回避的方式，何哉？“以先國家之急而后私仇也”。正因為藺相如顧全大局，以國家利益為重，才沒有與廉頗展開針鋒相對的斗爭。倘若“兩虎共斗，其勢不俱生”，那么一定會危害趙國的利益。藺相如以國家利益為重的寬廣胸襟令廉頗自嘆不如，廉頗負荊請罪，與藺相如成為刎頸之交。
廉頗負荊請罪范文5
1、戰國時趙國大臣因為“完璧歸趙”有功而被封為上卿，位在趙國大將廉頗之上。廉頗很不服氣，揚言要當面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避、容讓，不與廉頗發生沖突。
2、藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。我對廉將軍容忍、退讓，是把國家的危難放在前面，把個人的私仇放在后面啊！”
3、這話傳到了廉頗耳朵里，廉頗十分感動，便光著上身，背負荊杖，來到藺相如家請罪。他羞愧地對藺相如說：“我真是一個糊涂人，想不到你能這樣地寬宏大量！”兩個人終于結成誓同生死的朋友。
4、負荊請罪原意指背著荊條向人家請罪，甘受懲罰。后來用來形容主動向人認錯、道歉，給予自己嚴厲責罰，也表示向人認錯賠罪。
（來源：文章屋網 ）
廉頗負荊請罪范文6
梅春燕
（浙江溫州甌海里瞿溪鎮小學教育集團崇文校區）
新課程視野中的課堂教學，應在師生溝通與對話中實現生命的發展。每個學生都是一個靈動的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊藏著巨大的能量。他們需要的是火花，一經點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。
語文課堂新課程人性人性的課堂洋溢著靈性，人性的課堂凸顯著個性。新課程視野中的課堂教學，應在師生溝通與對話中實現生命的發展。每個學生都是一個靈動的鮮活的生命體，他們猶如一塊塊烏黑閃亮的煤炭，蘊藏著巨大的能量。他們需要的是火花，一經點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。
一、借一縷陽光，涌動一堂靈性
亮一線燈光能光耀全屋，借一縷陽光能哺育萬物。有老師教《將相和》“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”這句話時，正是借用了代表廉頗人物性格的典型語言去鏈接文本，去喚醒學生的思維，進而提出“自由讀一讀，你能從廉頗的話中讀懂什么？”之問題。學生借著這一典型的人物性格語言，踏著這一縷喚醒思維的陽光，去思考，去領悟，“我讀出了廉頗內心的強烈不滿?！薄拔易x出了廉頗當時十分生氣?！薄拔易x出了廉頗不服的原因，他覺得藺相如就靠一張嘴，沒什么能耐?！薄拔易x出了廉頗想尋機報復，以除心頭之恨?！睂W生與文本之間形成積極的多維、有效的互動力，從而喚起學生的經驗，開啟學生的思維，與文本之間產生共鳴，走向融合，走向豐富，迸發出思維的火花。
二、給一份啟迪，喜迎一份精彩
有人說：學生的獨特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。有老師在指導讀廉頗的話語時，不惜步步給一份啟迪，去促進學生情感的生成。
師：你讀懂了什么？
生“我讀懂了廉頗攻無不克，戰無不勝。
生：我讀懂了藺相如沒能耐，僅靠一張嘴這句話不公平。
就這樣，教師懷著寬厚的“閱讀期待”，鼓勵學生“獨特感悟”，學生越讀越有勁，越說越概括。
可在指導朗讀時，老師則采用了“喚醒記憶、體驗自我”的“授之以漁”之法，引導學生去感悟語言內涵，去領悟人物性格。
師：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上。我碰到他應該——
生：得給他下不去。
師：再讀。
生：（大聲地）得給他下不去！
師：再讀！
生：（更大聲）得給他下不去！
師：你為什么讀得這么大聲？
生1：我很生氣。
生2：廉頗戰功顯赫，藺相如僅靠一張嘴，官職比他大。我替他抱不平。
這樣的引導，強化了學生體驗自我和他人的情感的敏感性，以身體之，以心驗之，使閱讀煥發出鮮明的個性和色彩，使課堂涌動出智慧的波瀾。
三、架一個支點，撬動一塊巨石
兒童具有創造的天性，教師能抓住時機讓孩子創造，這些地方就成了課堂的“閃光點”，從而感受到成功的快樂。
有老師在引領感悟“藺相如究竟是不是靠一張嘴，到底有沒有能耐”這一問題時，給予課件文字友情提示，可以直接從藺相如的語言、動作來體會，也可以從“完璧歸趙”和“澠池之會”事件之中來感悟，從而為學生的思維架起一個支點，使課堂波瀾起伏，浪花朵朵，進而顯現出“藺相如之所以能當上上卿，并不是靠一張嘴”“澠池之會”藺相如以死相拼，維護趙王的尊嚴，他多么勇敢，又是多么忠君啊！“藺相如不計個人名譽，胸襟開闊，顧全大局，受重用和提拔是應該的”“廉頗心胸狹窄，名利太重，沒有顧全大局、以國為重的精神”的靈性感悟，使生成的課堂閃爍出火花，閃動著生命的靈性，從而收到意外的精彩。
四、留一片天空，喜迎一道彩虹
有老師在引領感悟“負荊請罪”一段時，先出示“負荊請罪”課件圖，引導觀察，后點出文本情節空白：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！边@一情節一定有許多感人的動作、表情、語言、旁人的見解，聞者的感受，請你幫作家把細節還原。5分鐘后，學生紛紛舉手：
生1：廉頗來到相府前，“撲通”跪下，“藺兄弟，我向你請罪來了！”說完，淚水直流。藺相如連忙向前扶起廉頗，說：“廉兄何罪之有?。靠炜煺埰?，快快請起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個人名譽和你斤斤計較，而你處處為國家著想，一而再、再而三地避讓。與你相比，我真是無地自容??！”藺相如扶起廉頗說：你不要難過，也不能這么說，你攻無不克，戰無不勝，戰功赫赫。我們只要同心協力，保家衛國，趙國一定能富強起來?！绷H聽了連邊點頭，兩人都爽朗得笑了。
生2：當時圍觀的百姓看到這感人的一幕，都連聲贊道：“我們趙國有這樣兩位寬宏大量、一心為國的大臣，真是福氣呀！看來我們可以國泰民安了?！?/p>
生3：秦王聽到這個消息，嘆道：“真可惜，錯過了一個好機會。本可坐收漁利，可現在他們將相又和好了，今后攻打趙國那將難上加難??！”
情境來源于文內，又延伸于文外。此教學集擴寫訓練、發展想象思維、思想教育為一體，使學生想有文路、行有梯橋、學有發展。既加深了對課文理解和知識的拓展運用，又培養了創造性想象力和動手實踐能力，促使天空璀璨，彩虹滿天，靈性課堂閃爍出無盡地靈性。
五、設一個平臺，激掀萬朵浪花
學生的年齡特征和認知水平，導致了課堂生成存在一定的差異性，這時就需要教師適度誘導，有效點撥和人文點化，為學生搭建一個個性放飛的平臺，讓學生呈現出見解多元，使課堂生成出靈性的智慧，激掀起萬朵浪花。
有老師在總結全文時，問學生：“學完課文，你有什么收獲？”學生小手林立。
生1：我知道“將相和”是用來比喻文武官員團結一致。共同把國家管理好。
生2：我知道藺相如曾兩次救趙王，是個足智多謀、隨機應變、臨危不懼的英雄，我喜歡藺相如。
生3：我跟生2不同，我喜歡廉頗。因為他攻無不克，戰無不勝，能保衛國家，他才是真英雄。而藺相如僅憑一張嘴，本領絕對沒有廉頗強?！?/p>
聽了生3的發言后，學生們把手舉得更高了，有的甚至站起來或同桌私語，課堂像沸騰的海洋。此時正是讓學生充分展示自我、體現個性的時候。老師隨即搭建了一個平臺，啟發道：“廉頗和藺相如到底誰厲害呢？請有秩序發表獨到見解?！?/p>
生4：我覺得藺相如厲害，因為藺相如不僅只動嘴，而且他有超人的膽識和過人的智慧。
生5：（馬上反對說）我覺得廉頗厲害。因為戰場拼殺的膽識和英勇，藺相如是不及的。
生6：（又反駁說）我覺得藺相如厲害，因為廉頗說不服氣話時，他不計較，顧全大局，胸襟比廉頗寬廣。
生7：（進一步反駁說）廉頗后來知錯就改，負荊請罪了，可見他的胸襟也并不窄！
……