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關于魯迅的資料范文1
最初知道魯迅的情況是在小學，我學習了幾篇有關魯迅的文章，有《三味書屋》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》，年齡尚幼的我不喜歡魯迅晦澀的語言，但通過老師的講解和查閱資料，我開始了解魯迅、認識魯迅。
我讀過的關于魯迅的作品有《兔和貓》《社戲》《孔乙己》《藥》《阿Q正傳》《狂人日記》等。他以細膩的筆觸，形象地刻畫出一個個生動、鮮活的人物形象，通過不同人物的悲慘命運，來刻畫當時那個不平等的、黑暗的社會。通過自己的筆，宣泄自己心中的憤怒，剖析當時的社會和人物，向敵人吶喊，喚醒民眾。
魯迅先生不僅是一位偉大的文學家、思想家、革命家，還是一位平易近人的人。他為自己想的少，為別人想的多。有一位車夫的腳被玻璃扎壞了，魯迅先生見了，并沒有像有些達官貴人那樣，嫌車夫地位低下，置之不理；而是平易近人地拿硼酸水把他的傷口洗凈，又給他敷上藥，扎好繃帶，還掏出一些錢給他，叫他在家修養幾天，把剩下的要和繃帶也給了他。魯迅先生臨終前病得非常厲害，還三更半夜寫文章，有時還一陣陣咳嗽，但他并不在乎自己的病情，倒常常勸女傭阿三要多休息，不讓她干重活，多么可敬??！
關于魯迅的資料范文2
我們先找了一些關于魯迅的資料，然后就開始了。
我先幫姐姐把文件夾空出來，然后又找了一個漂亮的、有藝術的字體，好把題目顯出來。
可是，當姐姐準備把該才找到的文件復制過去時，電腦卻出了毛病，一下子，剛找到的文件不知了去向，氣得姐姐直跺腳。
“呵呵，她的樣子真好玩兒！”我心里想，幸災樂禍得笑了出來。姐姐氣得白了我一眼，好像不知道有什么可笑的，奇怪我在笑什么，或者是我為什么要笑。她這么一看我，我心里竟也不知道我在笑什么，為什么要笑……
“哈哈！哈哈！”姐姐的臥室里又傳來一陣笑聲。原來是剛才我倆笑的時候一不小心把裝飾幻燈片用的小泡泡拖到了魯迅先生照片中嘴的前面。當時我不知道，還以為魯迅在吹泡泡呢！
關于魯迅的資料范文3
關鍵詞：魯迅；《風箏》；精神
1923年魯迅與其弟弟失和，而這一事件給予了魯迅深刻的影響與沉痛觸動，《風箏》與《我的兄弟》這兩篇文章就是作者在基于兄弟失和事情發生之后，所做的關于兄弟情感的兩篇回憶性文章。而筆者通過對《風箏》的學習，并在學習過程中被文章所深深的吸引。與此同時，通過教師的講解、學生的探討與資料的查閱中對《風箏》有了全新的認知?；诖耍P者以期通過進一步的分析與探索，對魯迅小說《風箏》所具有的精神與情感實現更為深入的認知與理解。
一、對《風箏》的簡述
眾所周知，魯迅是我國現代著名的文學家、思想家、革命家，其作品種類眾多且在各領域占有重要地位，被譽為“二十世紀東亞文化地圖上占最大領土的作家”[1]。而《風箏》則是魯迅于1925年所做的有關描述兄弟情的回憶性散文。在該散文中迅以簡短的12段將其內心情感深深的釋放。在該散文中，作者由“北京的冬季”以及空中飛舞的風箏，聯想到“故鄉的風箏時節，是春二月”，從而回憶起過去的自己并不愛風箏認為那是“沒出息孩子所做的玩藝”。當時“我”年幼的弟弟喜愛放風箏，當某一天“我”發現弟弟偷偷的做風箏，而作為兄長的“我”對其沒出息的行為給予了懲罰并為感到這種行為的不對。指導多年后才發現自己的行為是對兒童天性的扼殺，這使作者感到內疚。當“我”想要彌補時發現已經無能為力，弟弟對往事的淡忘使得作者的內心得不到寬恕感到沉痛，以至于作者在多年后的冬天倍感寒冷。
二、《風箏》中具有的精神
通過對《風箏》仔細的閱讀，以及結合魯迅的其他作品，作者發現魯迅常以“兄長”的身份得以體現，如《弟兄》中的兄長“張沛君”、《狂人日記》中的“大哥”以及《風箏》中的“我”等等，從中可以體會到魯迅在家庭發生變故后，對自身自責與身份的肯定，“養家”以及照顧家里的每一個人成為其重要的使命[2]。因此，在《風箏》中，當魯迅發現弟弟偷偷制作風箏時，認為弟弟這種“沒出息孩子所做的玩藝”的行為是在喪志，而作為“兄長”的自己是需要懲罰的，進而導致對弟弟“天性精神的扼殺”，而這也充分體現了當時封建社會中傳統教育權威性的存在。多年后，當魯迅知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，回想起對弟弟“精神的虐殺”致使作者感到自責和內心的沉痛。在分析中發現，魯迅對此事的耿耿于懷不僅在于對封建教育專權的認知與批判，而兄弟失和對魯迅的心態以及精神給予了沉痛的打擊，理性觀念與現實的沖突進一步導致魯迅陷入痛苦。
與此同時，在魯迅作品中，我們也可以看到當時的中國教育以及社會文化是一種飽受掠奪的專制教育與文化。在封建家庭中長輩的權威性的存在，是不可忽視與反抗的，家中的晚輩對長者的決定是必須服從的，而這也在側面反映了大背景下，百姓對封建道德的無意識的遵從[3]。這一點在《風箏》中得到了充分的展現。作為兄長的“我”向來“不愛玩風箏”并對弟弟喜愛風箏的表現“呆看著空中出神，為風箏的掉落“驚呼”、為“風箏的纏繞解開”而“高興得跳躍”的種種行為感到“可鄙”，并親手“抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”卻仍不在意弟弟內心的感受，可看出封建家庭教育的專制。而弟弟隱瞞“我”做風箏的行為以及“驚惶地站了起來”可見弟弟在潛意識里認為自身行為是錯誤，而多年后，弟弟的“全然忘卻”再一次證明了封建倫理道德下人們的潛意識遵循的標準和奴役下的不覺醒。與此同時，從“我”認知到當年行為是對兒童天性的扼殺以及后來希望得到寬恕，獲得依一句“我可是毫不怪你啊”可知，魯迅在認知到封建專制的弊端后對自我內心的拷問認為自己的行為是對弟弟精神的壓迫，弟弟的全然忘卻更是對封建倫理道德奴役下的甘愿和不言覺醒。作者在一言一語中敘述著自身精神與思想的感觸，是人在閱讀中可深刻感知那份沉痛與無力，以及對兄弟的深情。
三、結論
總而言之，在《風箏》中，通過作者文章中舒事、議論、感嘆的有效結合，以及人與景交融形式的描寫，使人感知到作品理性精神的體現。而在結合作者生平以及其與弟弟發生的“失和”可探視文章中，作者內心與靈魂深受著思想與精神的考驗。
參考文獻：
[1]趙天成.無地彷徨：淪陷的回憶或肅殺的嚴冬――魯迅《風箏》解讀[J].魯迅研究月刊，2014（01）：69-77.
關于魯迅的資料范文4
項目學習要求學生在一定時段內參與完成一個任務。通過創設有意義的項目情境，鼓勵學生整合學科知識和課外資源，自主策劃，自主管理，有效解決學習和生活中遇到的問題，并最終形成一個或一系列作品。項目學習是基于生活的學習，每一個項目過程完整，相對獨立，學生在項目活動中所獲得的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，更有可能是學生將來所要做的事情本身。
推進主題班會時，如果能將每一次班會設計成一個個短期內可以完成的項目，引領學生制定明確具體的班會任務，自主確定活動方式，有效合作，合理分工，既鞏固和內化學科知識，又鍛煉學生能力，提升人文素養?；诖耍覀儑L試把主題班會作為常態化推進項目學習的一個有效途徑，鼓勵學生扮演生活角色，解決近期亟待解決的問題，走出班級，走向生活，體驗成功和成長的愉悅。
一、基于學生興趣，“做”中煥發激情
主題班會首先是為學生的學習和成長服務，選定的內容必須貼近學生。只有選取學生近期需求的主題內容，在活動中學生才有興趣，愿說話，樂做事?！白哌M魯迅”主題班會的確立，一是因為學生剛剛學習了關于魯迅的一組文章，再者是因為魯迅在中國文學史上的特殊地位，大多數孩子對魯迅感興趣，想客觀全面地了解魯迅。于是，在上次班會結束時，由全班同學舉手表決選定了本次班會的主題；再通過自薦和學生推選，確定本次班會的主持人。具體實施時，學生共設計了如下幾個環節：
（一）確立主題 篩選節目
需要說明的是，選定主題班會時，我們更多地兼顧學生的認知水平和年齡特點，盡量體現活動內容的豐富多彩和形式的靈活多樣。每一次班會主題，可以依據學生的學習生活和思想動態確定，可以圍繞節日、節令、紀念日組織活動，也可根據突發事件、時事熱點展開討論……本次班會主題的確立，主要和學生的學習緊密結合。舉手表決時，多數孩子認為課內學習了關于魯迅的一組文章，有必要全面了解魯迅，知道魯迅更多的事跡，這對今后學習魯迅的文章也大有益處，于是就定下了本次班會的主題。
活動前，由事先選定的三位主持人召集全班同學準備節目。主持人的主要工作是想方設法讓全班同學參與。節目不分難易，不拘形式，可朗誦，可表演，可演講，可繪圖；收集資料的途徑也不加限制，可網上收集，可求助家長，也可查閱書籍。待主題班會展示的主要節目確定之后，幾位小主持人的工作也緊鑼密鼓地鋪開，有準備串詞指導小組排練的，有制作課件設計PPT的，有選擇背景音樂、美化黑板的，等等。
（二）主題展示 合作互動
這是每次班會的主體活動，具體分三個步驟。
1.導入：由主持人根據活動需要，
設計能激發學生興趣的導入語。導入語需簡潔明了，自然入題，導入時可恰當運用多媒體，增加視覺效果，創設活動氛圍。本次班會，學生設計的導入語是：
甲：有一位常穿老式長衫、留著隸書八字須的人，曾給予他高度評價，說他是偉大的革命家、思想家、文學家。你們能猜出他是誰嗎？
甲：對！他就是我們敬佩的魯迅先生！
乙：魯迅先生一生為人民奉獻，
拿自己的筆當戰斗武器，為人民申冤?？箲鹌陂g，他雖然沒有親臨戰場，卻讓許多心懷叵測的人望而生畏，聞之膽寒。
合：今天，讓我們一起走進魯迅，全面了解這位偉人。
2.展示：本次活動的展示節目緊扣班會主題，多角度、多方位展示魯迅的生活，內容多樣，形式活潑，充分體現“做”中學。活動內容依次如下：
（1）有感情地朗讀魯迅小說《故鄉》的兩個段落：
《故鄉》節選
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，――雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。
我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月初一以前，永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉，搬家到我在謀食的異地去。
（2）表演魯迅故事兩則
[第一則]
魯迅巧答對子
地點：三味書屋
人物：少年魯迅、壽鏡吾先生、眾學生
（課堂上）
壽鏡吾先生：今天，我們一起對一個對子。我出上聯――獨角獸，請大家對出下聯。
（課堂立刻活躍起來，學生紛紛舉手。）
生1：九頭鳥。
生2：三腳蟾。
生3：八腳蟲。
生4：百足蟹。
……
同學搶答時，魯迅一言不發，一直在認真思考。
少年魯迅：比目魚。
壽鏡吾先生：（非常高興，連連稱贊）好，對得好！你是怎么想到的？
少年魯迅：我想起了《爾雅》中
“東方有比目魚焉”這句話。
壽鏡吾先生：（伸出大拇指）妙極了！“獨”不是數詞，但有“單”的意思；“比”也不是數詞，卻有“雙”的意思。
[第二則]
魯迅在理發店
第一幕
地點：理發店
人物：貴族、理發師、魯迅
（一家理發店內，來了一個傲慢的貴族，貴族昂著頭，踱著方步）
理發師：請問您要剪成什么樣子？
貴 族：難道你還不知道？
理發師：（過了一會，理好了）先生，請慢走。
（貴族付錢，大搖大擺地離開）
（風塵仆仆的魯迅走了進來，理發師胡亂理了幾下。）
理發師：快付錢。
（魯迅從兜里掏出一團錢，遞給理發師，結果還多付了1元。）
第二幕
地點：理發店
人物：理發師、魯迅
時間：距上次理發一個月后
（魯迅走進理發店，理發師想起了上次多收的1元錢，很細致地為魯迅理發，魯迅掏出錢來，也很細致地付了錢。）
理發師：為何這次付錢這么細，上次就那么粗？
魯 迅：我這是“以其人之道還治其人之身”。
（3）朗讀《有的人》這一環節里，先由一位同學表演朗誦，之后全班同學集體朗誦。
3.小結：這就是魯迅，一代偉人。相信通過這節主題班會同學們進一步了解了魯迅。本次“走進魯迅”班會到此結束，謝謝大家！
同時，在三個環節里，每一環節起始和結束時，主持人都會設計銜接兩個環節的過渡語。
（三）點評小結 提煉反思
本次活動的目的是讓學生了解大文學家魯迅作為普通人的一面，感受魯迅的日常生活和行為習慣，豐富學生的生活和情感積累，學會如何全面認識偉人，理解和尊重偉人。活動結束后，全班同學相互交流本次班會的收獲，點評班會中同學的表現，提出改進建議。所提的建議具體到活動的目的、意義、內容和形式，同學的演技，臺詞的編寫等諸方面的內容。
二、基于常態學習，“做”中達成目標
本次班會，與人教版六年級上冊“初識魯迅”這一專題的學習同步進行，其時學生閱讀了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這組和魯迅有關的文章。四篇文章中，只有《少年閏土》是魯迅的作品，其余三篇都是不同作者寫魯迅的，這就使學生對魯迅形象的理解更加全面和生動。閱讀訓練方面，四篇文章都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。
活動中，我們緊扣單元的教學目標，在課內學習目標達成的基礎上，引導學生多角度感受魯迅的性格特征，鞏固學習抓住人物外貌、語言、動作等描寫刻畫人物性格特點的方法，并嘗試在寫作中具體運用。兩個情境劇的改編和表演，正是通過學生具體的“做”，很好地實現了這一目標。
每次制訂主題班會的目標時，我們會著重從如下幾方面考慮：第一，每一次主題班會的目標盡量與學生成長中需要達成的目的相一致，著力為學生的成長服務，為學生的學習提供廣闊的實踐平臺，把主題班會當作學生學習生活的一部分，注重與日常學習的銜接，既強化知識要點，又豐富課內學習內容，讓學生輕松愉悅地受到感染和教育。第二，每次主題班會盡量切合班級和學生的思想實際，有效解決學生遇到的現實問題。第三，照顧全體同學。每次主題班會力求不在班級留下被遺忘的角落，鼓勵全員參與，讓每位同學既當好演員又做好觀眾。尤其注意關照那些性格內向不善言詞的學生，把更多的機會留給他們。第四，努力發掘每位同學的潛能，增強主題班會的趣味，多角度拓寬學生個性發展的空間，給學生更多施展才華的機會，發現人才、陶冶情操、增強自信，鼓勵學生全面發展。
三、基于激勵評價，“做”中有效推進
每一次主題班會，除認真考慮班會的選題、組織形式之外，還得考慮如何深化主題和鞏固成果，激勵學生主動參與并保持最佳狀態。這就需要班主任及時總結，有效引導，同時要做好“追蹤教育”，落實和了解班會的效果。
在這一過程中，班主任要善于總結提煉，啟發引導。由于學生的興趣點不同，同樣一次主題班會，有感興趣的，有不感興趣的；有積極的，也有消極的；甚至還會出現分歧。同時，由于學生生活閱歷和認知水平的局限，他們往往只看到表面現象，看不到事物的本質；也有些同學僅憑個人好惡判別事物的善惡美丑；一些同學的發言帶有明顯的主觀感彩，缺乏理性的分析判斷?？偨Y時，要針對學生認識上的偏差給出明確具體的引導，讓學生深入到事物的本質，正確認識召開班會的目的，明確自己努力的方向。
主題班會結束后，要抓住時機適時對學生進行教育，提高思想認識。比如，在完成了“走進魯迅”這一主題班會后，教師可以布置“由魯迅說開去”這一話題，列出“魯迅有哪些值得我們學習的地方”“閱讀魯迅的作品對我們有哪些好處”“你知道怎樣閱讀魯迅的作品嗎”“如果讓你推薦魯迅的兩部作品，你打算推薦什么”等一系列問題，讓學生通過思考，加深對魯迅的認識，明白魯迅在中國文學史上的地位，并主動找出魯迅的一些作品開始閱讀。教師要善于由此及彼、由表及里、由現象到本質，做好每一次主題班會的延伸和拓展，使主題班會發揮更大的教育作用。
關于魯迅的資料范文5
一、聯系類文，拓展空間
初中階段的語文學習更加注重W生認識的深刻性，同時新課標對于初中生的閱讀量也有一定的規定，在教學過程中，教師也要根據這樣的要求，對文本內容進行一定的拓展擴充，滿足教學的要求。而微課的使用讓教師可以將相同類型的文章引入到課堂教學中，不僅拓展了教學的空間，而且拓展了學生的視野，讓學生能夠接觸更加豐富的知識，提升學生的閱讀能力。
例如在教學朱自清的《背影》這篇課文的時候，教師就通過微課拓展教學的內容，引導學生深入閱讀，升華學生的情感體驗。在這篇課文中，朱自清獨辟蹊徑，通過細節描寫感動人心，尤其是在車站送親這一段的描寫中，通過描寫父親買橘子的背影更是讓我們體會到一份拳拳父愛之情。面對這樣的文章，教師意識到這是對學生進行情感教育的有利資源，所以教師引導學生分析體會文本中的父子深情，要求學生們可以從任意角度進行分析，暢所欲言，個性展示，使每一個學生都能有自己的獨特體會。在教師的鼓勵引導下，學生們深入分析，例如有的學生抓住文本中的四次背影以及四次淚流進行體會，讓我們體會到特寫鏡頭下的父子深情。這樣的分析過程可以看出學生對于這篇文章的體會非常深刻，但是教師并沒有滿足于這樣的效果，而是利用微課為學生展示了史鐵生的《我與地壇》，在教師展示的微課資料中，有史鐵生的無助彷徨，還有母親的無助以及擔憂，母親那種擔心兒子又不知怎樣幫助兒子的心理在微課中展現得淋漓盡致，讓學生在微課中深刻體會到母親的深沉之愛。然后教師引導學生聯系這類文本體會親情類文本的寫作手法，升華了學生的認識。
在初中階段的語文教學中，教師不能僅僅局限于教材中文章的教學，而是應該引導學生進行類文閱讀，讓學生在鑒賞同類文本的過程中提升能力，升華情感，而微課的使用讓學生能夠通過視頻學習獲得更加清晰、深刻的體會，讓學生在自主探究的過程中獲得能力的提升，同時拓展了學習的空間，實現了省時高效的目標。
二、展示矛盾，深度剖析
在引導學生深入解讀文本的過程中，教師可以引導學生抓住文本中的矛盾進行探究，解讀矛盾的過程也是學生深度體驗文本主題以及情感的過程。在微課教學的構成中，教師可以利用微課將文本中的矛盾展示出來，讓學生對文本中的矛盾進行重點體會，這樣有助于學生突破閱讀的難點，體會文本中的情感。
例如在教學《變色龍》這篇課文的時候，在教學過程中教師引導學生在初讀文本的基礎上提出自己的疑問，培養學生質疑問難的能力以及深度探究的能力。在教學過程中，學生們暢所欲言，提出了自己的疑問，例如有的學生這樣提問：“在文本中，奧楚蔑洛夫一開始就詢問‘這是怎么回事’，但是始終沒有弄清事情的原委，而是一直在問‘這是誰家的狗’，這是怎么回事？是作者有意安排的嗎？”這個學生的提問展示了文本的矛盾，是深度探究的有效切入點，而教師就抓住這一切入點進行微課制作，引導學生進行深入探究。在微課中，教師為學生展示出了奧楚蔑洛夫語言、動作以及神態等方面的變化，讓學生們直觀體會到奧楚蔑洛夫趨炎附勢的性格特點，對文本的題目“變色龍”也有了自己的深刻體會。
通過微課的形式展示文本矛盾，讓學生能夠一下子抓住文本中的重點內容，直擊文本解讀的難點，同時也有助于學生有效切入文本的深度探究中，讓學生獲得更加深刻的認識。
三、整合知識，升華情感
微課雖然只有短短的幾分鐘，但是卻能讓我們在最短的時間內掌握較為豐富的知識，在教學過程中，教師也可以利用微課引導學生進行知識的整合，這樣讓學生的知識形成體系，融會貫通，幫助學生獲得更加全面完整的認識，也有助于學生情感的升華，讓學生的閱讀能力得到提高。
例如在教學《從百草園到三味書屋》的時候，教學過程中，教師在課堂結束的環節進行內容回想，例如在文本提到的百草園中都有怎樣的樂趣？這樣的地方對于作者來說有什么樣的重要意義？百草園中的作者是一個怎樣的形象？在學生回憶總結的過程中學生對于文本的內容――百草園是我的樂園――有了深刻的體會。在這樣的認知基礎上，教師引導學生思考：“在文本中魯迅是一個活潑、天真以及具有強烈求知欲的孩子，但是你認識中的魯迅是這樣的嗎？我們今天就走進魯迅，全面認識魯迅。”接著教師為學生展示了制作的微課視頻――《我眼中的魯迅》，將百草園中的魯迅以及學過的《風箏》中的魯迅、搜集到的生活中的魯迅的視頻資料展示出來，讓學生認識到魯迅的精神品質，獲得全面的認知。
在這個教學事例中，教師將以前學過的知識以及文本內容、教師搜集整理的關于作者的資料進行整合，利用微課的形式進行教學，在這樣的過程中讓學生獲得完整的認識，幫助學生獲得深刻的情感體驗，可以說效果非常好。
關于魯迅的資料范文6
2003年4月，當時在新聞出版總署負責相關工作的宋木文，收到中國社會科學院文學研究所研究員程庥的來信。其中說到“受日本學者竹內實先生之托”，他正“負責中文版竹內實文集的出版工作”。因為竹內實“翻譯過宋氏《中國的出版改革》一書在日本出版，而此時其十卷本文集已出到第四卷，但在第六卷即關于‘’”這一卷卻遇到一些阻力。因此程庥在信中說：“現在有點事情需要幫助，竹內實先生希望向您請教”。隨后又送來當時還題為《解析》的20萬字清樣稿。
受朋友之托，宋木文重點看了“解析”清樣稿。此卷所收文章都是對“”進程中發生的人和事的觀察，發表在那個年代的日本報刊上，中文編譯者也是按發表時間編排的。宋木文的總體印象是，寫作態度嚴肅而客觀，“既沒有像當時日本有些人士跟著‘’的調子推波助瀾，也沒有像有的人借‘’的混亂對中國黨和政府進行攻擊，而是對一些人物和事件以一個研究者和朋友的身份進行觀察和分析，有些分析是深刻的，有洞察力的”。比如認為《評“三家村”》是舉著魯迅的旗子否定魯迅：“《燕山夜話》的‘被禁’似乎標志著，依靠魯迅的不斷推動而使中國現代文學得以在世界文壇上名聲顯赫的‘雜文’這一文體，在中國革命勝利之后已遭到了當政者的否定”，“那又怎能談得上如其本真似地來尊崇魯迅呢？”“似乎表明掌權者是繼承了魯迅所反對的那些東西”。
竹內實的一些分析，同“”時期黨內外堅持正確意見者的觀點相一致。這對一個外國研究者來說，實屬難能可貴。同時，他的一些分析也“未必能與當前中國學術界主流意見相一致，甚至有可能引起讀者誤解”。但是，作為探究何以發生“”這種特殊歷史現象的一種觀點，宋木文認為“在必要時加一點注解……畢竟沒什么壞處”。比如分析“女皇夢”的社會歷史根源時，竹內實就提到現代中國的權力關系具有如同古代那種皇帝型、宰相型與宦官型權力相互組合，特別是皇帝型權力至高無上的印記。盡管竹內實也說這只是一種比喻，未必適當，但通篇來看，宋木文認為這反映了竹內實“在思考中國現實與歷史之間聯系時的一種看法，意在說明當時中國權力過多地集中于一人。對這種為探討復雜而又深刻的社會歷史問題而產生的看法，應當由讀者去辨別，由研究者去探討。這樣的環境的形成和發展，有利于學術繁榮和社會進步”。
當然，也有些因為受當時信息渠道和掌握資料的限制，竹內實對一些人和事所作的推測或判斷不盡準確。對這些情況，宋木文都順手批注在清樣稿上。隨后程庥又據此補寫了一份審稿意見，轉報新聞出版總署圖書管理司和中央黨史研究室審閱時參考。其中提出對本卷文稿將再做些校訂，包括將原名《解析》改為《觀察》。因為這樣“可以更準確地反映作者力求跟蹤中國的動態，但對某些現象的認識尚有待深化的實際狀況”。又如在《內容簡介》中補充下述文字：“這些文章中對盡管談不上全面解析，但作者對這一歷史進程的及時觀察與看法，有許多是比較深刻的……一位國外研究者當時能夠有如此深刻的審視和推測確屬難得可貴，但也應該承認，其中某些事實的記述畢竟不太準確，一些分析還值得商榷?！币虼?，除對個別不甚妥當或國內讀者難以準確把握的判斷，進行補充性的說明或解釋外，文集也糾正了某些因道聽途說而導致的舛誤。
