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講一講自己的第一次的感受范文1
有位剛工作一年的心理教師向其他心理教師求助：“開學了，學校開班主任研討會，領導給我一個任務——讓我給教師們做一次講座，順便進行自我宣傳，以便開展工作。領導的意思是主要講講教師自身的職業幸福感，或者是對學習困難學生的教育問題，可是，我工作才一個學期，在那么多有經驗的教師面前講，不亞于‘關公門前耍大刀’。怎么講，講什么呢？”
其他的心理教師馬上給予這個教師鼓勵和心理支持：“很好啊，是次自我提高的好機會?！薄拔以趯W校里想給教師們講講，都沒有機會呢。”“這是領導讓你亮相啊。”……
這么一說，有任務的心理教師更惶恐了：“是啊，就是因為這樣想，所以才要抓住機會啊。工作后頭一次在各位教師面前亮相，不能太難看了……要不然以后更沒辦法開展工作了。大家給點好建議呀？”
于是，教師們七嘴八舌地建議開了——
第一種建議：用敘事的方式講講自身實踐過的事，盡量不談及理論。
第二種建議：把自己做教師之前，做教師之后，前后的想法和感受說一說。然后把話題拋給教師們，讓教師們談談理想、人生等。
第三種建議：給教師們放一放視頻“教師是什么”——鄭辛遙老師的“智慧人生”，配上輕音樂，打動教師。
第四種建議：講一講一些和教師有關的專業理論，最好結合一點案例，讓教師們有所啟發。
建議之后，這位有任務在身的心理教師還是感覺到有困難：講自己的實踐是好，可是剛工作一個學期，好像沒有值得一講的實踐故事??！談理想、人生，自己的資歷是否太淺了呀？看看視頻，是否顯得太不專業了？講講理論，是否太枯燥了？
一、第一次亮相，心理教師怎么會感覺這么難
一般來說，學校內的這種講座屬于同伴互質，并不見得需要多高深的理論或者多全面的介紹，應該也不那么難?？墒?，心理教師怎么會感覺這么難？從上文的案例中，我們分析接到任務的心理教師的想法，可以發現，之所以他會感覺這么困難，可能的原因如下：
1.心理教師對首因印象的重視程度使他們對這次講座的期待更高，覺得更難。首因效應是指人際交往中給人留下的第一印象至關重要，對他人印象的形成影響很大。這是學習過心理學的人都非常熟悉的理論。對剛入校的心理教師來說，作為新教師，他們希望給同事留下良好的第一印象，以便在學校里立穩腳跟。他們可能比其他未必真正了解這一理論的新教師更理解：一旦第一印象的建立出現偏差，今后就需要做更多的工作來消除這種負面影響。因此，他們更為在意第一次“亮相”，更希望自己能夠在學校同事面前建立一個專業、良好的形象，讓學校教師們認可自己。
2.新手教師的教學專長水平的實際限制，使講座的內容選擇和方式深受局限。根據Berliner的觀點，教師教學專長的發展分為五個階段，各有特點：（1）新手階段，課本知識豐富，缺乏經驗，具有刻板性；（2）熟練新手階段，課本知識與教學經驗逐漸整合；（3）勝任型教師階段，目的明確，能處理復雜的問題和情境；（4）業務精干型教師，已經接近自動化、快捷性、流暢性和靈活性；（5）專家型教師，自覺性和自動化水平高。很明顯，剛工作一年的心理教師屬于新手教師，在心理學基礎知識方面儲備豐富，但很難實現理論知識與教育實踐經驗之間的融會貫通，在講座技巧方面也較為欠缺，因此，選擇什么內容進行講座、用什么樣的方式開展講座，都受到了能力和技巧的局限。
二、哪些因素會影響第一次亮相的效果
由于不知道案例中的心理教師選取了哪種做法，所以不敢貿然對上述建議給予評判。但在筆者多年與學校心理輔導教師合作的經驗中，有兩個做法類似但是效果不同的故事給筆者留下了深刻印象，并讓筆者對影響心理教師“第一次亮相”成敗的因素有了一定的思考：
有位心理教師應學校領導的要求，在學校教師沙龍活動的時候組織個小活動，讓大家“輕松輕松”。于是，她準備了一個游戲活動“人際圈”?；顒娱_始時，她讓所有在場的教師圍成兩圈、手拉手，并宣布了游戲規則。這時，有教師嘀咕著：這么幼稚?。∽源?，整個活動一直在一種奇怪的、不溫不火的氛圍中進行到最后。這位教師只得草草收場，感到非常尷尬。
無獨有偶，大概八年之后，有位心理教師也是應學校領導的要求組織活動。這位教師在教師大會上，組織了“鱷魚過河”的游戲，所有的教師分成幾組，完成“過河”的任務?；顒又?，心理教師讓教師進行了簡短的交流：游戲過程中印象最深的是什么？有什么感受？后來，教師們反饋很喜歡這次活動，希望下次還有這樣的活動。
有趣的是，兩位心理教師的第一次“亮相”都選擇了游戲活動這一形式，對象都是教師，但是效果卻大相徑庭。對比分析兩個案例，會發現有這樣一些因素影響了效果：
1.游戲內容的特點?！叭穗H圈”是一個以人際交往方式為主題的活動，活動本身的運動量不大、互動程度不高——只需要動動手指頭，但是對每個參與者的體驗要求比較高——察覺不同的交往方式帶來的影響；“鱷魚過河”是一個以團體合作為主題的活動，活動本身的參與度、互動程度、對抗性都較高——需要組成小組，相互商議、協作，并在小組間進行比賽。相比來說，在人際安全氛圍一般、參與者與帶領者之間的關系不夠熟悉和緊密的情況下，小組互動性高和參與度高的活動更能讓教師們投入參與并產生良好的效果。
2.形式的可接受程度。兩位教師都采用了游戲活動的形式向教師們展現團體心理輔導的魅力，但是，兩位教師操作的時間相隔了八年，這八年里，教師接受的培訓形式日漸豐富，從過去的聽聽講座、讀讀書、參觀、論壇逐漸發展到體驗式教育、參與式培訓，教師們能夠接受一些參與度高的活動方式，所以，八年之前，有些活動方式會讓教師們感覺“幼稚”，八年之后，這些活動方式可能就被教師們接受了。
3.教師的預期與需求。教師們來參加活動，都或多或少地懷有各種目地，比如想從活動中得到些什么，想通過活動更多地了解授課者。而關于心理，也多多少少地有一些模糊的印象和認識，這些對心理、活動、心理健康教育乃至授課者、授課內容的預期和需求，都會影響他們對活動的判斷和接受程度。第一位心理教師的“亮相”是在教師沙龍時，參與的教師是一種松散的、放松的狀態，教師們突然被要求按照一些要求做出各種“幼稚”的動作，自然容易抗拒；第二位心理教師的“亮相”是在全體教工大會時，參與的教師大多處于一種固定的、僵硬的狀態，突然有一種參與度高、富有對抗性和趣味性的活動讓他們參與，他們就會感覺到新鮮、有趣，也就更加容易接受了。
綜上所述，要想讓第一次“亮相”能夠達到良好的效果，除了態度要謙遜、準備要認真之外，還要注意活動內容的選擇是否有助于調動教師們積極參與，注意活動形式是否能被教師們所接受，活動操作的方式是否與教師的預期、需求匹配。
三、心理教師怎樣亮相更合適
心理教師的第一次亮相，有些時候領導會有具體要求，屬于“命題作文”，有些時候則可以“自由選題”，只要能夠“讓教師們認可”“以后好開展工作”即可，那么，心理教師可以怎么做？有些教師可能會根據自己的長處和已有資源，選題、設計內容，但在筆者看來，心理教師的第一次亮相，除了展示自己的長處，展現心理工作的魅力之外，還要注意另一個目標——“以后好開展工作”，心理教師如何定位“第一次亮相”將極大地影響這個目標的達成。
1.第一次“亮相”的定位
第一次“亮相”除了是心理教師作為教師的亮相之外，其實還是心理教師所負責的學校心理健康教育工作的亮相。因為在學校里，教師們對什么是語文學科、數學學科的認識雖然不那么完整，但多少有些認識，而心理健康教育工作，對于他們來說還是很陌生的。因此，心理教師的亮相，通常會讓教師產生這樣兩個層次的認識：“心理教師會做什么？”“心理健康教育工作（心理教師）就是做這個的。”前者就是我們通常說的“讓教師們認可”，后者就是通常說的“以后好開展工作”。
從這個意義上說，作為心理教師在“亮相”的時候，還需要考慮的一個問題是：通過這次活動，我希望教師們如何理解學校心理教師的角色，如何理解學校心理健康教育工作？
舉個例子，筆者曾經遇到一個這樣的案例：心理教師為了準備第一次亮相，翻閱了兒童發展心理學、變態心理學的理論書籍和一些個案集，介紹了很多中小學生常見的心理問題表現和干預個案。介紹的時候，全場鴉雀無聲，心理教師自我感覺也很好。后來，有好幾位教師找到心理教師說：“老師，你什么時候有空？我們班級學生不愿意學習（或紀律很差、有學生很逆反），你什么時候到我們班里來做個輔導呀？要不我把學生送到你這里來？”剛開始的時候，心理教師覺得很開心，后來她發現，教師們似乎把所有和“心理”搭邊的工作都要交給她了。她突然感覺到一絲害怕：我應付得過來嗎？如果什么地方沒做好，同事們會怎么看？
這個心理教師的擔憂不無道理，如果教師們都認為學生的心理疏導應該是心理教師的工作，姑且不論心理教師的時間、精力和能力是否足夠完成這些任務，單從教師的做法來看，就已經將學校心理健康教育工作理解得過于狹隘了。而這種狹隘的理解，多少和心理教師的“第一次亮相”有關系——集中介紹了學生常見的心理問題，過于強調專業心理干預方法，的確會讓教師們感覺到“心理輔導與咨詢有用”“心理教師很專業”，但也會理解成“學校心理工作=問題學生咨詢=心理教師的工作”。教師們的這種理解，和目前學校心理健康教育工作體系， 以及心理輔導教師的角色定位是有一定偏差的。
美國施密特博士認為，21世紀的學校心理健康教育工作體系是綜合性工作體系。傳統的心理工作是以心理教師為中心的，以提供信息為本質的，以治療為重點的工作，而綜合性心理輔導工作應該是服務于多種人群的，包括預防性、發展性和治療性的目標，因此學校心理健康教育工作“不只是屬于中小學心理教師一個人的，也不只是他一個人的責任”。因此，施密特建議所有的心理教師“建立你工作體系的第一步，是尋求其他人或組織的加入，并記得與你的同事們合作?！币寣W校里的大部分教師相信“你所提供的服務，以及這一工作體系中他們負責的部分，對于達成教育所有學生的目的是非常重要的。”
我國吳增強教授也認為：學校心理輔導教師是完成學校心理輔導各種任務的主角，需要面向學生、家長和教師提供咨詢、顧問和指導等服務。對教師的工作職責包括：“為教師提供心理顧問服務”“給教師做心理輔導業務培訓，指導教師開展班級心理輔導、學科教學輔導等”。在談到和教師的合作時，吳增強認為：心理輔導教師要“強調并尊重一般教師（特別是班主任）在學校中的地位：他們是學校教職員中的主體，唯有他們的協助與合作，才能達成幫助學生的目的”。
因此，對心理教師來說，在第一次“亮相”之初，就要對學校心理健康教育工作體系有全面的思考，并且對自己的角色定位有清晰的認識。這樣，才能在“亮相”之時，在展現心理教師的專業能力、心理輔導工作的專業魅力之外，還能幫助教師們建立一個對學校心理健康教育工作和心理教師角色定位的正確認識。
2.基于上述定位的一次“亮相”
基于上述角色定位，筆者接下來要分享一個“亮相”案例。
某位心理教師來到一所高中學校，兩個月后，學校迎來了一次心理健康周活動，于是，她在這次心理健康周上為教師們開展了一次講座。
她先匯報了一下自己近期的工作：最近在學校接待了幾個學生個案，高三學生的主要困擾是壓力較大，沒有辦法安心上課，也沒辦法考出好成績。
接下來，她講述了心理學如何看待這些問題，講述了焦慮對人的健康、學習和人際交往的影響；這時，心理教師適時地講了自己看到有些教師承受壓力的表現，并表示敬佩；然后，她繼續講述自己處理這些個案的過程：向班主任了解情況、向學科教師討教學科學習方法、自己如何對學生進行思維調整和放松訓練。
最后，她感謝這些教師的參與和幫助，并強調說：這些教師的方法符合心理學原則，而對類似問題的干預和治療也有賴于這些原則的綜合運用。自己只是嘗試著將學習的方法加以運用，影響力只是一小部分，還有許多是需要教師們共同合作的。
從這個例子中，我們可以看到，這位心理教師并沒有講很多內容，似乎只是講了一個小小的個案，但在講述個案的時候，這位心理教師做到了這樣幾點：
將理論與實踐結合，既生動，又專業。心理教師從自己的工作個案說起，“講學生的故事”是最吸引教師們關注的方法，同時，心理教師從心理學的角度分析個案，展示了專業功底，“有兩把刷子”的感覺能讓教師們產生認同感。
將團體與個人結合，既客觀，又溫情。這是最讓筆者覺得這位心理教師有智慧、定位清晰、有助于教師們理解學校心理工作的地方。心理教師在介紹個案輔導過程的時候，是從一個綜合干預的角度來介紹，而不是一個“單干戶”的角度來介紹的，這種綜合干預的介紹方式有助于教師理解學校心理健康教育工作是一個綜合工作體系，在座的每一個人都是這個工作體系中的一部分；再者，心理教師對學校教師的感謝也讓教師們感覺到了自己存在的價值，愿意幫助心理教師，也愿意參與學校心理健康教育工作；最后，學校心理教師由于個人能力、精力和所學限制，也不是對心理工作的所有領域都擅長的，心理教師說明自己的“可為、不可為之處”也讓教師們能夠感覺到心理教師的真誠與客觀，更能夠接受、幫助這位年輕的心理教師。達到這樣的效果，就為“以后好開展工作”奠定了基礎。
講一講自己的第一次的感受范文2
有了想法,就要有行動。當我把同學當小老師的想法告訴大家時,孩子好像一下子還不能接受,只有一些好同學有點蠢蠢欲動,于是我就順水推舟,指定了四個好同學來給大家帶個好頭。選什么教材,我當然把選比較容易的教材給他們上,剛好有《清平樂•村居》這首詞,總體來說還是淺顯易懂的,我就把自己的教參早早地給了他們,并告訴他們可以上網查相關的資料,進行整合,一個星期給我看教案。孩子們有點誠惶誠恐的,因為畢竟是第一次,我也放手讓他們干一次。一個星期中,我總能看到他們在一起相互討論的身影。等一個星期過后,他們也給我拿出一份像模像樣的教案。接著,我讓他們了解上課的流程,要求他們分工合作,每人講一個環節,一個點,并手把手地教他們上課的一些技巧。我又讓他們四人磨合了一個星期,在閃亮登場。為了不讓這些孩子上臺冷場,我在他們上課前一天,布置了相關的預習。其他同學聽說是自己的伙伴來上課,也很驚奇,我乘機給他們扇了一下風:“如果你們能在課堂上問倒這些小老師,你的本事比這些小老師來得更大?！蓖瑢W的勁來得更大了,臺上的怕自己的老師當不好,都面子,就不斷地補充自己的知識面,臺下的同學為了能超越小老師,認真預習。在這樣新奇的氛圍中,主動學習的熱情逐漸在激發出來。
正式上課時,其實孩子們對這首詞已經學得差不多了,小老師上臺,雖然有點緊張,但是還是能按照大體的思路講下來,下面的同學對小老師有份新奇和敬重,也是一唱一和地配合得很好,舉手發言的人還真不少。盡管下面的同學有幾次發難,但是小老師還是能夠應付下來。不過小老師畢竟是初次登臺,他們不能對同學的回答做評價,有時問題沒有給大家思考,就自己直接說出答案,為了能夠完成自己的教學任務,有時一急于回答同學的問題,就把關鍵的給忘了。我做在下面當“小學生”,只能插嘴:“老師,我有個問題,“無賴”在這兒是什么意思,為什么要這樣說?”大家在善意的笑聲中,就由回到重點上來了。一堂課40分鐘,孩子30分鐘就完了,于是我在上臺對他們進行了點評,充分地肯定了他們的表現,然后把沒有講到的東西,在深入地點一下,比如詞的意境的體會。還別說,這堂課的效率還是比較高的,在默寫這首詞的時候,班里有80%的同學是100分。
有了這次嘗試的鋪墊,我的膽也大了,我也有了一些經驗的積累,其實,指導學生上課,比我自己上課更加吃力,但是學生那興趣盎然的樣子歷歷在目,讓我覺得還是非常值得的。于是,我也在摸索一些有效的捷徑,便于孩子能夠很容易找到學習的快樂,于是,一開學就淺顯易懂、有章可循的課文告訴大家,讓大家自主招標,可以一人,也可以多人合作,及早做好準備。如說明文《火星――地球的孿生兄弟》、詩歌等,讓更多優秀的孩子走到“小老師”的隊伍,激發出更強的學習興趣。漸漸的,學生上臺老練了,備課、講解中能關注到課堂的重點了,我也順勢點撥,站在高位為他們的備課精簡目標,或恰當課外延伸,把新語文的理念滲透進去。我們班五個同學執教的古詩《冬夜讀書示子聿》,通過有章可循的出“三會法”:(會讀、明意、悟理)學習整首詩,在字詞理解的牽引下,層層深入,聯系實際來感受具象,讓學生課前預習的一些成語、故事、警句,在課堂上有了一個大交流的平臺,豐富了學生的語言,擴大了學生的知識面,水到渠成地理解這首詩所蘊含的哲理。在這個環節的設計中,層層深入地,并在最后進行了大容量地進行了課堂有效閱讀,教厚了這首詩,豐厚了課堂,豐盈了學生。
這樣的展示課給大家耳目一新的感覺,新在教學的主角的轉變,新在學生課堂出色表現的出乎意料,課堂容量的之大。如此標新立異為哪般?我想我們不僅僅是看表面的熱鬧,教案設計的精當之處,關鍵是在一種教學理念質的轉變,關注學生體驗成長的過程,學習能動性的一種轉變。很多老師對孩子的表現贊賞有加,老師們評價:“由幾位學生合作執教,而且教態自然大方,口齒清楚流利,過程清晰流暢,環環相扣,不由深深欽佩他們不同尋常的能力,這應該離不開老師平時行之有效的扎實訓練?！蓖瑫r也提出了希望:“在課堂上看到學生展示自己真實的學習過程,多一些時間讓他們去閱讀、理解、交流、討論乃至辯論,這樣的課堂更加精彩,學生在課堂中的收獲也就會更豐富。”“學生在課堂上出現的各種問題,比如不清晰、不準確、不透徹的地方,教師應該也必須站出來進行簡單的提示、指導,使課堂成為師與生、生與師、生與生相互交往、共同發展的過程?！痹诖蠹业念Ｖ屈c評中,在這一方式的探究中又更進一步明確了方向。學生的體驗,是對這種方式的最好檢驗。
前不久,我和其他五位同學,組成了一個智囊團,接受了一個具有挑戰性的任務:給同學們上一堂語文課,體驗一下當老師的感覺。在慶幸之余,我更多了一份責任感。
講一講自己的第一次的感受范文3
記得小時候就有一個夢想，希望長大后能成為一名光榮的人民教師?？墒呛髞斫洑v了人生的種種，我成為了一名學習食品科學與工程專業的大學生?？蓛簳r的那個夢想卻一直都沒有消逝。老師那高大的形象和偉岸的身軀,“好大一棵樹”的優美旋律卻依然在我腦海中縈繞，在身邊回響。于是就有了這樣一個“一石三鳥”的經歷?？梢詫崿F我的兒時夢想;能多一種不同的人生經歷;可以靠自己的雙手完成學業。后來我發現不僅僅讓我學會了這幾種東西。而使自己更加清楚的了解了自身的能力和學到了許多課堂以外學不到的東西。
在假期前兩三周我就找到了家教的工作。雖然做家教的地方離家很遠，薪水給的也很少，我還有暈車的毛病，可是為了我的理想和追求，我還是欣然前往了。第一天是試講，我給兩位高中生補習數學，為了能做的更好，我又把高中時代的課本重新翻閱了幾遍，走上了我的人生第一講。盡管有些緊張，但是我還是通過了第一關。當時我心中唯一的感受就是做一名老師真的很不容易呀。
一回生，二回熟，就這樣我便做起了我的“老師”了。可能是第一次給學生做家教吧，我格外認真，每次講課的前一天晚上，我都很努力的備課，生怕講錯了那一道題?？墒沁@樣事情還是發生了，有一次我講錯了一道題，當時要是有一個地縫,我恨不得鉆進去。就這樣我每天早出晚歸，雖然很辛苦，很累，但是卻很充實，算是順利的完成了我的家教任務。學生家長也對我很認可，那兩個學生也對我很尊敬，我們也成為了好朋友。特別是他們管我叫“孫老師”的時候，我的感覺就好像是飄向了天，很自豪，很光榮。那時我才真正的明白人們為什么說老師是太陽低下最高尚的職業。
做了一個月的“靈魂工程師”我學到了很多的東西。我的努力也沒有白費，我的那兩個學生在考試中，數學成績提高了20多分，聽到了這個消息我高興極了，我好像覺得自己真的是一名人民教師了，兩個學生的家長還讓我下個假期繼續去做家教，但是我婉言拒絕了，并不是我不愿意，而是我覺得我應該去體驗更多的人生經歷，更多的豐富自己的人生。
講一講自己的第一次的感受范文4
1.激發興趣,讓學生情感“活”起來
學習興趣是指學生渴望獲得科學的文化知識,并著力去認識它、探索它的一種傾向,是內部動機中最現實、最活躍的成分,是推動激勵學習的最有效的動力。正如蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,不懂情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。”只有學生對學習內容感興趣,才會產生強烈的求知欲望,才能產生積極的情感,主動地參與到教與學的全過程。因此,教師在教學過程中,可借助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段,引發學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感,使教學過程自始至終對學生有一種吸引力,吸引他們自主探索數學問題,并幫助學生在學習的過程中建構知識。例如教學“數怎么又不夠用了”這節內容時,我首先創設情境,問:同學們,你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎?誰能給大家講一講?學生講后,我說:自從第一次兔子由于驕傲自滿而輸了那場比賽后一直悶悶不樂,總想再跑一次,烏龜和兔子就來到一個正方形的水池邊,如下圖,決定從正方形的一個頂點跑到與它相對的另一個頂點。比賽開始了。
(1)烏龜和兔子幾乎同時到達終點,兔子說這次比賽很不公平。你認為呢?能說出道理嗎?
(2)如果這個正方形水池的邊長為1千米,你能分別算出兔子和烏龜各跑了多遠嗎?
我通過創設情境及這兩個問題的提出,把學生的思維和學習積極性調動起來了。學生感受到了學習數學的樂趣,進而產生了探求新知的強烈愿望。在第二個問題當中,我們可設烏龜走了X千米,根據勾股定理可得X2=2,但要求出X的值,學生很困惑,X究竟是什么數呢?從而引出第三個問題。
(3)X可能是什么數?
學生被這富有挑戰性的問題打動了,自然而然地活躍起來。學生在這種積極的情感中對數學產生親近感,感受到學習數學的樂趣,進而產生了自主探索新知的強烈欲望,既能化解數學學習的難度,又能在成功的體驗中獲得自信,感受自尊。
2.聯系生活,讓學生的思維“活”起來
生活是數學的源泉,在學生的生活之中到處充滿著數學。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自主探索新知的程度就越高,建構新知識的思維就越活。所以,教師在教學過程中要注重把數學知識與學生的實際生活聯系起來,為學生提供豐富、鮮明的感性認識和生活經驗,讓他們的思維活起來。例如,在教學“日歷中的方程”一節時,我在黑板上出示一副日歷,它是學生經常都可以看到的。我提問:那么誰平時注意觀察到日歷中這些數字有什么規律嗎?大家默然。我接著說:老師通過觀察總結出了規律,你們現在從日歷上看任意豎行相鄰三個數字之和,只要對老師說出這個和,老師就能找出你所看的是哪三個數?就像魔術師玩撲克牌一樣。經過幾次輪回,學生很是信服。此時,學生急于想知道我為什么就能知其心中所想,這樣就激活了他們的思維,然后水到渠成地引入本課內容。接著我聯系生活中常見的圖形,讓學生交流思想,拓展思程,自主去發現其中的規律和關系,從而使學生真正體驗到數學來源于生活,身邊處處有數學,學習數學的樂趣之無窮,思維之活躍,促使學生在解決現實生活問題的過程中學習數學,理解數學,運用數學,把知識轉化為能力。
3.體驗學習,讓學生的手“動”起來
所謂體驗學習就是強調學生的參與性和實踐性,讓學生主體參與教學全過程。通過自身的實踐活動,建構屬于自己的知識意義。因此,教師要重視學生的參與過程,使學生學會動手操作,學會動腦思考,學會動眼觀察,學會動口表達等。著名心理學家皮亞杰指出:“思維從動作開始,切斷動作和思維的聯系,思維就不能得到發展,人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系?！苯處熗ㄟ^動手操作,把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象,是促使學生自主探索、發展思維的有效手段。例如在教學教科書七年級(上冊)“字母能表示什么”一節中,教學時我注重學生感受知識的過程,讓學生兩人一組動手用火柴棒擺正方形,并提出問題,一個正方形需幾根火柴?兩個、三個、十個、一百個呢?讓學生在動手的過程中就在思考其中的規律。如下圖,學生很快就提出100個正方形火柴棒的多種算法,如下式。進而提出X個正方形需多少根火柴棒?我讓學生在動手中感受X這個任意數,以及體現字母代表數字的優越性。
3×100+1 3x+1
4+(100-1)×3 4+(x-1)×3
4×100-(100-1)4x-(x-1)
100×2+100+1 2 x +x+1
學生在學習活動過程中,既動手,又動腦,在自主探索學習的過程中,用許多方法來解決數學問題,促進了思維的發展。我讓學生明白了要解決問題必須建立在自己的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上,樂于從事自主探索學習的數學活動。以此,強化學生的自我體驗,達到知情合一,促進學生自主發展,從中體驗到成功的樂趣。
4.展示自我,讓學生的口“動”起來
在教學中,教師應該多給學生一點活動的余地,多給學生一點展示自我的空間,多給學生一點欣賞自我的機會,讓學生體驗成功的喜悅。例如在教學“平方根”一節時,我從課本中有趣的數學問題引出開方運算及算術平方根概念后,接下來訓練學生對概念的理解程度。如果按步就班地講,學生就會沒有興趣,所以我采用卡片的形式讓他們的“口”動起來。我拿一疊卡片,讓下面的學生來抽取,然后說出卡片上數的算術平方根,這樣所有的學生都爭先恐后地想參與進來,有充分展示自己、表現自己的強烈欲望。這樣學生才會在不同意見或見解的相互碰撞中產生創新的思維火花,才能因自己富有創意的觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足與成就感,促進了學生樂于學習。因此,在教學中,教師應根據教學內容,為學生提供參與的機會,讓學生的口動起來展示自我,既發展了思維,又培養了語言表達能力。
講一講自己的第一次的感受范文5
關鍵詞：數控；實踐；操作
現代的職業技術教育要求學生必須具備很強的學習能力，能夠迅速遷移所學的知識于新的環境，能夠迅速更新知識以適應相
應的行業要求。在新經濟條件下，勞動者可能會經常變換職業，要求勞動者有獨立自主的學習能力，能根據新的行業需求自學相應
的知識，在激烈競爭的就業市場中迅速找到自己的位置。
如何進行實踐課教學呢？
一、上好新課程的第一節理論課和實習課
1.上好新課程的第一節理論課
當學生們第一次接受數控學科學習時，他們存在著極強的好
奇心理。機床在他們眼中，由于未知而充滿神秘，此時，我通常會這樣去安排：
（1）首先介紹數控技術與生產的關系。然后播放一段數控加工視頻，讓學生比較數控加工與普通機床加工的區別，直觀感受數控機床加工的高效率。使學生躍躍欲試，產生想學好這門技術的強烈愿望，為今后數控實習的順利開展奠定基礎。
（2）有計劃地組織學生觀看相關工廠生產的相關視頻，了解數控運用的重要性。
（3）利用現代化的數控仿真軟件模擬零件的整個加工過程，讓學生在電腦上的虛擬環境中直觀地感受數控加工的全部過程，增強學生的感性認識。
2.上好新課程的第一節實習課
第一節實習課，不僅要讓學生對實習內容產生興趣，還要讓學生明確文明生產、安全生產的重要性；養成遵守實習規章制度的良好習慣。這些好習慣的養成，不僅能保證學校實習工作的順利開
展，而且對學生走上工作崗位后成為一個高素質勞動者有著極大的影響。因此，我通常在實習課的一開始，就對學生進行全面的安全生產制度教育，演示正確的機床操作步驟。這個環節，不可缺少，它對后面整個實習工作的順利開展起著關鍵作用。
二、理論實踐相結合，合理安排技能訓練
1.處理好理論與實踐的關系
講理論的時間不能安排太多。多則學生易失去耐心。在進行教學時，我盡量去平衡理論與實踐的關系，代碼介紹和仿真實踐穿行，使學生能及時在機床上實踐檢驗所學，既鞏固了知識也提高了操作水平，信心和興趣越來越濃。
例如：在講解編程代碼時，我通常會將代碼學習融合到數控仿真中，通過對零件進行模擬加工、模擬走刀路線，使學生對編程和加工的關系形成明確的認識，再通過機床操作進行檢驗。這樣，通過一講二模擬三實踐的方法，使絕大部分學生很快掌握了正確的
要領。
2.在實踐中感受理論知識學習的重要性
實踐課的好處就是通過學生自己編程，自己加工，從中認識到自身不足，激發學習的積極性。實踐操作中，學生會經常出現各種錯誤，每遇到出錯，我都先讓學生思考和查找故障產生的原因，自己動手解決。當學生解決不了時，再指出問題所在。使學生記憶深刻，減少類似的錯誤，同時操作水平也有很大提高。
例如：在編制加工程序G01 X/Z時，有同學會忽略了臺階和圓錐編程的方法，漏寫X軸或Z軸坐標值，造成加工出的零件出錯。通過理論―實踐―再理論―再實踐這樣的反復，技能掌握得更加牢固，靈活性也不斷提高。
3.循序漸進地學好操作
隨著學習的不斷深入，需掌握的程序代碼也越來越多，越來越復雜。有些東西如每次加工都必須做的回參考點、裝刀、對刀、程序輸入、單段―自動加工等，這些操作通過一次次重復操作，會使學生養成良好的習慣，自覺地去做好。
三、發揮教師的主導作用
在教學過程中，我根據學生情況調整和改進教學方法，不斷開拓啟迪學生思維，提高他們的技能水平。
在對學生進行實訓教學的同時，我很注意培養他們良好的行
為習慣和操作習慣，包括整齊排放自己的刀量具設備、要求他們精心清潔保養和維護機床設備等，有時候，也有意識地出一些工藝難題讓他們思考，開拓他們的思維，為他們的將來打下基礎。
作為一名實習指導教師，不僅要把機床操作的方法傳授給
學生，更重要的是把數控加工基本原理，編程基本技巧，加工工藝安排的思路傳授給學生。當學生走上社會，走進工廠，也許操作的機械與所教的系統不一致，此時，就要求學生能快速利用數控系統說明書，結合老師所教授的編程方法，快速掌握新設備的使用。只有做到這樣，我們才算是真正為社會培養了合格的數控操作人才。
參考文獻：
［1］南京師范大學教育系.教育學.3版.人民教育出版社，2005-06.
［2］楊治良.實驗心理學.10版.浙江教育出版社，2005-12.
講一講自己的第一次的感受范文6
吳念真經歷坎坷，弟弟2001年自殺身亡后，身為長子的吳念真又接連失去了母親和妹妹，重度憂郁癥的妹妹也是自殺。五個兄弟姐妹中，有兩人自我了斷，加上吳念真的父親，當年不堪硅肺之苦，從醫院的病房墜樓身亡。吳念真自己也有嚴重抑郁癥。就是這個備受打擊，常年在抑郁陰影籠罩下無法快樂的人卻是臺灣最會說故事的人。
無論男女老少聆聽吳念真講故事的過程中都能感受到被理解的寬厚和被釋放的輕松。他的溫暖和包容，讓每一個在他面前的陌生人都可以卸下武裝。身為長子的成長經歷，讓他總是忍不住把責任和承諾，當作最重要的生命意義。
沒有經營博客，只偶爾在微博上發言的吳念真，擁有四十萬的粉絲。2013年年初還打敗九把刀和宅神，被網友選為“網絡上最被信任的人”?？吹絽悄钫姹救耍彩且粯拥恼嫘郧?、一樣的妙語如珠?！度碎g條件》舞臺劇閉幕時，全場觀眾輪流傳衛生紙拭淚﹔去中學演講后收到四百多封郵件是學生們不能和父母說的心事……
有朋友說吳念真煽情。但，每一個煽情背后都是真實的心痛。吳念真能懂得小人物生命中每一個瑣碎的辛酸，是因為他自己的人生血淚斑斑。
心底最掛念的是家人，卻在過去十幾年中，父親、弟弟、妹妹相繼自殺，母親也過世。身邊有一大票一輩子搏真情的朋友們，但處在生命困境時依然得要孤獨面對。
今年六十歲的吳念真似乎有過人的能量，總能把過往的曲折變成生命的養分。身為長子、一輩子當大哥的吳念真，也是凡人也很累。但是從小父親母親的身教，讓他總是忍不住看到“責任”橫在面前擋住前路時就會喊：“我來！”
如今吳念真的兒子吳定謙也都到了而立之年。吳定謙從臺灣大學戲劇系畢業，畢業后一直都在各個劇團里面，學習著接受著各種不同的挑戰。曾當過導演助理、排練助理、服裝管理、操偶者，翻譯過世界劇場 PROOF 的劇本，也參與過劇場、電影、電視劇的演出，是個全方位的藝人。劇場導演作品有綠光劇團《Rabbit Hole——出口》，影像作品有： 電影《一八九五》、《錄鬼簿》、《比賽開始》。2012年底吳定謙出了自己的第一本書《66號公路》。
說起與兒子的相處，吳念真感慨萬千，他談不上經驗，也不是教訓，就是他的親身經歷和來自父母，兄弟姊妹的重重影響。在抑郁陰影籠罩下，吳念真覺得自己是一個無法快樂的人，但是，他卻要讓孩子快樂起來，并為此不懈努力。
給孩子最大的自由和空間
我看到朋友的兄弟姊妹五六十歲了，還可以湊在一起煮飯，很想哭。我多么希望我也可以這樣：爸媽不在了，兄弟姊妹還在。
弟妹過世事發當時會埋怨、生氣。在那種最無助的時候，是責任在支撐我，讓我走下去。即使每年憂郁癥最嚴重、吃藥最多的時候，每天早上起來都不舒服、覺得沒有意義，總要告訴自己，有很多事還沒完成，必須去承擔。
弟妹去世后，他們的小孩當然是自己的責任。有時因為這種責任，再悲傷也不能把自己弄倒，不管怎樣都要好好的。我會覺得很辛苦啊，從十六歲離家辛苦到現在，好像很多事都為了完成別人的期待。像綠光劇團有時開會開到一半卡住，有些事沒人做，我就說﹕“好啦！我來。”好像趕快把這件事情結束大家可以往前走。當然很累！但那就是你的承諾??！那是一種動力，是自己的承諾，就要去完成。
我遺憾的是父親很少跟我們講話。媽媽很專制，覺得世界應該照著她的意思運轉，所以他們兩個常常搞不定。到老了才知道，爸爸原來是個很自在的人，十六歲從嘉義北上來工作，他心情很不好的時候去山上拜拜，會跟我說﹕“我好像是一只鳥，飛進籠子里?！?/p>
所以我一直覺得要給孩子、給人最大的自由和空間。以前家里窮，村里孩子小學畢業就去做工，我考上初中﹐校長叫爸爸讓我念，但念完初中我也出來工作了。離家后父母從來沒辦法干涉我們要做什么，我是這樣長大的，沒有人管我，沒有變成流氓。村中小孩也都是十三歲離家，也都正正當當地在這社會上活著。我兒子也可以??！
如果父母是正人君子，孩子也不會變壞，我對這個有信心。他人生去選什么，我在旁邊看，世代自有風景，你一定不能用這一代的價值觀強加在下一代身上，而且也不一定是對的。
父母都以為天生理解孩子，其實不是
2012年，兒子吳定謙在三十歲的時候，出了人生第一本書。不是很多人清楚美國66號公路。這條從洛杉磯到芝加哥、全程約四千公里的公路，曾有很多美國文學書、電影以它為背景。它見證高速公路建好、沿途小鎮衰敗的現實。這條公路本身就充滿故事。
兒子小學時，我們看了一部關于這條公路的電影，我就跟兒子說，有一天你長大了，我會開車帶你走這條公路，一路慢慢開，只有我們兩人，可以有 men’s talk（男人之間的對話），講生涯選擇、戀愛經驗，這時候媽媽就不能在場。
后來沒有實現這個諾言，因為臺灣的教育沒有給孩子那樣的空間和機會。初、高中階段課業那么可怕。當他跟出版社提出，要自己開車去走一趟這條公路的計劃時，我心里就很清楚，說不定小時候跟他講過的他都記得。
我本來以為跟兒子很熟，但看完后，感覺卻不太熟。他寫出小時候的記憶，我和他媽媽跟他說過的話、一起做過的事，我們都忘了，但他都記得。
我很驚訝，因為我這一代人的父親，大多不會跟孩子溝通。我一輩子跟爸爸講的話不超過兩百句。因為他不知道要跟我們講什么，我們怕他怕得要死，什么也不敢跟他講。我爸過世之后，為拼湊他的人生要問好多人，他是平面的，那么親近的人距離卻那么遠。所以，我那時就跟太太說，我們要當兒子的朋友，像兄弟一樣沒大沒小，這樣他就不會怕你。也許這樣會比較好溝通，不會出問題。
那時我說，若是有一天兒子失戀了會跑回來抱著我們哭，那我們就成功了。果真，他中學第一次失戀，晚上兩三點跑來我房間抱著我痛哭，一方面覺得很心疼，一方面也很高興真的做到了。
我一直以為這一輩的父子關系應該都是這樣的。我的好朋友們都跟他們的孩子很好。直到有一天，我去一所很大的中學演講，有一千五百位初中生、五百位高中生。我講父親、講很多自己的歷程、兒子的笑話……大家都聽得很開心。
后來有一個學生舉手說要問一個問題，他說：“我不曉得要跟爸媽講什么話，我不敢。例如：我今天不舒服，說不想去上課，我爸就拿棍子打我?！彼恢v大家都笑了。我說，另外寫 email 回答你，結果忘記自己拿著麥克風，就把email郵箱說了出來，沒想到兩個星期收到四百多封email，害得我的計算機中毒。
這些孩子信中都在講父母親?！拔覕祵W不好，被爸爸罵得很慘，但我語文很好啊，他為何不稱贊我的語文？”或者，“爸媽很勢利，不準我跟我的朋友在一起。”
天?。∷麄兊母改赣H應該小我二十歲，但為什么都還不能跟孩子溝通？沒辦法當孩子的朋友？我嚇一跳，這些孩子們對我沒戒心，相信我這樣一位陌生阿公。但是為什么他們不能、不敢跟父母講同樣的事情呢？這讓我非常疑惑。
難以置信，和兒子從沒有過沖突
講出來你也許不相信，我和兒子真的從來沒有沖突過。他是個很聽話的小孩，我沒有罵過他。平常我們都叫他“哥哥”，我最兇的時候是直接喊他名字“吳定謙”。他叛逆期跟媽媽講話比較兇。我最多在旁邊跟他說﹕“吳定謙，對我老婆客氣一點！你有聽過我跟阿嬤這樣大聲講話嗎？”
唯一一次很嚴肅跟他談是他小學一二年級時。他那時成績很好，老師特別安排一個成績比較不好的坐在他旁邊。那位老師很好，有一天他打電話來說，兒子做了一件讓他非常驚訝的事，看我要不要跟他談一談。考試時我兒子舉手告狀：“老師，他偷看”。老師告訴那個孩子，考試不可以偷看。第二次吳定謙又舉手說同學偷看，老師告誡后那個同學還是偷看。兒子竟然把答案全部擦掉寫成錯的，讓同學抄，抄完再快速改為正確答案。
我嚇一跳，這很奸詐，這是大人之間都無法原諒的事！我問兒子為什么？他說：“這樣不公平！”我們的教育讓孩子這樣重視分數！我跟他講很長的故事，講當兵時，有錯誤發生，會有一個人出來承認犯錯，一個人承擔。這個人最后會被大家尊敬，這叫義氣。這是唯一一次我認為他做錯事跟他長談。
我很清楚小孩的世界和我們的不一樣，他們經歷的不是我們能懂的。父母自己做不到，你就不能要求孩子做到。我兒子從小成績很好，有一次數學卻考了七八十分，老師在聯絡簿上說，數學要多加強。我太太就告訴他：“你數學要多加油?。 蔽野烟械綇N房，問她：“你數學有沒有很好？”她說：“很爛！”我說：“我也很爛??！大學聯考才考10.18分！”我們這么爛，怎能要求孩子好呢？所以我很認真跟太太談，我們自己做不到的事，千萬不要叫孩子替我們去完成。父母要孩子長成什么樣的人，自己要先做成那樣的人才行。
你不能決定他的前途，你不能只因為你認為從那系畢業會找到什么工作就叫他去念什么系。讓孩子自己去決定，以后他比較不會怪你。我兒子大學時只填兩個系，社會系和戲劇系，我要他說服我。他說念社會系可以跟很多人在一起，協助他人、了解這社會。念戲劇系可以跟很多人一起工作，而且可以安慰很多人。我覺得他是真的認真思考過自己要做什么的。
《一一》里面的高中生本來由吳念真的兒子演的，演了一場戲之后，兒子不干了。導演楊德昌給吳念真發了一封很長的電子郵件，希望他去說服兒子。吳念真表示，我家不是靠說服的，我尊重兒子的想法，應該是你去跟他講，而不是我去跟他講的。楊德昌想約吳念真的兒子單獨見面。兒子拒絕了。
吳念真后來有機會問兒子為什么拒絕出演。兒子說：電影里面跟他演對手戲的女孩子，為了拍這個戲休學一年，結果開拍沒兩個月，就被換掉了，這對女孩子是很大的打擊。吳念真再問下去，兒子只是哭。有一天兒子對吳念真說：爸，我跟你講，楊德昌伯伯愛電影大過愛人，我覺得還是應該愛人更多一點。
兒子后來念了臺大戲劇系，他大學畢業那天，跑到我書房：“爸！你從今天起不用給我零用錢了。”我站起來跟他道謝：“從今天開始，你是獨立的個人了，謝謝你，成長過程沒有給我找麻煩。”
兒子已放飛，關注更多兒童
現在我年紀已大、沒那么多責任了，好像慢慢進入一個比較喜歡自己的時候。年輕時覺得什么事都應該去做，現在清楚自己什么事做不到，可以挑選一些事認真去做。
有些事很難，但有意思就去做。做完“三一九鄉村兒童藝術工程”，現在成立“快樂學習協會”做課后輔導。我希望能夠陪伴孩子就好了。為下一代做點事，是我現在最想做的，能幫多少算多少。
