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中學生生地理知識點總結范文1
[關鍵詞]初中地理；核心素養；人口與人種
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養學生的核心素養則是落實對學生的素質培育和人格培養。地理核心素養主要包含四個要素：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養學生的地理核心素養呢？筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。
一、教學理念
要培養學生的地理核心素養，教師首先要更新自身的教學理念，發展自身的學科素養。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養的養成與教師具備的學科核心素養密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養的養成。
筆者在“人口與人種”設計和教學中，更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養學生創造能力。
本節課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。
二、教學目標
在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上，結合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現教、學、評的統一。
地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學設計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人。因此，筆者結合實際教學將本節課的教學目標設置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區。
本節課的教學目標設計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協調觀。
三、教學策略
1.重視地圖教學，培養綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發展地理核心素養的重要方面。
筆者在本節課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區；②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區；④分析這些地區人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養地理核心素養。
2.設計突出學生主體性的探究活動
在探究式教學中，教師提出相關的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創新兩大素養的培養中有著獨特的優勢。
在“人口與人種”的教學中，筆者設計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉南通人口稠密的自然原因?！?該活動設計希望學生通過家鄉南通人口密度的數據，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。
3.實施促進學生地理核心素養發展的教學評價
教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發展。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。
在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協調觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現，讓學生能夠張揚個性，健康發展。
[ 參 考 文 獻 ]
中學生生地理知識點總結范文2
在高中地理教學過程中，受到新教育思想的影響，教師不僅要讓學生充分掌握相關地理知識，還應該注意對學生的研究能力加以培養，為學生未來全面發展提供相應的保障。所以教師應該結合高中地理教學實際情況探索教學改革措施，為學生研究能力的培養提供良好的支持。
一、在高中地理教學中培養學生研究能力的重要性
在高中地理教學中對學生的研究能力進行合理培養具有較為重要的價值，其重要性表現在以下方面：首先，有助于強化學生的自主學習積極性和自主學習能力。在高中地理教學實踐中，教師借助相關教學活動積極培養學生的研究能力，能夠讓學生更為靈活的學習和應用自身所學知識解決學習難點，進而有效樹立學生的學習信心，促使學生的地理學習興趣得到良好培養，為學生自主學習能力的強化奠定基礎。其次，有利于對學生的思維方式進行創新，促使學生掌握更為科學的學習方法。學生在教師的引導下合理應用研究能力解決地理學習過程中遇到的各項問題，能夠充分調動自身多方面知識儲備，加強對地理知識的系統認識，并掌握地理知識的靈活應用能力，促使學生的思維方式得到一定的更新，進而掌握更為科學的自主學習方法，為學生學習質量和學習效率的提升提供重要保障?？梢妼W生地理研究能力的培養具有一定的價值，充分發揮出地理研究能力的作用能夠為學生深入學習地理相關知識創造良好的條件。
二、在高中地理教學中培養學生研究能力的措施
對于高中階段的地理教學來說，學生研究能力的培養對學生全面發展產生著重要的影響。而對地理研究能力進行綜合分析，可以發現地理研究能力主要包含觀察發現問題的能力、分析實踐問題的能力和解決問題的能力，下面本文就結合具體方面進行具體分析。
1.對學生觀察和發現問題的能力加以培養
高中地理教學中的研究性學習主要是希望教師能夠借助科學的教學引導讓學生從生活中通過仔細的觀察發現問題和提出問題，進而選擇合理的研究方向，為學生研究能力的培養提供相應的保障。所以在教學活動中教師應該聯系學生生活實際設計一些研究性課題，引導學生通過觀察提出問題，探索解決問題的途徑[1]。如教師在針對交通運輸網絡中的點和線相關問題進行講解的過程中，就可以聯系實際讓學生觀察京九鐵路地形圖，然后結合所學知識提出問題，引導學生明確鐵路區位選擇的原理和影響因素等知識點，對青藏鐵路的區位優勢進行拓展分析，促使學生的研究能力得到良好培養，為學生深入掌握相關地理知識提供相應的保障。
2.對學生的綜合分析和實踐能力加以培養
高中地理教學中對學生研究能力的培養離不開?W生自身綜合分析和實踐能力的強化，只有學生能夠通過觀察和分析提出問題，并在學習過程中積極探索解決問題的路徑，才能夠真正取得良好的學習效果。所以教師也應該加強對學生分析和實踐能力的重視，讓學生在不斷的分析和實踐中發現解決問題的多元路徑，為問題的最終解決提供相應的保障。
如在對“生物和土壤”相關知識點進行學習的過程中，教師在引導學生進行理論分析的基礎上可以帶領學生到自然界中對土壤的剖面進行直接觀察，然后取回不同土層的土壤進行實驗，探究土壤中的有機肥力。這樣借助實踐探究性教學，學生的分析和實踐能力就能夠得到良好的培養，在提升學生研究能力的基礎上，為學生解決問題能力的培養提供相應的保障。
3.對學生歸納總結、解決問題的能力加以培養
學生歸納總結和解決問題的能力是研究能力的重要組成部分，只有借助科學的教學指導對學生的歸納總結和解決問題能力加以培養，學生的研究能力才能夠最終形成，為學生全面發展提供重要的保障[2]。所以在當前信息技術得到廣泛應用的背景下，高中地理教師可以積極引入創新型教學思想，如信息技術教學、情境創設教學、實驗探索教學等，促使學生的解決問題能力得到良好的培養，為學生研究能力的進一步強化提供支持。如在完成一個知識點的學習后，教師就可以讓學生總結相關地理知識的應用方式，然后引導學生應用所學知識解決生活中的實際問題，為學生解決問題能力和研究能力的培養創造良好條件。
中學生生地理知識點總結范文3
一、轉變教學觀念讓學生成為主體
傳統地理教學側重對地理事物的空間運動和空間演變規律的介紹，“以本為本、以綱為綱”，長期以來成為教師教學的基本依據。因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，使學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學、不會學；把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以形成創新思維能力。新課程則揚棄了這一傳統的慣性模式，既注重基礎知識、基礎理論框架的構建，又注意讓學生基于其原有的知識經驗系統，形成靈活的、系統性內化的、在多角度多層面豐富理解的基礎上整合的經驗知識系統，注意知識的應用性和發展性。培養學生創新精神和實踐能力，是人才培養的最高目標，國家基礎教育課程改革正是為努力實現這一目標。
二、做有魅力的地理教師
初中學生，正是長身體、長知識的快速期，而且具有較強的向師性和旺盛的求知欲，基于這樣的特點，教師必須塑造自己的魅力，使學生“親其師而信其道”。
教師的魅力包括人格魅力、學識魅力，形象魅力、語言魅力。有位教育家說得好：“以人格培養人格是最簡單，最明了，最有效的教育方法。”在實施素質教育中，我們切不可忽視教師人格的潛在作用。教師的文化形象是教師形象的核心，一名充滿魅力的教師，應該具有淵博的知識。學識淵博，上課常旁征博引，讓學生大長見識，從而激發學生學習興趣。師之傳道授業解惑，必借助于語言。教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。幽默、風趣的語言是課堂教學的劑。幽默風趣、妙語連珠的老師常讓課堂充滿了歡聲笑語，讓學生在輕松愉快中接受了知識。
三、采用直觀教學
在目前所使用的教材中，有些地理知識，對初中生而言，抽象難懂，在地理教學中，充分利用各種直觀教學手段，借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。
電化教育是教學現代化的重要標志之一，對優化課堂教學，提高教學效率起著重要作用。如降雨的三種類型：鋒面雨、對流雨和地形雨，學生難以理解，教師為了達到預期的教學效果，應在教學過程中充分利用現代的多媒體手段，將這些知識點用動畫的形式點播在學生面前，形象生動，通俗易懂，從而起到事半功倍的作用。
地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。教學形象直觀還有助于學生對地理知識的理解、記憶，能培養學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲。
四、教學結合實際
地理教材中有許多與現實生產、生活實際密切相關的內容，教師可把書本知識與實際生活相聯系，對若干地理現象賦予新的巧妙關系的內容。挖掘和使用日常生活中潛在的有興趣的材料來吸引學生，培養他們的學習興趣。使學生從中獲得“生活中有利的地理”，“終生發展有用的地理知識”。學生只有認識到掌握地理知識，對他們現在和將來的學習、生活具有十分深刻的影響時才會產生求知欲，形成強烈的求知動機。如：學習“發展農業要因地制宜”時，就從當地的農業入手，分析因地制宜和不因地制宜進行農業生產的事例，再讓學生給自家的土地規劃，選擇適當的農業生產。教材是教與學的工具，但不是唯一的資源。要把生活搬進課堂教學。教學內容與身邊的地理密切聯系，是增加學生學習興趣的重要途徑。
地理學是在前人不斷探險、考察、調查、研究的基礎上總結出來的科學。既然是科學，就不是光背背礦產、山河等。對學生來說，掌握復雜的地理事物和地理特征，弄清其發展演變規律是比較困難的，也容易由此產生不愿學的想法。教學中，應盡量結合實際，使學生感到身邊有很多地理現象，孕育著地理原理。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學生們熟悉的，但又解釋不清的現象進行分析，如：晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對波長不同的太陽七色光散射，吸收狀況不同而造成的。波長較長的紅、橙色光，不易被散射，能夠傳播較遠的距離。這也正是紅、橙色光作為停車信號的道理，它使人們在較遠處就可看見，以減少交通事故。這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要，同時結合這些實際，學起來會覺得并不難學，從而激發了學習的興趣和學好地理的信心。還要配合課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，也是培養學生學習興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。教師要因勢利導，及時組織學生進行參觀、實習，這對學生生動活潑的發展有很大作用。如配合第一章，組織學生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學生懂得其形成原理及日、月食的過程，并適時進行觀察。在講第二章大氣時，可組織學生參觀氣象臺站，讓學生注意收看“天氣預報”和“天氣形勢預報”節目。
五、引用資料，適當補充，在興趣中加深對知識的理解
學生各種能力的發展，都是以領會知識和掌握技能為基礎的。學習興趣在一定程度上，也取決于對知識的掌握和理解程度，明白得越多，知識掌握越好，興趣也就越濃。在課堂上如果適當引用一些平時搜集的資料，就會促進知識的理解，提高趣味性。如講地球大小及在宇宙中的位置時，引用以下一些數據：若把銀河系縮小一萬億倍，那時太陽半徑僅0.7毫米，地球半徑則為0.0064毫米，日地距離僅15厘米，整個太陽系直徑也只有12米，但銀河系的直徑仍有100千米之大；宇宙中像銀河系這樣的天體系統，僅觀測到的就在十億個以上。地球在銀河系，以至在整個宇宙中的位置和大小就可想而知了。但地球對我們人類來說，又是極其重要的星球。然而，隨著科學技術的發展，地球也并非唯一人類居住的星球。以美國為首的發達國家，正在緊鑼密鼓地向月球進軍，不久，人類可望移居月球。美國航空航天局的科學家，計劃分六步將火星改造成人類生存的又一故鄉。補充這些資料不僅能提高興趣，還能進行理想教育，激勵學生探索宇宙奧秘，為人類做出貢獻的欲望。在講第五章生態平衡時，引用三類事實資料，一類是生態系統中，生物體數量變化引起生態平衡失調的實例，如棉花、蚜蟲、蜻蜓與瓢蟲的關系；第二類是在一定限度內，建立適合人類需要的生態平衡實例，如澳大利亞引進專食牛糞的屎克螂，把壓在草原上的牛糞推進土洞，使草原重新茂盛，促進了畜牧業的進一步發展，建立了新的生態平衡；第三類列舉國內外破壞生態平衡而給人類帶來嚴重危害的事實資料，如日本水俁灣出現貓集體自殺的事例，引起學生的極大興趣，追問其原因，是由于貓吃了被污染的魚導致神經錯亂，人吃了被污染的魚，精神受損傷，行動失控，以至死亡。這也使學生認識到環境污染對生態環境的影響，甚至危及人類本身，可見保護環境勢在必行，意義重大。
六、實施學科綜合教學
