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2011江蘇高考語文范文1
探究這一理念的提出，體現了課程設置者對改變被動學習狀態的良苦用心，但從理念到實踐，就目前的教育生態環境而言，有漫長的路要走。用什么方式落實探究性學習？比較合理的方式是課題研究。對于大部分普通高中學校而言，殘酷的考試競爭已經讓它們處在赤膊上陣的境地，寄希望于課題研究的方式踐行探究理念實為奢談。在這樣的背景下，通過考試、尤其是高考的調控，來踐行探究理念，無疑是最為有效的途徑。
語文探究性教學是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識、發展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。
考試作為教學的有機組成部分，踐行新課程理念，這是理所應當的；高考命題者運用高考作為調控教學行為手段也是可取的，但能否達成有效調控，關鍵在于命題思路和質量。2011年江蘇省高考語文《考試說明》中關于探究題的設置有以下三個方面的表述：
（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊，以及內含的民族心理和人文精神。要求從時代背景人物形象環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究。
（2）探討作品的創作背景和作者的創作意圖。要求從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響進行分析。
（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，發表看法。
其目標指向動詞為“發掘”“探討”“探究”，操作指向動詞為“分析”“提出”。單從表述看，確實體現了探究的若干特性。但學生的回答有合理性，卻不在標準答案之列，是否會賦分？事實上，作為選拔性考試的高考，很難做到多大程度的開放。
如2010年江蘇省高考語文文學類文本閱讀選的是阿城的小說《溜索》，探究題是：“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向?！闭諔丝荚囌f明中的“探究”。其實把“探究”改為“解說”之類的動詞，也無不可。從命題組提供的答案看，無論是“探究”深刻意蘊還是分析作者的情感取向，只需結合全文，從不同角度去發掘。這里所謂的探究，與探究的內涵相去甚遠，只是貼了個標簽而已。
如2008年江蘇省高考語文探究題《侯銀匠》第15題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由?！睆奶峁┑膮⒖即鸢缚?，體現了說明中的“從不同的角度和層面發掘”、 探究 “民族心理和人文精神”。應該說，這是圍繞考試說明而出的一道很成功的探究題，側重于內容安排和主旨的探究，雖然題干中“探究”換成“理解”也未嘗不可，但由于文本內容與考生生活的隔閡和距離，反而強化了探究性。這種命題方式對考生思維的靈活性、辯證性、創造性等有綜合考查的作用，確實體現了開放度和探究性。
縱觀江蘇省高考語文探究題型的設置，有點像金庸小說 中段譽的六脈神劍，時靈時不靈。重要原因之一在于模式的固定化。將探究題型固定在文學類文本閱讀的最后一題，如文本有資可探究之處，那么命題就較為成功；反之，則只能“為賦新詞強說愁”了。
探究題自從抖落了它神秘的面紗，已經由“特色菜”變為“家常菜”。一道不成功的試題，會讓很多教師都覺得，平時圍繞“探究”進行的方法、能力的訓練和培養，大都可以省去。高考指揮棒的魔力毋庸置疑，一道不成功的試題導致的教師對學生進行探究方法和能力的訓練、培養的省缺，這才是最值得憂慮的。
那么，考試探究題型的設置，如何最大限度地引領教學中的探究實踐？探究性學習的思維過程，可概括為提出問題、探索問題、解決問題三個環節。因此，題型設置要有開放性，改變觀念，不必是我出題你解題的模式，應重視學生的主動與參與。有時，發現問題比解決問題更重要，這樣可以較好地引導學生平時的主動探究。在探索問題過程中，要重視思維的發散性，重視探究的實質內涵的落實。評價環節也要注意多元性。
2011江蘇高考語文范文2
關鍵詞 文學類文本；閱讀；純文本；深讀
近幾年的江蘇高考語文卷，考生平均分才八九十分，這一分數明顯偏低。其中賦分為20分的文學類文本閱讀題，得分率尤
其低。這表明我們的語文閱讀教學確實存在不少問題。于是，如何讓學生會做文學類文本閱讀題便成為我們語文教師必須盡快加以研究并提出有效對策的一個重要課題。
一、 分絲析縷：從真題把握趨勢
為了解決這個問題，我們先來對近幾年江蘇高考語文卷文學類文本閱讀題進行簡要分析。2007 卷《一副煙雨牛鷺圖》、2009 卷《上善若水》是文化散文，2008 卷《侯銀匠》、2010 卷《溜索》、2011 卷《這是你的戰爭》及2012卷《郵差先生》都是小說。其實，這里面還有不少爭論。如關于《侯銀匠》和《郵差先生》，不少學者認為應當歸入散文，但試卷命題者則將其視作了小說。其實，我們完全可以放下這些爭論，因為這些作品即使是小說也都具有一種散文的意味，采用的是散文化的語言和散文化的敘事，都具有“美文”、“小品文”的特點。
細看起來，這些作品大都注重環境描寫，多以環境來烘托人物形象，十分重視人性的關懷。這些作品往往是作者通過一個敘述文本來表現其對生活、生命的認識、理解、體驗和感悟。閱讀者往往能夠從中得到某種生活的、生命的、人性的啟示，獲得某種審美的體驗，讀后總有一種意猶未盡的感覺。從對這些真題的分析，再結合歷年考試大綱中“注重審美體驗，感受形象，品味語言，從不同的角度和層面發掘作品的意義以及蘊含的民族心理和人文精神……”等表述，我們可以預測到江蘇高考語文卷文學類文本閱讀還會繼續選擇這類文本。
二、 探本求源：由問題回歸文本
把握了命題趨勢后，我們該怎樣來應對呢？如何讓考生會做這類文本閱讀題，從而拿到一個理想的分數呢？
于是，很多語文專家和一線語文教師都想到了一個法寶――技巧。我們只要隨意去檢索一下，就會發現關于文本閱讀答題技巧的研究比比皆是。這些技巧有一個共同點，那就是從問題出發，再回到文本尋找印證。按照這種方法，首先把以往真題的考查題型歸納為人物形象類、環境作用類、情節脈絡類、手法賞析類、意蘊主旨類等幾類，然后再根據這幾類題目弄一個所謂的答題模板或套路，最后添加一些文本中的字句。而且在日常教學中，帶著學生反復演練這個套路，并通過大量的題海戰術來驗證。
那么，這樣的技巧帶來了什么樣的結果呢？結果就是得分率太低。為什么我們演練過千遍萬遍的技巧一到考場就失靈了呢？答案很簡單，因為文本是活的，而不是一個死的模板。而真正做好文本閱讀題的方法其實只有一個，那就是由問題回歸到閱讀本身。只有從文本出發，從閱讀做起，讀出內容、讀出人物、讀出環境、讀出心理、讀出意蘊、讀出感慨，才能回答好問題。因為依據文本設置的問題，無論怎么變化，都不離開具體的文本，不會離開作者的體驗、思想、感情、語言及其通過文本要傳達的豐富信息。
以2012年江蘇卷《郵差先生》為例。如果我們一開始就從文本出發，細心讀一讀?！叭杂性S多剩余時間”、“小城的陽光”、“笑了”、“你的信還沒有來，這會兒正在路上睡覺呢”、“看見他你會當他是趁便出來散步的”、“沒有一輛車子阻礙他，沒有一種聲音教他分心”、“他真想大聲哼唱小曲”等語句一定會給我們留下深刻印象，特別是“小城的陽光”及“笑了”均出現了三次。說明作者有意在強調這種充滿陽光的閑適舒緩的慢節奏生活，強調郵差的快樂、悠閑、友善和幽默，并通過郵差描寫了這樣的一個恬靜、安詳、充滿歡笑的小城。我相信，只要認真讀了文本，我們一定會感受到小城生活迥異于我們如今喧囂和浮躁的生活。再結合文末的1942年，聯想到那個戰火紛飛的歲月，我們的體會則更深一層，就會明白作者對那個小城生活的向往，對寧靜、閑適、快樂生活的渴望。
讀懂了文章，再來看題目，就簡單多了。文本后設置的“請簡要概括這篇小說中小城生活的特點”、“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格”、“‘這個小城的天氣多好！’請分析小說結尾處這句話的含意和作用”、“作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現小說的內容有什么作用”這4個問題，要回答起來便很容易。如果設置其他題目呢？只要讀懂了文章也不怕。所以，讀懂文章才是回答問題的關鍵，而要讀懂文章，則非回到文本不可。
三、 由淺入深：讓深讀成為習慣
但在語文閱讀教學中，我們經?？梢园l現這樣的現象：學生分析文章往往不是先看文本，而是根據課文的“閱讀提示”去生搬硬套，強行消化，消化不了便死記硬背。甚至，我們有些老師也不是先深讀文本，而是根據參考資料來個先入為主。殊不知，這一習慣危害無窮。所以，在做閱讀練習中，我們的學生也大多只是根據老師在課堂中曾講授的內容，進行機械的搬遷、移用，而不是通過文本的具體內容，作切實的分析。這樣一來，文章都沒有讀懂，閱讀題得分不高就很正常了。
要讓學生讀懂文章，就一定要讓學生去閱讀文本，養成深讀的習慣。隨著現代社會節奏的加快，快餐文化日漸興起，淺閱讀也被提倡起來。甚至有些語文教師也認為深讀細讀會浪費時間，因而在教學中大力踐行淺閱讀。殊不知，如此便真正是南轅北轍了。
2011江蘇高考語文范文3
【關鍵詞】新高考改革；語文素養；培養；研究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0126-02
在新高考改革的背景下，教師將更多的關注點放在素質教育上。在語文教學中，學生的語文素養也得到了很多關注。語文素養的具體含義體現在兩個方面：一是對于人際交流和關系交往而言，語言作為一種重要的交流工具，起到了交流思想的作用；二是它起到了文化的傳承和遞進的作用，有利于弘揚傳統文化，加強對精髓文化的學習。每個具體階段對于學生的語文素養都有不同需求，過去側重于單一方面的要求，如掌握聽、說、讀、寫這些基本技能，懂得人與人之間的溝通交流思想就已足夠，但現在新高考對學生的語文素養有了更高的要求。除了語言文字基本使用能力和實踐活動之外，更強調對文化傳統的傳播與弘揚，更重視母語文化上的積累，以及更深層次上的人文思想闊度。為了詳解新高考改革背景下學生語文素養的培養內容，本文著力研究在這一特定環境下學生語文素養的培養方法，探究學生語文素養培養的創新理念，以適應高考改革。此外，它對于學生在語文學習的情感方面、思維能力拓展方面，以及學生的W習積極性和創新精神方面的具體要求都有一些探索。
一、端正學習態度，學好語文
教師應讓學生明白，學習語文是自身發展和人際交流的需要。語言是思維的重要表達方式，是人們交流溝通的技能。不了解這一點，學生就會輕視語文，甚至將語文學習當作精神負擔。在新高考改革背景下，更要讓學生明確學好語文的重要作用。語文是最重要的溝通技能，是人類文化的重要構成因素。它是社會精神文明的沉淀，也是人類文化水平和發展的載體，在實際生活中也有非常重要的作用，如交流、演講、寫申請表，等等。如果語文表達水平不高，就無法準確表達自己的思想。因此，教師要促使學生進一步明確學習語文的重要意義，加強語文學習。
二、深究教材內容，體會作品內涵
語文課程中的每個語言教學課程，都有獨特而豐富的人文含義。它對人的精神層面的影響是深遠的，對學生內心的震撼是很有意義的。這就要求教師在課堂活動中，要加深教材對學生“思想領域、道德品質、審美興趣”的培養，重視對學生人文性、情趣的培養。讓學生在了解教材內容的過程中，直接體會作品的人文價值和含義。因此，在教學中，教師要采用恰當的教學方法，深刻了解作品的價值觀和人生觀，全面深化課程內容，結合自身的教學情感和引導方向，創造良好的教學氛圍，為學生了解作品、直接加入情感體驗提供便利。
在教材審讀和了解過程中，教師要用欣賞的角度和心態來看待教材內容。教師如果對所教內容研究不徹底，對教材主要知識采取不敏感、不喜歡的態度，很難使用教材引導并幫助學生去了解、體會和深化。所以，教師要以挖掘者的心態和觀念去了解教材內容，用文學性的表達方法把學生引領到作品中去，體會文中作者所創建的豐富而美好的語言境界，讓學生在聽、說、讀中了解作品文字的精華。這樣能使學生熱愛母語和優秀的中華傳統文化，培養和提高學生的欣賞水平，讓學生感受文字美好的熏陶。在教學實踐活動中，采用學生多種表達方式的情感誦讀活動，體現作品描寫的主要內容，抓住作品中有一定深刻含義的詞句和“點睛之筆”進行全面感悟，加強語言文字的全面訓練，從多角度對學生的語文素養進行培養。
另外，還要注重學生的能力培養。剛開始，語文教師可從改變課堂開始，將語文美好的、有深度的東西展示給學生，讓語文課變得生動、有活力、有創造性?？梢圆捎枚嘟嵌辱b賞、多角度交流、多角度評價、小型寫作等形式，把課堂內容通過這些形式引起學生的深度交流和感悟。讓學生熱愛語文教材和語文課堂，把對語文的喜愛延續到生活當中，這是教師要的最終目標。
三、激發學習興趣，培養閱讀情感和閱讀習慣
部分學生對語文學習不感興趣，缺乏學習積極性。久而久之，必然造成語文素養不高的局面。所以，在教學過程中，首先要從激發學生的學習興趣出發。如果對語文素材的學習保持熱情，變被動為主動，這種學習態度才是提高語文能力的源泉和動力。
首先，要培養學生熱愛生活的情感。生活中的自然生物、美麗景色、人與人之間的情感、社會和經濟的發展、時代變革等都應成為觀察對象，只有帶著對現實生活的熱切關注，所閱讀的文本內容就會通過對生活的理解更加深化和完美。
其次，要培養學生熱愛讀書的習慣。讀書，是提高文化底蘊、豐富語言存儲的重要方法。有了閱讀興趣，學生才會主動閱讀。在保持濃厚興趣的前提下，學生的注意力高度集中，接受新知識的效率最高，記憶最為深刻，思維處于活躍階段，對于文中內容的反映更加敏捷。值得注意的是，養成良好的閱讀習慣未必一定要從閱讀經典著作開始，只要是內容健康的、積極向上的，具有豐富知識與啟迪作用的書籍都能拿來閱讀。教師要運用多種方法，讓學生對語文課程產生學習興趣，想方設法讓學生喜歡語文教師。
再次，讓傳統文化經典回歸語文教學素材。在語文教學中，至少應該有一半課時用于學習和了解優秀傳統文化，如經典文學作品、紅色軍旅作品等。在課堂上，可以讓學生用自己喜歡的方式制作或展覽關于二十四節氣的傳統文化、古代諺語、詩詞的幻燈片或手抄報；讓學生大膽評價《西游記》《水滸傳》《三國演義》等經典名著中人物形象的特點和寫作特點；讓學生續寫名著未完待續的故事，或改寫結局不完美的故事……
最后，幫助學生成為獨立思考、自主學習的學者。如果單純地讓學生接受大量知識，而不給予閱讀方法的指導，閱讀效果就會大打折扣。因為在這種情形下，學生掌握的只有未經自己思考而記憶的知識，遠不如那些雖了解不多但卻經過認真思索的知識有意義。因此，指導學生閱讀時，要按照不同書籍的特點進行準確、全面的閱讀指導，并把握機會進行閱讀心得交流。
綜上所述，當前對于學生在語文學習的情感、思維能力拓展、學習積極性和創新精神等方面的要求越來越高。語文素養是教學實踐中的重要基礎內容，全方位、多形式地培養學生的語文素養已經成為語文教育的初衷。因此，教師要鼓勵學生積極創新、加強探索，運用高效的學習方法來學習語文，還要提高學生對所學知識的訓練強度，如此才能適應新高考改革的大趨勢。
參考文獻：
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2011江蘇高考語文范文4
此文在海內外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎，評委的意見是：“7歲孩子以這種不加任何修飾的文字真切地表達了‘媽媽回來’帶給自己的溫暖和喜悅以及曾經有過的傷感和思念。”正如當代作家曹文軒先生所說：“寫作不過就是真實地、充分地、獨特地表達自我的一種方式，當我們心底的真情爆發了、噴涌了，當我們的文字個性化了、細節化了的時候，我們筆下的作文就一定會打動人心?！币虼耍趯懽髦形业纳詈苤匾?。
一、寫“我”體驗的“真實”生活
巴金曾說：“沒有生活或面對生活冷漠、遠離，就感受不到生活對自己心靈的沖擊，自然也就不會有體驗、理解和表現生活的愿望?！笔煜さ牡胤斤L景獨好，培養感受生活的意識，做生活的有情人、多情人，用心觀察生活的點滴，定能發現打動你的生活。
如，2007年江蘇高考作文《懷想天空》，一位考生極為樸實地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，得到了江蘇高考語文閱卷組長何永康老師的肯定：“它真實、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內心波濤潛伏其間。”
又如，2010年江蘇高考作文《綠色生活》，一位考生極為深情地回憶了“我的小河”和“幼時的我”一年四季共同的生活，那生活既充滿溫情與歡笑，又能引起閱卷老師情感的共鳴。
眾多優秀的記敘文都能寫“我”真實的生活，使人如臨其境，如聞其聲，如觀其色，如知其溫。
二、寫“我”看到的“他人”世界
江蘇省特級教師曹津源先生在《擁抱社會生活，拓展當代視
野——中學作文教學改革新視角》一文中就旗幟鮮明地提出中學作文教學要“拓展當代視野，提升寫作能力”。中學生不僅要關注“我”真實的生活，更應當有“當代視野”，以“我”的“眼”去關注更豐富的“他人”的生活世界，走進“他人”的繽紛精神家園。
如，2008年上海高考作文《他們》，命題人就是意在引導考生走出個體和小我，學會關注他人，學會多元視野關注社會。其中有一位考生將視野投向農民工的子女，將其從農村到城市經歷的不
自然、不適應到心態逐漸成熟的真實的生存狀態細膩地表現出來，體現了強烈的社會責任感，打動了閱卷老師。
又如，2011年江蘇高考作文《拒絕平庸》，有一考生寫了一位退休教師姚老先生，用幾個日常生活片段和耐人品味的細節使姚
老先生平凡而不平庸的鮮活形象躍然紙上，堪稱大手筆。
拓展視野，以“我”的眼深入發掘更豐富的他人世界，可以使文章富有社會性，同時也可以避免“低幼化”。
三、寫“我”感受的“深刻”生活
想讓你的文章感動別人，那就要先讓你自己被生活感動。面對生活，勤觀察、多聯想、深思考，平凡的小事一樣可彰顯生活的深刻和人生的意義，從而使你深受感動。將感動你的生活付諸于文字，你寫下的喜悅就可以讓讀者能陪你會心地一笑；你寫下的憂愁也可以使讀者為你無聲地流淚。
如，2012年江蘇高考作文《憂與愛》，有一考生寫了一位因城鎮化住上公寓的農民老王對土地生生不息的愛，表達了小作者對田園“荒蕪”，農業文明遠逝的深切憂慮。這樣的選材直擊現實社會問題，具有典型的現實意義，不僅“有意義”，而且“深刻”，體現了小作者對生活的深刻理解和思想的成熟，真是發人深省，令人反思。
又如，2009年江蘇高考作文《品味時尚》，有一位考生以人們互致問候的時尚語言“您吃了嗎？”“您喝了嗎？”“K歌”“您累不累？”寫出了不同時期物質生活與精神生活的變化，表達了小作者對人民物質生活富足的喜悅以及對人民生活富足之后精神生活現狀的隱憂。這樣的思考頗顯“深刻”，自然能受到閱卷老師的青睞。
2011江蘇高考語文范文5
以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。
二、工作思路
1．堅持“一個中心”
即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。
一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。
在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……
在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。
2．抓住“兩條主線”
一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。
關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。
三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。
關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革?；痉帜貌坏?，一律重寫。
3．加強“三項研究”
即研究學生，研究高考，研究教法和學法。
研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。
研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。
研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。
4．落實“四大機制”
（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。
（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。
（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。
（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。
三、本學期幾項具體工作
1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。
2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。
3.高一語文教學研討會。
2011江蘇高考語文范文6
語文學科內容包羅萬象，內容涉獵廣泛，它是重閱讀、重實踐、重積累、重生成、重素養的學科，是開放、充滿活力、需要“對話”交流的學科。作為語文考試的大板塊的文本閱讀更具有這樣的特征，其對考生的要求就是強調整體感悟、情感體驗，所以文本閱讀題要求考生與文本應建立起有效的對話機制，只有這樣，才能實現對文本的正確解讀。
然而，從日常教學中我們發現文本閱讀板塊的教學現狀不太樂觀，學生對文本的解讀千奇百怪。莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”對文本實現個性化解讀，做到“仁者見仁，智者見智”，這種解讀方式和獨立精神固然可貴，但是，這一切解讀結論的生成必須立足文本、源于文本。否則，再有個性、再有新意，都是無意義、無價值的、無效的。
下面筆者結合教學實際，從文本閱讀存在的問題及產生原因、正確解讀文本的方法兩個方面著手，談談個人的看法。
一、文本閱讀中存在的問題及產生的原因
1.社會閱讀氛圍差
社會生活節奏快，就業壓力大，浮躁的心態不允許人們沉靜下來，也就沒有了讀書的興致，很多時候，人們只是閱讀那些可供消遣娛樂的讀物，而經典作品的閱讀則少之又少。一項調查顯示，全世界每年閱讀量最多的是猶太人，一年平均每人是64本，而中國人，扣除教科書，平均每人一年讀書一本都不到，可見。我們的社會閱讀氛圍有多糟糕。閱讀量超低僅是其一，國人讀書的功利性過強，常常為升職、為工作而讀書，所以才有外語類和專業考試類書籍成為大眾的寵兒的現象。同時沒有意義、沒有價值、沒有思想的僅供消遣的快餐類讀物占據了人們本已狹窄的閱讀空間。這樣的閱讀氛圍對于中學生語文閱讀素養的提升只能起到負面作用。
2.教學中輕視語文
一線的教師對于輕語文的傾向感受應該頗為深刻，很多其他學科老師甚至學校的領導都認為語文學與不學一個樣，讀不讀文學作品沒有差別，少上與多上一節語文課沒影響。有人戲言：“語文學科不是‘小三’就是‘小五’?！狈部急乜纪庹Z，讓許多國人都重外語輕國語，母語有逐漸邊緣化的趨勢，國人運用母語的能力在下降，不少學生寫出來的作文，詞語使用不當，語句不通順，錯別字連篇。輕視語文學科的意識不改變，這種現狀就不可能好轉。
3.輕視整體閱讀
文本是一個整體，它包括標題、作者、正文、注釋、時間和出處等。對其中任何一個元素的過度重視或忽視都會影響到整個文本的解讀。然而現實的考試就是那么無情，它用分數指揮著教學。很多教師在文本閱讀教學時，往往重視解題能力的培養，教學生審題，幫學生總結答題模式，每一教案都有解題方法指導和規律總結，卻忽視了解讀文本才是根本的實質。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓會議上，與會的專家都大聲疾呼：“語文教育必須去模式化，實現立足文本的自主創新閱讀”。近年來的考試也反饋給我們一線教育工作者一個嚴峻的問題，學生的答案符合答題模式卻與文本風馬牛不相及。輕文本重解題的教學模式只會將文本閱讀板塊的考試推入萬劫不復的境地。
二、與文本對話的方法
在讀者與文本、作者及創作背景等要素之間做好對話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗，才能正確解讀文本。
1.正確解讀，源于對文體的正確認知
高考涉及到的文體大體上有詩歌、散文、小說、議論文、雜文、時評、人物傳記、新聞通訊、調查報告等，而每種文體中它的材料的真實性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩歌強調真實的情感體驗和經歷，而小說則可以虛構，小說中的材料的選擇可能服務于形象的塑造、主題的表達，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點。例如2012年江蘇高考詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分學生認為它是一首羈旅行役詞，這種錯誤的解讀源于學生不熟悉詞的發展歷程。中晚唐詞的題材范圍是相當狹窄的，抒情主人公大部分是閨閣中的怨婦。正因為對“詞”的不了解，才為錯誤解讀埋下禍根。因而，筆者認為對文體特征有正確的認知以及對相關知識的儲備是相當必要的。
2.精確解讀，立于時代背景的了解
特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時代的印跡。將文本置于時代背景或者說是創作背景中才會有較為精確的解讀。例如2011年江蘇高考的《這是你的戰爭》，很多學生忽視了的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區分，忽略了自然環境是與社會環境呼應的，甚至帶有特定的社會內涵。因而，解讀時不可忽視時代背景或者說創作背景。
3.深入解讀，與作者對話
有老師跟學生開玩笑說，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩詞，不用讀文本就可以解題，當然這只是笑談，但這句話的言外之意卻是對的，那就是某一位詩人的詩作主題或者風格是比較固定的。例如2012年江蘇高考詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠），很多同學忽視了與作者對話，因而失去了一個正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派的代表作品《花間集》是以描寫男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來寫作，風格特征呈現為婉約綿纏、嫵麗香艷。既然是寫愛情的，那么可以想見該詞中的主人公應是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對作者有足夠的認識，做到知人論世，從而有根有據地來解讀文本。
4.快速解讀，強調閱讀技巧的傳授
與文本對話不僅僅是為了文學閱讀和語文修養，而且是為了文本閱讀考試。所以語文教師也要重視文本閱讀技巧的總結與傳授?？紙鋈鐟饒?，作為高三一線教師，語文教師有義務傳授給學生快速獲取文本信息的方法，例如：開門見山，卒章顯志，議論句、抒情句、標題等暗示的情感走向和主題的傳達等等。
5.全面解讀，要求教師有充分的閱讀體驗
教師在授課之前，必須充分閱讀文本，才能收獲與作者感同身受的體驗，才能對課堂駕馭充滿自信，對危機有充足的應對準備。認真深入解讀文本是每個教師在引導學生解讀文本前必須做的。語文教師也應該努力提高自身的文學修養，擁有較高的文學閱讀量，同時具有一定的文學批評的理論儲備，以確保能準確而合理地解讀文本。
