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但現實中，確實存在著把自己的意愿強加于他人，自己認為好的，別人也應該這么認為的現象。舉個簡單的例子，動畫片都是成年人制作拍攝的，但是收看對象、受眾人群卻是兒童，那么這些動畫片到底有沒有從兒童的年齡特點和心理特征出發呢？如果考慮了，無論是拍攝方還是孩子都是皆大歡喜，比如《大頭兒子和小頭爸爸》、《熊出沒》、《喜洋洋和灰太狼》等等，都能從孩子的視角出發，塑造活潑可愛的形象，講述淺顯易懂的道理。而另外一些可能卻未能做到，比如根據法國作家安托萬?德?圣??？颂K佩里于1942年寫成的著名兒童文學短篇小說改編而成的動畫電影《小王子》應該說是一部很有質量的作品，這個很有質量其實是從成年人的角度出發的，而影片中小王子和一朵玫瑰的故事所講述的那些深刻的道理，孩子很難理解。
動畫電影必須從孩子的視角出發，考慮孩子情感和認知的需求，這樣才算是成功的。這不禁讓我想到了我們高中生的作文寫作，不也是同樣的道理嗎？作文題目都是老師出的，考場作文也就罷了，連平時的作文訓練也都是老師規定好的，這些題目基本都是按照成人的觀點去品評好壞的，有多少兼顧了學生的年齡認知特點？有多少兼顧了學生的理解感悟能力？有多少兼顧了學生的興趣愛好特點？學生如何愛上寫作呢？特級教師劉祥就曾這樣形象地比喻：“這就好像如果有人總用雷鋒的標準來衡量我們，總判我們為不合格的人一樣，如何能夠激發我們求真向善的進取心？”[1]
以我們的一次平常語文測試題中的“浪漫”和“現實”作文來看，材料的立意大多數學生都能讀懂，應該重點抓住“浪漫”，以及“浪漫”和“現實”的關系來寫，這些學生都知道，可是“浪漫”到底是個什么東西？大多數學生云里霧里，所以才會有袁隆平種水稻的鉆研和堅持也成了浪漫，韓信受胯下之辱的堅韌和忍耐也成了浪漫，項王霸王別姬的凄婉和悲壯也成了浪漫等等。后來課上我和學生交流，我問大家：“同學們知道什么是浪漫嗎？”十七八年紀的他們齊聲回答我“表白”，然后便一笑了之。其實這不能怪學生，他們這個年紀如何懂得浪漫，只能想到男女層面的情感這也是情理之中的。如果你讓一個成人來回答“浪漫”，估計也會有很多人理解為給妻子送一朵玫瑰花，給丈夫織一條圍巾，有多少人會想到生活中處處都可以有這種詩意的解讀？而這種詩意的解讀對于文人氣質的知識分子而言自然一點不難。所以這個作文題就脫離了學生的生活、學習實際，學生很難愛上這樣的作文題，進而討厭作文寫作了。
那么，要把“將心比心”落實到作文教學中，首先就應該放開對作文題的限制，尤其是平時的作文練筆訓練，讓學生去寫他們感興趣的，有話可寫的，使他們不要把作文寫作當成背負在身的重擔，只能無奈地嘆息。其實，我們的學生還是很喜歡把自己內心的真實想法用文字表達出來的，筆者曾對學生進行問卷調查，大多數學生比較喜歡寫隨筆，所謂隨筆就是教師不規定題目，學生可以就自己感興趣的話題完成寫作。
其實，近些年高考作文題也越來越放松對學生作文寫作主題的捆綁。鄭桂華老師在《語文有效教學》一書中把恢復高考以來的作文題分為三類：“一類是偏重于宏大話語的論證題，一類是偏重于玄虛冥想的抒情題，一類是偏重于抒發小我感受的描述題。分別大致對應著20世紀80年代、90年代和新世紀三個階段?！盵2]從80年代到新世紀初越來越貼近學生生活，意在引導學生表達真情實感。就江蘇高考作文題縱向看，江蘇高考作文題自2006年至2012年都是材料+命題的形式，從2013年開始變為完全的材料作文，命題作文向材料作文的轉換，放寬了學生對作文寫作主題的限制；再從橫向看，2016年全國各地的高考作文題可以大體分為三種，第一種以江蘇卷和山東卷為代表的材料作文，第二種以上海卷、天津卷、浙江卷為代表的材料+話題型，第三種是以北京卷為代表的命題作文。第一種和第二種的材料作文和話題作文都給予了學生很大的發揮空間，這兩種類型的作文題在立意上相對于命題作文而言顯得寬泛了很多。而16年唯一給出命題作文的北京卷雖然限定了作文題目和文體，但是也用“二選一”的方式，給予了學生一定的寫作自由。
在平時的作文訓練中，我曾經就“哪些題目你愛寫？”對學生進行了問卷調查，學生列舉了很多，比如“堅持”、“選擇”、“習慣”、“興趣”、“青春”、“自立自強”、“感印薄“理想”、“回憶”等等。筆者在平時作文選題時會傾向于這些題目，或者讓學生分小組去準備作文題，要進行作文訓練時就讓學生抽簽決定，學生寫作的熱情便高漲了。
當然，作文的寫作也不能完全隨生所欲，學生完全想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，畢竟作文教學是序列化有系統的，從記敘文到議論文到散文的不同文體訓練，從審題立意、謀篇布局到選材取材、技巧手法、語言潤色等不同環節訓練，作為教師心里要有數。所以筆者會把作文訓練和作文教學有機結合起來。比如高一時，作文教學側重記敘文，我在不限定作文題的前提下，提出一些要求，比如“寫活一個人”、“寫好一個場景”、“寫出情節曲折”等等；高二側重于議論文的寫作訓練，我也會在不限定作文題的前提下，提出一些要求，比如“用總分結構”、“用遞進結構”、“運用對比、引用論證方法”等。這樣既能讓學生有話可寫，有箭可發，又能做到有的放矢，不至于萬箭亂發。
總的來說一點，我們不能讓學生無話可寫進而胡編亂造，不能讓學生懼怕甚而至于厭惡作文，那就必須遵從學生的實際，做到將心比心。不單單是己所不欲勿施于人，也應該做到即使是己所欲也要勿施于人。如果教師在作文教學中能多從學生的角度出發，筆者相信無論是作文的教還是作文的學都會有長足的進步。
注釋：
[1]劉祥.語文教師的八節必修課[M].北京：中國輕工業出版社，2012.
2016上海高考作文范文3
為了解北京基礎教育“深綜改”的價值取向、頂層設計和實施路徑，本刊記者對北京市教育委員會副主任李奕進行了專訪。在采訪中，李奕主任指出，學生是基本公共教育服務的最終體驗者和消費者，基礎教育領域的改革要取得成效，必須將“以學生為本”落到實處，不斷提升學生的實際獲得感。同時強調，把學生放在改革的中心，就是教育工作的群眾路線，就是講政治。
：2015年北京市委市政府印發的《關于推進義務教育優質均衡發展的意見》明確了到2020年義務教育優質均衡發展的總體目標。北京市進一步推進義務教育優質均衡發展的關鍵詞是什么？
：從北京這一輪改革來講，我們深層次的思考是教育質量觀。教育質量觀在指向上，最終要聚焦于學生的實際獲得。校長、教師以及政府部門的工作如果沒有落在學生的實際獲得上，那么，這個教育質量觀是有問題的。因此，北京市進一步推進義務教育優質均衡發展的關鍵詞是實際獲得。
群眾路線的本質是關注人民群眾的實際獲得，2015年在新年賀詞中指出，要讓廣大人民群眾有更多的獲得感?；A教育領域的群眾路線，就是關注學生的實際獲得。在考試招生、課程設置、教材編寫、學校治理等方面都要有變化?？荚囋u價堅持群眾路線的最明顯標志，就是把選擇權交給學生，考試招生讓學生自主選科，就是讓學生用自己的優勢參與競爭。比如浙江、上海的高考改革，取消文理科，學校選兩科，高校選一科①，雖然難度大，但是，這把學生放在了教育的正中央，讓孩子用優勢參與競爭，而不是綁在政府規定好、專家論證好的文綜、理綜上。
北京在落實考試評價方案改革上，沒從高考方案入手，而是從中考入手。2014年以來，北京市整體出臺了一系列文件，形成了一個以中高考考試改革和招生錄取改革為龍頭的環環相扣的改革鏈條。從2015年到2016年，新的考試方案帶來新的變化：科目可以選擇、賦分可選擇、考題可以選擇、答案具有開放性。最顯著的是語文作文，比如今年高考作文有“老腔何以令人震撼”“神奇的書簽”兩個題目可以選擇，一個是議論文，一個是記敘文。兩個文體離散度很大，這是為了滿足不同類型的“消費者”―學生。在這樣的高考題當中，不同類型的孩子找到了自己展示的空間，真的讓高考（決定學生12年基礎教育知識、能力、方法積累運用的兩個半小時）變成可選擇、可發展的考試方式。我們看到不同類型的孩子，在兩個題目中都有不同的表現，兩種文體都可以出現滿分作文。這樣的大思路同樣體現了群眾路線，把學生放在正中央，讓學生根據能力傾向愛好來選擇。從考試評價到課程設置，基礎的服務是支持學生成長的，而不是評判學生的弱項。
2015年，北京市的義務教育均衡發展從實際發生向實際獲得邁出了堅實的一步，2020年，義務教育均衡發展的總體目標是關注學生的實際獲得。讓不同類型的學生得到同等發展的機會，是后均衡發展時期的重要目標。我們認為，前均衡發展時期，包括教育部進行的義務教育均衡發展督導驗收，還都是以差異系數為基本標準來檢測實際發生的。實際上，真正意義上的均衡發展，是讓不同類型的孩子，包括拔尖優秀人才、普通孩子和特殊群體的孩子，在原有的基礎上都能得到公平的增長和同等的發展機會，這才是真正的義務教育均衡發展，這也是義務教育均衡發展的群眾路線。我們所說的實際獲得，是每一個孩子的實際獲得，是每一個類型孩子的實際獲得；所謂優質，是對每一個孩子的優質，而不是對政府、對專家的優質。
：教育公平無疑是均衡發展的一個關鍵詞，“擇?！薄肮步ㄉ钡葻嵩~被“信息采集”“學區制”“九年一貫制”等新詞所取代。在優質教育資源相對集中的情況下，北京市如何解決教育資源配置問題，讓老百姓切實感受改革的成果？
：北京這一輪落實十提出的學區制管理，其實根本用意不在于緩解擇校矛盾，而是要形成一種新的供給方式，這種供給方式也是為了讓孩子有更多的實際獲得。一方面，以“學區制下的區域教育供給”替代和優化過去的“單一學校教育供給”。比方說，以前我是某所學校的孩子，這所學校是我的供給方，現在這所學校是在一個學區內，區域教育供給替代了單體學校供給；另一方面，“9年、12年一貫制”“普及高中教育”替代和優化了“對學生分段加工、層層選拔”?！耙回炛啤本褪且獮閷W生提供一種持續的、穩定的、鏈條式的供給。對學生而言，真正的教育應是連續、穩定、可靠的，而不是一段一段割裂開的。與此相配套的措施是，東城區、西城區、海淀區之間實行“鎖區”，互不招生。鎖區是為了進一步鞏固“一貫制”，引導學生在本地完成9年、12年的消費。
學生的興趣和素養積累是從義務教育階段做起的，甚至是從一年級開始的。因此，義務教育階段要致力于保護學生的個性、愛好和特長，這個階段學生的培養質量高，高中的改革和質量就水到渠成?；A教育階段，要著重保護和培養孩子的探究欲望、質疑精神和批判能力，我們的真正著力點是在9年，在整個義務教育階段。通過學區制和一貫制的改革調整教育供給，落腳在學生的實際獲得。
那么，有人會問，在人大附中、中關村中學和在藍靛廠中學，學生的實際獲得沒有差別嗎？我們現在比較的不是單體學校之間的差異了，因為我們實行的是學區供給。海淀區和東城區現在學區供給的課程越來越多，學區供給優于單體學校供給，也順帶化解學校之間的不均衡?！?年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優化了“對學生分段加工、層層選拔”，這是對學生興趣愛好的最大保護。這種“一貫制”可以是學區間的“一貫制”，也可以是校際之間的“一
貫制”。
：當前深化基礎教育改革，供給側改革是關鍵。北京市在推進教育供給側改革方面有哪些值得推廣的經驗？北京市進一步深化基礎教育供給側改革的方向是什么？
：2015年底中央提出“供給側”改革，大行其道是在2016年初。教育的供給側，是源于消費，是源于消費需求。教育里有很多低端的產能，需要騰籠換鳥。2014年、2015年我們所做的工作就是根據國家對人才需求的變化和學生成長的需求，調整基礎教育領域服務的供給。這里的調整包括供給結構和供給端的質量。
一方面是結構調整，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構。具體表現在用“學區制下的區域教育供給”替代和優化“單一學校教育供給”，用“9年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優化“對學生分段加工層層選拔”，用“考試科目自主選擇”替代和優化“文理分科統一科目的考試”等一系列改革著力點上。
另一方面是供給端的轉型升級，提高教育供給端的質量、效率和創新能力，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會對人才的要求。具體落實在對教育領域原有供給、服務的改造和轉型上，體現在培養方式、學段銜接、課程設置、考試評價等諸多領域。
在供給端的質量上，我們提倡“玩”“慢”“寬”“活”，即學前“玩”、小學“慢”、初中“寬”、高中“活”。這既是消費狀態，也是供給節奏。我們以前的節奏不是這樣，以前是往前趕，超學現象嚴重，而我們的供給也在支持這種超前?，F在，我們努力去掉一些過剩的產能，為新的產能提供空間。比如英語，從2014年至今，英語考試的閱讀、作文都與傳統文化相關，今年的高考作文題目是，用英語介紹一個你喜歡的歷史人物。英語與歷史、語文等學科的邊界被打破了，試題體現了教育的導向，也體現出消費和供給之間的關系。英語學科的供給應該回歸英語學習的價值，應該基于學生的母語背景和中國孩子學英語的方向。再比如數學，有人說試題難度下降了，其實不然。我們讓學生解釋北京市的階梯水價、介紹北京地鐵票價的分段計價、考察閱兵中的大數據，目的在于讓學有用的數學，題目本身不難，難的是把學過的知識與實際生活結合起來。中考、高考不僅僅是一個工具，更要成為服務于學生12年成長的平臺，甚至是“助推器”。
：教育領域的供給側改革對干部和教師提出了哪些新的更高
要求？
：供給側改革，從政府到區縣到學校到教師，都存在結構調整的問題，挑戰最大的、需要自我超越和調整的是干部和教師。從群眾路線、“三嚴三實”到“兩學一做”，重心越來越下降，對于每一位在崗在編的校長和教師來說，群眾路線、“三嚴三實”和“兩學一做”其實才剛剛開始，真正的轉變作風從現在才開始。
教師如果一味制造低效的課堂、無用的作業、多余的考試，浪費的是學生的生命和其他教育工作者的精力，這種低效甚至無效的教學給社會和國家造成的影響和危害很大。因此，教師必須轉型升級，騰籠換鳥。圍繞孩子的成長需求，主動貼近國家、中央和地方改革的措施，領會國家教育改革的精神，理解透北京基礎教育改革的理念與設計。
回到群眾路線和十之后黨和國家面臨的形勢，我們現在需要什么樣的人。這里涉及人才體制機制管理問題，釋放人才的創造力和創新性是一脈相承的。中小學釋放的活力就是批判性思維、獨立意識和探究欲望。本科生的創新意識不是單靠大學的幾門創新課程就能培養起來的，而是要靠義務教育階段和基礎教育階段9到12年的積累。國家的政策是連貫的，需要各個階段的教師共同努力，
在這個過程當中，就需要有一些犧牲。
比如說，以往我們的教師都是擅長加工的，但不擅長發現和保護。教師習慣面向課標、面向考綱進行教學，更多的是在意分數，而不在意人。但是，按照現在的考試方式，如果想讓學生得高分的話，教師就必須特別在意每一個孩子，發現每個孩子的優勢所在。教師應該是教人的，而不是教分的。真正的名師名校長，要為國家和民族培養出有優勢、有特色、身心健康的人才。分類加工正是這一輪考試評價改革要求的核心能力，讓學生自主選科，考察的不是學校的優勢學科，而是每一個學生的優勢學科。這對干部教師的挑戰是特別大的，要去產能、去庫存、去杠桿、補短板。
另外，對教師和校長的重要變化就是自我的成長方式，包括教師繼續教育方式和自我成長方式的變革。2015年9月，人力資源和社會保障部、教育部聯合印發《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，這次的職稱改革有兩個顯著的變化，一個是建立統一的中小學教師職務制度，中小學教師也可以評正高級了，這實際上是配套9年、12年的“一貫制”。再一個是取消英語、計算機，這是典型的去產能，以前許多教師都是因為英語、計算機不過關評不了職稱，但其實這兩項技能并沒有那么重要。去掉低效產能之后，加進來新的產能是什么呢？說課講課、面試答辯。可見，教師職稱改革呼喚的是教師教學能力和教學水平。
教師成長的供給側結構也要開放。北京從今年開始，教師培訓實行線上自主選擇、線下自主執行，不再是辦班請專家做培訓，而是讓教師自己選擇骨干教師的實時公開課。政府的采購方式也發生了變化，先服務，后付費。下一步，我們會把培訓向社會開放，體制外的優質資源，助力教師的專業成長。
：政府在教育供給側改革中應扮演怎樣的角色？發揮什么作用？
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一、網絡時代高校寫作課程改革現狀
當下在中國高校，寫作課程改革依然是一個熱點問題。正如美國未來學家約翰•奈斯比特在其《大趨勢》一書中所說：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候更需要讀和寫的技巧。”可見在網絡時代，大學生的寫作能力仍然具有核心競爭力的重要地位。如何運用新技術、新手段，克服傳統課堂教學的弊端，向社會輸出合格的寫作人才，是寫作課程改革的出發點。當中涉及到對教什么、怎么教、教與學如何融會貫通等問題的叩問。國內諸多高校立足于各自的辦學定位、辦學理念，為寫作課程的接地氣、煥活力，進行了各具特色的有益探索。具體表現為：借鑒國外寫作教學的成熟經驗，與本土需求對接近十年來，北京大學、復旦大學、上海大學等高校相繼設立創意寫作專業，把建設目標明確設定為：不僅培養作家，還為國家文化產業發展培養具有創造能力的從業人員。這一人才培養目標抓住了中國當下社會的發展機遇，高度契2017.11寫作教學合了國家對文化產業的布局和規劃要求。對于大多數普通院校而言，雖然創意寫作的學科設置無法照搬，但研究創意寫作的教學理念及實施方式，對改變僵化、刻板的寫作教學，仍然具有積極的意義。如創業寫作關涉理論建設、課程設置、訓練方案等全方位的革新，既注重學生實踐技能的訓練，又注重鍛造學生的創造性思維和啟發學生進行創意表達。課程實施過程教學法，將班級成員歸入若干小組，以合作的形式啟動教學任務。思維訓練和具體寫作任務的融匯，以創造性思維帶動寫作能力的提升，是創意寫作教學的一大亮點，也促動了其他高校教學理念的革新。（一）圍繞應用型人才培養目標，構建“理論與實踐并重”的教學模式。不少應用型大學采取了這一變革模式，從理論和實踐相結合的思路出發，主張建構較為完備的寫作知識體系，合理安排教學內容，精講多練，突出寫作實踐技能的訓練。這一做法既避免了純理論講授的單一枯燥，又為學生的輸出方向設置了合理定位?？梢哉f，在高等教育已由精英教育轉向大眾教育的背景下，突出學生實踐能力的培養，才能讓學生更快地適應社會競爭，才能更好地實現寫作學科預定的人才培養目標。部分學校還主動創造條件，積極搭建校內實訓平臺，改善了學生在校內學習缺乏實踐檢驗的困境。如四川大學錦城學院文學與傳媒系總共有鑫政會務等11個校內實訓平臺，模擬仿真職場情境，有效解決了在校生缺乏實訓機會的問題，讓學生雖未走出校園，但已具備與真實崗位相匹配的求職能力。（二）依托網絡資源，革新教學模式?；ヂ摼W技術的發展模式為寫作課程的教學改革提供了極大便利，集中體現在兩個方面。一是借助便捷多樣的搜索引擎，極大豐富了教學資源，有助于構建活潑生動的寫作課堂。寫作知識的講解往往建立在對實際范例進行分析對照的基礎上，在文字之外，包括視頻、音頻、圖片在內的各類參考資源，構建了有聲有色、形象立體的教學環境，活躍了課堂教學的氣氛，也對激發學生的學習興趣有一定的幫助。靈活多樣、新鮮度高的網絡資源還促動教師及時更新課件內容，有助于培養學生的寫作思維與時代同步。同時各類范例潛含的社會真實情景，也為教學過程中情境教學法的實施提供了模板。二是借力網絡教學平臺，直接倒逼教學模式的革新，深化課程實施的效果。傳統的教學模式以教師為中心，過多依賴于教師的知識講解和經驗傳授，忽略了學生的接受情況。而網絡教學平臺吸取了人本主義、建構主義、翻轉課堂等相關教育理論的精髓，將學生設定為教學中心，教師則承擔引導者、激發者、輔助者的角色。網絡教學平臺的優勢，表現為集中性和拓展性這兩大特點。集中性指的是網絡教學平臺融匯了資源庫、討論區、互動交流、課程評價等多種功能，比起QQ群、微信群和論壇更具有穩定性，教學效果的追溯也有明晰的軌跡。拓展性不僅實現了課堂有限學時在網絡的延伸充實，更重要的是通過集體智慧結晶的展現，為個體表達的提升提供了碰撞交流的機會。網絡教學平臺的運用，不僅僅是新技術、新手段的采用，更是體現了教學模式深層次的嬗變。
二、圍繞寫作人才培養目標，改革高校寫作課程
由上文的概括分析可以看出，寫作課程改革的目標，始終指向培養社會需要的寫作人才這一中心。許多學生在思考自己的職業前景時，往往會對“什么是社會需要的寫作人才”這一問題感到困惑。來自就業市場的反饋能夠很好地回答這一問題。如果想從事文化創意類產業，需要具備靈活的思維，熟悉創意表達的寫作技巧；企事業單位重點考察學生的應用文書寫作能力，包括公務文書和事務文書等；應聘報社、雜志社、電視臺，則要具備一定的新聞寫作能力。許多單位還對能勝任微信、微博編輯的學生更為青睞?？梢哉f，思考能力和寫作能力是中文專業學生就業的核心競爭力。寫作課程的變革，需要建立在正確設定人才培養目標的基礎上，從以下三個方面做出努力。以市場需求為導向，注重開發學生多樣化的寫作能力一是要對課程設置做出改革。有些學校將寫作設置為基礎課程，集中在大一、大二兩個學年完成學習，大三大四則不再開設。這種做法忽視了寫作課程漸進性、延續性的特點，也中斷了培育學生寫作能力的黃金期。新的課程設置應從整體層面進行合理布局，做出系統化的規劃。大一安排基礎寫作，引導學生解放高考作文的思維，將社會觀察、個體思考和真實寫作相結合，加強表達技巧的錘煉。大二安排應用文書寫作，培育學生應用文書的寫作能力。大三安排新聞寫作課程，讓學生在熟悉傳統媒體寫作的基礎上，對新媒體寫作有深入的認識。大四安排專項文書寫作，如廣告文案、策劃類文書、時事評論的寫作。上述的課程設置，能夠開發學生多樣化的寫作能力，對學生進行全方位的武裝，讓他們在人才市場擁有更強的就業競爭力。二是要合理規劃教學內容。以往一本教材講到老的觀念顯然已不合時宜，近年來寫作教學的內容構成呈現動態發展的趨勢。一方面，不能對已進入寫作視野，甚至被廣泛應用的新興內容視而不見，而是要密切追蹤其發展動態，將學界的研究成果及時輸出為教學內容，充實寫作教學的知識體系和內容構成。如近年來隨著時展而興盛的新媒體寫作，如果沒有體現為相應的教學內容，那么學寫作教學生的寫作能力難免有所缺失；另一方面，要善于采用豐富多樣、新鮮度高的網絡資源，以鮮活的實例輔助知識的講解，對教學內容進行及時的修正和補充，確保學生所學即所需。（一）以實踐訓練為抓手，多方位檢驗學生的寫作水平。雖然寫作課程的改革引入了許多教育領域的新理念，如建構主義理論、人本主義理論等，主張以學生為中心，理論和實踐并重，但從現實施行的情況來看，仍然存在重理論輕實踐的問題。尤其在學時有限，課程設置不夠合理的情況下，教師急于傳授多種文體的寫作知識，從而壓縮了寫作訓練的比重和時間。為了讓學生真正學有所成，必須突出寫作課程實踐性強的特征，通過實踐訓練加深對理論指導意義的認識，做到既不輕視理論，也不偏廢實踐。一是要科學規劃課堂教學時間。要破除從理論中來到理論中去的固有做法，指導學生自學完成對教材理論知識的初步理解，增加寫作實踐的課堂展示環節。在課堂成果展示的過程中，師生、生生之間的互動交流也在同步進行。學生通過現場展示的比較分析和教師點評，可以對照查找自身寫作實踐的不足，從而深化對理論知識的認識和運用。二是多層次安排課程作業。教師要基于已有的教學經驗，吸取新技術、新手段，規避古板單一的作業形式，設置形式新穎又靈活多樣，能有效激發表達興趣的寫作話題，既讓寫作訓練成為常態，又不致于造成學生被動應付的局面。課堂練習可考察某一寫作要點，做到短小精悍，以鞏固課堂教學效果為主要目的。課后作業通過預設情境，提供職場中可能遇到的工作情境，促動學生綜合性的思考和寫作。三是把學生寫作實踐的綜合成果納入課程評價體系。就學生寫作能力的效果展現而言，與其書面考察學生的理論掌握程度，不如讓學生用實踐成果說話。實踐成果可以體現在多方面，如在企事業單位實習期間寫作的相關文書，發表在報刊雜志的文章，參加演講比賽、征文比賽的獲獎證書等。多元化的課程評價，可以增強學生對寫作訓練的重視，也進一步檢驗了學生的寫作能力。（二）以網絡學習平臺為陣地，延伸學生寫作表達的效果反饋。如果說教材+課堂使學生邁出了學習寫作的第一步，那么在延伸學習階段，學生還渴求一個開放的、可靠的陣地作為指引。網絡學習平臺的運用，能夠積極回應學生的這一訴求。一是將網絡學習平臺的多項功能和教學的有效組織結合起來，讓自主寫作的意識入腦入心。學習平臺的資源區，匯集了教師精心過篩、挑選的各類佳文范例和多媒體資源，可隨時隨地供學生下載學習并揣摩參考。教師通過互動交流和在線評價，及時回應了學生在寫作過程中遇到的困惑，并對學生的整體學習狀況作出中肯的評價。作業區可以完整顯示學生的歷次作業及修改定稿的整個過程，成果展示區中的學生佳作，大大激發了他們寫作的成就感。教師根據教學設計的安排，分階段啟用網絡學習平臺的上述多項功能，兼顧學生的接受心理，逐步將教學目標引向深入，讓學生在一個開放、包容的學習環境中增強主動寫作的意識。二是借助學習平臺開展寫作訓練，引導學生樹立明確的寫作目標。教學過程實施任務驅動法，圍繞著任務的設定、完成和匯報，逐步激活學生的寫作意愿，引導學生成長為愿寫、會寫，能夠勝任崗位需求的寫作人才。每個學生都可以根據自己在網絡學習共同體中的表現，判斷自己真實的學習效果，從而激發新的學習目標，在多次的任務攻關中逐步提升寫作能力。
作者:王鳳霞 單位:廣東梅州嘉應學院
參考文獻：
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