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醫學專業知識范文1
[中圖分類號] R197 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（c）-0059-05
[Abstract] Objective To investigate and compare the understand and learning effect of general family medicine （GFM） in master postgraduates major in general practice （GP） and other directions. Methods Through the questionnaire survey， this study compared the understanding and identification of GFM， study method and effects and the willingness serve in a community health center in master postgraduates of GP （40 cases） and other majors （40 cases） of Capital Medical University from September 2014 to July 2016. Results GP master postgraduates were more interesting in chronic disease management than other majors， so did the understanding and identification of GFM （P < 0.05）. GP master postgraduates thought learning GEM would be benefit for future occupation. The willingness to serve in a community health center and to engage in chronic disease management was stronger in GP master postgraduates than other majors， although there were concerns about the working environment， income and academic status， professional development， but this ratios in GP master postgraduates were significantly lower than other professional graduate students （P < 0.05）. A case-report based learning and practice in community hospitals was well accepted by all of the master postgraduates， and they expected more international communications （P > 0.05）. Conclusion Postgraduate education for GP provides sufficient professional knowledge and clinical understanding of GFM， which are helpful for master postgraduates in employment preparation and chronic disease management. So postgraduate education for GP should be further supported.
[Key words] General practice education； Chronic disease management； Postgraduate education； Recognition； Learning effect
2014年世界衛生組織公布在所有的發展中國家，心腦血管病、癌癥、糖尿病、慢性肺病四類最重要的慢性病是導致過早死亡的主要原因，因此這四類疾病也成為關注的要點以及慢性病管理和防治的重點[1]。2015年國務院辦公廳《關于推進分級診療制度建設的指導意見》指出構建醫療衛生機構分工協作機制。探索建立包括醫療聯合體在內的慢性病干預的全社會網絡體系和分級診療策略，協同為慢性病患者提供醫療護理康復等服務，把社區衛生服務機構作為慢性病防控的第一防線[2]。而社區全科醫師的整體素質是關系到慢性病分級管理能否順利發展的關鍵因素之一，全科醫師的綜合素質成為人們關注的焦點。因此，提高全科醫生臨床水平，發展全科醫學教育是我國實施慢性病管理、分級診療等衛生體制改革的重要保障和必經之路[3]。
目前，我國對全科醫生的畢業后教育和繼續教育等開展了很多培訓教育工作，并且出臺了全科醫學?？漆t師培養標準、全科醫學?？漆t師培訓基地細則等各種制度和標準，針對全科醫學繼續教育項目進行規范化管理[4]，但對在校醫學研究生教育階段的全科醫學教育模式和教育效果卻鮮有研究進行專項討論。本研究針對首都醫科大學全科醫學研究生教育階段的教育模式和學習效果進行專項調查研究。旨在調查和評估目前全科醫學專業研究生對全科醫學、分級診療和慢性病管理的認知和認可度，教學方式、方法和教學效果，以及畢業后工作意愿和顧慮等，以期優化全科醫學課程設置和教育方式、方法，培養更多、更優秀的全科醫生，最終提高全科醫學教育水平和慢性病管理水平。
1 對象與方法
1.1 對象
以2014年9月～2016年7月首都醫科大學在校全科醫學三年級碩士研究生共40名作為調研對象，其中，男14名，女26名；并按年齡、性別及入學成績匹配同期其他臨床專業碩士研究生40名作為對照，其中，男14名，女26名，內科學專業20名，外科學專業10名，婦產科專業10名。其他專業研究生以往均未接受過系統性全科醫學教育。全科醫學專業研究生與其他專業研究生一般情況比較，差異均無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。
1.2 方法
根據研究目的自行設計調查問卷，訪談調查內容包括對全科醫生的認知和對分級診療、慢性病管理的了解，全科醫學專業研究生學習的必要性，全科醫學的學習效果和方式、方法等，去社區或基層衛生服務中心的工作意愿及顧慮等共20項內容。比較全科醫學和其他專業研究生對全科醫學的認知度和學習效果，探討目前在校全科醫學研究生教育對提高全科醫生素質、促進全科醫學人才儲備和培養的作用和不足之處。問卷由首都醫科大學研究生處教師發給調查對象，而后由教育處老師進行問卷收集和數據統計。對結果評價者和數據分析者均設為施盲對象，聘請第三方人員負責數據管理與評價，避免資料收集和數據分析過程出現人為因素而影響結果。
1.3 統計學方法
本研究采用Epidata數據庫進行數據錄入和管理，采用SPSS（V 20.0）統計軟件對研究數據進行統計分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 一般情況
本次調研共發放問卷80份，回收有效問卷80份，回收率為100%。
2.2 有關全科醫學的認知和認可度調查
調研對象中，表示“以往曾聽說過全科醫學”者在兩組研究生的比例均不足一半，差異無統計學意義（P > 0.05）；經過研究生階段學習之后，大多數全科醫學專業的研究生充分了解學習全科醫學的必要性和專業特點，全科醫學專業更多學生認為全科醫學應作為所有專業的基礎課之一，兩組比較差異有統計學意義（P < 0.05），提示全科醫學專業的學生對于全科醫學的專業認知和認可度更高。見表2。
2.3 對于全科醫學學習方式看法
兩組大多數學生贊同到社區實習的方式，認為病例討論是最佳的學習方法，并且?勺檠芯可?都希望能通過國際間交流學習得以啟發和提高，兩組間比較差異無統計學意義（P > 0.05）。見表2。
2.4 對于分級診療、慢性病管理的認識
全科醫學專業較其他專業研究生更了解分級診療，對于慢性病管理更有興趣，更能認可全科醫學是慢性病管理的有效方式，而且更多全科專業的研究生認識到預防對于慢性病管理的重要性，所以經過研究生階段學習后全科醫學專業研究生能更好地理解全科醫學和慢性病管理的意義和重要性，認知度明顯好于其他非全科醫學專業的研究生，兩組比較差異有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
2.5 對于未來擇業和專業發展的想法和顧慮
與其他專業研究生比較，全科醫學專業研究生認為全科醫學學習有助于未來擇業，工作穩定性高，對于未來社區開展全科醫學和慢性病管理的工作有較充分的思想準備，社區擇業意愿明顯高于其他專業，兩組比較差異有統計學意義（P < 0.05）。全科醫學研究生仍有工作環境、收入和學術地位、專業發展等方面的顧慮存在，但比率明顯低于其他專業，兩組比較差異有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
3 討論
慢性病已經成為21世紀危害人們健康的重要公共衛生問題，科學管理高血壓、糖尿病等慢性疾病至關重要，有助于減輕患者個人和國家的醫療和經濟負擔，提高患者生活質量。因此，實施不同級別醫院協作，科學而完善的分級診療、慢性病管理是醫療體制改革和發展的重要部分[5]。在慢性病預防與治療、康復等方面全科醫學的價值進一步凸顯，對社區全科醫生的要求也相應提高。WHO對全科醫生的定義是：全科醫生為每一個尋找醫療保健的人提供綜合性醫療保健服務，必要時也安排其他衛生專業人員為其提供有關服務；職責是提供高質量、綜合的、持續的和個體化的保健；能夠為患者制訂保健方案，選擇經濟效益比較好的措施；通過有效解釋和幫助，開展健康教育，代表社區倡導健康促進活動，管理健康資源，利用衛生資料，在衛生系統內與個體或組織一起工作，滿足患者和社區的要求[6]。因此，全科醫學更加注重社區常見病和慢性病的綜合防治，強調健康教育、咨詢和康復相關的全程綜合醫護服務。
目前我國大多數的社區衛生服務人員年齡老化，專業知識與臨床能力老舊不足，在臨床醫療和慢性病管理方面極其薄弱，缺乏預防、康復、家庭照顧、健康咨詢等相關知識和技能，達到慢性病管理等的職責要求尚需提高[7]。也因此，國家教育部、原衛生部提出要加強全科醫學教育，培養出一大批合格的全科醫師，為實現人人享有基本醫療衛生服務的目標服務[4]。要求醫學生通過掌握全科醫學的基本理論、知識和技能，提高其防治社區常見病、多發病和解決社區常見健康問題的能力，能運用生物-心理-社會醫學模式，以維護和促進健康為目標，向個人、家庭、社區提供融醫療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育指導為一體的基層衛生服務，達到社區衛生服務相應崗位的職責要求[8]。我國多數地區的社區醫生和基層醫生沒有接受過全科醫學教育，全科醫師的人才儲備嚴重不足，全科醫生的培養工作任重而道遠[9]。
2011年開始首都醫科大學等5所高校開始培養全科醫學碩士、博士研究生，經過了本科階段的系統學習，初步掌握基礎醫學知識和理論，進一步的研究生階段學習有助于確立自己的專業發展方向，進一步系統學習和實踐本專業相關理論和知識[10]。高校開展研究生階段的全科醫學教育是更高階段的教育，充分學習和實踐后的全科醫學教育，可以為全科醫學工作提供和儲備更優秀的人才。
要實現全科教育的可持續發展，需要了解研究生階段的醫學生對于全科醫學的認知度和認可度，以及進行相應的教學方式及教學效果評估。因此，本調查包括對全科醫學學習的作用和意義（包括學習的目的和必要性、學習方式、方法等項目），對全科醫生的了解，去社區或基層工作意愿及顧慮，對分級診療、慢性病管理等政策的認識等共20項內容。雖然多數研究生之前未曾聽說過全科醫學專業，但經過碩士研究生階段學習后，全科醫學專業研究生較其他專業研究生更加認同全科醫學，認識到全科醫學不同于其他?？企w系的特點和重要性，對于慢性病管理的意義和興趣明顯提高，而且其他專業的醫學研究生也有認為有必要了解全科醫學，表明醫學生已經開始意識到全科醫學的重要性。
在學習方式和學習效果上，由于臨床醫學尤其全科醫學的特點，要求醫學生結合臨床，用于實際，對于患者，尤其慢性病患者的接診、臨床評估、處理和長期管理、教育，不僅涉及到專業知識更加考驗臨床實踐能力，因此通過到社區實習和進行病例討論的模式，更加真切地接觸患者，可以顯著提高學生的學習興趣和學習效果，提高臨床能力。在北京世紀壇醫院的研究中，通過導師組模式，結合臨床、康復和預防等多學科共同帶教全科專業醫學生，提高了學生臨床技能和綜合素質，進而培養出高素質的全科醫學骨干人才[11]。首都醫科大學在全科醫學概論課程見習中運用“案例為中心、問題為基礎”的情景式教學法取得了很好的教學效果[12]。本研究也提示研究生對于到社區實習和病例討論的學習方式非常認同。
未來擇業意愿是考評學習效果的一個重要方面，全科醫學專業研究生普遍認可全科醫學專業，畢業后愿意去基層、社區工作，同時普遍存在工作環境、地位、收入、發展等顧慮。因此，在發展全科醫學教育的同時改善全科醫生的待遇和就業環境也很重要。只有在全科醫學教育和全科醫生職業發展兩方面共同促進，才能產生最終良性互動效應，共同發展[13]。在研究生畢業職業規劃中，是否對所學專業的職業特點有充分的認知和未來職業發展的成就感和幸福感是能否堅持本職業、減少職業倦怠的核心。全科醫學教育真正能夠發展壯大，必須一方面重視全科醫學教育，建立質量考評指標體系，加強師資力量，落實經費、培訓基地等，并將全科醫學教育納入社區衛生服務發展規劃中；另一方面應通過就業指導和職業規劃認知培訓讓全科醫學專業研究生畢業前有充分的心理準備和長期規劃，才能在畢業后得到職業成就感和幸福感[14-15]。形成專業學習和就業需求的有效激勵機制和良性循環，才能切實促進和發展全科醫學專業的研究生教育，培養更多高素質的全科醫生，更好地完成分級診療和慢性病管理任務。
醫學專業知識范文2
關鍵詞：中醫；英語教學；專業知識
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0033-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.020
當前，中醫英語教學階段存在用英語表述相關中醫藥知識，但存在學生并未把握此類知識的問題。為解決這一問題，中醫藥院校開設的中醫英語專業嘗試應用各種教學模式，并且取得了一定的成效，其中的一些教學經驗值得我們借鑒和學習。
一、中醫英語教學的現狀和弊端分析
第一，把中醫藥知識寫成更易理解的資料，之后再應用到實際教學當中。《英語》盡管屬于一類為中醫專業提供教學的教材，它的內容與要求還遠遠達不到專業化的英語課堂教學的標準，但它提供了一個將中醫英語教學和中醫知識相聯系的方式，即選擇通俗易懂的中醫材料，實行中醫英語的教學。
第二，中醫英語教學階段始終存在衫嘟萄е貧齲褐幸接⒂锝萄Ш橢幸膠河鎦識內容的教授。實際上，中醫英語教學還劃分為初期的基礎教學和末期的中醫英語課程。此類教學方法在中醫英語課程當中占據非常關鍵的地位。其體現了科技英語課程當中重視專業知識的原則，對確保語言應用階段的專業化內容交際的精確性有重要作用。但這種方式同樣存在一些問題：其一，中醫教學課程所占的時間相對更多，造成英語教學方面的時間縮減，且中醫專業教學無法像專門的醫學課程那般滿足系統化標準，導致事倍功半；其二，長時間應用中文教授中醫專業知識，導致漢語對英語學習的負遷移問題；其三，總體教學階段中，進行中醫英語教學的時間比較少，無法反映出應用英語表述中醫專門內容的中心需求。
第三，把總體教學階段分成前后時期，前期努力實現英語方面的課程教學，后期應用英語進行中醫專業知識。教學階段解決了大量應用漢語教授中醫知識存在的弊端。盡管應用英語教授中醫知識屬于一類乏味的方式，但其實現了應用英語學習中醫知識的需求。它的缺陷主要為：其一，教學階段連續性較差。學生在前期幾乎沒有學習中醫專業知識，導致中醫英語教學很長時間處在知識空白的情況。而在學生后期采取中醫英語教學模式后，很多專業知識的學習極易出現理解問題，造成學生的心理焦躁，嚴重時會導致部分學生放棄學習；其二，后期教學不能基于語言學習的原則分配科學的教學工作。
第四，主要以中醫專業知識當中的核心理論為基礎前提，進而提升漢英翻譯水平。其消除了中醫教學體系當中的劃分學科制度，把僅在藥物學教學當中才有的藥理藥性以及在方劑學當中才有的方藥知識等單獨提取，構成了一類和中醫藥教學應用存在差別的新式編排制度，為中醫英語教學階段設定符合自身專業應用的編排體系提供了參照。但此類方式中關系到的中醫專業知識還相對較少，無法自根源上消除中醫英語對專業知識需求的弊端。
二、中醫英語教學與專業知識的關系分析
應用真實的教材、設立真實的語言應用情境以及指導真實的語言活動是交際教學模式當中的基礎教學準則。此類真實語境中的英語教學模式為“學習使用外語”的根本需求，但并不是“應用英語進行中醫教育”的模式，其屬于多種因素彼此影響的結果。此類因素通常包含情景、作用、意念、社會、性別、心理、語體、重音語調、語法詞匯、語言輔助方式等。
真實的語境當中實行英語中醫教學需對以上幾點影響因素進行分析。而功能意念和中醫知識緊密聯系，此類真實的語境一方面為中醫英語教學當中的各類教學行為提供了基礎，另一方面，反映出相關中醫知識內容在現實應用階段或許會簡化、通俗化以及深化，最終實現中醫專業的科研人員才可以明白的能力。此外，現實的交流階段的話題會伴隨交流的主題改變而發生變化。自總體交流階段來看，話題通常會包含常用和不常用話題兩類，它們之間也會存在很大的差別。換句話說，每一個話題的應用頻率都存在差異。這兩個事實對消除中醫英語教學和中醫知識的聯系問題方面具備非常關鍵的作用。通常體現在三個方面：其一，中醫知識能夠基于內容的困難性分為對應的層次水平，進而在中醫英語教學過程中能夠基于知識內容的難易性設定教學活動，且構成英語教學的級別體系。其二，因為話語主題方面有應用頻率不同的問題，但優先處置常用的話題是交際當中的核心部分，所以，需基于話題的應用頻率重新劃分教學工作。但常用話題當中可能包括相對較難的中醫知識，需基于實際情況靠后劃分。其三，中醫知識基于知識內容的難度和話題應用頻率進行重新安排后，構成了一類不僅具備難度層次，還滿足現實交際需求的中醫知識編排制度，實現了英語學習專業知識內容的需要，保證了中醫英語教學實踐當中的優勢可以獲得填補和健全。
針對中醫專業知識當中關系到的知識內容進行高度總結后，教師可以暫時提出人體、疾病、方藥和設施幾類話題范疇，同時還可以將各個話題范疇劃分成多個小范疇，涉及實際交際過程中，醫患彼此優先進行的常用話題。另外，醫生在病例中對癥狀的描述和歸納相對較難，需安排在英語教學的后期?？偟膩砜?，進行英語中醫教學過程中，教師要基于中醫的基礎知識、診斷學、中藥學以及針灸學等體系分配中醫英語教學工作，相關疾病癥狀的話題可散布在多個學科當中，切實反映出醫學專業知識學習過程中的層次關系。
如上述，在符合實際交流需要為原則的基礎上，中醫英語教學當中關于中醫藥知識能夠分成各類難度的內容，進而構成滿足中醫英語教學的主流系統。目前，此類體系來主要從實踐階段的教學模式當中提取。在許多模式已經成熟的情況下，必定會對中醫在全球范圍的發展提供一份助力。
參考文獻：
醫學專業知識范文3
臨床醫學專業原有的兩年在校學習、一年在臨床實習的“2+1”人才培養模式下培養的學生的綜合能力不能完全滿足工作崗位的需求。在醫學生轉變為合格醫生的過程中，醫院和學校在當前醫療市場紛繁復雜的形勢下，如何進行人才培養模式和教育教學模式的改革，是臨床教育工作者急需解決的問題。醫學教育的人才培養強調學校和社會及學校和用人單位的合作，強調實踐動手能力的培養。按傳統的教學模式，“黑板上開刀”、“講臺上看病”是達不到這種要求的，必須堅持產學結合，醫教結合、院校合作，將育人與技能訓練和醫療實踐緊密結合起來[1]。近年來，我校臨床醫學專業院校合作，創新實施“1.5+1.5”人才培養模式，此模式將將專業課學習由學校改在了教學醫院， 有效實施課堂教學與臨床床邊教學，大大提高了學生的職業能力。
一、實施情況
(一)實施的理論基礎
按照國家中長期教育改革和發展綱要 (2010-2020年)對職業教育和人才培養模式改革的要求，積極探索院校合作、工學結合的人才培養模式。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，以學生為主體，以職業技能培養為主線，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來，以提高學生的專業能力和關鍵能力。
(二)實施的教學目標
“以就業為導向，以服務為宗旨”是高等職業教育人才培養目標的核心內涵，“1.5+1.5”的改革試點，把學生的臨床教學安排在醫院進行，實行專業知識學習與崗位需要零距離結合，在教學中，積極探索適應現代醫學服務模式變化的教學模式與方法，及時把握新形式下行業發展對人才要求的變化，是提高人才培養質量的最有效的途徑與方法。
(三)實施的操作程序
1.授課教師
醫院建立了由醫院業務副院長和科教主任為領導的教學管理機構，篩選具有副高級以上職稱的醫師承擔授課任務，經過教師崗前培訓合格后上崗。
2.授課形式
授課地點全部在教學醫院，采取上午在病房集中實踐見習，下午集中上理論課。
3.具體方法
調整臨床醫學專業實施教學計劃，改變過去教學內容劃分過細，主次不分，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況。同時將診斷技術、相關臨床操作技能組合為綜合技能訓練及多站考核，以便和執業醫師考試接軌。在教學中采取靈活多樣的教學活動，如角色扮演、情境設計、小組討論、案例教學、問題式教學等辦法，將問題擺在學生面前，鼓勵學生質疑、爭論、討論，體現以學生為主題的現代教學觀，廣泛開展多媒體教學并注重和傳統教學方法有機的結合。
(四)實施的手段和策略
成立了校企合作辦學辦公室，院校共同制定人才培養方案，課程內容進行優化組合，重新構建課程體系和制定課程標準。臨床兼職教師管理，由教學醫院成立任課教師組，學校及醫院共同制定兼職教師管理制度，校院雙方共同監督教學質量。
(五)評價方法
成立考核命題組，考核命題組由國內行業學會專家、醫院臨床專家及學校本專業骨干教師組成，對理論考核及實踐技能考核統一命題考核評價。學生完成一年的畢業頂崗實習后，由社會、用人單位及學生家長等第三方評價人才培養質量。
二、成果
在高職臨床醫學專業實施“1.5+1.5”人才培養模式，更好地實施課堂教學與臨床床邊教學形式相結合，使學生能夠及時將理論知識與臨床實踐相結合，實現了醫學生早臨床、多臨床、反復臨床，充分發揮醫院對人才培養的作用，有利于提高技能型和實用型人才培養的質量。院校合作更加深入，在人才培養模式改革創新、校企合作體制機制建設、專業建設和課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設和社會服務能力提升等方面碩果累累[2]。
三、結論
“1.5+1.5”教學模式讓教學更加貼近臨床，學生在教學醫院學習期間能夠與臨床患者直接接觸，使學生對所學專業課知識不僅有理論認識，也有臨床感性認識，并且學生在醫院學習期間除了接受兼職教師授課任務之外受醫院管理還能自覺不自覺地接受醫院、企業文化和管理的教育[3]。
我校自2013年開始在臨床醫學專業實行“1.5+1.5”的教學模式，經過2年的實施和探索，在校企合作體制機制建設、人才培養模式改革、專業建設和課程建設、師資隊伍建設以及實訓基地建設等方面取得了豐碩成果，人才培養質量顯著提高。
醫學專業知識范文4
關鍵詞：中職農村醫學；學生；開放解剖實驗室；積極效果；分析探討
新型國家經濟發展形勢下的中職院校的醫學專業領域的發展有了一定程度的改善，這也標志著農村在各項發展部門的發展訴求的全面展現，針對相對適用程度良好的醫療衛生技術人才的高效培養，實現基層醫療質量的全面改善，需要在相關的專業技術人才培養上進行一定的建設，包括硬軟件設備的提供，面對單純醫藥服務模式下的農村醫療衛生部門的發展模式，需要針對具體的手術解剖工作的擴展，以滿足農村自行發展的要求，這就關于教學中實驗室的全面開放，是保證一定實踐經驗積累的學習任務的開展，保障學生學習的積極性，以及具體責任意識的全面提高，是實現農村醫療衛生部門進一步發展的基本保障。
農村醫學專業在中職醫學教育存在的必要性
農村醫學專業是針對農村經濟改善局勢下的必要選擇，在農村適應現代化建設下的新型醫療合作制度，面對貫徹方式的實施效果的檢驗，從具體的制度建設與費用支持的因素考慮，具體改善農村看病難的現狀。但農村的內部技術人員始終比較匱乏，沒有一定的技術培訓中心的支持，使得一切愿望都只能停留在表面。在這種人才結構極度不合理的形勢下，關于農村的醫療服務的質量也就無從談起。大學生在今后的事業選擇上往往沒有這么高的志向和勇氣，針對上流城市的發展空間的要求影響下，目前農村內部醫療結構仍然未得到有效解決。但具體的業務內部建設還是要進行落實，因此要適當進行一些政策改革，提供給愿意支持農村醫療建設的畢業生一些優待，同時注意在具體的中職醫療教學中加大學生的思想意識培養，保證其在具體的奉獻和促進發展的理念上有著一定的理解，愿意貢獻自己的力量，實現國家農村事業的進一步發展，這種高層次的思想覺悟需要學校積極關注學生的思想形式，做到專業和職業素養的綜合培養。這些急迫的人才現狀需要全面有效的解決，因此在中職醫療衛生部門的建設上更要極力關注，爭取做到設備的全面提供，同時提供教學素材的有效作用，做到必要的教學工作得到有效落實，使得相關的解剖實驗室的開放等得到實現，保證一定實踐經驗下的各項專業知識的普及，保證內部人才結構的有效完善，為農村醫療事業的進一步發展提供更多的技術人員力量支持。
解剖實驗室開放教學的具體流程和作用
根據不同的實踐經驗積累的要求，進行實驗錄像和模型的綜合效應發揮，通過CT片等材料的觀察進行后期的相應基礎知識的素材考核；觀看局部器官的解剖操作示范錄像，重點進行現場操作，保證現場答疑的及時性；斷層解剖環節的示范作用發揮作用后，需要進行綜合知識與操作的全面考核，保證開放性的解剖實驗室的教學作用的積極發揮。關節及骨骼肌的觀摩主要運用系統標本進行展現，這種形態觀察以及發展多媒體影像的直接展示，重點進行肌腱的附著點的定位，分析其與其它關節的聯系，使學生進行自我經驗總結和知識筆記整理，做好具體環節的分析工作，實現形態與功能的有機結合。
涉及到內臟實驗教學方法，主要進行內臟模型的觀察、以及大體結構的分部觀摩，通過臨床引導學生對支氣管等影片進行統計、觀察，同時各個器官的結構和聯系作用也要依靠CT掃描技術進行直觀的顯示，保證提供學生正常器官形態的指導資料；心臟控制的靜脈結構標本和冠狀動脈影片的生動展示，是引導學生進行心臟結構鉆研的最有效的途徑，其中不乏進行臨床介入治療的實習機會，保證學生在掌握一定主干血管分布的知識的基礎下，進行臨床應用的一系列解剖操作。
具體的中職醫學專業的解剖教學的考核，主要是進行運動系統、心臟、中樞神經系統的解剖標本結構的考核，課堂后的復習內容十分重要，是對實驗室下操作的進一步掌握，同時現場的針對性問題回答要盡量做到細致，包括具體部位的名稱，及與周圍器官的聯系和功能作用的發揮，教師依據學生的反應程度和基礎知識掌握進行一定標準的成績估算，鞏固學生在解剖學的形態展示，促進臨床實際經驗的累積，保證后續解剖工作處理的專業性?？傊?，在一系列影響模型技術的處理上，保證學生解剖基礎知識的有效掌握，逐漸自然完成解剖學形態與掃描技術的融合，克服經驗與實際操作水平的脫節，全面做好解剖實驗室的開放，保證臨床效果的優質實現，這些基礎知識和現場操作作用的系統發揮，需要教師掌握一定的技術處理能力，適應先進處理模式與實踐的價值理念，促進中職教學環境的全面改善，提供的醫學人才的質量和數量達到一定的需要水準。同時，經過臨床考驗后的醫生，要全面貫徹自己在今后農村醫務處理工作的嚴肅使命意義，秉承全面負責的意識和奉獻的精神，保證在先進醫學水平下的農村的各項事業的進一步發展，促進國家整體醫學事業的全面發展，因此關于中職在內的專業醫學教育工作必須針對學生的實踐要求進行解剖實驗室的全面開放，保證學習中需要的多媒體等儀器在內的各種硬軟件設施的全面提供，促進中職教學在醫學專業的效應，為農村醫務事業處理提供更豐富的專業人才儲備。
總結：通過中職醫學專業教學的主要任務的分析，以及農村醫療事業的進一步發展要求，需要針對先進的解剖教學進行深度研究和擴展，提供學生更多的實踐經驗總結的機會，這就要在教學中結合影響基礎知識的補充，同時全面開放解剖實驗室，進行必要的臨床前的實踐練習，保證學生一定手術能力的鍛煉，適應新形勢下醫學領域的發展要求水準。
參考文獻：
[1]蔣孝東.淺議人體解剖學課堂教學中的提問[J].中外醫學研究，2011，29（21）.
醫學專業知識范文5
【關鍵詞】國家中職示范校；農村醫學專業；改革
【中圖分類號】R9145 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0466-02
教育部、人社部、財政部聯合應發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業學校改革創新，由此可見國家對中職示范校建設投資大、范圍廣，學校申報立項、專家評審復核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。目前，我校正在積極創建，農村醫學專業就是我校創建示范專業之一，現就該專業的改革與大家共同探討。
1.國家政策大力支持是中職辦好農村醫學專業教育的保證。
2010年全國教育工作會議提出，中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，大力發展職業教育，加快發展面向農村的職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力。國家政策大力支持是中職辦好農村醫學專業教育的保證。隨著國家醫保政策的實施，社區農村醫務人員的需求增加：“小病在社區、大病去醫院”。而目前農村衛生服務機構的覆蓋率遠未達到國家要求水平。原因是一方面大專以上學歷的醫務人員主要集中在縣、市級的醫療機構，鄉、鎮衛生院很少；另一方面農村有相當一部分衛生人員未接受正規的醫學教育。廣大農村缺醫少藥現象依然存在。
中職衛校屬于醫學中等職業教育，主要培養實用技能型人才，其培養的學生畢業后工作崗位多在基層醫療衛生服務部門。我校地處上黨老區，科學經濟發展不均衡，貧困縣、鄉覆蓋面大，我校應積極響應國家政策，積極興辦農村醫學專業教育。
2. 生源現狀要求加強心理教育。
該專業學生大多來自農村，將來服務于農村。由于中職衛校生源多數文化基礎薄弱，理解能力相對較差，相當一部分學生屬于農村產業結構調整和城鎮化進程加快建設過程中“打工族”的子女，這個特殊群體從“留守兒童”逐步變成了“留守少年”， 或多或少都缺乏父母親情，他們在不同程度上都存在著安全、教育、情感、自卑等心理諸多問題，表現為主動意識不夠，自控力、自律性不強，遇到問題易情緒化，處理事情往往以自我為中。
中職學校培養的學生多數畢業后直接步入工作崗位，我校是中職衛生學校，因此我校學生不僅要學好治病救人的專業技能，更要有健康、自信的心態服務于社會。因此就要求教師不僅要教會學生專業知識，更要引領學生如何做人。
3.課程改革體現實用為本，夠用為度。
我校應按照創建國家中職示范校知識、能力和素質培養的要求，以解決基層崗位實際問題為引領，以基層實際應用技能為主線，為滿足學生參加臨床職業助理醫生考試的需要，體現實用為本，夠用為度的特點，培養合格的新型農村全科醫生。
4.加強“雙師型”教師、骨干教師、專業帶頭人力量。
在該專業的師資配備方面我校應重點選用實踐經驗、教學經驗都豐富的“雙師型”教師、骨干教師、專業帶頭人，必要時聘請臨床經驗豐富的醫師到我校上課[2]。
5. 強調教法、學法并重。
完善實驗室建設，注重開展實踐課。充分利用教學資源，利用仿真模型等模擬演示治療過程；課余見習，根據教學需要，必要時臨床帶教老師可適當調整實踐教學安排，組織學生到醫院、社區衛生服務中心課余見習；充分利用輔助教學手段，如錄像、幻燈、多媒體、模型等，也可以在一定程度上解決典型病例不足的問題，平時注意收集典型病例制作教學課件，做到理論聯系實際，結合病案講解，加強學生分析和解決問題的能力，注重培養學生實踐動手能力。同時注重培養學生學習興趣[3]。
6.教師靈活應用教材。
教師應從實用出發，打破原有教材結構，根據教學和考試大綱要求編寫同步學習練習冊，使知識考點化、考點習題化、編入執業考試習題，講解考試規律，一方面讓學生盡早適應執醫考試，另一方面，培養了學生學習主動性和解決問題的能力。
總之，在我校農村醫學專業改革方面，我們應在積極落實我校創建國家示范校建設進程中，從我校所面臨的實際情況出發，以服務長治、晉城衛生健康事業為宗旨，以深化校企合作為主線，以改革培養模式、辦學模式、教學模式、評價模式，創新教育內容、完善內部管理，加強隊伍建設，提升教育信息化水平為重點，以“思想引領、制度規范、目標激勵”為手段，以提升學生綜合素質、提升師資素質、提升教學質量、提升管理水平、提升文化品位、提升社會服務能力六個提升為出發點，以提高人才培養質量、促進學生全面發展為目標，建設過程中充分尊重職業教育規律、人才成長規律、教學規律，使學生就業有優勢、升學有空間、創業有條件，使學校達到政府滿意、社會滿意、家長滿意、學生滿意、教師滿意。使我校農村醫學專業達到國家中職示范水平，更好的服務于社會。
參考文獻
[1]《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）.
醫學專業知識范文6
【關鍵詞】醫學檢驗；實習；調查
實習是學生在畢業前的重要培訓階段，學生能在實際工作中應用和檢驗學到的理論知識，鍛煉工作能力，對學生認識自己的職業、了解工作內容和學習相關職業標準有重要意義[1]。醫學檢驗學生在校期間理論聯系實際機會較少，缺乏臨床工作經驗，專業實習對其尤為重要。專業實習幫助學生充實和完善自身知識結構，樹立正確的就業觀，端正工作態度，積累社會閱歷和工作經驗，是課堂教學深化和延續的關鍵環節，是理論聯系實踐和實現培養目標的必經之路，也是今后工作的重要基礎[2-3]。為了解醫學檢驗專業本科生實習認知與實習單位選擇情況，改善學校和醫院實習教學管理，提高實習質量，本研究以166名廣東醫學院2014屆5年制醫學檢驗專業學生為對象進行了實習情況的調查研究。
1 對象與方法
調查對象：廣東醫學院2014屆5年制醫學檢驗專業學生170人。調查方法：采用匿名問卷調查的方法，共發放問卷170份，回收有效問卷166份，回收率97.65%。問卷為選擇題形式，統計時在問卷星調查系統上錄入數據，進行數據分析。
2 結果與分析
2.1 對實習的認知
2.1.1 對實習重要性的評價
93.37%的學生認為實習很重要，必須要；5.42%的學生認為實習重要性一般，可有可無；1.2%的學生認為實習不重要，不需要?？梢姶蠖鄶低瑢W態度端正，重視實習。實習是一種實踐，是理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的重要環節，是培養學生能力和技能的重要手段，可使學生在政治思想、專業技術、醫德醫風、作風紀律等方面得到綜合鍛煉，有利于學生職業道德、理論知識、專業技能的培養。
2.1.2 實習期長短
希望實習期長為3個月的學生占4.22%，為6個月的占18.07%，為9個月的占50%，為12個月的占27.71%。一般非醫學專業的大學生的實習期為3-6個月，醫學類學生因為需要掌握的技能和知識多，實習尤為重視經驗積累，實習期就比較長。目前多數醫學檢驗本科生的實習期為9-12個月，廣東醫學院規定的5年制醫學檢驗本科生的實習時間為12個月。調查結果顯示只有不足三成的學生選擇實習期為12個月，其余學生均主張縮短實習期，希望實習期為9個月的學生占一半。這主要是學生認為9個月或更短時間內已可以完成實習任務，過長的實習期對提高工作能力并無意義。實習期間，學生基本沒有報酬且花銷較大，給他們造成了經濟上的負擔，而在實習后期，學生也面臨著準備畢業論文和找工作的壓力，這讓他們在面對大量重復性實習工作時更容易失去熱情，出現倦怠和不滿情緒。在保證實習質量的基礎上，可以考慮適當縮短實習期，將會減輕學生的負擔和壓力。
2.2 實習單位的選取
2.2.1 影響實習單位選取的因素
影響實習單位選取的因素（選擇最重要的三個）調查結果：選擇實習單位學習環境占59.04%，實習單位等級占39.76%，能否在該實習單位留用和個人發展機會均占34.34%，實習單位口碑、實習單位住宿價格和環境、離家遠近分別占28.92%、26.51%、25.9%，實習地繁華程度較之影響較小，占12.05%。自身學習成績對實習單位選取的影響所占比例最小，為1.81%。選擇實習單位補貼及福利、老師及師兄姐推薦、實習單位名額的多少、自身家庭經濟情況、與戀人同地、考研因素分別占7.23%、6.63%、6.02%、4.82%、4.82%、3.61%。影響實習單位選取的因素很多，不同的因素對不同的學生有不同的影響。從調查數據可以知道學生非?？粗貙嵙晢挝坏馁|量，包括實習單位等級、是否提供就業機會、有無發展機會、口碑、環境等，尤其看重實習單位的學習環境。實習的首要目的是學習，醫院學習環境包括帶教老師的教學能力、醫院實習安排、醫院儀器設備等，良好的學習環境是完成學習任務的重中之重，對學生吸引力最大，當然這也離不開良好的生活工作環境。實習后學生將面臨擇業的問題，如果可以在實習中就解決工作問題，在實習單位就得到發展機會，實屬一舉兩得；在求職時，用人單位一般會問學生實習單位是哪里，在一個等級高、口碑好的醫院實習會給面試加分，對找工作有一定幫助。其次學生在選擇實習單位時不僅僅看醫院的情況，也結合自身的情況來權衡選擇實習單位。主要是離家遠近的影響，實習單位同等情況下學生一般都選擇離家近的醫院，因為在家鄉的醫院實習不僅便于往來，而且在語言、生活習慣等方面較為熟悉，較容易有發展機會。實習單位所在地越繁華，往往學生見識和學習機會也會越多，當然實習花銷也會較大。對廣東地區而言，招聘會一般在廣州舉行，在珠三角地區實習會較方便奔赴招聘會。學生們了解實習單位，其中一個重要的途徑便是詢問高年級學生或畢業生，他們由于親身經歷過實習，對實習單位的評價會更真切地反映出實習單位的情況，所以師兄姐推薦的實習單位往往會比較熱門。本調查顯示學生選擇實習單位與自身的成績關聯很小，學校采取電腦抽簽的方式公平選取實習單位，所以學生在選擇實習單位時對成績的考慮甚微。由于實習名額的限制，一些熱門實習單位會出現供不應求的情況，一小部分學生害怕沒有入選熱門單位會被調劑到特別不滿意的單位，會退而求其次的選擇相對入選機會大且條件還可以接受的實習單位。當前大學生拍拖的現象非常普遍，為了不想在實習期間經歷異地戀或分手，有戀人關系的學生大多數會考慮選擇同一個地點的實習單位。對要考研的學生而言，所選的實習單位工作量，批假難易程度對他們有重要影響。實習單位補貼及福利、自身家庭經濟情況是影響實習單位選取中的經濟因素，消費水平低、有補貼和福利好的醫院對經濟困難的學生更實際，但其所占比例不算高，因為經濟問題大多數時候是可以通過各種途徑解決的，實習的質量和找工作才是實習的核心問題。
2.2.2 最終實習單位與理想單位是否相符
39.16%的學生最終實習單位與理想單位相符，很滿意；51.2%的學生最終的實習單位和理想單位不相符，但可以接受；9.64%的學生最終的實習單位與理想單位嚴重不符，不滿意。約四成的學生選到自己的理想單位，一半的學生雖然沒有選到自己的理想單位，但對調劑結果表示滿意，這與實習醫院本身條件比較好有關系，廣東醫學院醫學檢驗學生實習單位大多數是各市區的三級醫院，各方面條件相對較好，較容易被學生接受。約一成學生對最終實習單位不滿意，這部分學生是在電腦抽簽的第一輪和接下的幾輪都沒有抽到自己的理想單位，他們一般被調劑到偏遠地區，心理落差較大，對這部分學生，學校是否可以考慮其他解決辦法，例如更靈活多變的進行抽簽，尋求更多條件較好的實習單位進行合作等。
【參考文獻】
[1]姚越峰，李寶英，王華好.提高醫學實習教學質量的心得體會[J].中國實用醫藥，2011，6（27）：257-258.
