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場面描寫作文范文1
1、12月的冷風吹不散激情， 2017年大司巷小學跳長繩比賽正式拉開序幕。只見賽場上人頭攢動，有人還在緊張地練習，有人拿著五彩繽紛的小旗、橫幅或小木牌在給運動員吶喊助威，有人在三三兩兩討論輸贏，好一番大戰前熱鬧的景象?。?/p>
2、比賽正式開始了，只聽裁判大喊一聲：“預備——開始！”第一個同學陳康元就像離弦的箭一般往繩子里沖，為班級開了一個好頭。后面的同學和甩繩的家長們也配合得很默契。選手們腳底就像安了兩個彈簧，快速地跳起，落下；又跳起，又落下。輕盈得就像一只機靈的小鹿。 繩子從我的頭上往腳下一閃而過，像彩環似的上下翻飛，我越跳越快，甩動的繩子，發出“呼呼”的響聲，腳尖點著地面發出“噠噠噠”的聲音，就像樂隊在演奏樂曲呢。正在我松了一口氣，心里想著我們班保準能奪冠了的時候，突然，繩子不動了，只聽見有人喊道：“呀，有人死繩了！”我的心又揪了起來，在家長們的緊急協調下，同學們也很聰明，立馬調整狀態，比賽繼續順利進行。
3、“加油！加油！”場外傳來一聲高過一聲的加油聲，飄向校園每個角落。賽場上，精彩不斷展現，400下、420下、430下……記錄一次次被刷新，引起了在場的家長和同學們一陣陣歡呼。運動員們不僅賽出了水平，還賽出了風格。
4、比賽結束了，同學們歡呼著回到了教室。不知何時，窗邊的樹上飛來了一只麻雀，在樹枝上跳來跳去，也許，它也在為我們的勝利歡呼吧！
（來源：文章屋網 ）
場面描寫作文范文2
愛因斯坦曾指出：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務來負擔。”要想讓學生體會到寫作的快樂，我的做法是把閱讀教學和寫作訓練有機結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。
一、閱讀是寫作的源泉
1.從閱讀中積累寫作素材，豐富寫作資源
教材是寫作素材的重要來源。歸有光在《項脊軒志》中回憶祖母遺事，寫到與祖母聊天幾句話，幾個動作，例如“‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”作者寫這些細節，巧妙地寫了三個動人的場面。平常的幾句話，平常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，表現得淋漓盡致。
積累了這類材料，學生在寫記敘文的時候，就可以運用到自己的作文中，從而豐富自己的作文內容?！俄椉管幹尽分忻鑼懙哪缸忧樯?、祖孫情深和夫妻情深，也可以用來引導學生體會親情，做至孝、至善、至美的人。
2.從閱讀中積累語言素材，做到“言傳心聲”
古人云“言之無文，行之不遠”，不少學生雖有著豐富的情感，卻因缺乏扎實的語言功底，導致寫作時筆力凝滯。所以，我們還得從閱讀入手，引導學生從閱讀中發現和積累優秀的語言素材，學會運用作者的表達技巧，把內心的情愫真正表達出來。
例如《詩經?氓》是一首夾雜抒情的敘事詩，詩中多用比興的藝術手法，對于塑造形象，突出主題，加強詩的思想意義等方面都起了積極作用。有的學生在寫作《感恩與奉獻》時就運用了比興手法：“羊羔尚且能跪乳，烏鴉也能反哺，而我們蕓蕓眾生呢，為人子女，不應該感恩父母幾十年的養育之恩嗎？”該生從課堂閱讀中積累了豐富的語言表達技巧，并將其運用到寫作中，由物及人，表達出人更應該感恩的主旨。
除此之外，學生還可以通過閱讀來摘錄一些名言警句。學生在閱讀古今詩文、中外名著或小品文、學生習作時，要擷取其“精華”，吸收其“骨髓”。只有這樣方能借“他山之石”，使自己的寫作水平更上一層樓。
在閱讀中學習他人的語言表達技巧，積累妙詞佳句，這是寫作文前不斷醞釀、蓄勢待發的過程。當然，我們還應加強思維訓練，化用他人的語言，以形成自己的個性化語言，從而進行個性化寫作。
二、寫作是閱讀的創造
語文教師應該使閱讀與寫作有機地結合起來。因為閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的創造。那怎樣以讀帶寫，以寫促讀呢？
1.圍繞閱讀材料的題目預設內容
如果我們換位思考，從寫作的角度進行閱讀教學，一定會收到事半功倍的效果。例如我在進行《蘭亭集序》的閱讀教學時，就設置了這樣一個問題：如果讓你寫聚會，你會寫哪些內容呢？學生們七嘴八舌地討論了起來，有的說寫聚會的時間、地點以及原因，勾勒聚會地點的周圍環境，有的還說要寫參與聚會的人以及他們聚會的活動方式……這樣通過對未知領域的充分想象，學生結合自身經歷，不僅可以更好地理解課文，還可以在比較閱讀中學會賞析、思考、寫作的方法。
2.閱讀材料后再構思寫作
對閱讀范例進行鑒賞后，教師要引導學生體味作品的選材、立意、構思、遣詞造句等方面的獨具匠心，讓學生學習并運用這種技巧于自己的寫作中。這樣，學生既能領會作者對生活觀察的感悟能力及獨特的視覺、敏銳的思維，又能提高自己的寫作能力。
例如，在教學《荊軻刺秦王》時，針對荊軻“廷刺秦王”一段我問道，作者是如何描寫這個場面的呢？通過合作學習，學生就能發現作者是通過斗爭雙方的動作對比再現這一場面的，荊軻的動作是“取”“奉”“發”“把”“持”“L”，于秦庭“逐”秦王，而秦王是“驚”“起”“絕”“拔”“操”，于是乎，秦王于秦庭“走”，作者通過兩人動作的描寫，展開了你死我活的決斗場面。
趁著這個學習機會，我要求學生當堂進行寫作，描寫一個場面。有一名學生就如《荊軻刺秦王》的作者一樣，通過動作細節來表現運動場面：運動場上，看，只見他身手敏捷，從對方手中搶過籃球，以迅雷不及掩耳之勢直沖籃下。不好，籃下有個高個子，只見他虛勢一晃，那個高個子就已經不知去向了。于是他輕松勾手，跳躍上籃……通過課堂上的寫作訓練，從寫作的角度切入閱讀，那么學生對閱讀材料就會更感興趣了，剖析閱讀材料的內容時就會更深刻了。
場面描寫作文范文3
今天，作文課里，老師教我們寫《場面描寫作文》。她們在寫作文時，一直在說：“小影”把“升子”打哭了，他們組被扣了100分。“我在一旁聽著，火了，就用鉛筆敲打了“佳佳”幾下，她大叫：“小影三八婆，暴力女。”“佳佳”小小的發瘋了之后，“心心”又不知道從哪拿出一個雞蛋，把雞蛋殼打碎后，處理一下就開始吃了，“佳佳”一邊看“心心”，直流口水。就問她要一塊蛋殼，然后用水性筆來把它敲碎了，就向我這邊扔。“心心”也被帶壞了，也有這個念頭，可她沒扔。
她們又開始了，飛信大戰從她們的筆尖開始，寫一次，笑一次。誰知她仿寫的什么？我一把奪過那張紙，上面寫滿了我的壞話，我真的生氣了，瞪了“佳佳”幾眼，又把鉛筆盒舉起來，剛要打過去，心想：我不能這樣做，心要大度些，放下。大聲說：“李老師，這里有兩個腦細胞全死的人呀！”李老師看下來說：“你們這一桌安靜點，笑笑笑，笑得像花癡一樣。”我在一旁忍不住笑了笑，再看看她們寫我的那些壞話，心里不知道是什么滋味？
如果有精神科醫生在這里，也許還會給她們做個測試，你有這樣的朋友嗎？你覺得他們煩嗎，為什么？——發瘋了。
場面描寫作文范文4
實踐中，我研究了多種方式教學生學習描寫、練習描寫，取得了較好的效果，絕大多數學生都有了明顯提高，作文越來越細致、生動、有趣味。
一、讓學生體會到描寫的重要性，自發地愿意描寫
我在課堂上經常采用的辦法是，把有描寫的句子和沒描寫的句子放在一起，讓學生對比，讓他們感覺描寫的重要性。比如我在黑板上寫了兩個句子：
A：他非常著急。
B：他急得像熱鍋上的螞蟻，不停地走來走去，一個勁兒地撓頭皮。
我講：“這兩個句子，都是說人很著急，表達的意思一樣。對嗎？”
學生們說：“對！”
我問：“你們覺得哪個好？”
學生都說：“后邊的句子好！”
我問：“為什么覺得好？”
學生說：“后邊的句子，讓人好像看見了他著急的樣子！”
我說：“因為后邊的句子描寫了，前邊的沒描寫。前邊的雖然說明白了意思，但是干巴巴的，最多得10分；后邊的生動、鮮明，能得100分。一個句子，就差這么多分！”
我繼續啟發：“你們愿意自己寫出10分的句子？還是寫出100分的句子？”
學生都說：“愿意寫出100分的句子！”
我說：“那么，你們就要學描寫！會描寫了，你寫的句子，就是100分的！”
我繼續用例子啟發他們，加深認識：
A：他非常生氣。
B：他氣得咬牙切齒。
我問：“這兩個句子，都是說人很生氣，表達的意思一樣。你們覺得哪個好？”
學生都說：“后邊的句子好。”我問：“為什么覺得好？”學生說：“后邊的句子讓人仿佛看見了他生氣的樣子！”我說：“因為后邊的句子描寫了，前邊的沒描寫。”我繼續舉例子：
A：媽媽看見我會做飯了，很高興。
B：媽媽看見我會做飯了，高興得向我翹起了大拇指。
我問：“這兩句意思一樣嗎？”
學生：“一樣！”
我問：“哪句好？”
學生們異口同聲：“后邊這句好！”
我問：“為什么好？誰能說說？”
大家紛紛發言，最后結論是：后邊這句寫出了高興的小動作，描寫了，所以好。
通過不斷啟發，學生們明白了為什么有的作文干巴、無味，有的作文生動、有趣，明白了“描寫”的重要，所以要努力學描寫，爭取自己的句子得高分。
在學生對描寫有感性認識的基礎上，我教給學生關于描寫的一些概念：
1．描寫就是把事物的樣子寫出來。
2．描寫的作用：描寫越細致，作文越生動、好看。
二、概括為兩種寫法，讓學生知道自己的作文是哪一種
我把學生的作文概括為兩種寫法：
1．流水賬式的寫法；2．細致、生動的寫法。
我給學生講：這兩種寫法有什么區別呢？流水賬式的寫法，光說事情的大致過程，沒有描寫，別人看完后，光知道發生了什么事，卻想象不出當時的場面、情景，留不下什么印象；細致、生動的寫法，不僅能寫清楚事情的過程，還對當時的環境、氣氛、場面進行描寫，更重要的是對人的語言、表情、心情（甚至臉色、眼神、語氣、小動作）進行描寫，別人看完后能留下深刻印象，甚至想象得出當時的場面，如臨其境、如見其人，生動、活潑、好看、有滋有味。
為使學生深化對這兩種寫法的認識，我多次舉課文中的例子（如《桂林山水》中關于山、水的描寫，《盧溝橋》中關于獅子的描寫），使他們逐漸認識這兩種寫法。比如我在黑板上寫下《盧溝橋》中的這段：
這些石獅姿態各異：有的母子相抱，有的相互嬉戲，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……
我問：“這句話只用‘這些石獅姿態各異’一句，也能大致表達出這個意思，是‘流水賬式的寫法’?？墒?，你們想象得出這些獅子的樣子嗎？作文有這么有趣、好看嗎？”
學生們都說：“沒有！”
我講：“課文這一段之所以好，因為寫出了小獅子各種樣子，就是‘細致、生動的寫法’。”學生們一下子明白了這兩種寫法的區別，在效果上差別會如此之大。
我讓他們去看看自己的作文是哪種寫法？他們看了后明白了：自己的作文大多數是“流水賬式的寫法”，有的好看、有趣的地方，正好無意間采用了“細致、生動的寫法”。他們知道了，自己寫作文，應該有意識地運用“細致、生動的寫法”。
這天，我批改學生作文的時候，看到一個學生寫自己的小狗“雪球”，寫了這樣一句“我把它放在車筐里，它一路上老是亂”。我想起馮驥才先生的《珍珠鳥》中有一段寫珍珠鳥調皮的，正好給學生對比著講。
課堂上，我先讀了學生寫小狗的這一句，講：“這一句寫得太粗略，是‘流水賬式的寫法’。如果采用‘細致、生動的寫法’，作文能加30分！”怎么寫呢？我說：“我們看看大作家馮驥才的寫法吧！”我在黑板上抄下《珍珠鳥》中的一段：
這小家伙在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上；一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。
我給學生講：這是大作家寫珍珠鳥的調皮樣子，多么細致！我們同學寫小狗的調皮樣子，只有一句“路上老是亂”。大作家寫得好、有趣，是因為描寫得細致、生動，讓人跟親眼看見一樣。
學生們紛紛發言，說出了這樣的認識：我們同學寫小狗，用的是“流水賬式的寫法”；大作家馮驥才寫小鳥，用的是“細致、生動的寫法”。
場面描寫作文范文5
今天是值得開心的一天。早上一到學校,班級最不愛寫作文,而且經常不完成作業的王志,正拿著他的作文本等在我的講桌前,“一定又是沒完成作業來跟我解釋”心理這么想著,我便打發他回去,在他轉身的一剎那,我注意到他的眼神有些失望,嘴里還小聲的嘟囔了一句什么,我也沒有理他。第一節下課,他又來到我的面前,似乎是鼓起了勇氣卻聲音很小的和我說了一句話:“老師,我寫作文了,寫的可多、可好了,您看看行嗎?”這樣一句輕聲央求卻震撼了我的心,因為他的作文向來是驢唇不對馬嘴,沒有一點思路,每次都是只言片語。可是今天他表現出來的是他不再感到寫作文是件可怕的事,居然主動要求我檢查。這樣一個小小的變化使我心理為之一動,我急忙翻看了他的作文,表揚了他。又打開其他同學的作文本,雖然不是異彩紛呈,但是讓我驚喜的是每次寫作文全篇沒有一個標點符號,并且每次都照搬他人文章的鄒新宇,居然把自己的愛跳繩的一件小事刻畫的準確生動,他自己還炫耀的跟我說:“絕對原創”;還有愛唱歌的王林月、愛畫畫的趙溪鹿 看著孩子們進步了的作文,我的思緒不禁飄回了昨天的作文課上。
為了準備這節課,在教學前我觀看了有關的光碟、仔細閱讀了教參并精心設計了教學流程。站在講臺上,我信心十足。首先,我說:“同學們,有人說世界上沒有兩片相同的樹葉。其實人也如此,世界上沒有完全相同的兩個人。那么人與人之間都有哪些不同,你們知道嗎?把你知道的先說再寫到黑板上。”一聽說要上來板書,同學們個個躍躍欲試。不一會,他們就寫出了很多的不同,例如:外貌、性格、愛好等。充分激發了學生的熱情。
接著,我又讓大家推薦兩個班級中最有特點的學生上來當模特,請同學們說說他們各自的不同。頓時,那場面可熱鬧了,大家都爭相發言,有的學生甚至把手舉到了我的眼前,有的嘴里一直在喊“我、我、我”。在這一過程中學生們說的熱火朝天,在不知不覺中就學會了怎樣觀察一個人的外貌特征,為接下來的描寫自己特征作好了鋪墊。
然后,通過例文的展示學會介紹自己的基本方法,再給學生充分的交流時間,通過自己說一說自己想說的事、想體現的特點,這樣一個過程。同學們學的興趣盎然,真正作到了有所想,并敢于說。在課堂上同學們所敘述的內容完整,思路清晰,著實令我驚喜,沒有想到原來我們這個基礎薄弱的差班也可以把一堂作文課上的如此精彩。整堂課中,學生都在積極的參與,在活躍的氣氛中完成了教學任務。
由此我感到這堂課帶給我最大的收獲是:在作文教學中營造一種輕松、愉快的氛圍,能使學生處于最佳的精神狀態,讓學生在坐中學作文、玩中學作文,游戲中學作文,才會收獲更多?？磥?作文教學并不可怕,只有構建一種新型的開放性的作文教學模式,才能讓孩子無拘無束地說,無拘無束地寫,讓作文教學真正“活”起來,讓寫作成為孩子們最快樂的事。
場面描寫作文范文6
【關鍵詞】要素清楚；條理清晰；敘述生動；語言形象；真情實感
一提到寫作文很多初中學生就會連連搖頭、咳聲嘆氣，在他們的眼里，作文就是一座大山，寫作文成了他們的頭疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他們的語文功底差，閱讀量太少，對生活缺乏認真地觀察和體驗，平日的練筆馬馬虎虎、態度不端正等等。為了幫助這些同學，我總結了多年的教學經驗，歸納出一些方法，我們先從記敘文說起。
掌握正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。在課外閱讀中，應該把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可寫閱讀提要，培養思維的條理性。在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使我們在閱讀中有效提高寫作水平。
我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經常的是，即使我們身邊出現了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習慣，我們常常讓好的材料擦肩而過。
勤觀察、勤動筆，盡情地抒寫自己的所見、所聞、所感，可以三言兩語，可以是一個片斷，可以是流水賬。只要人人都動起筆來，每天都寫一點，做到語句通順，交脈貫通就行。
具體寫作中要注意以下幾點：
1 記敘要素要交代清楚。
事情發生的時間、地點，事情的經過、因果要寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，必須把這六個方面都寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事情。要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚明白，在敘述中一定要把這三方面寫好，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。記敘的條理要清晰。每一件事都有發生、發展和結果的過程，按照事情發展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次，適當地分段，可以使文章眉目清楚。在動筆之前仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
2 寫作內容要真實，切忌胡編亂造，要以真情感人。
這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。內容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。文章要寫出真情實感，首先材料要從親身體驗過的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事。其次，表達要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫的對象之中，滲透于文章的字里行間。
3 寫事要有點波瀾。
有波瀾的文章，不論長短都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。但是，事件本身的波瀾不能生硬為之，要善于利用事件的曲折性、復雜性，并運用一些方法才能巧妙地展示出事件的波瀾。
3.1 懸念法。
它是為了激發讀者那種緊張與期待的心理活動，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設懸”和“解懸”兩方面。所謂“設懸”就是設置懸念，即在情節發展的關鍵時刻或人物命運攸關的重要關頭，敘述戛然而止，轉敘他情，從而引起讀者強烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，指在情節發展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運的結局，使讀者的期待心理得到滿足。
3.2 抑揚法。
“抑”就是“抑制”，對人、事、物進行貶抑；“揚”就是揚起，對人、事、物進行褒揚。敘述中先讓情況盡量向某一個方向發展，造成對后面情節的一種反向蓄勢，然后使情況向相反的方向陡轉，從而形成落差和波瀾，給人以感情沖擊和心靈震撼，進而使讀者得到充分的審美滿足和享受。抑揚法分為欲揚先抑和欲抑先揚。
3.3 伏筆法。
伏筆，就是指作者對文章中將要出現的具有關鍵意義的人或事作的提示或暗示，有伏筆就有照應。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節，被一根時斷時續、明斷暗續的主線貫穿始終，結構更加嚴謹
4 在敘事中進行生動描寫。
記敘文形象化的表現方法，其中最主要的就是描寫。描寫內容分為：人物描寫、景物描寫、場面描寫，其中人物描寫最多，又可分為語言描寫、行動描寫、神態描寫、肖像描寫等等；按手法可分為：白描描寫、細節描寫；按角度可分為：正面描寫、側面描寫。掌握并運用了生動細致的描法，就能使記敘文形象生動、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現主題。在描寫時除了細致之外還要注意善于捕捉人或事物之間的美學特征，學會恰當地安排敘述與描寫。凡是與主題關系不是很密切的，但又必須交代的內容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的的內容，用描寫。另外注意安排情節。在情節過程中設計起伏，別讓情節進行得那么順利，在矛盾中現主旨；或寫兩件以上的事，讓兩件以上的事前后構成一正一反的對比曲折，在對比中見精神。
5 做到語言形象化。
5.1句式靈活。語言的鮮活和生動有時表現為一種變化之美，即通過長句和短句、整句和散句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯落、靈動自然的美感。
5.2 善用修辭。善用修辭會使文章內容豐富，氣勢充沛，辭采華茂，形象富麗。修辭是用來提高語言表達效果的，所以修辭方法在記敘文中的運用可以表現人物形象、深化文章主題。修辭分為積極修辭和消極修辭，修辭格，也就是修辭方法，屬于積極修辭，它本身就是作者為表現事物的本質特征，主觀地調動藝術手法去表現。比喻可以用來刻畫人物或事物的形象，突出其某方面的特征，給人以深刻的印象。
5.3 找到更有表現力的字詞 ，精心選擇富有感彩的詞語，增強語言的表現力。.在記敘文中，要使語言生動形象，除直接運用抒情的表達方式外，行文中注意選擇有鮮明的感彩的詞語，也很重要。
