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場面描寫片段范文1
1、漢軍按照韓信的計劃布置完畢，已經天色微明了。韓信親自率領漢軍，打著大將的旗號和儀仗，敲起戰鼓，吶喊著向井陘口殺來。陳余看到漢軍發起了進攻，認為消滅漢軍的機會到了，立刻傳令趙軍出擊。趙軍漫山遍野，向漢軍沖來，雙方大戰了很長時間。韓信、張耳假裝戰敗，把旗鼓儀仗都扔掉，向綿蔓水方向后退。趙王歇和陳余看到韓信、張耳后退，誤認為漢軍真的打了敗仗，就命令全體趙軍空營而出。十幾萬趙軍一面爭著搶奪戰利品，一面追趕韓信、張耳。
2、韓信領兵來到前線，看到蒲坂形勢險要，魏王豹又派有重兵把守，知道要從正面進攻很難取勝。經過一番研究，他決定采取聲東擊西、避實就虛的戰法。他把漢軍大營隔河設置在蒲坂對岸，在軍營附近插滿了旌旗，并且把漢軍方面所有的船只都集中到這里來；白天叫士兵們擂鼓吶喊，夜間燈火通明，調兵遣將忙個不停。表面上，漢軍好像是要從這里渡河，實際上韓信卻把漢軍主力偷偷地向北調動，選擇夏陽（今陜西省韓城縣南）作為渡河地點。
3、虞允文和將領們研究了作戰方案，決定采用水、陸部隊互相配合，以水戰為主的戰法。步兵和騎兵埋伏在長江岸邊高地后面。水軍船艦分成五隊：選擇精兵藏在海鰍船（一種用車輪激水的快速戰船）內，停泊在大江中流，作為主攻部隊；用兩隊海船組成東西兩翼配合主力；另外兩隊隱藏在港汊中間，用作襲擊敵船和后援之用。采石的宋軍，經過虞允文這一番整治和調撥，由原來的散兵變成同仇敵愾的戰斗部隊了。
4、劉秀看到新軍士氣越來越低落，認為殺敵取勝的條件已經成熟。他把3000名精兵組織成敢死隊，迂回到城西南，出其不意地渡過昆水，向新軍的大本營發起猛烈的沖擊。一時間鼓號之聲響徹云霄，喊殺之聲震動天地。驕傲輕敵的王尋、王邑看到漢軍兵力不多，仍然認為不堪一擊，也不進行戰斗部署，親自指揮10000多人出陣。
5、幾天以后，項羽領兵進入咸陽，殺了秦王子嬰，搜羅了無數奇珍異寶，虜掠著大批婦女，放火燒掉秦朝的宮殿，然后回兵東去。人民對項羽的這些做法大失所望。項羽分封許多擁兵割據的六國舊貴族為王；封劉邦為漢王，讓劉邦從關中地區遷到漢中和巴蜀。項羽自稱西楚霸王，地位最高，實際上要指揮一切諸侯王。項羽的分封，違反了當時人民渴望統一的愿望，非常不得人心。
6、岳云來到潁昌，兀術果然親自率兵來攻。岳云和王貴合力攻殺，城內守軍便把預備兵力投入戰斗，岳家軍斗志愈加旺盛。岳軍以騎兵800擔任正面沖鋒，步軍列置左、右兩翼，來對付金軍的騎兵。雙方從早上殺到中午，岳家軍的將士無一人怯戰后退。岳云手執雙錘，在敵陣中往來沖殺。雖然身受重傷，血染戰袍，仍然浴血奮戰。接著董先、胡清率部趕到，投入戰斗，終于把金軍打敗，殲敵5000余人。
7、風越刮越緊，雪越下越大，天氣越來越冷。猛烈的北風卷著飛雪，向將士們迎面撲來，他們的臉和手早已麻木，似乎骨頭都凍透了。旗幟凍裂了。戰馬凍得不敢嘶鳴，只能踏著厚厚的積雪艱難地前進。
8、韓信、張耳帶著漢軍主力部隊退到綿蔓水邊，和原來背水列陣的一萬漢軍會合起來，重新同趙軍展開激戰。前面是傾巢追趕過來的敵兵，背后是水深流急的綿蔓水，在這緊要關頭，漢軍要么是向前拼死殺敵，要么是后退淹死水中。只見漢軍將士們人人奮勇，個個爭先，無不以一當十，拼死戰斗。趙軍依仗人多勢眾，往來沖殺了很多次，仍然攻不破漢軍陣地。韓信、張耳指揮的漢軍，就這樣把十幾萬趙軍牢牢地拖住在綿蔓水邊。
9、漢軍開到夏陽以后，韓信命令士兵做了大批的小口木桶，幾個木桶連成一體，上面綁上木排，倒扣在水面上，作為渡筏。這種渡筏既平穩，浮力又大。漢軍乘著這些渡筏，從夏陽偷渡過去。魏軍在這里根本沒有設防，漢軍很順利地渡過了黃河，攻下了魏的后方重鎮安邑（今山西省安邑縣東北）。這時候，魏王豹慌忙領兵迎戰，可他哪里是韓信的對手？沒有多少天，韓信指揮漢軍把魏軍打得大敗，最后活捉了魏王豹，把他送到駐扎在滎陽的劉邦那里。
10、秦兵沿河岸層層布陣，晉軍要想渡河，困難很大。秦軍雖然在洛澗吃了敗仗，銳氣受到一些挫折，但是人數仍然比晉軍多好幾倍。()謝石和謝玄認為：晉軍現在只要能夠抓緊時間，爭取主動，進行速決戰，就有取得勝利的可能。要不然，如果苻堅的人馬全部到齊，勝負就很難預料了。他們進一步制定了引誘秦軍進行速決戰，并且力爭一舉擊潰秦軍的作戰計劃。
11、再說滎陽——成皋的正面戰場，按兵力，尤其是開始階段，項羽比劉邦大得多。從漢王二年四月到漢王四年十月，在兩年多的時間里，楚、漢雙方你爭我奪，你出我進，展開了拉鋸戰，互有勝敗。在這過程中，劉邦逐漸由弱變強，力量日益壯大，越來越掌握著戰爭的主動權；恰好相反，楚軍由于戰線太長，東奔西跑，疲憊不堪，力量日益削弱，越來越處于被動地位。尤其是漢王四年十月，汜水一戰，漢軍大勝，成皋楚軍全軍覆沒。滎陽——成皋的爭奪戰結束了，楚、漢相爭進入了新的階段。
12、這時候，江面風力逐漸減弱，宋軍水師開始了猛烈的反擊。在海鰍船上踏車的都是初臨戰陣的民工。他們毫無懼色，十分勇敢。士兵和民工們都說：“我們只有齊心協力，才能消滅敵人，求得生存！”宋軍海鰍船沖入金軍船隊，同金軍展開激戰。海鰍船船體大，裝有踏輪，速度比較快；金軍的戰船船體小，速度又比較慢，大部分被宋軍的海鰍船撞沉了，半渡的金兵大半死在江中。完顏亮并不甘心失敗。他把其余的船只重新集結起來，準備再次發動進攻。黃昏以后，有一隊宋軍從別處撤退下來，路過采石，虞允文叫他們打著旗，擂起鼓，從山后繞到江邊。完顏亮以為是宋軍援兵來到，不敢再戰，慌忙命令金軍船隊往后撤退，舍舟登岸。虞允文命令強弩手乘勝追射，把金軍殺得大敗。完顏亮率領殘兵敗將，仍舊退回到和州。
13、項羽殺了宋義以后，就派英布、蒲將軍率領兩萬人做先鋒，渡過漳水，切斷秦軍運糧的甬道，把章邯和王離的軍隊隔離開。然后，項羽率領主力部隊隨后急進。在渡河的時候，項羽下令把全軍的釜甑（飯鍋）通通砸破，把所有的渡船一律鑿沉，把營帳全部燒毀，士兵們每人只準帶三天的干糧，準備和秦軍決戰，不獲勝利，決不活著回來。項羽的決心和勇氣，對全軍起了極大的鼓舞作用。楚軍一到戰場，就把王離的軍隊包圍起來，以雷霆萬鈞的氣勢，迅雷不及掩耳的行動，同秦軍展開了激戰。楚國士兵無不以一當十，向秦軍猛沖、猛打、猛追，不給秦軍以喘息的機會。經過九次激烈的戰斗，楚軍把秦軍殺得大敗。這時候，其他的援救趙國的軍隊也都投入了戰斗，殺死秦將蘇角，活捉王離，迫使另一名秦將涉間自殺。秦軍主力被擊潰了，鉅鹿得到了解救。
14、二十四日，在努爾哈赤的指揮下，后金軍對寧遠城展開了激烈的攻城戰。袁崇煥親自指揮明軍，張弓射箭，發射各種火器，狠狠打擊后金軍。戰斗打得激烈的時候，城上的箭和炮石就像雨點一樣地發射出去，后金軍被打死打傷的很多。努爾哈赤親自督戰，企圖鑿城而入。頑強的后金士兵，頭上頂著擋箭牌，冒著箭石火器，帶著攻城器械，前隊倒下，后隊又跟了上來，誰也不敢后退。明軍雖然個個奮勇，但是城中炮石火器畢竟有限，又不可能指望高第派兵來援。在這種形勢下，袁崇煥認為明軍利于速戰速勝。他命令炮手們對準后金軍密集的地方，開炮轟擊。只見炮聲響處，煙火騰空而起，后金軍血肉橫飛，一片一片地倒了下去。這時候天色漸漸昏黑，在硝煙彌漫中，后金軍的進攻暫時被打退了。
15、迎擊劉秀；并且命令其余各軍不得擅自行動。漢軍由于接連取得勝利，膽氣更壯。而新軍士兵大都是臨時脅迫來的農民，他們痛恨王莽，都不愿意打仗，諸將又借口王邑已經下了“不許擅自行動”的命令，樂得按兵不動，因此漢軍沖入新軍陣內，竟沒有遇到多少抵抗，無不以一當百，如入無人之境。漢軍越戰越強，猛攻猛打，勢不可擋。沒費多少工夫，就把王尋、王邑親自指揮的一萬多新軍殺得大敗。劉秀率領漢軍乘勝追擊，在陣上殺死了王尋。
16、袁崇煥采取堅壁清野的策略，讓城外的居民攜帶防守器具，全部遷入城內，然后放火燒掉城外所有民房，使敵人到來時沒有任何可以利用的掩體。袁崇煥刺血為書，激勵士氣，并向他們下拜，表示抗敵的決心。將士們大受感動，都表示愿意同寧遠城共存亡。袁崇煥還發出緊急公文給前屯和山海關的守將，讓他們把逃跑到那里的官兵一律斬首，用以懲戒那些臨陣脫逃的怕死鬼。袁崇煥采取了這一系列果斷措施，全城軍民都決心各守崗位，嚴陣以待，奮勇殺敵。
17、劉秀等人把從定陵、郾城調來的幾千援軍，開到昆陽城郊，在離新軍四、五里的地方，列成陣勢，準備接戰。劉秀觀察了敵軍陣勢，決定先發制人。他親自指揮步兵和騎兵1000人作前鋒，向敵軍勇猛地沖殺過去。王尋、王邑驕傲輕敵，認為漢軍人少，只調幾千人來迎戰。漢軍奮勇進攻，一下子就殺死了許多敵軍。經過這場小的戰斗，劉秀發現新軍士氣低落，不愿作戰，于是乘勝繼續猛攻，又斬殺新軍1000多人，取得了初戰的勝利。
18、劉牢之接到命令，就在當天夜里，帶領5000名北府兵，借著星光，向洛澗出發。聽說要向秦軍發動攻擊，北府兵人人摩拳擦掌，戰斗情緒異常高昂。晉軍來到離洛水10里路的地方，劉牢之接到前哨的報告說：梁成的部隊，在洛水對岸扎下了營寨，黑壓壓的一大片，但是一點動靜也沒有，好像已經進入夢鄉了。劉牢之立即向部隊下了急行軍的命令。北府兵5000人馬涉水而過，像猛虎下山一樣，勇猛地沖破了秦軍的前沿陣地，吶喊著殺進了敵人的大營。正在酣睡的秦兵還沒有來得及弄明情況，許多人就被晉軍殺死了。梁成從夢中驚醒，聽到帳外的廝殺聲，嚇呆了。他慌慌張張地爬起來，披上鎧甲，翻身上馬，正想抵抗，只見劉牢之一馬當先，手執長槍，直向梁成的營帳沖來，正好和梁成相遇。兩人大戰了十幾個回合，梁成膽怯手軟，漸漸招架不住，被劉牢之一槍刺于馬下。
19、苻堅聽到梁成被殺和洛澗失守的消息，又接到晉軍大隊人馬開到淝水東岸的報告，開始覺得情況有點不妙。他急忙和苻融登上壽陽城樓，觀察對岸晉軍的動靜。他向東望去，只見晉軍陣容嚴整，旗號鮮明，一座座營帳整齊地排列在淝水河畔。八公山的腳下，不時傳來一陣陣的操練聲。苻堅不由得暗暗吃了一驚。一陣北風呼嘯掠過，苻堅頂著風向北遠遠望去，恍惚之間，只見八公山上，漫山遍野都是晉軍。
場面描寫片段范文2
雛鷹展翅：我很高興能加入今天的作文聊天室，希望能得到各位老師的指導！在我的習作中，曾有這樣一個片段，老師評價說“呆板無生氣，無法讓人身臨其境”，還請老師們幫我點撥一下。
工地上，很多人在勞動。人的聲音很大，機器聲也很大，人們干得都很起勁兒，個個都汗流浹背。
聊壇主持：讀了你的這段文字，我感覺有些枯燥乏味，語言缺乏魅力。你只是把人物的所作所為寫了出來，沒有做到生動刻畫。
盛老師：你要讓場面變成一個流動的畫面，像一段錄像一樣呈現在讀者的眼前。你可以將“工地上，很多人在勞動。人的聲音很大，機器聲也很大。”改為“工地上，人聲鼎沸，馬達的隆隆聲，勞動的號子聲，匯成了一首粗獷而熱烈的交響曲”。將“人們干得都很起勁兒，個個都汗流浹背”加入具體動作，可改為“人們個個埋頭苦干，誰也不吭聲，像在暗中比賽似的，個個汗流浹背?！?/p>
雛鷹展翅：經老師這么一改，這個片段變得富有生氣，讓人仿佛身臨其境一般。
程老師：我最近看到一個精彩的片段。大家看看寫得如何？
一些身強力壯的同學肩挑手提，向學校食堂奔去。女同學們身體較弱，卻也不甘落后，提的提，抬的抬。桶的磕碰聲，人的說話聲，就像一曲動聽的歌。
盛老師：這段文字生動形象地寫出了同學們勞動場面的火熱，好就好在它的語言生動活潑。你看，“桶的磕碰聲，人的說話聲，就像一曲動聽的歌?！边@句話將磕碰的叮當聲，人的嘈雜聲，形象地比喻成了歌，描繪出一派其樂融融的勞動場面，讓人讀來回味無窮。
雛鷹展翅：想不到勞動場面的描寫有這么多技巧，我以前都不知道！
場面描寫片段范文3
關鍵詞：文本 閱讀 片段 寫作
形成良好的閱讀習慣，通過對文本的多層次閱讀，深刻理解文本的內容，可讓學生在文本閱讀中學習借鑒名篇名家的寫作技巧，有效促進習作水平的提高。但對當前閱讀教學和作文教學的現狀進行分析調查時發現，目前的閱讀教學與作文教學往往是剝離開來的，閱讀被人為地弱化，在文本閱讀的過程中，沒有發揮它浸潤生命、影響人生的作用和過程，沒有很好地利用文本名篇進行范文式作文教學。像這種綜合性的問題，在具體教學實踐中，教學手段能否更靈活一點，可否實施一些變通的做法？我想，不妨通過效仿文本中的文段進行片段作文寫作訓練，逐個擊破學生的寫作難點，以化整為零的方式去進行有目的的訓練。
一、從模仿中感悟，明確寫作目標
片段作文，指的是以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文，是就整篇作文相對而言的，其目的是考查某一種單項寫作表達能力，每次的寫作目的比較單一，訓練時間短而見效快。
在初一文本閱讀教學中，我試圖通過效仿文本片段進行寫作訓練，用“化整為零”再到“化零為整”的形式，進行有效的寫作訓練模式的探究，用課例研究來構建有效的作文教學評價模式。
1.在文本閱讀教學中，將品讀課文與寫作訓練結合起來，力求讓學生明白課文就是學習寫作的最好范文。
2.依據課文內容，通過“添枝加葉法”、“描繪渲染法”以及“修辭著力法”，結合單元課文確定的具體訓練方式和內容，對學生進行基本的仿寫訓練，打好起始階段的基本功。再在此基礎上，適當對學生的想象和聯想能力加以訓練。
3.通過課堂研究，探索出一套“閱讀教學與寫作教學相互促進”的有效途徑和方法，逐步探索出一條適合中學生心理特點和認知水平的作文教學策略，達到對閱讀教學與寫作教學設計的有效性。
二、借恣情閱讀，擴展寫作內容
“一切的創新皆開始于有效的模仿?！睆拿裰{俗語“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，到杜甫的治學名言“讀書破萬卷，下筆如有神”說明，有效的模仿，不但可以拓寬寫作思路，還可以增加寫作素材。對文本的模仿不是故步自封，而是在模仿的基礎上學習一種寫作的方法與技巧，然后再學會創新。
我在平時的閱讀教學中充分挖掘并利用好教材資源，力求在常態課堂中實施廣泛而有層級性、針對性的片段式寫作訓練，逐步構建閱讀教學與作文教學相聯系的教學模式。本訓練主要是結合初中課本的文章閱讀與寫作教程，以初中一年級課程為例，根據低年級學生的寫作水平和心理特點，從以下幾個方面入手：
（1）人物描寫訓練:從肖像、心理、言行、神態著手。仿照文本寫一個熟悉的人的相貌特征；人物在片刻間的語言和動作；寫一件小事表現人物個性等等。
（2）景物描寫訓練:從環境、地理、天象、植被、建筑、花草、樹木、各種動物著手。如描寫一處景觀，寓情于景。
（3）場面描寫訓練：從社會生活、校園活動、風俗場面、特殊場面入手。如寫一次活動中的一個片段。
在訓練中，我要求每個學生設置一個“片段寫作習作本”，專門進行片段寫作訓練。選評好的片段作文匯集到班的“優秀片段作文習作本”，本子掛在班中展示，供同學們互相借鑒與交流，平時還通過片段寫作競賽促進寫作訓練的進程與有效性。
三、以課文引領，享受寫作樂趣
1.“文本閱讀教學下的寫作訓練探究”這種作文訓練模式，是將對課文的片段教學移植到作文教學中，克服了以往作文教學的隨意性、盲目性、零亂性，有效地將閱讀教學與作文教學結合起來。
2.該訓練具有可操作性。由于在訓練時將相應的寫作方法傳授給了學生，這樣長期訓練，在學生的腦海中形成了較為系統的寫作理論，該理論符合學生的認知規律，學生在一個個相對獨立的專題里體會和認識規律，實現了由“精致片段”到“和諧整體”的飛躍。經過訓練，學生作文的及格率、優秀率和平均分都明顯超過以前。
3.“文本閱讀教學下的寫作訓練探究”的基本思路是將整體分為部分，進行局部練習，最終歸結到整體。使一度盲目的、無計劃的作文教學在一定的寫作理論指導下，有目的、有計劃地進行訓練與寫作，使學生在一個個相對獨立的專題里體會和認識規律，達到寫好文章的目的。
對“文本閱讀教學下的寫作訓練探究”的有效途徑和方法進行深入探究，從文本文段的分析、效仿內容的品讀到指導模仿寫作、教學環節和教學效果等方面來進行深入剖析，利用學生個人的“片段閱讀促寫作習作本”和班級的“優秀片段作文習作本”，讓學生互相借鑒，取長補短，有效地提高了學生的習作水平。但是如何在初二把寫作訓練引向深入，使之成為作文教學的一種常態模式，還需進一步探討和研究。
參考文獻：
場面描寫片段范文4
生活中，總會碰到一些“倒霉”事?；仡櫼幌伦约旱纳罱洑v，“倒霉”的家人、“倒霉”的朋友、“倒霉”的我……選取你印象最深的“倒霉”事寫寫吧！
【寫作指導】
一要素完整，經過具體，注重細節
寫事的文章要把事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果等6個方面都交代清楚。寫“經過”，不必把每一個階段、情節、場面都寫得詳細，根據表達的需要，選擇重要的階段、情節、場面進行細致描寫即可。
精彩片段：
星期六，我約小伙伴去游泳，準備一展身手。到了游泳館，換好衣服，我們來到游泳區。神圣的時刻到了，我“莊嚴”地走上跳臺，心想：先舉起雙手，做個很帥的動作，再起跳，然后像竹竿一樣，筆直地鉆入水中；出水后，用我練成的自由泳姿勢游到岸邊，這樣一氣呵成，真是帥呆了?？墒?，我正準備起跳的時候，突然腳下一滑，便像門板似的平著砸了下去，只聽“砰”的一聲，我的肚子被水面拍得生疼。浮出水面時，我看見岸邊的小伙伴們捧腹大笑，我尷尬得想鉆進水里，永遠不出來。
――陳瑋娜《生活中的糗事》
“準備一展身手”“ 神圣的時刻”“‘莊嚴’地走上跳臺”等描寫，具有喜劇效果。小作者本想好好表現一下，結果卻出了洋相，讓人忍俊不禁。
二條理清晰，詳略得當，大膽創新
動筆前，先將作文材料在大腦中像演電影一樣演一遍，以便條理清晰地寫出來。除了要交代事情的來龍去脈，還應重點對過程進行詳細描寫，包括事件中人物的具體表現。比如人物在當時是怎么說的、怎么做的，有什么樣的表情，又是怎么想的。只有這樣，才能做到詳略得當，重點突出，寫出的故事才有新意，引人閱讀。
精彩片段：
一路上，我可真倒霉到了家。先是被一條小狗猛追，然后在爬樓梯的時候把左腳給扭傷了。我一瘸一拐地走進教室時，忽然一把陰森森的尺子架在了脖子上，我沒來得及多想，就使出了絕世神功――“鐵臂功”，配上我從電視上學來的“巖鷹擒拿手”，想“謀殺”我的“歹徒”立馬被我制服了！
場面描寫片段范文5
［教學目標］
1.能通過交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習慣。
2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。
3.體會順序詞在表達上的妙處。
4.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。
［教學重難點］
1.能夠根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。
2.學會如何描寫人在入迷時的樣子。
3.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。
［教學課時］
2課時
第1課時
課時目標
1.能通過交流討論，梳理出本單元“有目的地閱讀”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習慣。（重點）
2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。（重點）
一、交流平臺：總結方法
1.導入新課：同學們，這個單元大家一起學習了三篇課文，從中你一定有所收獲，誰來分享一下？（學生自由回答）這節課讓我們帶著收獲進入語文園地的學習，看一看哪位同學掌握得牢固，并且能夠靈活運用。
2．同學們回想一下我們是如何學習本單元課文的，我們學習時用上了什么方法，完成了什么任務？（學生自由發言）
點撥：在大家學習課文《故宮博物院》時，我們共同完成了兩個任務：一是設計故宮博物院參觀路線圖；二是詳細介紹一處景點。
3.請你分享完成這兩項任務的方法，或者你覺得有什么更好的方法。（學生自由說）
4.教師小結：就像大家說的那樣，為家人計劃故宮一日游，與之相關的是材料一、材料三和材料四，就沒有必要把材料二再分析閱讀，重點閱讀材料一、材料三和材料四，再進行分析，排序就可以了。若我們完成的任務是介紹太和殿這一處景點，就與剛才的任務側重點不同，我們就需要閱讀材料一、材料二和材料四，再進行分析，可以忽略材料三。
5.學習《竹節人》時，大家運用了哪些閱讀方法？
師引導學生交流：根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法?；仡櫿n文，如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，相關聯的段落應該仔細閱讀，反復閱讀，而關聯性不強的段落，不需要逐字逐句地讀。如，玩竹節人的有趣經歷這部分內容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學習效率。
6.
師總結：讀書時，同學們應該先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。
二、詞句段運用：關注描寫方法
生活中有無數個瞬間，怎樣定格某個瞬間，并表達出自己的感受呢？閱讀“詞句段運用”的第1題。
1.思考：你覺得哪個情景寫得最好？先朗讀你認為寫得最好的情景，再分享你的理由。
預設學生交流：
（1）第一個片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個關鍵詞語，運用動作描寫，寫出了當時場面的熱鬧氣氛。
（2）第二個片段，作者抓住“看得入了迷、伸長脖子、恨不能、探過來”4個關鍵詞語，運用神態描寫和動作描寫，寫出觀戰人入迷的情景。（3）第三個片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地揮動、癡癡地微笑、輕輕地舒了口氣”等關鍵詞，運用動作描寫、神態描寫，巧用“……”“——”，寫出羅丹塑像時的認真態度和入迷的情景。
教師總結：在描寫場面時，可以采用動作描寫、語言描寫、神態描寫等描寫方法，這樣可以使內容生動具體，吸引讀者。還可以巧用標點符號，給文章增彩。
2.體驗嘗試：選擇一個你印象深刻的情景，運用剛剛大家總結的方法，練習一下。
3.學生分享，投影儀展示，全班點評。
第2課時
課時目標
1.體會順序詞在表達上的妙處。
2.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想感情。（難點）
一、詞句段運用：學習有序的表達
1.在文章中對一種事物進行說明時，為了使條理更清楚，讓讀者更明白你所表達的觀點，你會采用什么方法呢？
2.閱讀“詞句段運用”的第2題，注意加點的部分，想一想：這樣寫有什么好處？（學生自由交流）
教師總結：介紹說明事物時，采用“一是……二是……三是……”的表達方式來說明理由、表達觀點，可以使表達條理清楚，觀點明確。
3.創設情景，表達交流。
（1）班級里舉行“競選班級體育委員”的活動，你會用什么表達方式，向老師、同學們介紹自己？（學生自由交流）
預設：我競選班級體育委員的理由：一是我愛好體育運動，跑步是我的強項；二是我有能力勝任這個職位，我有責任感；三是我能帶領同學們加強體育鍛煉……
（2）你是一個足球愛好者，想向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球，你會用什么樣的表達方式說明理由，表達觀點？（學生自由交流）
預設：親愛的媽媽，踢足球有很多好處：一是能有效地改善呼吸系統的功能，使肺活量增強；二是能強化腿部的骨骼，使骨骼更結實粗壯；三是能提高免疫力，使身體更健康……
二、日積月累
1.出示古詩《春日》，教師指導朗讀，齊讀。
2.理解詩意，引導學生想象春天的畫面，體會喜悅的心情。
（1）借助資料，小組內成員用自己的話試著翻譯詩句，教師適時指導。
（2）全班交流詩句描述的場景，想象春天的畫面。
（3）教師引導學生探究交流作者喜悅的心情及古詩中的哲理。
3.通過對古詩《春日》的學習，你有什么感想？從中感悟到了什么？
場面描寫片段范文6
一、立足宜“小”
1.教學目標應緊扣“語言運用”
教學目標是課堂教學的出發點，也是教學評價的標準。教學目標要抓住文本語言表達的特點來設置。這篇文章之所以是這篇文章，是因為它有特色，要明確抓住這篇文章語言最有特色的地方來設置。抓不住語言特點，語言學習的指向就不夠明確，語文教學的有效性就大打折扣。
余映潮老師教學《云南的歌會》時，他是這樣開場的：
我們今天學習的這篇課文，有人說了這樣三句話來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片段的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。
這是匠心獨運的開場，直入主題，學習目標及學習內容簡捷明晰?！对颇系母钑酚镁畹奈墓P描繪了三種不同場面的民歌演唱，全文有全局描繪，有細部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。在具體教學過程中，余映潮老師把教學重點放在“生動的片段描寫”上，引導學生體味課文中“事物描寫”片段、“情景描寫”片段、“人物描寫”片段、“景物描寫”片段、“動物描寫”片段、“場面描寫”片段并學習這些片段生動描寫的方法。這樣設置目標，語言運用學習的點就比較明晰，學生容易學有所得。
2.學習活動應導向“語言運用”
在語文教學過程中，常常會有許多奇妙的“生成”。這是學生積極思維，個性充分展示的結果，它使得語文課表現出精彩紛呈的魅力。但是我們也要認識到，這種現象需要我們進行梳理、引導，使之回歸到“語言運用”。否則，就會出現高談闊論離題萬里、奇葩表演充斥課堂的怪現象。
例如《安恩和奶?！愤@篇文章，作者花了很大力氣去描寫買牛者的外貌、動作和語言，寫安恩卻只是寥寥數筆。有位老師在教學中引導學生品味人物描寫片段之后讓學生發揮想象，想象安恩在應對這些買牛者時的心理、神態、動作和語言，并進行展示。學生有的用語言展示，有的則進行了肢體的表演，還有的甚至畫了圖畫。教師對此的評價是“同學們棒極了，安恩的動作、心理、表情作者都沒寫出來，你們卻通過各種方法表現出來了，你們比作者還聰明”。
就這個教學環節來看，學生的表現無可非議，教師的引導卻值得商榷：作者真的不知道要通過細節描寫來表現安恩的神態、動作和心理嗎？其實，作者用寥寥數筆去寫安恩的神態、動作、心理正是匠心獨運之處。將買牛者的急切與安恩形成鮮明的對比，凸顯安恩其實是同情“這頭奶牛太孤單了！”“讓它跟同類聚聚，散散心”，更能表現安恩的淳樸善良，實在是此處無聲勝有聲的妙境。如果教師能夠在學生充分展示之后追問一句“既然大家能夠想象出安恩老太太這么豐富的表情、動作和心理并展示出來，那作家為什么沒有寫呢”，把學生的思路再次引到對作品語言運用藝術的品味上來，讓他們認識到簡筆與繁筆運用的妙處，學生品味語言、運用語言的能力才能再上一個臺階。
二、著眼須“大”
1.重視情感體驗，培養人文情懷
王富仁先生指出：“情感培養是一種人文素質的培養，也是一種語言素質的培養?！币虼耍Z言能力的提升和人文情懷培養實際是一個事物的兩個方面。在語文學習中，人文情懷的產生來自于審美體驗而不是理性判斷。語言的魅力就在于它能夠再造甚至是創造某種只能意會的境界，讓人在其中產生審美的愉悅。在教學中，我們要重視讓學生在誦讀中體味到語言之美，產生愉悅的心理體驗。在誦讀《陋室銘》時，自然可以體味到劉禹錫那種高貴的氣節、優雅的風范，產生仰慕之心；在誦讀《有的人》時，自然對兩種人產生愛憎，思想逐步走向崇高；在誦讀《黃河頌》時，黃河那浩浩蕩蕩的氣勢自然會激起學生對祖國大好河山的贊美與熱愛……在教學中，要盡量避免說教，心靈的美化和情感的陶冶都應該讓學生從語言文字的閱讀中自然體悟。例如，學習《變色龍》時，不必通過說教讓學生懂得“為人要正直”這一信條，而是要讓學生品味奧楚蔑洛夫的語言，感受他見風使舵、阿諛奉承的可笑之處，學生自然會生憎惡之情，并引以為戒。
2.重視想象質疑，促進思維發展
語言的核心是思維。語言運用水平的高低，在很大程度上受制于思維的品質。思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展，它們是相輔相成的。因此，在教學中，教師要樹立通過語言運用發展學生思維的意識。
首先是要培養想象力?！跋胂笫侨祟愃季S最美麗的花朵”，要引導學生從作品的字里行間讀出味道來，這就不能離開聯想和現象。例如《與朱元思書》一文的開頭“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西”，這幾句看似比較平淡，但細細咀嚼，就能讀出很多字面以外的東西來：“風煙俱凈，天山共色”可以使人聯想到一幅寥廓、淡爽的畫面，使人的心胸為之“俱凈”，寥寥幾句，就能讓讀者感受到那種“天人合一”的境界。“從流飄蕩，任意東西”的“從流”“任意”又是那樣悠然自如，怎樣的一個人才能有這樣的心態和情懷？細細咀嚼，通過想象，一個率性而為、寄情山水的高雅之士的形象就從文字的背后走到了讀者面前。
其次是要培養求異、發散的思維品質。當前語文教學的一大弊端在于過于強調思維的聚合、求同，導致學生自覺或不自覺地用統一的標準思考，不敢說真話，不會說真話。在教學中要有意識地引導學生向求異發散的方向去思考，創造“開放式”的情景，引導學生進行頭腦風暴。例如莫泊桑的《項鏈》，學生往往會形成主人公愛慕虛榮，刻意追求資產階級腐朽生活，因而付出了昂貴的青春代價的結論。如果結合我們的生活實際，突破常規思維，不落俗套地去思考，可以產生很多新的想法：“的確，瑪蒂爾德有很多夢想，但夢想美好生活又何罪之有？”“生活是變幻無常的，一件小事，既可以成全你，也可以敗壞你，今天是瑪蒂爾德，明天也許就是你我”“對照我們今天生活中那些賴債不還、攜款外逃的人，自食其力、不喪尊嚴的瑪蒂爾德令人尊敬！” “她面對人生挫折堅強不屈，守著貧賤丈夫忠貞不渝?！碑攲W生把探究的觸角深入現實生活，融進自身的生活體驗，就可能產生全新的思想火花。
再次是要培養學生生疑、發問的習慣。在語文教學過程中，不僅要引導學生對課文的內容進行質疑，更要引導學生對材料的選擇、情感的表達、意象的創造等進行深層次的思考、質疑和追問。例如教學《天凈沙?秋思》，學生通過對“小橋流水人家”描繪的意境與全曲主旨的關系進行質疑，就會更為深入地理解“虛實相生”的妙處，對作者的匠心就會有更為深刻的領悟。
3.從課堂學習走向終身學習
