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高中隨筆作文范文1
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0108-01
隨筆是不拘題材，不要求嚴格的作文形式，可以是全篇，也可以是片斷，可以三言兩語，也可以洋洋百千言。隨筆靈活自由，往往隨興而發，有感而發?；蛴洈ⅰ⒒蛘f明、或議論、或抒情，行文隨便，有利于溝通讀與寫、課內與課外的聯系，如果重視訓練，就能培養學生靈活敏捷的寫作能力，也能開發學生的創造力和想像力。
1 重視隨筆訓練，讓學生找回寫作樂趣
常規的作文課訓練，往往公式化、教條化。學生按照一定的程式、套路、思維去寫，常常是一見就怕，無從著手，一動筆就陷入若隱若現的模式中。久而久之，學生越寫越怕，文章越寫越差。寫成的文章多是無病的陳詞濫調，還往往充斥著庸俗社會學的觀點，失去了應有的純真美?？梢哉f“有了規矩，難成文章”。學生寫作的動機和興趣一點點喪失。
常規的作文課上，教師總是關懷備至，教學生審題、立意、選材、布局謀篇，有的學生卻也洋洋灑灑，似乎盡得真傳，其實不過是各式八股文罷了。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果未及學生動筆，教師就喋喋不休的指導，學生新穎的構思有可能被嚇跑?！睂W生沒有自由創造，哪來興趣？教師認真批閱，選出經典之作三五筆，精講特評中大部分學生被甩進了“被遺忘的角落”里、自我感覺不過是丑小鴨。丑小鴨們在忽視、批評中自慚形穢，漸漸的連人云亦云的勇氣也喪失了，哪里還有學舌的興趣。
隨筆卻自由靈活得多，隨興而寫，有感而記，可謂“天高任鳥飛，海闊任魚躍?！闭缥业膶W生隨筆本扉頁上寫的：“隨意看、隨意聽、隨心想、隨心記。”隨筆極大地調動了學生的表現欲，還學生廣闊天地。教師只充當的只是教練，而不是“講師”，再也不能一手遮天，學生則少了許多羈絆，可以盡情表現自己的靈性。他們看似跟著感覺隨意寫，實則表達著自己的見聞感受與思想情感。小小隨筆可以還學生信心與熱情，讓學生找回寫作的興趣與快樂。
2 重視隨筆訓練，還學生寫作的本來面目
常規作文課模式近似僵化，教師在作文命題、指導、批改、評講等方面的高度負責，無形中強加給學生一些條條框框。學生的創造力、想像力總是受到抑制。學生都在研究語文老師、閱卷老師的愛心和心理，試圖寫一些無病的文字取悅或打動教師，我們的孩子漸漸喪失了寫真事抒真情說真話的膽識，說謊說騙說玄虛的本領卻高強了。
教學實踐表明：重視隨筆訓練，能讓學生學會說實話寫真情。清代學者袁枚主張表現真情實感，反對無病，敢于闖破偽道學的拘束，寫一些率真的文字；清代思想家黃宗憲也提倡“我手寫我口”，希望筆下寫與心理想的合為一體，寫些充滿活力與生氣、具有獨特個性的文字。對于現今的作文教學來說，他們的觀點獨具魅力。隨筆更貼近學生的生活，是學生的自我需要，學生可以在隨筆中更純真的抒寫自己的理解與情感。唐代白居易不是大力提倡“著誠去偽”嗎？明代的唐宋派不是推崇“直據胸臆”、“自為其言”嗎？公安派不也倡導“獨抒性靈，不拘格套”嗎？李贄不是認為“天下之至文，未有不出于童心焉者也”，而強調真實的感情嗎？我想，我們也應用隨筆這種作文樣式來消除無病之流毒，還學生寫作的本來面目。
3 重視隨筆訓練，豐富學生的寫作素養
常規作文課付出大而收獲小，而隨筆一類學生喜愛的自由靈活的作文樣式，能有效豐富學生的寫作素養。
要“挫萬物于筆端”，只有“籠天地于形內”。學生重視寫隨筆并要自己滿意，就得去觀察生活，感受生活；就得去閱讀、去搜集材料。這樣長期堅持練習，他們的觀察能力、隨意感受生活的能力、采集材料的能力也就得到加強與提高，獲得的大量材料也就成了作文的“下鍋之米”。英國史蒂文森、俄國契訶夫等人的積累筆記難道不是他們的成功的法寶嗎？
高中隨筆作文范文2
同步隨筆即老師和學生一起寫隨筆，完成后相互交流。老師檢查同學的隨筆時把自己的隨筆交給同學，由同學檢查閱讀，評價批改。經過一學期的嘗試后，筆者認為有以下幾點益處。
首先是語文教師寫隨筆可以引導學生明確隨筆的素材選取方向。
學生作文難的一個重要原因是不會搜集生活素材。這可能和作文的啟蒙有一定的關系，他們總以為寫作文就應該有重大的價值和意義，如果是主題高度不夠就不可以展示在卷面上。久而久之就無話可寫，無情可抒了。畢竟現代生活條件越來越好，孩子生活基本上無所憂慮，相對單一。哪里有那么多重大的事件發生以供他們寫作？鑒于此，轉換學生的選材觀念就顯得比較重要。隨筆之"隨"則是更好地體現了這種引導方向。但是無論老師課堂上如何啟發誘導，仍舊會有不少的同學面對隨筆時無所適從。而生活經驗和情感經驗相對豐富，思想相對成熟敏銳的語文教師則可以從生活中點點滴滴的小事情寫起。筆者在進行這種嘗試的時候并不是隨意而為，而是有了一個比較完整的寫作計劃的。先寫的隨筆是回憶系列，大多寫童年時的一些事情。高中生也是經歷了童年生活的，雖然時代在變化，但人們的童年生活應該還會有許多相似的地方。童年時的天真無邪、幼稚單純相同，那么必然也都有做錯事情的時候，有愉快的時候，有憂傷的時候。建立在這樣的一個共識的基礎上，如果悉心整理，必然會有不少值得回憶的內容。該環節主要以記敘事件為主。學生傳讀教師隨筆后也受到啟發，明白只要是事情就可以寫。就競相寫了一系列回憶童年的文章。因為是自己的經歷，所以寫起來就得心應手，即使語言尚不夠完美，但是真實的情感感受是表達到位了。這個系列隨筆讓老師也會更進一步了解孩子的過去，一個個活潑可愛的形象讓老師不勝歡喜。學生在隨筆中也了解了教師，這個雖然悖逆了傳統的師道尊嚴，但是孩子會更加喜歡這樣生活在現實世界中的教師形象。接下來的環節就是要訓練寫人的記敘文。筆者寫自己的老師同學親人朋友，寫他們的優點也寫他們的缺點，但是唯一要遵循的原則是個性鮮明。經過兩次的交流，學生在隨筆中就有了比較積極的回應。他們在隨筆中寫自己身邊的同學，老師，發生在他們身邊有趣的事情，當時在班級里形成了風氣，由此寫出來的隨筆自然成文，語言流暢，生動活潑，富有濃郁的生活氣息。最后一個環節是議論文方面的訓練。筆者自己對身邊所見、所聞做出評價，盡量采取客觀理性的態度。這有利于引導孩子正確理智地分析問題，不至于偏激。當然這必然要求教師具有相對的思想高度，否則，容易誤導學生。孩子們在這樣的引導表達過程中找到了很好的切入點，自然就不再害怕寫隨筆了。而且一次成功的隨筆就會給學生一次成功的體驗，培養了學生的成就感，享受到這樣的樂趣，也必然會促使學生主動地再次創造成功。
其次，教師隨筆可以極好地發揮德育的作用。
語文教學更高的層面上來說，人文素養的教育比知識結構的教育更具有長遠的戰略意義。而德育目標一向也是語文教學目標必須的內容。平時說教的內容也只是架空的道理，學生很多時候并不樂意接受這種方式。但語文教師在隨筆中寓理于事就會有極好的思想引導作用。筆者曾經在隨筆中寫過《誰為你負責？》的文章，文章中以兒子自己燙傷腳這件事件為核心，表明一個人做錯了事情是最嚴重的后果只有他自己來負責，身上的傷痛任何人無法替他承擔。學生在讀后自然明白其中道理。這比單一的說教更加有意義。
高中隨筆作文范文3
關鍵詞：作文教學理念 教學效率 課堂實踐
教學效果是課堂教學的靈魂，如何提高課堂效率是老師們要研究與實踐的重要課題。在湖北省課改已經進行了多年，語文新課程改革為我們語文教學帶來了許多新鮮的話題，也給作文教學提出了新的要求。我在自己的作文教學中認真領會新課程標準對語文教學的要求，并著力探索嘗試實踐新課程理念下提高作文教學效率的思路和方法。
一.返璞歸真——新課標作文教學理念領悟
語文課程標準從課程性質、課程的基本理念、課程設計思路、課程目標和實施建議等方面對高中語文作文教學作了規定和指導：
1.語文學科的性質決定了作文教學的目標
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。這就決定了“寫作的實質就是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表達的過程”。[1]培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，注重學生的思維能力發展學生的創造性思維能力是作文教學的主要目標。
2.新課程的“三維目標”是作文教學課程的具體要求
高中語文新課程基本理念是根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發，改革、創新、構建開放有序的語文課程；全面提高學生語文素養。作文課程也要以“三維目標”為出發點來優化課程的內容和結構，優化作文教學實施機制。
3.改進作文教學評價機制是提高作文教學效率的保障
新課程實施建議特別注意了評價建議，優化的評價機制是新課程實施的有力保障。作文教學的成效也和優化的評價體系密切相關。新課程提倡的作文教學評價機制是開放多元的。評價的基本原則應當以課程目標為基準，面向全體學生。評價的內容應是關注學生寫作態度和寫作水平。評價的主體是多元開放的，鼓勵學生、家長參與其中。應充分發揮評價的診斷、激勵和發展功能。
二.注重寫作認知規律，發揮師生在作文教學活動中的不同功能
在新課標作文教學理念下，作文教學必須有所作為而且應該大有所為。新理念的提出尊重并遵守了學生的寫作認知規律。寫作過程基本規律大多認為是個“雙重轉化”過程：“首先是現實生活、客觀事物向認識‘主體’即作者‘頭腦’的轉化”；“其次是作者觀念、感情向文字表現的轉化”。[2]新課標對寫作的定義：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表達的過程”。定義照應了“雙重轉化”的寫作規律；同時提出的“注重學生思維能力和創造性思維能力的培養”，這把“雙重轉化”規律提升到作文教學的更高境界。我在作文教學實踐中依據這一規律，結合作文教學“三維目標”，設計以下作文教學思路：
1.牽手——發揮教師的主導性作用。
在教學活動中預設性作文課堂，導引學生情感經歷。情感體驗是學生認識世界的過程是學生對客觀世界的發現、觀察和思考。它是積累素材的過程，是學生有話可說的前提。情感體驗有學生親身感受客觀事物的直接體驗和通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得信息的間接體驗。情感體驗是作文教學“三維目標”中“能力、過程、情感態度”的具體化，它能鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點激發學生表達欲望。
例如在必修一，《心音共鳴 寫出觸動心靈的人和事》教學設計中，我把學會運用細節描寫作為能力目標；把感情交流作為過程目標；把體驗真情、學會感動作為情感態度和價值觀目標，指導學生參與作文活動。一、引導學生學習黃方國的《父親》、的《我的母親》，學生習作《小名》；賞析電影《九香》片斷；使學生能在心靈深處同作品“主人公”發生情感共鳴，學會感動，獲取間接體驗。二、然后趁熱打鐵為學生創造情境設計了“微笑、生氣、憤怒——我印象中父親”三個學生自主練筆活動?；顒拥闹髦荚谟诖龠M學生收索自己記憶中父親的情感場景，通過自己的眼睛和自己的心靈感受父親，領悟親情，積累直接經驗。當學生帶著了解親情、描摹親情、感恩親情去體驗時，他們的經驗積累一定是豐富而又深刻的。這樣的體驗能讓學生作文文思汩汩，內容真實而且感情渾厚。學生們所得到的情感態度和價值觀也是一筆可貴的財富。
2.放手——發揮學生的主體性作用
設計生成性作文教學課堂，這是以實現學生主體性作用的開放式作文教學模式。開放式作文教學是指不再由老師制定作文教學目標，而是由學生自主參與的作文教學模式。開放作文包括：一、作文教學目標開放，學生自己選擇；尊重學生的能動性。二、作文教學時空開放，不局限于一時、一地；尊重學生自主性。三、作文教學形式開放，可游記，可小品，可札記；尊重學生的積極性。四、評價方式開放，百家爭鳴，百花齊放；尊重學生個性。這種作文模式生動活潑，關注的是學生的寫作態度和寫作能力，能夠充分發揮學生能動性、自主性和創造性。
我鼓勵學生從入學開始寫自己的隨筆。在隨筆里應有他們自己認為最精美的言辭、最詩意的感情、最深刻的思想。隨筆是他們生活的總結，以是他們寫作和源泉。我常用宋朝朱熹的《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”來形容學生的隨筆。生活是一個開放的課堂，個人的喜怒哀樂，社會的萬千氣象是他們的源頭活水。在學生的隨筆里，我能聽到他們面對落蕊殘花的嘆惜，看到少年失意時彷徨，感受到社會的變革帶來興奮與憂慮。例如，在漢江襄陽段崔家營大壩下閘蓄水后，一位學生在隨筆里漫步魚梁洲，一邊品味“城中湖，湖心島”美妙獨特的景觀；一邊暢想天下魚粱洲的未來；一邊訴說對水生態的擔心。儼然是位浪漫而又務實的城市小主人。讀來讓人興奮。——開放式作文也常結出令人驚喜的果實。
3.激勵——發揮教師評價功能，優化作文教學評價方式
新課程理念特別注重科學的評價體系的建立。科學的評價體系是實踐新課程作文教學理念的支撐。
傳統的作文教學的評價體系是老師對學生作文的單向評價，而新課標則要求構建一種多元的評價體系。這個評價對象包括對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。作文“教”與“學”的評價都應當尊重作文教學規律，尊重教學主體——老師、學生的能動性。教學評價要用發展的眼光來進行分析研究，而不能再用以前簡單的“四個等級，一個分數”的只看重結果的模式。在新課改剛剛起步的背景下，只有比傳統的評價模式更優化的評價系統才能成為實踐新課程理念的有力支撐。
對于教師作文“教”的評價應注重教師貫徹實施新課程理念的能力和學識、修養的自我發展能力。
對于學生來說，“評價應首先發揮診斷、激勵、發展功能，不應片面強調評價的甄別的選拔功能”。
為實現評價效用，我創新評價形式。如開設學生優秀作文展臺和班級作文周刊，將學生們的優秀作文加上靚點評析之后打印張貼，并裝訂成集。為了發揮學生評價對學生作文能力的提升功能，讓學生推薦命題、評價命題，讓學生互相評價、升格習作。推薦優秀作文到學校甚至社會刊物上發表。這些都極大地鼓勵了學生寫作的積極性。
恰如其分的作文評價不僅能培養學生寫作的興趣；還是提高學生寫作能力，提升學生思維品質，是培養學生創造性思維能力的重要手段。
教師對學生習作評價中，要多從作文中找出值得借鑒的地方，多寫一些具體化的、鼓勵性的評語。該修改的地方不要由教師一改了之，我們可以更多在提出修改原因。如缺少細節的時候，我會說“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話！”作文修改成功后的二次評價更能提升學生寫作能力。
作文教學效率體現在學生寫作能力有效提升上，作文能力的提高歸根結底還是要落實在“多寫”上，新課程作文教學理念所關注也就是學生的寫作態度和寫作水平；關注寫作過程中形成的思維能力和思想修養，這為作文教學提出了有益的啟發。
注釋：
[1]除了特別注明外，引文均出自《普通高中語文課程標準》
高中隨筆作文范文4
關鍵詞： 作文教學 閱讀教學 語文實踐活動 “檢查方式”
根據教學的實際，每學期作文次數有限，而在這限定的訓練中，如何培養學生的作文能力，使學生逐漸適應中學的語文寫作要求，已成為教師們積極探索的關鍵問題。
學生寫作現狀分析：生活環境封閉，觀察面狹窄，孤陋寡聞；缺乏生活積累，選材單一，巧婦難為無米之炊；作文模式化，老生常談，難以激發寫作興趣，造成學生寫作態度壓抑；學生言語匱乏，表述低齡化；學生寫作時戰戰兢兢，擔心離題，擔心字數太少，擔心文體錯亂……這些情況無疑是對學生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內在的“自由創造”規律，造成了許多學生感到寫作是一種沉重的負擔。
一、將閱讀教學與作文教學相結合
1.充分運用教材，誘發學生想象。在引導學生閱讀時，喚起學生的聯想，邊讀邊想課文所寫人物的具體情景，確定適用于表現哪一類主題的作文，這是目前擴大學生素材范圍的最簡捷有效的方法。同時也培養了學生利用學習資料的技能。
2.以互聯網為主要特征的現代信息技術正改變著人類生活的方方面面，在教學領域，它同樣顯示著無比強大的生命力，它將成為學生最大的閱讀來源，它不僅給予我們取之不盡的豐富寶藏，還賦予我們用之不竭的聯想之源，來激發思維和靈感，這樣學生作文素材頻繁更新，可以選擇熟悉的、感興趣的人物、事件，充實自己的文章，使文章貼近生活，感情也越真實。
二、引導學生組織各種語文實踐活動，保證學生有自主的語文活動時間
1.課上要保證學生實踐活動的時間，讓學生說一說，寫一寫，使他們動腦、動手、動口。只有學生對問題真正具有了自己的想法，他的作文才可能富有個性化。
2.閱讀摘記。學生閱讀時總會遇到些生動、優美的語句，把這些具體生動的語言分類記錄下來，將是一筆價值巨大的財富，不僅豐富了詞匯量，而且掌握了好句子，更使學生理解了在什么情況下用什么詞，就會促進語言的發展，學生能把句子說好或寫好，就會為作文打下牢固的基礎。
3.課外練筆。學生的課業負擔普遍過重，很多學生對作文敬而遠之。為了彌補作文次數不足帶來的缺憾，最近的一條還是得經過“隨筆”這座橋?！叭浑x手，曲不離口”，常寫才能常新。隨筆訓練，大多有其表無其實，有其始而無其終。怎么才能使之更有效，更持久地開展下去呢？
（1）取材隨心所欲，事實上，獲獎作文大多來自沒有題目主題文體篇幅方法語言等限制地任由學生自由生發的隨筆。近年來的高考作文題材生活化，主題個人化應是一個明顯的趨勢，它取代了規矩多而嚴的模式作文，所以學生寫隨筆要加大自由度，加強個性化，生活畢竟不是程序設置，提倡“我手寫我心”，寫死要寫，記其所想，使之跟內心理解相一致，與自己心境相適應，與自身好惡相統一，應當是作者情感的一種物化形式。
（2）生活信筆寫之。“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，國事家事天下事，事事關心”以聯練習為主要目的的生活性隨筆，生活的七色，心中的波瀾，左鄰右舍，都可以化為筆下的紛紛。生活之樹常青，生活、自然都是我們隨筆的“資料庫”。我們可以廣結生活之緣，將其演化得有滋有味。學生作文的激情首先源于對生活的激情。葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。
（3）聚焦篇章賞析。應用碎采，更需完璧。教師這臺“望遠鏡”不可不用，教師不定期地準備一些優秀文學作品，讓學生閱讀、品評，在鑒賞中感悟，寫成隨筆。
（4）摘選佳作展覽。教師可選摘優秀文章，辦成優秀作文班報，增強信心并演變為興趣，不是“要我寫”而是“我要寫”，不是“不想寫”而是“還想寫”。
（5）有人把教師比做火把，學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常“下水”作文，體會寫作的艱辛與快樂。所謂“強將手下無弱兵”，一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，使心靈撞擊、共鳴、磨合與默契。
總之，“以興趣為中心”，加之教師的不斷引導和學生的努力，“隨筆”這朵奇葩會日益嬌艷。
三、更新“檢查方式”，防止學生厭煩情緒的產生
作文的批改方式不應是“硬性的檢查”，學生在學校每周都有上網的機會，可以在網絡上開展寫作教學活動。學生可以將自己完成的文章以郵件的形式發送到老師的郵箱中，供老師批閱。便利的網上交流方式，大膽突破封閉的、靜態的傳統作文教學方式，學生作文都喜歡遮遮掩掩，不讓同學看、家長看，此種供稿方式可以讓學生有一個完全開放的寫作心理，為他們創造了一種自由、和諧、無拘無束的寫作環境。學生可以充分設計自己的文章，做文字、聲音、圖形、動畫視頻各方面的處理。教師批閱后可將優秀作文在校方網站上公開發表，這樣學生寫作會更加認真、慎重，反復修改，語言也逐漸規范起來，學生創作的火花被點燃，寫作熱情高漲，寫作質量日益提高。
高中隨筆作文范文5
一、作文訓練呈無序性，致使作文訓練的隨意性很大
蘇教版高中語文教材根據每個專題設置了寫作訓練點，最大的優點是寫作訓練點與專題內容結合得比較緊密。不足之處是每個專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓練點由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當下江蘇省高中作文課堂，很多高中語文老師作文訓練“東一榔頭西一棒”，一會訓練記敘文，一會訓練議論文，一會訓練考場作文。造成這方面無序的原因是多方面的，例如，教師對教材的把握、對寫作規律的理解、對學生的訓練達到的程度都有不同的標準。但是無論如何，寫作有它自身的規律，必須進行科學有序地訓練，才能讓學生寫作少走彎路。
構建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區別開來，從文體訓練的角度來看，高中學生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程?！惫P者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發現，學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學生思想自由，隨心所欲地抒發心中情感。整個高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學思想，從記敘文訓練開始，讓學生會寫令人心動的細節、會寫構思奇妙的情節、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點，例如從語言、結構、構思等角度切入，每個訓練點讓學生反復揣摩，反復寫，自然會有感悟。
記敘文訓練好了，高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發現學生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則，從觀點寫起，讓學生學會用論據證明自己的觀點，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實，學好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據就需要簡練的概括、精當的選材，論據才能夠為觀點服務。議論文的結構，讓學生從并列式結構寫起，即圍繞中心論點，幾個分論點之間是并列關系；再到遞進式結構，即分論點之間是遞進關系，逐層深入證明中心論點，“我手寫我心”，讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中，可以選擇提煉論據、運用恰當的論證方法、注重議論文結構等小的訓練專題，讓議論文訓練有章可循。
二、作文訓練讀寫結合不夠緊湊，致使閱讀教學與寫作教學分離
閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學生閱讀。筆者在調查中發現，學生閱讀中，教師指導的少，閱讀與寫作訓練脫節的現象多。例如，一周有2節閱讀課，讓學生進入圖書館閱覽室，學生由于經驗的缺乏，閱讀一些時文精粹之類報刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點撥，沒有轉化為寫作能力，所以，缺少讀寫結合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離，那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。
作文課堂需要讀寫結合。
首先，給予學生閱讀指導。按照普通高中語文課程標準和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導學生閱讀經典，例如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺》《邊城》《老人與?！返?。作文課上，老師可以組織學生圍繞閱讀經典談讀后感，再引導學生把感想寫下來，日積月累，也是一筆豐富的精神財產。與此同時，把閱讀經典與寫作教學聯系起來，找到突破口，讓學生在閱讀經典后想傾訴、會傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認為，有針對性地閱讀經典，有針對性的讀寫指導，讓學生在閱讀后寫作，在寫作后繼續深入探究閱讀，形成一種良性循環，對于提高學生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點撥，讀寫結合的點需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語文素養。
高中隨筆作文范文6
關鍵詞：學生交流；寫作能力
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0344-01
在高中藏語文教學中，一提到作文，很多學生都會感到十分棘手，往往覺得無話可說、無物可寫、無情可抒。不少學生覺得無從下筆，不知如何表達，教師也為此感到頭疼。寫作能力是學生重要的素質，學生的成長、就業等都有重要的影響。因此，在高中藏語文教學中，教師應該高度重視學生寫作能力。但是，作文在學生的心中是處于"討厭"的地位。所以一接觸作文就"談虎變色"，要么廖廖幾筆，草草牧場，要么就閉門造車；搬亂造；要么就抄襲范文，生搬硬套。到底是什么原因造成呢？通過與學生交流，根據自己多年教學的經驗，談談我在藏語文教學中提高學生藏語文寫作能力的幾點看法；
1.題材選擇--讓學生有話可說
作文訓練的形式有大作文、小作文、隨筆、片斷練習等，目的都是相同的，那就是讓學生循序漸進地掌握常用的表達方式，把自己的見聞、感想用文字明白曉暢地表達出來，可自賞，可交流。要達到這樣的目的，不必用"記一件往事"、"我的-_____"、"談_____"等陳舊刻板的題目，完全可以選擇一些學生感興趣的話題，讓學生有話可說，寫出真情真意來。尤其是小作文、隨筆，題材更可以自由活潑一些。比如，學生喜歡崇拜偶像，就可以讓他們寫"喜歡_____的理由" "愛你沒商量"；學生喜歡幻想未來，就可以寫"二十年后的我"；學生喜歡談論同學、老師，就可以寫"我們班的熱點人物"、"眼中老班"；學生喜歡小說，也可以讓他們嘗試寫武俠小說、心情故事、童話……總之，要讓學生看到題目都有話可說，樂意去寫，不至于挖空心思也無話可說。
2寫作指導――讓學生有話會說
我們現在的作文指導方式比較單一，老師只是作簡單提示，就讓學生寫作，很少靜心備課，作啟發誘導，激活學生的思維，拓展學生的思路。因此，學生作文往往思路閉塞，興趣索然，敷衍了事，即便是讀過范文之后，也沒有寫作的頭緒。要讓學生會寫作文，寫作指導就要扎扎實實、循序漸進地進行。學習細節描寫，可以選取兩三篇范文，制作課件，配上音樂和畫面，教師聲情并茂地朗讀、講解，讓學生切實感受到細節對表現人物的作用，從而在自己寫人物的時候注意觀察，篩選有用的細節來豐富文章的內容和情感，而不是干巴巴地敘述。練筆之后，可以進行全班的交流，進一步鞏固成果。總而言之，進行寫作指導時不能把那些寫作的方法、技巧簡單化，籠而統之地作為知識灌輸給學生，那樣只會讓不會寫的學生更加一頭霧水。寫作指導應當重在平時，讓學生一點點地學習和接受，一步步地學會，逐漸地取得寫作上的進步。
3.作文評價--激勵學生有話想說
高中階段的大部分學生有較強的求知欲、自尊心和好勝心，但如果在某個方面總是得不到肯定，就會漸漸地對此失去興趣，甚至產生排斥心理；反之，如果能夠得到他人的肯定，往往會產生自信心理，并且學習起來會越來越投入。因此，在進行作文評價的時候，把握分寸就很重要。要用精細的眼光去發現學生習作中的閃光點，即便是一句話、一個詞寫得好，也應該加以肯定，給學生們及時加加油、鼓鼓勁。我把每一次學生作文中的優秀句段都摘錄下來，標明作者，公示在教室的墻上，并在講評作文的時候引導學生共同揣摩、賞析。這樣的好處是顯而易見的：一方面，被肯定的學生被大大激勵，另一方面，同齡人的榜樣作用和激勵作用本身就遠遠超過佳作本身的效果，班里其他的學生也同時受到了激勵。此外，評價學生的作文不僅要橫向比較，更要縱向比較，也就是說要注意發現學生作文與過去的些微變化，即使是不顯眼的進步，也應當予以及時的表揚，讓他們感受到自己的努力被關注、被肯定，這樣才能使他們逐漸地增強寫作的信心。
4.課外閱讀--為有源頭活水來
課外閱讀是中學生讀書生活的重要組成部分，無論對于中學生的知識積累、智力培養還是思想發展都有著特別重要的意義，尤其是對他們的寫作也有很大的幫助。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"說的也是這個意思。讀多了，看多了，自然而然積累的也就多了，自己寫起作文來也就有了活水之源了。
"新課標"要求學生："有較大的閱讀量和較廣的閱讀面。"要讓學生做到大量閱讀，應確保學生有足夠的閱讀材料，力求做到人人有書讀，時時有書看。做好課外閱讀工作方法很多，下面略舉幾例：
4.1課內外結合，推薦讀物。按教學大綱，課程標準的規定推薦一些具有典范性、文質兼美、題材、體裁、風格豐富多樣、富有文化內涵和時代氣息的優秀作品給學生。日本教育學家認為：學生不進行課外閱讀，就不可能學活、學深、學好。課外閱讀是課堂的延伸和補充。引導學生結合課堂學習，開展課外閱讀，對于提高學生的閱讀興趣和閱讀效果大有裨益。
4.2鼓勵學生經常到閱覽室、圖書室。閱覽室、圖書室的規模大，藏書豐富、閱讀氣氛濃厚。教師應該鼓勵學生積極上閱覽室或圖書室借閱課外讀物，騰出閱讀時空，保證讓學生能更廣泛地參與課外閱讀實踐活動。這樣，讓學生在廣闊的書籍海洋里自由自在地遨游，覓食，開闊視野，增長見識。
作文教學是漫長的逐漸推進的過程，需要我們耐心細致地進行，在激發學生的寫作興趣、逐步提高學生的寫作能力等方面多動腦筋，變換方式，只有這樣才能不斷提高學生的寫作水平。
5.積極開展語文實踐活動，全面提升藏語文素養
