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現代詩歌鑒賞范文1
在中學語文教學中，現代詩歌的教學可謂是薄弱環節。主要體現在教材選編的課文少、教師不夠重視、學生接觸不夠多等方面。而實際上現代詩歌以其思想深刻、意境優美、節奏明朗的特點深受高中生的喜愛；這又為現代詩歌的教學提供了較好的基礎。本文結合中學語文現代詩歌的教學進行探討，希望能舉一反三，有所啟悟。
一、靈活設計導語，為教學做好引人入勝的開場白
教師要根據教學內容，靈活多樣不拘形式地設計情境，帶領學生進入特定的意境中，引起心靈上的震撼和共鳴，產生進一步學習的興趣和渴望。如學習徐志摩的新詩《再別康橋》，為了啟發學生對詩歌主題的把握，首先從學生的情感積累中談古今中外人生中的各種離別開始，有宋代柳永與戀人酒灑長亭的《雨霖鈴》、有電影中為保衛家國而舍兒女情長的《魂斷藍橋》。學習艾青的《我愛這土地》這首詩時，我們從對自己母親的熱愛開始設計導語，把對國家的熱愛與對母親的情感緊緊聯系在一起。詩人艾青面對日本鬼子對中國人民的燒殺搶掠、對我國領土的肆意踐踏，眼含熱淚、懷著誠摯的感情，對祖國母親唱出了一曲愛國主義戀歌――《我愛這土地》！
二、熱情朗讀文本，為正確把握情感態度做好準備
1. 朗讀：要求學生自主完成字詞的讀音問題、詩歌簡單詞句的理解。教師在教學前應布置相應的預習作業，做好字詞句簡單障礙的清掃工作。
2. 誦讀：課堂教學中在教師的指導下理解詩歌寫作背景、創作時的特殊情境，以及完成詩歌內容的理解、特殊意象和意境的分析、情感的把握。在此基礎上要求學生大聲朗讀，讀出詩歌魅力，讀出作者感彩，讀出自己的體會，達到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。
3. 頌讀：要求學生在理解的基礎上，要進一步按照頌讀的規律，了解現代詩歌的特點，把握詩歌中的節奏和語調，糾正重讀和輕讀，氣韻的緊張與舒緩，還要注意詩歌中重章復沓的手法、疊字疊句的運用都與作者特殊的情感宣泄有著直接的關系。
這一過程應該從課前開始，一直貫穿到課堂教學結束，并延續到課后，好的詩歌對學生的影響可能是一輩子。
三、感時生情，知人論世，領略風景
每個人都不是孤立的、靜止的，要真正讀懂一首詩，還要探秘它的現在和過去。借用詩歌里的說法，叫做感時生情，知人論世。一首現代詩歌無論是關注社會還是抒發個人的情感，它在一定程度上都是對現實的一種曲折的反映，詩歌產生的背景直接或間接地影響著作者的思想情感，這種影響會在作品中以隱諱的意象來間接地透露給讀者。所以解讀現代詩歌，了解寫作背景是一個很重要的方面。具體以《我愛這土地》為例。艾青是我們所熟悉的愛國主義詩人。他出生地主家庭卻在生下后不久就被寄養在保姆家，這使得他從小就和底層勞動人民生活在一起，感染了農民的淳樸和憂郁。1932年從法國留學回國，不久因為“顛覆政府”的罪名被投入監獄。這些經歷都使得他對社會的理解更加深刻，看清了黑暗勢力的本質，讓他毅然堅定地站在勞動人民的立場，為他們高唱?？箲鸨l，當日本帝國主義的鐵蹄踐踏中國的土地，民族遭受踐踏，人民在戰火和蹂躪中掙扎，這樣的時代背景造就了艾青詩歌最核心的主題，那就是熱愛祖國、關注民族、同情人民。《我愛這土地》就寫在這樣的歷史背景下。
四、分析基本意象，逐步把握詩歌的主旨
詩歌是一種借助意象委婉曲折表達作者情感態度的文學體裁?！耙庀蟆笔侨谌肓嗽娙酥饔^情感、思想的客觀事物。意象是構建詩歌的基本元素，又是區別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對意象的解讀。我們要在了解詩歌創作背景和了解詩人的性格經歷以及詩歌整體情感特征的前提下，仔細分析意象的具體含義、意象的情感特點、意象和詩歌主題之間的關系，由整體到局部，再由細節到整體來回反復地揣摩理解，這樣才能真正意義上達到對詩歌的把握。
例如《我愛這土地》作者用了大量的意象組合全詩，“鳥”“河流”“暴風雨”“土地”“黎明”“激怒的風”等等。首先得從文中將這些一語雙關的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解，找出共同點，再放回句子中再次回味，我們不難看出這些意象分別有什么深層內涵。比如以“鳥”這個意象為例，和它關系最密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”?！八粏 北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這是一個身體遭受摧殘卻用整個生命去歌唱的高大形象；是在國難當頭，為民族的振興積極奔走呼喊，為國家的救亡圖存奮斗不止的愛國者的身影。還有一個與鳥相關的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面?！边@是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯系前面的背景，就不難理解這種愛國者的形象不僅僅表現在為國家奔走效勞，更有為國捐軀的執著信念。
五、關注結構安排，體會意圖，把握核心
現代詩歌鑒賞范文2
關鍵詞：現代詩歌 鑒賞 高職考
一、現代詩考題及鑒賞方法
現代詩歌鑒賞屬于文學評價范疇，是高職考試中的常見題型。近五年，浙江省高職考大都以現代詩的題型出現：2012年的考題是覃子豪的《追求》、2013年的考題是卞之琳的《雨同我》、2015年的考題是梁宗岱的《散步》、2016年的考題是姚益強的《纖夫》?？梢哉f現代詩鑒賞題型在浙江省語文高職考中已經發展成為一種成熟的題型。
現代詩鑒賞題的考查內容有很多，但大多圍繞詩歌的表現手法、表達效果、詩歌內容、煉字、詩歌情感、詩歌意境等展開。不同的詩歌鑒賞題中，學生通?？梢愿鶕姼鑳热莺皖}干要求作相應的解答。而在實際教學中，筆者也發現很多中職學生對于這類題型的解答往往存在一定的困難。
針對以上情況，筆者根據自身的教學實踐和對現代詩鑒賞的研究，發現詩歌鑒賞題其實存在的一定的鑒賞規律：按不同詩歌類型可以運用不同的鑒賞方法，簡單講就是找準詩歌鑒賞的突破口，這樣的鑒賞方法能有效提高鑒賞題的準確性。這些鑒賞方法主要有：語言突破法、意象突破法、情感突破法、表現突破法、修辭突破法等。
二、現代詩鑒賞方法例談
按照上面介紹的鑒賞方法，筆者作這樣的歸類：敘事類詩歌因其內容豐富、意象深刻等可以運用“意象突破法”、哲理類詩歌因其富含詩人深刻的人生感悟（情感）等可以運用“情感突破法”、微型詩類因其簡短精悍可以采用抓住關鍵詞即“語言突破法”、抒情類詩歌因其深沉地展示詩人的情感也可以運用“情感突破法”等等。需要指出，這里不同類型詩歌運用的不同鑒賞方法是相對而言的，有時一首現代詩歌可以多種鑒賞方法并用，主要還是根據不同題型的考查內容。
1.敘事類詩歌的鑒賞
先來看2013年浙江省語文高職考題《雨同我》――天天下雨，自從你走了。/自從你來了，天天下雨。/兩地友人雨，我樂意負責。/第三處沒消息，寄一把傘去？/我的憂愁隨草綠天涯：/鳥安于巢嗎？人安于客枕？/想在天井里放一只玻璃杯，/明朝看天下雨今夜落幾寸。題目給出四個選項，要求選出不正確的一項：
A.詩歌第一節不僅表明詩人樂意為兩地的友人分憂，還為第三處的友人著想。B.第二節一開始，詩人就喟然長嘆“我的憂愁隨草綠天涯”，表現了詩人對萬物的關心。C.結尾，詩人突發奇想：把一只玻璃杯放在天井里，明天好知道普天下的雨落了幾寸。詩人在這里所說的“雨”就是指自然界的雨。D.這首詩構思精巧，先由某一點說起，然后逐漸擴展，使要表達的意思不斷推進。
這首現代詩從內容上分析，是一首敘事為主的詩。這種詩歌體裁形式有故事、有人物、情景交融、兼有抒情詩的特點，對于這類詩歌的鑒賞通常可以運用“意象突破法”?！耙庀蟆笔窃姼璧闹匾卣?，從現代詩歌的表情達意看，意象是必不可少的元素，這也是該鑒賞方法的直接依據?，F代詩歌的作者多通過詩中的意象來表達自己的情感，比如人教版高一課本中鄭愁予的《錯誤》（現代敘事詩）因意象之美給我們留下了深刻的印象，他在詩中運用“蓮花”“東風”“柳絮”“春帷”等多個意象。通過意象內涵分析得知，這些意象具有“思念”“感傷”“愁緒”等特點。作者就是借助這些特征性的意象表達了閨中女子等盼歸人的情懷?！队晖摇返蔫b賞也可以從詩歌的意象入手，作者在詩中以“雨”作為意象，這里的“雨”既指自然界的雨，也指人世間的風雨――數不盡的磨難與煩擾的困頓，作者通過這一意象真切表達了對友人和事物的關心。答案C項中認為“詩人在這里所說的‘雨’就是指自然界的雨”這樣的說法不正確?！耙庀笸黄品ā笔且环N常用的方法，在詩歌鑒賞中，我們要學會善于分析詩歌的意象，它是一個很好的鑒賞突破口。
2.哲理類詩歌的鑒賞
哲理詩深蘊著詩人的情感和思想，是他對生活和社會睿智的思索和深刻的體悟。2015年的高職考選擇了梁宗岱的一首小詩《散步》在生命的路上，/快樂時的腳跡是輕而浮的，/一剎那便模糊了。/只有憂郁時的腳印，/卻沉重地永遠地鐫著。題目要求選出賞析不恰當的一項：
A.詩的一二兩行把人的生命過程看做一條道路，每個人都會在自己的人生路上留下或深或淺的腳跡。這樣“路”和“腳跡”就具有了象征意義。B.詩歌將“快樂時的腳跡”和“憂郁時的腳印”對照著寫，流露出偏愛后者的感情，表明詩人是一個感傷主義者，認為“憂郁”比“快樂”更有價值。C.作者要否定的是輕佻虛浮的人生，主張珍視人生的苦痛和憂郁，充分感受生命的復雜和深度，讓生命獲得“分量”。D.“剎那”和“永遠”“模糊”和“鐫著”對比鮮明，表達了作者主張人應該努力追求生命的“永恒”的人生觀。
哲理詩蘊含詩人對人生或其他事物的看法，觀點中深寓著詩人的情感。對這類詩的鑒賞可以從“情感突破法”入手。梁宗岱認為“快樂時的腳跡是輕而浮的”，在詩中對輕佻虛浮的人生腳跡進行了否定，他認為“只有憂郁時的腳印”才是真正的人生追求，只有這樣的腳印才能刻寫不一樣的人生。那么就應該思考，這里的“憂郁”是指意志消沉、頹廢放棄，還是隨波逐流、走一步算一步呢？作者已經在詩中表明了他對“憂郁”腳步的態度，“沉重地”但是可以永遠地“鐫著”。進一步思考，我們得出，他所認為的“憂郁的腳步”其實是要讓自己進行深沉的思索和清醒的反省，在思索和反省中讓人變得更加睿智，這樣的人生腳步才能贏得人生的永遠。
把握哲理詩中詩人的情感，能讓我們更好地理解作品的主旨，如汪國真的哲理詩《假如你不夠快樂》，鑒賞時可以從把握詩句中樂觀向上的情感入手，這首詩體現作者樂觀向上情感的詩句比較明顯。
3.微型詩類詩歌的鑒賞
2016年的高職考題選擇了微型詩，姚益強的《纖夫》：一聲高亢的呼喊/拉直了/嘉陵江曲折的岸/要求選出賞析不正確的一項：
A.本文以極其凝練的手法，寫出了嘉陵江纖夫的形象，使詩達到了高度的真實、高度的濃縮。B.本文把嘉陵江號子的“呼喊”與“拉直”的纖繩鏈接起來，由聽覺轉換為視覺。C.本文把“拉直”與“曲折的岸”結合在一起，造成“緊繃的纖繩”與“拉直的岸”二者意向的疊加，通過想象的激發，已經躍然而出，詩趣奇妙。D.“拉直了/嘉陵江的岸”一句，通過比喻的手法，寫盡了纖夫的艱辛，歌頌了纖夫的偉大力量和陽剛之美。
微型詩屬于現代詩，字數極少，抽象程度很高，這類題型的解答可以從“語言突破法”角度入手。因為它的字數少，而作者要在極少的字數中表_自己的思想肯定有一些重點字詞或句子，這就需要我們找到“關鍵詞”。這里的“關鍵詞”好比詩歌的“詩眼”，簡單講，就是詩歌中最讓讀者感受到別樣的言語或句子，而這個“詩眼”就可以作為鑒賞的突破口。如耳熟能詳的《一代人》：黑夜給了我黑色的眼睛，/我卻用它尋找光明。顧城通過“黑夜”“黑色”“光明”三個關鍵詞表達了一代人的理想與志向――歷經“黑夜”后，對“光明”的強烈的渴望與執著的追求。這種鑒賞方法在實踐教學的應用中較為廣泛，這也是詩歌本身的語言特點決定的?！独w夫》整首詩除標題外僅17個字，詩歌里塑造了惡劣環境中背負纖繩、艱辛勞作的纖夫形象。在鑒賞過程中我們要關注讓讀者感受別樣的言語或詩句，如“高亢”“拉直了”，“高亢”一詞表現了纖夫們高昂的精神狀態，“拉直了”是虛寫，是一種藝術手法――夸張。仔細想想“嘉陵江曲折的岸”怎么可能通過人的力量去拉直呢？作者運用這種手法的主要目的是贊美纖夫的陽剛和力量之美。很顯然，答案D中“比喻”的修辭方法不對，從語言突破法角度，我們得出這是“夸張”的修辭手法。
4.同類型詩歌的不同鑒賞
結合上文三種分析方法例談，我們發現不同類型詩歌確實可以運用不同的鑒賞方法。但是同類型的詩歌鑒賞是否只能運用同一種鑒賞方法，或是可以與其他鑒賞方法并舉？這要結合具體考題內容，如2012年的高職考題《追求》大海中的落日/悲壯得像英雄的感嘆/一顆星追過去/向遙遠的天邊/黑夜的海風/刮起了黃沙/在蒼茫的夜里/一個健偉的靈魂/跨上了時間的快馬。要求選出不恰當的一項：
A.詩的起首兩句“大海中的落日/悲壯得像英雄的感嘆”，時空闊大，意象壯美，寫現實境界而又超越了現實境界。B.“一顆星追過去/向遙遠的天邊”兩句，對星斗臨空的景象作了傳神的靜態描摹。C.“黑夜的海風/刮起了黃沙”兩句，既是一幅訴之觀賞的圖畫，也是一曲訴之聽覺的音樂，留下了供人聯想的廣闊天地。D.“跨上了時間的快馬”暗寫一個“追”字，和前面的“一顆星追過去”的“追”，一起表現了具有普遍價值的人生命題：真正的人生，就應該有高遠的追求。
覃子豪《追求》中的意象與《雨同我》不同，他在這首詩中運用了很多意象，大海、落日、夕陽、星、海風、黑夜等。按前面的敘事詩運用“意象突破法”，在這首詩歌分析時要注意對不同意象進行不同的鑒賞：ACD三項分別對應意象“落日”“海風”“快馬”，并對這三種不同意象的表達效果作了解讀，B選項中涉及“星”這一意象，“一顆星追過去”“向遙遠的天邊”，作者對這一意象的動態描摹讓寂靜的夜空瞬間有了靈動之美，也讓人感受到生生向上的力量，這里還暗含作者認為人生應該有更高追求的主題。所以B項“靜態描摹”的表述是不正確的，這是從“意象突破法”的角度解題。
再看B項，題干中有“靜態描摹”，通常在詩句中出現“靜態”“動態”或“動靜結合”等，這是對詩句表現手法的考查，我們在鑒賞時應考慮是否可以運用“表現突破法”。詩歌的表現手法有很多，高中階段常涉及的表現手法有：托物言志、情景交融、直抒胸臆、動靜結合、渲染、象征等等，這首詩的鑒賞就可以從這個角度入手。
有時候同類型詩歌鑒賞的方法可能不止一個，這也拓寬了我們的解題思路。再看2016年的語文高職考題，上文已經用“語言突破法”對該詩歌進行了分析，但是不是只能采用這種方法呢？結合該題選項，我們發現D選項中“拉直了/嘉陵江的岸”題干表述為“比喻”的修辭方法，修辭方法也是詩歌鑒賞考查中常見的一項內容，現代詩除象征、對偶、雙關、反復常用手法外，還有比喻、擬人、夸張、頂真等修辭方法。在答題時我們應靈活地聯想到是否可以運用“修辭突破法”來解題。
三、小結
以上是對近五年浙江省高職考現代詩歌鑒賞題解題方法的分析?，F代詩歌鑒賞的解題方法除上述提到的五個突破角度外，結合具體詩歌鑒賞要求還可以從背景突破法、主題突破法、比較突破法入手，雖然這三種方法在現代詩鑒賞考查得較少，但是我們也必須熟記，以便在鑒賞時作全方位考慮。背景突破法主要分析作品的寫作背景，分析時從詩歌寫作背景入手，從而對詩歌進行不同角度的解讀；主題突破法的要求較高，要求我們在整體把握詩歌的基礎上理解詩歌的主題，然后在主題的框架下對詩歌的細節進行分析把握。比較突破比較特殊，通常是兩首詩歌的比較，然后根據題目要求進行多個考查內容的對比，這類題型考查的難度較高，一般較少見。
現代詩歌鑒賞范文3
新課程改革背景下，教師應該積極探究現代詩歌教學模式，遵循語文課程標準的要求，全力打造高效詩歌教學模式，喚起學生的學習興趣，在現代詩歌教學部分讓學生學有所得，實實在在受到高尚情操與文學素養的熏陶，發揮學生個性，培養學生審美情趣和個體的獨特的鑒賞經驗，培養學生欣賞文學作品的能力。
一、初中語文現代詩歌教學現狀及成因
在長期的教學過程中，我們常常聽到高中的語文老師抱怨學生在初中階段由于對現代詩歌的掌握不多，鑒賞能力沒有得到很好的訓練，學習的內容也只停留在讀讀背背的層面上，以至于學生在高中階段對現代詩歌的學習無所適從，茫然無措，更是無法有效的解決高考語文試卷中現代詩歌鑒賞這樣的題目。我們也越來越發現現在的孩子無論是寫作練筆或考場作文很少用詩歌這樣的文體。而且現在的學生的日常生活越來越缺乏詩意?？傆X得生活乏善可陳，很難發現生活中的美點……
造成以上現狀的因素有很多，我認為中考考綱的導向、現代詩歌讓學生缺乏興趣，使用修辭種類多，不易理解，加之不少老師對詩歌探究有限，教學方式不夠靈活，很難做到通過詩歌教學來有效提高學生鑒賞文學作品的能力等因素，導致學生對現代詩歌不重視。
1.教師以中考為導向，忽略了現代詩歌對學生的價值和意義?？际裁矗淌裁?，將“海量”閱讀變成“滴水”閱讀；怎么考，怎么教，將課堂的豐富性變成單一的對答案；用記憶代替思維，如讓學生背答題常用語等現象是教師在進行所謂的“有效教學”的經典誤區。新課程標準語文教科書選編了大量的現代詩，《九年義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）七～九年級六冊課本，其中有五冊有現代詩歌（其中八年級下冊是散文詩），全套書總共26首，約占課文總數的六分之一，占總教學課時的六分之一。由此可見現代詩歌在語文學習中的地位和作用。但在緊跟中考導向的前提下很多老師很難把現代詩歌教學落到實處。同時在初中語文教學中，部分教師對于現代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養相對不足。同時，部分教師在現代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現代詩歌教學工作。
在現代詩歌教學中，部分教師完全以單向講授的模式組織教學活動，教師的教學重點往往是出于考試的目的，至多也是讓學生讀讀背背，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升，忽視了對學生文學素養的培養。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現代詩歌美的因素，無法有效培養學生的感悟能力、鑒賞能力。
2.學生學習興趣不足。在上述條件下，現代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。甚至由于某些省市沒有把現代詩歌內容列入中考范圍，學生在整個初中階段根本不重視現代詩歌的學習。
3.文本內容缺乏時代感，課外延伸較為狹隘。初中語文課本在經過幾次改版之后在各方面都注入了新的血液，加之各地教科書的陸續出版使語文教學較之以前有了很大的改觀。但是，我們的課本并不是完美的，其中還是有不少缺陷。新詩雖然有新的東西加進來但是精讀課文并沒有發生太多的變化，還是以前的詩歌。就是加進略讀課文中的詩歌也大多比較陳舊，缺乏時代感。很多語文教師又沒有能夠對課堂內容進行適時適當的延伸拓展，語文課本似乎是中學生了解現代詩的唯一途徑，從而造成除了從課本上學到的為數不多的幾首詩外，學生們基本上再也說不出其他的現象。當然選入文本的這些詩歌都是中國現代以來很好的作品，但這還是限制了學生的閱讀廣度。以至于現代詩歌教學拓展似春風不度玉門關，導致教學成效長期處于低位徘徊狀態。
二、選編入初中語文教材的詩作要做適當的調整
1.選編現代詩歌的標準要注意一下幾個方面：
（1）入選教材的作品原則上要是名家名篇，要用最優秀的詩作教育中學生，培養他們的詩歌素養、文學素養。70后的人都會對賀敬之的《回延安》和柯巖的《，你在哪里？》印象頗深。現行版本的教材里就缺少這樣的經典之作。
（2）要兼顧各個時代和地域性的作品。既有現代詩也有當代詩，既有中國詩，也有外國詩。作為外國詩作要講究典型性，萊蒙托夫的《祖國》和休斯的《黑人談河流》不可謂不經典，但相比于雪萊、拜倫、惠特曼而言就稍嫌遜色。
（3）內容的深淺要符合初中學生的認知。既讓他們能夠理解，又對他們的理解力、想象力有一定的挑戰。
2.提升教師對現代詩歌作品研究、鑒賞能力，改變現代詩歌教學的傳統方式。相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。語文教師不但要會講課還要具有一定的文學修養，要成為一個文學愛好者甚至是文學研究者。語文的教學只有和文學相聯系才能有深度和廣度，才能進而培養學生們對文學的熱情，使學生具有人文情懷。一旦教師對新詩有了興趣，有了較深的認識才能帶動學生的學習興趣，學生才能和教師一起進入詩的世界，文學的世界。
同時，教師還應當潛心研究現代詩歌內容的先進教學經驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現代詩歌教學理念、經驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。教師要創設濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現的主題以及恰當的用詞，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。
3.激發學生詩歌學習興趣，鼓勵學生多讀詩讀好詩。在國外，特別是在英美國家，現代詩歌的普及教育受到普遍的重視。初中生是開展現代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，由于他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們通過感受詩歌的意境，陶冶性情，熏陶品格，讓他們更加健康地成長。教師在教學過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過看視頻朗讀，聽錄音朗讀、教師范讀、全班齊讀、配樂朗讀、分角色朗讀、分組朗讀、教師和學生分層朗讀、自由選擇朗讀等等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。在進行朗讀技巧基本指導的基礎上，進行閱讀的實際指導。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。
4.注重課內外結合的高效詩歌教學模式，適時引導學生進行現代詩歌創作。將課內外有機結合起來是提升現代詩歌教學成效的重要舉措，比如學習完戴望舒的《我用殘損的手掌》之后，可以引導學生自己分析戴望舒另外一首《獄中題壁》進行對比分析，也可以找一些其他作者寫的相關的主題的詩歌，引導學生自己談感受，對比著進行分析理解。這樣學生不但可以擴大閱讀視野，還可以加深對此類主題作品的理解，鍛煉分析能力，豐富學生的個體體驗，學習效果會好很多。一位教師在講授冰心的《荷葉母親》時，巧妙地把余光中獻給母親的詩《母難日》作為課文的延伸材料，取得了絕佳的教學效果。
教師在教學活動中，可以有意識地對學生進行技巧指導，要求學生在課外搜集大量的現代詩歌進行閱讀，增加文化底蘊積累。同時，還可以開展與現代詩歌教學相關的活動，來促進和鞏固教學成效，如進行詩歌朗誦競賽、詩歌創作競賽等等，以賽促學，也可以指導學生開展詩歌專題研究活動，加深對現代詩歌的理解能力。
同時教師在引導學生感悟意境、領會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法，自選題目進行仿寫、改寫或自由創作。對學生來說，創作詩歌并不是件難事。因為他們正處于天真爛漫、才思如泉的黃金時代和詩歌天然親近的詩興年華，通過仿寫、改寫或自由創作，有效提升學生的學習遷移能力，當然教師在學生仿寫或創作中要有必要的指導。剛開始對學生的要求不要太過嚴格，只要情感表達清楚即可。慢慢地在形式上、結構上進行要求，如果教師長期堅持這樣做下去，學生至少可以在考試中做仿寫題時會得心應手很多，對于作文寫作也有不小的幫助，對于水平稍高的學生來說借助詩歌來表達自己的想法和情感是沒有問題的。我記憶最深刻的是當我們學完戴望舒的《我用殘損的手掌》之后，班里有個父母離異的女孩仿寫了一首《我用黑色的畫筆》表達了父母從爭吵、離異到分開獨立生活的內心情感過程，表情達意清楚明了、結構完整修辭使用貼切、形式較為完善，讓我很是震驚。
有人說：忽視現代詩歌教學，是拋棄當代精英文化的一種表現，最終會對整個中國文學寫作和繼承造成莫大的危害。若干年后，當我們重新提起一些當年詩歌界的人和事，當我們再次誦讀前人的作品。我們毫無疑問將看到一雙雙茫然的眼睛。的確，“詩歌的衰落有深刻的歷史和時代原因，但是，詩心不應該隨著詩歌繁榮時代的消亡而一同被埋葬。我們提倡詩歌教育，不是要把學生都培養成詩人，而是讓他們讀詩、愛詩，讓他們在詩歌的海洋中吟詠性情，在文學的殿堂里徜徉精神，在民族文化的深厚土壤上放飛心靈。
一個人的一生影響最大的是在中學時代讀了哪些書，又是怎么讀的。他的價值取向和精神旨歸，他的心靈空間和人文視野，他的文化胸襟和審美情趣等等都是在此基礎上發展起來的。詩趣是可以培養的，語文教育理應擔負起這項工作，尤其是初中語文教育。現代詩歌教學不僅可以使他們的審美賞鑒能力、感悟人生能力和文學書寫能力得到提高，而且通過詩歌他們可以逐步向真向善向美，并更加熱愛生活，珍惜生命，思考時代。所以，我們的現代詩歌教育要充分發揮其陶心養性和人文素養的審美與教化作用。
【參考文獻】
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現代詩歌鑒賞范文4
誰還需要礁石，誰還會
在急流中苦苦掙扎
尋找遙遠的彼岸
當這樣幾行字出現在眼前時，也許你只是匆匆一瞥，可如果我要告訴你這是出自一個兩年來語文考試從來沒及格過的學生之手時，也許你的心里會有過一絲訝異；而我要告訴你，這一段文字的創作，出現在我們的九年級上冊現代詩歌教學的課堂中，和它一起出現的，還要很多很多。當它們一起出現時，仿如夜空中一顆又一顆的星子，眨著稚嫩的眼，在向我微笑。
在他們的微笑中，我有一種想法━━初中語文的現代詩歌教學，其實可以熱熱鬧鬧而且行之有效地教一教。
（一）品味詩歌語言，提高學生的文學鑒賞能力。
品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發展語言，它是一種積極的、創造性的思維活動，歷年中考，考查學生對語言的品析能力，分值至少在6分以上。對語言的品析，是閱讀文學作品的重頭戲，詩歌是語言的藝術，更是如此。著名的魯迅研究學者、北京師范大學博士生導師王富仁教授說：“詩詞是一種更純粹的語言藝術，它沒有小說的虛構的故事情節；沒有散文的具體事件和人物，更沒有戲劇的舞臺演出，我們在詩詞中接觸的幾乎只有詞言，我們對詩詞的感受和理解，主要是對詩詞語言的感受和理解。所以在詩詞的教學中，引導學生感受和理解詩歌的語言幾乎是唯一重要的教學內容?！?/p>
在現代詩歌的教學中，我注重對詩歌語言進行品味錘煉，引導學生深入地體味到詩歌的內涵，揣摩其中的意蘊和情味。如《雨說》一詩中，在品讀“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰，石獅子見了我笑出了淚，小燕子見了我笑斜了翅膀”這一小節時，我引導學生細細品味“笑彎”“笑出”“笑斜”這幾個詞語，經過反復的揣摩，學生體味到這幾個詞形象地寫出出柳、石獅子、燕在雨中歡笑的情狀，生動地表現了春雨帶給大地的生機和快樂，字里行間洋溢著盎然的情趣。如《蟈蟈和蛐蛐》一詩中，在品讀“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成一片寧靜，從爐邊就彈起了蛐蛐的歌兒”這一小節時，我設置思考題：為什么用“彈起”？可以換成“響起”嗎？在熱烈的討論中，學生體味到“彈起”這個詞用得妙，有跳躍感，形象地寫出了在寧靜而寂寞的冬日里蛐蛐聲音的活力和歡快，更好地揭示了本詩中作者所著力贊頌的“大地的詩歌從來不會死亡”這一主旨。
詩歌教學中，學生的語言品味能力提高了，其文學鑒賞能力自然也就提高了。中考試題中，古詩鑒賞、現代文閱讀中語言品味的題型必不可少，這對于學生來說，自然一舉多得。
（二）展開聯想和想象，體味詩歌優美的意境，感悟詩意，與詩人達到情感上的交流與共鳴。
詩歌是抒情的藝術，詩人是借助一系列意象來抒發自己的情感的，詩歌中這一系列的意象就構成了詩歌的意境。我們學習現代詩歌，同樣必須抓住詩歌中的意象，體味詩歌優美的意境感悟詩人豐富的感情。對于初中的學生來說，意象、意境這些概念比較抽象，不易理解，怎樣的方法更樂于為他們接受？那就是展開聯想和想象，走近詩中的畫面，去與詩人交流。課程標準要求在發展學生語文能力的同時，激發想象力和創造潛能。任何文學作品的欣賞都離不開聯想和想像，現代詩歌的鑒賞也不例外。許多老師常常在詩歌的朗誦中讓學生閉上眼睛去想象，而我不止于此，更在課堂上讓學生動筆去描寫出這樣的畫面。如學習《沁園春雪》一詞，我讓學生試著用筆描繪出詩人想象中的“晴日，紅裝素裹，分外妖嬈”景象。腦中的想象是虛的，而筆下的文字是真實的，學生想象出了怎樣的畫面，描寫出了怎樣的畫面，不僅表明他對這首詩的解讀有多深，同時也鍛煉了他的語言表達能力，尤其是景物描寫能力。
（三）進行仿寫訓練，培養詩意，體會詩歌的藝術魅力
仿句訓練，是中考?？嫉恼Z言運用題之一?，F代詩歌節奏明朗，常常借助排比、反復、對偶等修辭表情達意，語言整齊有致、朗朗上口，極富有音樂美。在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情感相碰撞，充分理解教材。
如《星星變奏曲》一詩的學習中，在拓展部分，我當堂進行仿句訓練，要求學生用“如果――誰不愿意――誰還會――”進行仿寫，表達出內心的企盼。學生在經過認真的思考之后，很快地完成了仿句訓練。
現代詩歌鑒賞范文5
關鍵詞：高中語文教學；現代詩歌教學法；運用策略
本文對高中語文教學中現代詩歌教學現狀進行分析，提出了高中語文教學中現代詩歌教學法的運用，為提高高中語文詩歌教學質量，培養學生語文文學素養提供依據。
一、高中語文教學中現代詩歌教學現狀
首先，由于傳統教學理念的影響，詩歌在語文考試中所占比例不高，教師對詩歌的重視程度不足，往往在教學中將詩歌層層分解，導致詩歌語句脫離了詩歌的整體語言環境，使詩歌缺乏美感，使學生缺乏對詩歌的學習興趣，無法提高學生對詩歌的審美能力與鑒賞能力。
其次，朗誦是詩歌中的重要環節，有效的詩歌朗誦能夠充分激發學生對詩歌意境的理解，提高學生的審美與鑒賞能力。而教師在詩歌教學中只注重詩歌教學的速度，沒有注重培養學生詩歌朗誦的能力，不利于學生對詩歌情感的產生，不利于培養學生的詩歌審美能力與鑒賞能力。
第三，在高中語文詩歌教學中，由于詩歌在高考中所占分值較少，教師只講解詩歌的具體含義，讓學生機械地記筆記，學生對詩歌的意境和含義理解不夠，更無法理解詩歌的創作手法與創作意圖，嚴重阻礙了學生學習詩歌的積極性。
二、高中語文教學中現代詩歌教學法的運用策略
1.采用信息技術教學，提高詩歌審美與鑒賞能力
由于學生對作者的詩歌創作意圖與創作背景難以掌握，而僅僅通過教師的講解具有一定的局限性，無法使學生切實感受到詩歌的具體意境。在高中語文詩歌教學中，教師應注重采用信息技術手段進行詩歌教學。教師可以在網絡教學資源中搜集有關作者創作年代與創作背景的資料，加深學生對詩歌創作意圖與詩歌產生背景的理解，有助于提高學生對詩歌的審美能力與鑒賞能力。例如，在高中語文《沁園春?長沙》教學中，教師可以通過網絡資源搜集關于詩歌作者的故事，以及作者創作《沁園春?長沙》時在其身邊發生的一些事情，資料可以以影視作品、歷史記載的形式出現，教師將從網絡資源搜集到的詩歌利用多媒體等形式播放，使學生充分了解詩歌創作背景以及作者的意圖，有利于學生對詩歌的深入了解，以及對詩歌中所表達情感的領悟，對培養學生的詩歌審美能力與鑒賞能力具有重要意義。
2.開展詩歌朗誦競賽，培養學生詩歌朗誦意識
詩歌朗誦是詩歌的關鍵環節，學生只有具有一定的詩歌鑒賞能力，才能深入理解詩歌內容，將詩歌的具體含義通過有感情的朗誦表達出來。因此在高中語文詩歌教學中，教師應注重培養學生的詩歌朗誦意識，使學生積極主動地學習詩歌并朗誦詩歌。例如，在高中語文詩歌教學完成之后，教師可以開展一次班級詩歌朗讀比賽，詩歌朗讀的內容由學生設定，教師給學生準備時間，朗誦內容可以是本學期學過的詩歌，也可以將朗誦內容開放到課外詩歌，只要是學生喜歡并能夠充分表達其詩歌內涵的內容即可。教師找一節自習課作為詩歌朗誦比賽時間，在比賽過程中，學生可以自帶襯托詩歌意境的背景音樂。學生先確定比賽內容并加強練習，對自己選定的詩歌深入了解，并在比賽過程中通過朗誦將詩歌的創造意圖以及作者的思想感情表達出來，有利于培養學生詩歌學習的自主意識，對提高詩歌教學效率具有重要意義。
3.創造寫作機會，加強學生詩歌創作能力
在高中語文詩歌教學中，教師應給學生創造寫作機會，培養學生詩歌創作的能力，以激發學生學習詩歌的興趣，并加強學生對詩歌的熱愛。例如，在高中語文《再別康橋》教學中，教師可以根據教學內容，讓學生對《再別康橋》進行仿寫練習，自主選擇寫作內容。寫作手法可以根據徐志摩先生的作品進行模仿，簡單的模仿寫作使學生對詩歌創作產生了興趣。此外，教師讓學生進行自主創作，學生掌握了一定的詩歌寫作手法之后，對詩歌寫作有了新的認識，促使學生積極地進行詩歌創作。教師還要為學生提供詩歌創作的機會，在課后作業中給學生布置字數較短的短小詩歌創作，并將其創作結果帶到課堂中讓學生進行評價，為學生創造詩歌寫作的機會，有助于培養學生的詩歌創作能力。
綜上所述，高中語文教學中詩歌教學方法的運用，使學生對詩歌學習產生了濃厚的興趣，并通過培養學生的朗誦能力和詩歌創作能力，有效地提高了學生的自主學習意識和高中語文詩歌教學效率。
參考文獻：
[1]石耀華，趙彩麗.試論高中語文選修課課程內容的現狀與出路[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2014（3）.
現代詩歌鑒賞范文6
關鍵詞 激趣 誦讀 錘煉 審美 表達
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
翻開嶄新的語文教材必修1，跳入眼底的依舊是現代詩歌單元位居目錄之首，收錄的是最經典的四首現代詩：的《沁園春 長沙》、戴望舒的《雨巷》和徐自摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河——我的保姆》。面對教材，心中難免升起種種疑問：現代詩歌并未列入高考考試范圍，為什么卻把它們放在初高中銜接的第一步呢？這幾首詩歌的學習對學生語文能力的培養有何作用？在整個高中階段的語文學習中又有何重要意義？
縱觀高中階段的語文教材，“閱讀與鑒賞”是語文的主體內容，收錄的都是名家名篇。不管是對形象性較強的文學作品的品味與鑒賞，還是對思辯性較強的倫理文章的思考和領悟，還是應用性較強的文章的閱讀和理解，目的就是一個：全面提高學生的語言運用能力。而現代詩歌單元的語言不就是最好的語言學習的范本嗎？所以，筆者就試圖從如何引導學生品味現代詩歌的語言美這個角度，探究詩歌教學對于全面提升學生的語言應用能力的重要作用。
品味詩歌的語言就是從文字入手，品讀出詩歌語言中蘊含的情感、展示的意境、表達的效果、體現的語言風格。那么教師如何引導學生品味詩歌的語言？
1 創設情境，激發學生興趣
詩歌是抒情的藝術?，F代詩歌，情感豐富直白，可利用多媒體手段，創設一個與文章基調相一致的情境或氛圍，喚起學生的情感需求，帶學生置身于與教學內容相應的情景之中，以喚起他們閱讀鑒賞的興趣。如教學《雨巷》這首詩歌前，先播放唐磊的歌曲《丁香花》或《雨巷》改編的歌曲，在纏綿憂傷的音樂旋律中，讓學生初步感受到詩歌營造出的憂郁恬靜的氛圍，教師再深情范讀后讓學生自由誦讀，邊讀邊品味，學生就可以在音樂聲中展開聯想和想象，就能初步理解詩人的感情及“雨巷”，“丁香”，“姑娘”等意象的內涵。
2 知人論世，走進作者心靈
詩如其人。品味語言，不能單純停留在表面，教師需引導學生學會潛入文字背后，走進作者心靈，從創作背景出發，感受文字背后的情感力量?？梢宰寣W生到圖書館或通過網絡，搜集作家的基本資料、個人遭際、創作背景等，在課上交流。“言為心聲”，了解作者的“心”才能更好品味他們的“言”。如教授《再別康橋》時，筆者讓學生查找關于徐自摩的資料，有的學生找到徐自摩與張幼儀、林徽因、陸小曼三位女性的婚戀故事的一段資料，認為他是一個感情極不專一不負責任的人，繼而對他寫的詩也產生了抵觸情緒。有些學生則查閱資料找到了徐自摩思想性格、愛情追求與他的政治理想的密切關系及成因。像“五四”運動前后的新思潮對徐自摩產生深遠影響，他對“愛、美、自由”政治理想的追求等如何表現在詩歌創作和愛情尋覓中。有的學生甚至了解到是康橋蘊育了徐志摩的美好政治理想，理解了他追求林微因，陸小曼的美其實蘊育了徐志摩終生不忘的理想愛情。母校、理想、愛情，就是徐志摩人生追求中“愛、美、自由”的化身。但回國后，軍閥混戰生靈涂炭的社會現實使他的和平自由政治理想破滅。了解了徐自摩這么多，自然就能理解《再別康橋》，能理解詩中徐志摩不僅是在告別母校，也是懷著無奈和心痛告別理想和愛情。
3 反復誦讀、理解詩人感情
古人有“書讀百遍其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見誦讀的作用之大。現代詩歌教學，也應這樣反復誦讀，以誦讀貫穿教學的始終。例如的詞《沁園春 長沙》內容是現代的，形式卻是傳統的，押韻、字數、平仄都有講究，韻律極強。反復誦讀，在誦讀中感受這首詩語言的音樂之美，體會作者的思想感情。《再別康橋》和《雨巷》，這兩首詩作為音樂美，語言美的典范之作，教學中，教師可借助聲像資料范讀并指導學生誦讀。誦讀《雨巷》時可播放江南雨巷的畫面，誦讀《再別康橋》時可播放藍天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈片，在伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子。在反復的誦讀中，詩意不言自明，語言的內涵也能理解。
4 錘字煉句，探究語言魅力
詩歌的語言不僅要反復誦讀，更要仔細品味，推敲錘煉。教師應引導學生注意比較、咀嚼、揣摩，通過抄寫、批注、選詞、填詞、仿句、改句等方式，領會其耐人尋味之處?！肚邎@春 長沙》這首詩歌中對意象的描摹極其生動傳神，用語精當，極富表現力。一個“萬”字摹出了群山疊嶂之態，一個“遍”字繪出了紅色的徹底，一個“漫”字寫出了江水滿溢之狀，一個“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。又如“鷹擊長空，魚翔淺底”中兩個動詞“擊”和“翔”的使用，則可以讓學生通過換字來體會它的妙處。
5 聯想想象，學會審美表達
