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七年級生物下冊課件范文1
關鍵詞： 初中生物教學 復習效率 提高策略
傳統教學中，大多數教師對新授課的重視程度遠遠超過復習課，甚至有個別教師直接忽略復習課，這其實是教學中一個比較大的誤區，這一誤區同樣存在于初中生物教學中，影響初中生物高效課堂的構建。新課程改革背景下，面對這一實際，生物教師應當首先從思想上認識到復習課的重要性，將復習課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導學生高效學習生物知識，借由復習過程加深對新授知識的理解與記憶，以使學生在學習過程中自覺聯系生活實際，靈活運用。現我結合自身教學實踐，談談對提高初中生物教學復習效率的策略的思考。
一、以一定的方法幫助學生加深記憶
初中生要學習的科目較多，相較于語數外等主要科目，生物學科在學生心目中只能算是副科，自然學生課余花在生物學科的時間就會少許多，教師不能指望學生在課余時間鉆研生物學科。因此，除了專門的復習課之外，教師在每一節新授課上都要留出一定的時間用于復習，只注重講授新知識，忽略復習是不會取得高效率的。初中生物學科的許多知識需要學生理解性記憶，這就要求教師在教學過程中滲透記憶方法，使一些無意義的、難記的材料與知識點能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結合，從而強化記憶效果。
例如借助詩歌諺語幫助學生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋應激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對生物的影響，在復習過程中通過記憶方法的滲透可以幫助學生加深記憶。
二、引導學生科學做筆記
生物教師在教學過程中對于學生做筆記的環節應該給予更多關注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復制教師的板書。實際上，記筆記的過程更應該是對所學生物知識進行精加工從而加深理解的過程。當然，要使學生達到這一水平，少不了教師的指導。教師可以借助一些關鍵詞與條分縷析的講解，幫助學生構建知識體系與框架，實現新舊知識的相互融合理解，拓寬知識面。在此基礎上，將頭腦中的知識體系與框架整理出來的過程即是學生復習鞏固的過程。在這樣做筆記的過程中，學生不會注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。
如七年級下冊第8章人的營養①這一章節教學中，針對缺乏無機鹽的表現及缺乏維生素的表現，教師在復習過程中可以引導學生再次閱讀教材，力爭以最簡潔的列表形式加以總結與呈現。針對消化系統的結構組成，可以引導學生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達到深刻理解記憶的目的即可。
三、借助提問引導學生理解復習
生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學生坐在下面聽，是不會出高效率的。提問不僅是引入新課、講授新知識的重要手段，更是教師搞好復習的重要途徑。生物教師在帶領學生復習的過程中，需要讓學生了解自己對知識的理解程度，這樣，學生能夠發現自己的問題所在，并通過解決問題完成復習。此外，教師可以引導學生提一些問題，而這些問題比教師羅列的重難點更準確，更適用于教學，更能幫助學生復習，對知識領會得更好。
如七年級下冊第9章人體內物質運輸這一章節教學中，在明確人體內具有三種不同類型血管的基礎上，提問其管壁特點、血流速度及功能等，并提問人體內的血液在血管中的流動方向（動脈―毛細血管―靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個方向開相比較，即保證血液的流向是：靜脈―心房―心室―動脈。在此基礎上，可以引導學生在理解的基礎上總結出血液循環的整體路徑。即：
四、以生成性學習助推復習
生成性學習就是訓練學生對閱讀的材料產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進深層次理解。與新授課不同，復習過程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變為更多地在抓關鍵知識點的基礎上拋開課本，引入課本之外的相關材料，且這些用于復習的材料必須經過教師的精挑細選。這樣，這些材料會成為學生復習的“拐杖”，學生通過對材料的積極加工、整理與歸納，可以實現所學知識與自身經驗之間建立起緊密的聯系。但是，如果學生沒有對復習材料加以認知與體會，只是簡單記錄與記憶，則不能取得較好的復習效果。因此，需要教師指導學生擬寫材料中沒有的、與課本中的重要知識點相關的或用自己的話組成的句子，由此推動復習深入。
如七年級下冊第12章人體的自我調節這一章節教學中，有關神經系統的組成部分，教師在復習中可以生成性學習助推復習，即通過網絡或閱讀報紙雜志，精選與生物學科該部分知識密切相關的前沿材料，組織形成最適合學生當前閱讀水平的補充閱讀資料，給學生一定時間，讓學生在閱讀中畫出神經系統組成的樹狀圖，從中選出最優秀的加以展示，以使所有學生都能在這一活動中取得進步，獲得提升。
五、結語
本文總結了初中生物教學中的幾點常用策略，包括以一定的方法幫助學生加深記憶，引導學生科學做筆記，借助提問引導學生理解復習，以生成性學習助推復習，等等，借助這些策略，教師可以實現構建高效初中生物復習課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導的，應成為廣大初中生物教師的追求。
注釋：
①文中所列舉的課例均選自北京師范大學出版社出版的《生物學》教材.
參考文獻：
[1]趙占良.關于新世紀中學生物課程教育目標的思考[J].課程?教材?教法，2000，5.
[2]新版課程標準解析與教學指導（初中生物）[M].北京師范大學出版社，2012-03-01.
[3]陳運保.教學的生成性及應對措施[J].中國教育學刊，2006（3）.
七年級生物下冊課件范文2
【關鍵詞】新課改生物課堂思考
我國的新一輪基礎教育課程改革(以下簡稱“新課改”)于1999年正式啟動，2000年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，并從同年9月1日起進入新課改實驗階段。至2004年秋季，全國所有小學和初中的起始年級基本上進入新課程。我校在近幾年來新課改教學探索，尤其在課堂教學層面上實踐探索中,取得了許多意想不到的收獲，值得可喜的是，我校的生物教師通過學習新課改精神，更新教育觀念，優化教學過程，取得了不少令人可喜的成績。但與此同時，也有部分教師對生物教學本質問題還缺乏理性的認識，以及對新課程所倡導的理念理解不到位，在生物課堂教學中還存在著一些問題，筆者結合自己的教學實踐,對這些問題進行粗淺的分析與思考。
一、什么課都必須進行“自主、合作和探究”學習嗎？
《初中生物新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，于是，在很多人眼里這樣的學習方式就是新課改的標志，似乎無之就沒有體現或突出學生的主體地位。于是，分組、合作、討論，“學生想說啥就說啥，喜歡說誰就說誰?！保瑹o目的“交流”充斥著整個課堂，貫穿始終，教師忙于一個個活動的組織、開展，忙于在各個小組間穿梭，課堂出現一片“生機勃發”的景象。但學生能獨立完成時讓學生合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結論；看不到合作的必要，感覺不出合作中的分工協作。這本質上是一種“放羊式”的教學。筆者曾聽過一節課，在七年級上冊生物“細胞的基本結構和功能”的教學中，教師把學生分成四組，各組分別以不同的實物比喻細胞各個結構的關系，到課堂結束時，只有一組學生能用雞蛋的雞蛋殼、殼膜、卵白和卵黃的結構比喻植物細胞細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核的結構，但最后教師都不夠時間進行總結歸納，最后沒有完成該課時的教學任務。其實，這節完全不必弄成整堂課都沉浸在合作探究中，若通過實驗“觀察人和動物細胞的基本結構”和實驗“觀察植物細胞的基本結構”就可以總結細胞的基本結構和功能并能直觀讓學生區別動物細胞和植物細胞的基本結構了，這樣的教學效果也許會大為不同。
諸如上述課例的教學方式，展現的是學生表面膚淺的，甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的引領作用，即失去了教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，教學處于放任、自由的狀態，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，創新思維、實踐能力也難以得到糾正和發展，這必然導致課堂教學的低效甚至失效。
二、生物課堂的“問答”與“人文化”是極終目的嗎？
“課堂問答”是實施新課改以來，生物課堂教學中出現的一道“風景線”，過分注重課堂師生、生生“互動”的“熱度”，忽視深度。把課堂“互動”簡單地理解為“問答”，課堂提問隨意、頻繁、欠科學性，出現“滿堂問”的表面繁榮現象。課堂提問的極終目的是激發學生主動思考，培養學生善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是人的智力的核心要素，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。但有些教師為了追求課堂的所謂“活躍氣氛”，整堂課頻繁提問，隨意提問，而且提問過于簡單或欠科學，從而出現“滿堂問”的現象。這種“滿堂問”的現象，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是教師強勢灌輸，學生被動接受的方式，與新課程中對話的理念是不相吻合的。
在新課程背景下，適當追求生物課堂的情境性和人文化，以增強其趣味性，是符合新課改精神的。但如果走了極端，過于追求“人文化”和“趣味性”，并把它作為教學極終目的，忽視生物學科性，必然會使課堂教學缺乏應有的深度。課堂教學的“趣味性”和“人文化”，對培養學生的學習習慣，形成寬松和諧的課堂氛圍，確實有很有幫助的。但有的教師為追求課堂“趣味性”和“人文化”，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，中間還夾雜著唐詩宋詞，有的課中還做幾個小游戲。課堂“熱度”倒是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了生物學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然濃烈，但學生到底學到了什么知識，本堂課的重點和難點在哪里，學生并不清楚，課堂教學目標未能完成，更談不上學生在課堂“問答”中“生成”體驗了，注重學生的學科素養提高和發展當然也就成為一句空話。
三、表揚學生越多越動聽就越好嗎？
新課程強調賞識和尊重學生，本質上是要求教師充分相信學生的發展潛力，呵護學生的自尊心，維護學生的人格尊嚴，努力給學生創造一種寬松和諧的成長氛圍。所以說，相對于傳統教育對孩子過于批評、嚴厲，吝于肯定、褒獎而言，新課程倡導賞識、尊重學生，對于保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的，有很強的實踐指導價值。但倡導對學生的賞識和尊重，并不等同于對學生要一味表揚。在現在的課堂上，常聽到一些教師對學生取得的一丁點成績過于夸張地表揚：“你真聰明”、“你回答得很精彩”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，結果泛濫成災，使學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習以為常，聽不進不同意見，可能導致學生淺嘗輒止，不再探究，更為甚者，還可能使學生形成“得理不讓人”的惡性品格。
所以筆者以為，正如一味懲罰不可取，一味地夸獎學生同樣弊多利少。對學生而言，過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到激勵的作用。完整的教學既需要表揚，又需要批評。一方面，教師要善于發現和捕捉學生的思維閃光點，給予及時、恰當的肯定和鼓勵，充分激發學生的學習積極性；另一方面，對學生的錯誤結論要明確地加以糾正，使模糊的概念變得澄清，刷新學生原有的認知模式和知識系統，在否定之否定中提高自己的思辨能力和學習能力。
四、多媒體使用越多越直觀就越好嗎？
計算機多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在生物教學中的巨大發展潛力。使用多媒體輔助教學對增加課堂容量，提高教學效率是極其有效的，但計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。實際上，由于計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去。但在時下的一些生物公開課中，教師的主要工作是在電腦前點鼠標，敲鍵盤，甚至連板書也基本由電腦替代，教師成了放映員，而教學由原來的“人灌”變成了“機灌”，這樣的脫離實際的做法是缺乏生命力的。另外，并不是所有的教學內容都需要多媒體輔助教學的。比如，在八年級上冊生物“人的生殖系統”的教學中，通過實驗簡單的教具，如掛圖，人體模型等就可以板書總結人的生殖系統的基本結構和功能并能直觀讓學生區別男性生殖系統和女性生殖系統的基本結構了，大不必要用計算機代勞了。
計算機固然有強大的信息處理功能，但相對來說，學生的接受能力是非常有限的，尤其在生物課堂中，需要學生進行思維活動，若短時呈現信息過多，會分散學生的注意力。筆者曾見到一些生物課件，包裝得華美亮麗，令人眼花繚亂，時而演示卡通動畫，時而插入一段音樂，使生物課成了多媒體功能展覽，結果不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。比如，七年級下冊生物的“眼與耳的結構”的教學，用眼與耳的結構模型作為教具，就可以有效地幫助完成本課的教學目的，使學生清晰地理解眼和耳的結構和功能，這比借助計算機代勞來完成這部分的教學更有效。
另外，由于使用多媒體教學課件，一般是為了追求直觀效果，若學生對直觀教育的依賴性太強，使抽象思維的培養弱化，對于開發學生的潛能，獲得一生持續性的發展是極為不利的?，F在很多教師的生物課件破壞學生的思維，使學生缺少思考、想像、抽象分析的機會，其相應的能力必然退化。
【參考文獻】
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【2】蔣永晶等編著．生物新課程設計［M］．沈陽：遼寧師范大學出版社， 2004
【3】中華人民共和國教育部制訂．初中生物課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社．
七年級生物下冊課件范文3
關鍵詞：知識鋪墊；概念圖；化繁為簡；突破重難點
生物學作為基礎教育的一門必修課，在初中階段要培養學生打好生物科學的基礎，掌握探索生物科學的基本技能和基礎知識，培養學生愛祖國、愛生活、愛生物的情感，形成科學的學習方法和學習技巧，為將來的學習作好鋪墊。然而，在初中階段由于升學等多種因素的導向，學生很少有課余時間投入到生物學習中，學生學習生物的時間多局限于課堂上，指望學生課后有很多時間來復習生物是不可行的。而我們都深知復習是鞏固知識的重要手段，還能“溫故而知新”，復習課的質量和效率，直接關系到學生對生物學知識的掌握程度以及考試成績。這就需要我們教師在復習課教學中巧妙處理，讓學生收獲事半功倍的復習效果。筆者整理了一些近幾年的教學經驗。下面來談談新課標下的初中生物學的復習技巧。
一、復習過程注重知識點的鋪墊作用
初中生的學習自覺性不是很高，課前預習往往做得不是很到位，在學習八年級的生物學課程時，如果涉及七年級的相關知識點，學生便會覺得前后銜接不起來。這時候，教師要給學生做一個鋪墊，讓學生復習舊知識點，然后開始新課的學習。例如，嘗試對植物進行分類這一節，需要在綠色植物相關知識的基礎上才能展開學習。而這部分知識是學生七年級上冊學的，已很是生疏。這時，我們可列出一個表格，讓學生慢慢“恢復記憶”。見下表：
首先對五種植物的結構特征進行復習，讓學生回答，這五種植物分別具有哪些器官，在表中相應位置打“√”標記，并進行分析歸納。然后再讓學生進一步學習新課內容。
二、巧用概念圖作為復習課的引入部分
復習課的知識容量大，學生更需要有一個線能幫他們把零散的知識點串起來，以便能清晰地把握這節課的知識框架。在復習課的學案中理出概念圖，引導學生復習書本知識，也可在課件的首幀燈片上打出概念圖的全貌，讓學生熟悉各概念之間的聯系，然后再由教師對各個概念進行突破性的講解，初中生對所學內容的整體把握能力不強，記筆記的時候自己的思維往往不會很清晰，在一堂課開講時，學生如果能清晰地通過概念圖把握一堂課的重要知識點，復習的效果便會很好。
三、化繁為簡
現在多媒體的使用越來越廣泛，利用多媒體展示的圖片、視頻，色彩豐富，形態逼真，強烈刺激著學生的神經。但是在絢麗的外表下生物結構的實質往往被掩蓋，學生不容易提煉出生物的主要特征。在這種情況下，如果輔助繪制生物簡圖就能去繁就簡。寥寥數筆，可讓復雜的知識變得簡單易懂，使課堂氣氛更活躍。例如，復習七年級下冊內容時，人的結構圖較為復雜難記。尤其是復習循環系統的相關內容時，在小組合作學習中，學生要將書本上的結構圖中的主干部分抽出來，并用簡圖描繪出來。比如，學生可用田字格來表示心臟的四個腔，然后記住現在圖中的左右是以標本面對自己時做的參照。因此，日常生活中的左側才是心臟結構簡圖中的右心房和右心室所在的位置。然后，學生可以用線條模擬血管運輸血液的血液循環路線，并寫出循環路線中的標志性位置。通常，學生自己通過這樣化繁為簡的復習方式，能很好地掌握課標要求的基礎知識點，排除干擾知識構建的不必要的信息。
四、集中突破重難點
初中生物的知識難度不大，學生在學習新課的時候課時比較緊張，有些重難點沒來得及突破，復習中，這些問題便暴露了出來。復習中一定要將學生反饋的疑難問題集中起來重點突破。例如，初中生容易將靜脈血與動脈血的判斷標準和靜脈血管與動脈血管的判斷標準混淆起來，很難理解為什么肺靜脈里流動脈血，肺動脈里流靜脈血。初中生的思維模式還比較簡單，強調血液成分中氧氣含量的多少是判斷動脈血和靜脈血的唯一標準，不需要考慮血液中的其他成分，而對血管的判別則主要看其沿血流方向是分支還是匯集。如此在每一節復習課上都有所突破，學生的學習成績自然而然就會有很大的提高，學習中的攔路虎被除去了，自然也就學得更暢快了。
七年級生物下冊課件范文4
一、語文學科的滲透
中國的古詩詞蘊含很多生物知識，在教學中，有選擇地穿插古詩詞，可以創設情境，提高學生的學習興趣。例如，在人教版七年級上冊“生物與環境的關系”一節中，筆者引用了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。詩詞借助課件勾勒出生物與環境和諧相處的畫面，此情此景讓人陶醉其中，讓學生帶著強烈的求知欲望進入新知識的探索。教學食物鏈中生物之間的關系時，引入“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生思考其中蘊含的食物鏈，思考“蛙聲”與“豐年”的關系，并以此為例引出生物間的關系。這些詩詞的引入，讓生物課堂更生動活潑，在輕松愉悅的氛圍中順利實現教學目標。
教師可以引入不符合生物學觀點的古詩詞，讓學生從另一個角度學習生物學。例如，在教學“綠色植物與生物圈的水循環”時，引用李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復返”的詩句，引導學生從水循環的角度剖析詩句中的片面性，然后結合事例進行分析，認識植物對水循環的作用和對人類生存發展的意義，形成愛護和保護綠色植物的情感意識。運用語文的詩詞輔助生物教學，讓學生在享受古典文學熏陶的同時，思維得到發散，提高認識水平。
二、數學學科的滲透
在生物教學中，有時適當滲透點滴數學知識，勝過教師的幾番講述。例如八年級上冊的“細菌”一節涉及細菌繁殖速度，如果一味地講述細菌繁殖速度如何之快、數量如何之多，課堂教學就會顯得極其單調，學生就會厭煩。讓學生親自計算課后技能訓練中細菌的繁殖速度，計算之后，學生大多發出“嘖嘖”的驚嘆。課后，不用過多地強調個人衛生，學生就會自覺經常洗手、洗澡、換衣服，減少自身攜帶細菌的數目，減少被病菌感染生病的機會。這就讓學生體會到學習生物科學知識的價值，達到學以致用的目的。
此外，還可以把數學的圖表分析技能滲透到生物教學中。如教學“保護生物的多樣性”時，將生物物種的滅絕速度，采用柱狀圖的形式，形象直觀地展示在學生面前，這樣不用空泛說教，學生就能深刻意識到人類對環境的改變和破壞，使得生物多樣性面臨嚴重的威脅。將數學計算和圖表分析技能遷移到生物教學中，化抽象為具體，用直觀的圖表代替空洞的說教，取得強烈的視覺效果，達到立竿見影、事半功倍的教學效果。
三、心理學、生命教育的滲透
在生物教學實踐中，挖掘教材中的心理健康教育因素優化學生的心理環境，越來越受到重視。初中生正處在生理、心理急劇變化的階段，極易受到外界的影響，如果不加以引導就很容易產生各種各樣的心理問題。七年級下冊的“青春期”是一個很好的教育切入點，結合講述青春期的身體和心理變化，教師應引導學生正確認識和對待青春期出現的生理現象，做好青春期衛生教育。青春期性意識萌動是正常的心理變化，應引導學生樹立遠大的理想，把主要精力放在學習上，健康地度過人生的金色年華。
利用生命科學豐富的資源，結合學生實際，切實開展生命教育。孩子大多在優越的環境中長大，很少吃苦，在學習和生活中遇到一點挫折或不順心的事，有的就會驚慌失措。初中生物教材中有大量生物繁殖現象，可以利用這些知識讓學生體會生命在大自然中孕育與生存的艱難。例如，教學“人的生殖”時，通過人的生殖過程的教學，引導學生認識到每個人都是最優秀的、獨一無二的個體，讓學生銘記父母的恩情，體會生命的偉大和來之不易，從而學會珍惜生命，永遠積極向上，活出精彩的人生。
四、地理學科的滲透
每種生物都生活在一定的環境中，它的生存必然受到環境因素的影響。只有讓學生事先調查生物當地的地理位置、氣候條件等因素，才能體驗和認同這種生物的形態結構特點是與其所處的環境相適應的。例如，在“綠色植物的生活需要水”一節中，提早布置學生查詢我國較特殊的地區，如塔克拉瑪干大沙漠、大興安嶺、內蒙古大草原的地理位置、氣候條件和那里的植物分布狀況；布置調查泉州地區的地形、地貌和生物的分布；調查身邊的生物分布和地理環境。課堂上學生能拿出課前準備的資料，相互表達、交流和討論，最后學生經過總結整合之后達成共識：水是綠色植物生存的必需條件，生物對環境的適應是普遍存在的。
五、與其他學科的滲透
七年級生物下冊課件范文5
一、教材特色
蘇科版數學教材共有6冊，供義務教育七～九年級的學生使用，教材的編排體系、結構如下：
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蘇科版數學教材區別于其他版本教材的主要特色有以下幾方面：
1.以“生活·數學”和“活動·思考”為主線
本套教材遵循《標準》的理念，以“生活·數學”和“活動·思考”為主線展開課程內容，注重體現生活與數學的聯系，為學生提供看得到、聽得見、感受得到的基本素材；注重創設問題，引導學生在活動中思考、探索，主動獲取數學知識，促進學生學習方式 的轉變。力求有效地實現《標準》提出的“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”等四方面的課程總體目標。教材既注重創設情境，增加教學過程的活動性、連貫性、邏輯性，又注重在情境中展示數學知識產生和形成的過程，也力求“生活化”與“數學化”的結合，形式與內容的統一。
2.注重“過程”和“數學思想方法”
“過程”是豐富多彩的，往往隱含了基本數學思想、體現數學的價值，結論是重要的，但結論的獲得離不開過程。因而，對于那些較好地體現基本數學思想的教學內容，教材適度地展開了過程。
教材在“閱讀”欄目中，除了介紹一些數學史料和知識性的內容外，注重對滲透在“過程”中的基本數學思想加以簡要的介紹。
3.注重課程內容的“整合”
（1） 教材對《標準》中“空間與圖形”和“數與代數”內容的整合：
“空間與圖形”的內容整合以下幾部分：“走進圖形世界”，“平面圖形的認識（一）、平面圖形的認識（二）”，“軸對稱圖形”、“中心對稱圖形（一）、中心對稱圖形（二）”，“圖形的全等”，“圖形的相似”，“圖形與證明（一）、圖形與證明（二）”。
本套教材中的“從面積到乘法公式”、“勾股定理與平方根”、“數量和位置的變化”三章，把“數與代數”與“空間與圖形”的部分內容進行了整合。在其他有關章節中，也注重了“數與形”的整合。
（2）在教材的各章節內容中，注重了數學與其他學科（如物理、生物、政治、語文、英語、地理、歷史、音樂、美術、體育……）以及生活和社會發展的聯系。
（3）注重相關內容的總體設計，體現教材的整體性、系統性。
4.注重引導學生“做”數學
《標準》指出：數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
根據《標準》的要求，本套教材各章節的內容，較多地采用了“學生‘做’——在‘做’中感受和體驗——主動獲取數學知識”的方式呈現，在學生通過‘做’獲得感受的基礎上，揭示具體‘事例’的數學本質，然后再明晰有關知識。
例如，在七年級下冊第七章“7.5多邊形的內角和”中，教材設置了對從特殊四邊形到一般四邊形、從四邊形到五邊形、六邊形……的觀察、嘗試、填表等活動引導學生在“做”中發現規律，獲得數學知識和數學思想。
另外，在每章的章頭圖中，除了簡明的“導讀”外，還結合學生現實生活和學習基礎，提出一些與本章有關的問題（活動）供學生“做”，在激發學生的學習興趣的同時，讓學生在借助已有知識和經驗“做”數學的過程中發現新的問題，引入本章主題。
例如，在八年級下冊“第十章 圖形的相似”的章頭活動中，通過把熊貓圖案、多邊形放大等操作活動，使學生感悟到：將圖形（圖案）放大或縮小后所得到的圖形（圖案）與原圖形（圖案）的形狀相同。
在度量兩個多邊形對應的邊和角的基礎上，引導學生通過“操作——觀察——探索——交流”等數學活動，發現這兩個多邊形的一些性質。
本套教材除在課文中的“做一做”、“練一練”等欄目外，還設置了“數學實驗室”、“數學活動”、“課題學習”等多種形式的“做”數學欄目，并編寫了與教材配套的《數學綜合與實踐活動》實驗教材等，為學生能真正地參與數學活動提供可能。 “數學綜合與實踐活動”是學生“做”數學的另一種重要途徑。它是為了落實《標準》中的“綜合與實踐運用”的教學目標，體現數學的“好玩、有用、易學”等特征，使學生進一步地感受生活中處處有數學，數學對生活是大有幫助的，并且數學是很容易學的，從而使學生增加學好數學的信心。
5.注重引導教師理解《標準》的理念，并把理念轉化為教學行為
廣大教師能否真正理解《標準》的理念，并把它轉化為教學行為，是課改取得成功的重要保證。為引導教師更好地理解《標準》的理念，教材編寫時進行了一些探索。
（1）關注“數學與人類的活動息息相關”的論述，以“生活·數學”、“活動·思考”貫穿全書，引導學生在活動中思考，感受生活與數學的聯系，感受知識的價值，獲得“情感態度”方面的體驗。例如，在七年級上冊“字母表示數”一節中，從天氣預報圖標等情境出發，借助學生已有的經驗，感受“在數學中，經常用字母表示數”。
（2）引導教師把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，并注重協調發展學生的合理推理與演繹推理的能力，以利于學生對證明的全面理解。
（3）關注“數學是人類文化的重要組成部分”， 教材結合教學內容融入了相關的數學文化及人文素材，引導教師重視數學文化及人文素材的教育價值。
例如，八年級下冊“第十一章圖形與證明（一）”章頭圖中的歐幾里得的《原本》；七年級上冊中的蘇軾贊美廬山的詩句；九年級上冊的巴金海上日出的描繪；八年級下冊中的黃金分割及八年級上冊中的勾股定理與平方根的章頭圖等，為教材增添了人文色彩。
（4）注重解決問題的策略，避免把數學知識的應用變為單純的題型操作，而忽視解決問題中的數學思想與方法的錯誤傾向。在應用數學知識解決實際問題時，教材進行了以解決問題的策略為主線、而不按“題型分類”的編寫嘗試。
（5）關注過程性目標及其評價
為了突出過程性評價，關注學生在活動過程中的情感、態度、價值觀方面的發展，教材設置了以“數學活動評價表”來引導教師克服評價中只關注知識技能的傾向。
（6）關注課程資源開發利用
課程資源的開發與利用，既要關注先進的信息技術，也用重視簡易的設備器材，因為后者更易于大面積地被采納。本教材中較多地利用了折、剪、拼、搭以及利用方格紙或網格線（以下簡稱“網格”）等簡單易行的手段，獲得了較好的教學效果。
教材對如何引導教師在教材的使用中更好地理解《標準》的理念，進行了一些探索，力求使本套教材成為《標準（實驗稿）》的理念與教學實踐之間的“橋梁”。
二、 教材使用范圍和人數
蘇科版數學教材自2004年9月進入江蘇、安徽、陜西、廣東和廣西等省市的實驗區，目前使用該教材的學生人數穩定在200萬左右。下表是歷年來蘇科版數學教材的使用范圍和使用人數統計：
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三、 教材培訓和資源建設
為了幫助廣大教師不斷提高新課程實施的水平，教材編寫組、江蘇科學技術出版社和江蘇省中小學教學研究室共同組織開展了省級和地市級160多場次培訓活動，100余名學科專家先后參與授課，接受培訓的教師約有5.2萬人次。此外，還承擔了新課程骨干教師國家級遠程培訓的部分任務。具體培訓情況如下表：
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為了進一步提高蘇科版數學教材的適宜性，還圍繞以下幾個方面開展了一些工作：
1.開展多形式的教材培訓活動
教師深刻理解新課程理念和教材設計意圖，并將之落實到課堂教學中，是實施新課程改革過程中最為關鍵的問題。只有圍繞真實的課堂開展研究和教材培訓，才能使教師在具體的環境中體驗和感悟新課程的理念，他們的教育觀念和教學方式才能真正得到轉變。為此，江蘇省中小學教學研究室、教材編寫組和江蘇科學技術出版社聯合各地教研部門，通過形式多樣的教材培訓（如會課、集體備課、專題研訓等），引導教師進行實踐反思，促進教師的觀念和角色的轉變。
2.建立實驗基地學校
為了進一步加強教材建設，發揮核心學校與骨干教師在地區乃至全省的示范和引領作用，我們組建了首批32所“蘇科版數學教材實驗基地學?！?。基地學校定期與教材編寫組就教材實驗的有關情況開展交流活動，同時，基地學校在初中數學教材編寫組和省、市教研部門的支持和指導下，有組織、有計劃、有步驟地進行教材實驗，帶動各教材實驗區開展教學研究和新課程的教學實踐。
3.多途徑開發教學資源
（1）編制培訓資源包
從2004年蘇科版數學教材進入實驗區使用以來，我們系統地錄制了一批教材培訓光盤和教材培訓資料，并進行有效地整合，制成蘇科版數學教材培訓資源包，免費配發給實驗區廣大教師使用。
（2）錄制“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤
2008年，在江蘇省教育廳的組織下，錄制了“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤116課時，并借助江蘇省中小學教學研究室學科教學網站和“鳳凰數學網”（教材的專業網站），將其推廣到江蘇省特別是農村地區的中小學，有效地提升了全省的初中數學教學質量，促進了蘇南、蘇北，城市、鄉村中學的均衡發展。
（3）編寫教學指導用書
教材編寫組研發了一系列初中數學教學指導用書，如《教師教學用書（含光盤）》、《初中數學課堂教學有效性的設計研究》、《數學綜合與實踐活動研究與開發》和《數學綜合與實踐活動》等。這些產品有的在操作層面上對教材進行深度解讀，闡釋教材的編寫意圖，還有的為教材的使用營造學術型、研究型的良好氛圍，促進了教師的專業發展。
（4）創辦《中學數學月刊（初中）》期刊
為了配合蘇科版數學教材在實驗區的使用，2009年，江蘇科學技術出版社與蘇州大學合作，創辦了《中學數學月刊（初中）》期刊，期刊的創辦為廣大教師搭建了一個教材研究成果交流的平臺。
（5）建立教材支持網站
教材編寫組于2005年建立了“鳳凰數學網”（）。網站的建立為一線教師、廣大學生和家長提供了一個大信息量的數學教與學的資源平臺。同時，在“鳳凰數學網”上傳有大量優秀論文、優秀教學案例、多媒體課件等，供廣大一線教師免費下載使用。另外，網站還提供了一批學科專家的講座視頻和優秀課視頻，供教師們學習提高。網站自2005年建成以來，規模及影響逐步擴大，現已擁有注冊用戶8萬余人，總訪問量達720萬次。
蘇科版數學教材的使用已近10年，江蘇科學技術出版社和教材編寫組依靠江蘇的省、市、縣區教研系統和廣大一線教師的支持，隨著各項工作的推進，教材的質量在不斷地提高，教材所體現的標準理念和特色也得到學生的普遍歡迎和廣大教師的普遍認同，為新課程的進一步改革奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.
七年級生物下冊課件范文6
一、微課與微課程
微課就是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于以教師為中心的模式，從教育技術領域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程，微型課程的代名詞，微型課程首先由美國阿依華大學附屬學校提出，也被稱為短期課程或課程單元。
我國最權威最早引入微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他根據現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教育自愿――“微課”，全稱“微型視頻課例”，按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的多種教學資源的有機整合。
二、微課的特點
1.主題明確，針對性強。
微課選取的教學內容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精練?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。“微課”的教學目標相對單一，指向性明確，所有教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學理論、知識的整合，更注重學生“學”的設計?？梢哉f，微課是傳統教學精華的進一步濃縮。
2.短小精悍，易傳播。
“微課”容量小，一段微課視頻時間通?？刂圃?5～20分鐘，根據心理學研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時間上符合人類的認知特點；語言精練、準確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨特，引人注目。論據求準求精求簡。課程內容整體條理清晰，重點突出，有理有據。而且微課視頻格式普通，容易在網絡中上傳和下載。
3.資源容量較小。
總容量一般在幾十兆左右；視頻格式支持在線播放；方便下載實現移動學習；適合觀摩評課反思研究。
三、微課在初中生物教學中的創新應用
在初中生物教學中，實驗教學占有相當大的比例，實驗不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實、實事求是的科學精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實驗需要學生做或者教師在課堂上展示，可是在實際教學中，由于受到實驗條件的限制或課堂時間的限制，一些實驗時間長、實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學視頻的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學科失去興趣。
以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，本實驗需要時間長，整個實驗過程包括實驗結果很難在45分鐘之內就呈現在學生面前。教師一般在課堂上讓學生分組設計探究實驗方案，直接由學生猜出實驗結果得出實驗最終結論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學生的動手能力和探究能力，若上實驗型微課，就能很好地實現實驗目標。教師可以將一個班的學生分為若干個實驗小組，分別領取1號實驗任務，2號實驗任務，3號實驗任務，4號實驗任務，用手機或相機錄下實驗的操作過程和每天呈現出的實驗結果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號、4號實驗結果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個實驗小組各有優點，學生間取長補短，對實驗方法的改進、實驗操作中的不嚴謹之處做了分組討論，最后總結。這樣，學生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學素養，微課成了非常好的課程資源。
“葉綠體是光合作用的場所”的實驗，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實驗流程，但可將整個實驗過程制作成相應的微課，在課堂上播放。雖然教材對這些實驗有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學生的學情，學生的參與度高，在操作過程中呈現的錯誤可以及時修正，呈現的亮點可以及時表揚，提高學生學習生物的興趣和信心。幫助學生打開實驗探究思路，總結實驗探究的科學方法，讓學生不再怕實驗，不再覺得實驗只是“紙上談兵”。
