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小學語文評課稿范文1
一、課堂教學程序清晰,有條理。教學過程中教師充分發揮了主導作用,整個課堂充滿了激情。
二、整個課堂教學教師緊緊抓住文章的重點句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學生體驗人物不同的心理活動,適時恰當地指導學生讀出課文的情感,讓學生在讀中,在感悟中,感受到時間的珍貴。
三、板書設計書寫規范,內容明了,能體現出文章的主要內容。
在這節課中,我提出兩點自己的看法和大家共同探討。
一、課堂教學中,教師使用的語言在表達上要具有規范性和準確性。
例:1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的感情把第一段讀一讀?
小學語文評課稿范文2
一、挖掘新教材，聚焦于學生關注的熱門話題
組織開展德育活動，總要以一定的材料為載體，材料本身為學生所關注，有較強的吸引力，無疑是調動學生參與德育活動的自覺性、主動性，取得良好教育效果的重要前提。今天的學生接觸面廣，信息量大，視野開闊。他們關心社會、關心國際國內敗治、經濟大事等。例如：申辦奧運、復關談判、波黑內戰、拉賓遇害、李登輝訪美、京九貫通籌。我們及時抓住同學們所關注的這些話題，組織開展活動，取得了良好的效果。
京九線接軌的慶典將在九江舉行的消息一傳開，立即成了九江人民熱切期盼的一個興奮點。我們及時舉辦了“愛我大京九宣傳廣播周”活動，組織全體同學收看了京九接軌慶典的電視實況轉播，以班為單位，舉辦了以“京九貫通的意義大”為題的主題班會。通過這一系列活動，強化了同學們熱愛祖國、熱愛九江的情感，增強了振興中華、振興九江的信心。
發生在同學們中間的典型人和事，也是我們進行教育的活教材。對師生中涌現出來的好人好事，及時宣傳，樹立榜樣，使同學生們受到了如何做人、做一個品德高尚的人的活生生的教育。對已發生而又不應該發生的事，我們不回避、不遮蓋，公之于眾，開展討論，使同學們從中受到警示，吸取教訓，提高遵紀守法，加強道德修養的自覺性。
二、探索新途徑，變學生被動接受教育為自主教育
圍繞如何變學生被動接受教育為自主教育，發揮學生自我教育的主體作用，我們進行了許多有益的探索，在實踐中逐步形成了以學生自主教育為中心，以學生喜聞樂見的多種活動形式為載體的德育方法。
利用班團隊活動這一陣地，讓學生在自主活動中自我教育。整個活動由學生自已設計、組織、主持、完善，增強學生主體意識，開發了潛能，啟迪了心智，收到了學有所得、發展個性的實效。我校初二實驗班，學生素質相對較好，家長對子女的期望值也很高，以至于一半以上的家長規定自己的孩子學習成績必須是班級的前三名，給孩子訂了種種清規戒律，導致孩子對家庭教育產生逆反心理。
針對這一情況，班主任老師引導學生設計了“我心目中的爸爸、媽媽”主題班隊會。會上同學們既道出了父母對自己的百般憐愛和所寄托的深切期望，也表達了對父母給自己規定的各項不切實際的指標無迭達到以及面對種種清規戒律實難從命的苦衷。班主任老師及時引導同學們冷靜、理智地用書面形式與父母交換意見，變相互發泄為善意規勸，恨快化解了矛盾。之后，又設計并舉辦了“爸爸媽媽心目中的我”的主題班會，會上學生們相互評論，相互督促，認真尋找自己的不足，紛紛表示要盡快改正缺點。
我們每年舉辦“校園文化節”，讓學生在活動中陶冶情感，增長才干，全校師生人人參與，整個活動融教育性、知識性、娛樂性于一體。文化節也開展對抗辯論賽，讓同學們在激烈思想對抗、相互詰難中，不斷深化對一些問題的認識，從而得出正確的結論，達到了明辨是非、提高抵制各種消極思想因素影響的能力，自覺規范自己的行為的目的。
學生的自主教育是同學間道德觀念行為的相互參照評價，是同齡共勉，是同伴友好交往中傳遞的意見。這就使學生群眾不僅是教育的對象，也是一種教育力量，自然地促使學生評判自我、深省目我，從而使自我認識得到升畢。增強了教育的實效，形成了學校德育的一種良性循環。
三、抓住主渠道，寓德育于課堂教學之中
教學是學校全部工作的中心，課堂教學是學生活動最主要、最基本的形式，各學科教材中都蘊藏著對學生進行科學世界觀、人生觀教育的豐富內容，是知識性與教育性的有機結合；育人的特點又在于“滲透”，在于潛移默化。因此，我們認為：只有把德育與教學有機結合起來，充分發揮課堂教學的主渠道作用，德育的首要地位才能真正落到實處。
小學語文評課稿范文3
【關鍵字】小學語文教學課堂評價語高效評價
著名教育專家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在日以推行素質教育的今天，課堂評價語越來越受到大家的關注與青睞。作為一名身處一線教育的教師，尤其是小學語文老師，教師的一句評價，不僅可以影響學生一節課的情緒，甚至有時可以影響學生學習的積極性。如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生的學習能力呢。我覺得，作為一名教師，我們一定要注意課堂評價的有效性和藝術性，在平時的教育實踐中時時錘煉自己的課堂評價語，提高課堂的效率?，F將本人的一些心得體會與大家分享:
一、教師要表揚為主，其他為輔
新課程標準以“為了每一個學生的充分發展”為價值取向。作為一名語文教師，一定要有一雙善于觀察的眼睛和一對善于傾聽的耳朵，這樣才能及時敏銳捕捉到學生語言的閃光點,讓他們有成功的體驗，增強他們學習的信心。
記得有一堂公開課劉老師的做法就值得稱贊。她在課堂上點了一位女生讀課文片段，可是沒想到這個小姑娘有點口吃。她很緊張，句子根本讀不流暢。只見劉老師走到她的身邊，輕輕的和她說：我能同你一起讀讀這段文字嗎？小姑娘點了點頭。在劉老師的帶領下，她的聲音慢慢變大，句子讀起來也越來越流暢，最后順利的讀完了這一段。劉老師笑著說：“你現在還緊張嗎？”小女孩笑著搖了搖頭。劉老師又說:“你看，你今天站在許多客人老師面前讀書，多不簡單啊,回家以后告訴你的爸爸媽媽，你是多么的勇敢，相信你以后一定會比今天表現的更加出色！”雖然只是一節普通的公開課，但老師親切的話語卻滋潤了孩子的心靈。從此以后，這位女生變的越來越開朗，也愛在公眾場合說話了。你說，這不就是課堂評價語的魅力所在嗎？
二、教師要重視課堂上的互評和自評
評價一節課上的好不好，不是看老師說了什么，而是看學生學到了什么。新課程標準中明確表述出學生要發揮自己的主體性地位。只有學生自己才是課堂的主人，教師只是課堂上的一位引路者。在課堂上學生只有參與到其中，才能激發他們學習的激情與熱忱。在課堂上，教師請一位同學讀一段《黃河的主人》文字片段，同時請班級其他同學認真傾聽，做適當點評。一位蔡姓學生認真傾聽了，他說：“剛才讀書的同學沒有把黃河主人艄公的勇敢和堅毅讀出來”，教師適當點撥，“那怎么才能讀出堅毅的韻味呢”？這位同學自己又深情并茂的示范朗讀了這一段文字。是啊，這位同學發現了別人問題的所在，教師并沒有直接指出講解，蔡姓同學他卻找了出來，并且還能給這位同學提出一些建議，這不是很好的相互幫助嗎？對于雙方同學來說，予人予己都是一種學習。
三、教師的語言要簡潔親和
特級教師竇桂梅說過：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河。我必須要用我這根火柴點燃我的學生。”在教學過程中，一些小小的細節，因為有了生動的評價用語，課堂的氣氛才會變得輕松活躍，因此課堂效率才會變的更高。
竇桂梅教師在上《永遠的白衣戰士》一文時，面對著學生總是讀不出葉欣護士長在第一線高效率高運轉的工作情緒，她并沒有表現的很焦躁，而是風趣的說“:你正在醫治一位皮外傷的病人”。“你很認真也很仔細,是一位稱職的小護士?！?“不過，想象一下，我們現在醫治的是一位將要生命垂危的病人啊，應該怎樣讀？語氣應該怎樣啊? ”瞬間，學生好像領悟到竇老師話里的意思，一位同學讀出了葉欣拯救病人急促緊急的語氣。竇老師也適時范讀了一小節內容，全班同學似乎找到了感覺，在竇老師的引領下全班齊讀課文，瞬間使得整個班級的環境變的如書中一樣凝重窒息。
竇老師四兩撥千斤，風趣簡潔的評價語言啟發了學生，不僅讓學生學會讀書，也讓學生自己能夠體會文本中需要傳遞出來的信息。這樣的課堂場景，捫心自問一下，我們能否課課做到呢！
四、教師也要學會否定的評價語
新課標中教學評價指出，“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔的功能。更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的發展。”對于小學生來說，在課堂上教師要盡量積極鼓勵啟發學生，但面對學生一些不正確的價值取向，教師也應該及時否定并糾正引導。
我在上到《公儀休拒收禮物》這節課時，有學生就提出，為何公儀休就不能收這兩條鯉魚呢？他做個順水人情，不僅可以幫到別人，也可以有魚吃。這樣的做法不是一舉兩得嗎？十多歲的孩子，有了自己對待事情的認知和看法，也有了自己的價值取向。面對著看似合理的一種說法，應該如何正確引導學生的價值觀。我的觀點首先是否定的。我說為何當今社會上會有如此之多的腐敗受賄現象，正是由于他們之前所作所為和你的想法一樣，剛開始是小事，但時間越長，貪婪會使他們最終超越道德的底線。如果大家都像文中公儀休那樣，一開始就沒有開這條口，就不會出現腐敗受賄的事情發生。我當時說的義正言辭，說完之后，全班響起了熱烈的掌聲。我想，我的這番說教雖然否定了這位學生的觀點，但是在全班同學的面前卻上了一堂道德教育的品德課。
五、教師也要學會嘗試無聲的評價
一位優秀的小學語文教師不僅要用語言感染學生，也要善于發揮自己的無聲的評價語――體態語的使用。當學生在課堂上開小差，老師就會走到他身邊輕輕拍打一下他的肩膀，以示告誡；當學生回答問題正確時，教師可以給他豎起一個大拇指；當他回答問題不確定時，教師可以給他一個肯定贊許的眼神。教師的一顰一笑，一個個細小動作，都能時時刻刻影響著學生。
學生就是學習的小主人。教師充滿魅力的課堂評價語，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。以評價促發展是小學語文課堂評價的目的，但愿我們每一位小學語文教師都能夠在自己的課堂小天地之中，用好自己的課堂評價語，使得語文課堂變得更加的充滿生機和活力！
參考文獻
[1]義務教育學科課程標準（2011版）北京師范大學出版社
[2]《語文學刊》談新課標下小學語文課堂評價藝術周凌 2014年第二期
小學語文評課稿范文4
新課程的改革為課堂教學的方式提出了發展和建設的要求。創設一個有效的課堂學習氛圍，是新課程所極力倡導的。而在整個課堂氛圍之中，“評價語言”作為課堂氛圍的形成因素，是教師建設課堂文化的一個側重點。而教師轉變評價意識，加強評價語言的效度，是提高課堂效率的一個方面。
【關鍵詞】轉變； 評價意識； 語文課堂； 效度
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0135-02
“學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。”且推行新的課程改革的主渠道在于課堂教學改革，即在具體的教學過程中，針對學生的學習狀況所作出的恰當、具體地評價，這是課堂教學改革必不可少且非常重要的一個方面。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，它對于創造學習的氛圍、激發學習的興趣、調動積極的思維、增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。
在課堂教學過程中，教師正確的評價語、鼓勵語具有激勵、反饋的重要功能，因此，它得到了每一位老師的重視與應用。在語文的課堂中，由于不同與其他學科的兼具人文性和藝術性的特點，在語文教學語言藝術中，老師對學生的評價語言對整個教學過程來講，更是起到了推動和促進作用。因此，加強語文課堂中語言評價的效度，在新課改的背景下更值得我們探討和研究。
1 正視現狀，反思不足
從日常的聽課中，讓我們對“課堂中評價語言”的現狀有了一些了解。普遍地來看，在課堂中老師們還是比較重視“評價語言”的使用。老師們力圖通過自己的語言對學生進行正面鼓勵和引導，讓學生更積極主動地學習。
通過幾次聽課，重點關注了課堂中的評價語言，對其中一些數據做了列表。從這些數字里，可以對語文課堂中評價語言的一些情況有所了解：（以市、區、學校三個層面以及自己一節課堂實錄，四堂語文課為例）
從上表可看出老師對評價是比較重視的，大多數老師在反饋評價中以鼓勵、肯定為主?？梢娎蠋焸冊谠u價時以調動學生的學習興趣和積極性為原則。與此同時老師逐漸意識到評價氛圍的形成，從數據上來看，教師也逐漸轉變意識讓學生參與到評價活動中來，雖然他們的評價次數和老師的還是有一定的差距，但是還是說明，在課堂中，老師也已經樹立起讓學生參與“評評、議議”的思想。
但是從這幾堂課的課堂評價語言的觀察來看，我們的課堂評價語言的效度還可以提高，使其在四十分鐘的課堂中發揮更大的效應。那么比較突出的問題主要是：
1.1 評價平面化：
許多教師在課堂教學過程中的評價語盡管注意了積極性導向，但是這種激勵刺激對學生來說還是比較單調。其原因從課堂記錄中不難發現，在老師的課堂評價的語言中例如，“好”、“你真棒”、“真不錯”、“真有感情”等積極性評價語在同一學生身上及不同學生身上的頻繁使用，由此可能會影響到學生在接受這些評價語言時的感受，使得評價語言的效度打上折扣。
而老師在評價時又常常重復學生的回答，或是停留在學生的回答上解釋、補充，只做平面移動，大大降低了評價語言的效度，使課堂效率不高。
1.2 評價模糊化：
“好”、“不錯”、“真棒”等評價語在課堂評價語言中還是占一定的比例的，其本身帶有很大的模糊性，即使老師旨在鼓勵，而就學生層面來講，可能會由于認識水平的局限或是“當局者迷”的情形，而難以具體了解自己的回答"好"在哪里，“棒”在哪里，在一定程度上不清楚自己思維優勢的可延續性，缺乏具體性、針對性，難以有效發揮教師對學生的指導作用。同理，給學生提建議時也是一樣，“再說得明白些”，“把……的感覺能讀出來嗎”等等這樣的提示，都是比較模糊的，所以這需要老師具有敏銳的洞察能力，和應對能及時發現學生的亮點，或是問題的癥結，或是可以提升的方面。這其中還需要機敏的應對和對學生的全面關注。
1.3 評價單一化：
在課堂中，學生也是其建構者之一。所以，他們的評價能力也是形成良好評價氛圍，豐富課堂評價語言重要因素。而反觀課堂中，仍存在教師評價為主，孩子參與少的想象。而從幾次參與的評價情形來看：孩子們樂于參與評價；但是孩子們的評價往往停留在表面，建設性的、富有個性的評價還是比較少的。這可以看出平時教師對學生的評價缺乏有意識地培養，學生參與評價的面比較窄，老師給予學生的評價方式、機會并不充分。而語言的培養是需要日積月累、不斷實踐的，所以聽課中反映出學生的評價語言的情況，和平時老師重視的程度和有意識的培養很有關系。
2 轉變意識，打破傳統
《語文課程標準解讀》中“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”――新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程?！處煈鹬貙W生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
以上一段話摘自《語文課程標準解讀》中有關“教學方式”的說明。由此我想最關鍵的還是教師要轉變評價的意識，采取有利于提高評價效度的策略，打破傳統的課堂評價局面，真正做到師生交往、生生互動的互動過程，從而更好地創設有效的課堂教學。
與此同時，良好評價氛圍的形成，還需要教師有意識地培養學生在課堂中的主人翁意識，能讓學生主動地發表自己的見解和想法。這樣才能使“評價”真正成為溝通師生、生生間的憑借。
在形成良好評價氛圍方面，有一點特別重要：學會欣賞。不論是老師還是學生都要用欣賞的眼光去看待他人。學會看到他人的長處，學會贊揚別人的優點，這是一種美德，也是一種人文的精神。
3 改變策略，促進實效
那么在新課改下，語文課堂評價語言應該是怎樣的？怎樣的評價語言才會發揮最大的效度？
我們的課堂是一個動態生成的過程，那么我們的評價語言更是實時發展、變化著的。在新課改的大背景、大前提下，我們的課堂評價也應該有所觸動，有意識地在課堂中形成民主、融洽、又不失個性的評價環境，就近對課堂教學的過程，就遠對學生評價能力的發展和成長，都是不無裨益的。因此筆者對課堂評價提出幾點自己的看法：
3.1 評價“針對化”，順情入境：
評價語言的泛化是一些鼓勵性的，或是指導性、建議性的評價語言有時會產生隔靴搔癢的弊端。因此，在對學生評價時應該有一些個性化的內容。大多數孩子喜歡聽好話，而怎樣的好話對孩子最有激勵作用？孩子喜歡直接的表揚方式，而且對于表揚要讓孩子“知其所以然”。這樣的激勵最直接，也最有效。盡可能對每一位發言的學生都予以有針對性的、具體的、個性化的評價。
而且，在語文課堂中，語文老師盡可發揮好語言的優勢，可以結合課堂實際，進行“順勢”評價，既接著學生的話，還可以有一些入情入境的評價。能結合課堂實際情況的評價有利于學生及時了解自身的長處并激發他去加以鞏固、發揚，同時也為其他學生提供了借鑒、學習的線索，達到了利于實現促進學生發展的目的。例如，一位老師在執教《我們成功了》一課時，就有這樣一句讓孩子們激動的評價語――“我們成功了！”用這樣的話來夸獎孩子，新穎而有富有激勵性，同時還能讓孩子更深刻地體會到文章主題的思想。
同時，教師還可運用自己的體態語言、表情等來表達自己的肯定、贊賞，如一個大拇指、一個夸張的表情等等，都會在學生心中起到意想不到的激勵效果。
同理，在對學生進行指導、建議時，同樣需要針對性、個性化的語言。孩子的認識能力和思維能力有所局限性，在反饋、評價時特別要注意：明確、針對性。最需要避免的是無效的反復和平面的補充，這樣做既浪費時間、毫無益處。
3.2 評價“評價”，培養有見地的小評委：
在課堂中除了老師進行評價，讓學生也參與到評價活動中去是十分有必要的。所以有意識地培養學生的評價能力，是新課程理念下所倡導的。
在課堂中，學生同樣是課堂的建設者，在評價中引入他們的觀點，讓他們的思考和想法進行交流，對學生來說也是十分重要的資源。怎樣讓我們的學生會“議”、會“評”？這其中就需要老師有意識地引導、滲透、培養。
評價“評價”，是最簡單，也是最直接的引導方式，即：對學生之間的評價再作出評價。有時孩子獨特的眼光和視角，會讓他們有一些有個性的想法，但是基于他們的語言水平，可能表達起來不流暢、不明白。作為老師，要及時捕捉到這樣的訊息，馬上進行肯定、指導和適當的幫助，并對于那些獨特的見解進行特別的鼓勵，樹立孩子評價的自信心。在逐步的引導中，激發學生評價的欲望，提高評價語言的水平。
3.3 評價“多維度”，倡導自評、互評：
在課堂中形成多維度的評價體系。適時地將自評、互評、老師評有機結合，讓課堂語言評價的方式發揮最大的效度，從不同角度來體現作用。
學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，也是提高評價語言效度的一個可行的做法。在教學中，學生在朗讀、講故事時，教師可以引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括的評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我認識水平，從而讓評價活動呈現多維度。
在課堂中還要積極倡導學生之間的互評。這樣的方式有利于互相吸取優點、改正不足，也可以鍛煉學生判斷的能力和口語表達的能力，并不斷地發展和完善自己。記得有一次語文課上，同學們都在討論用自己喜歡的方法識記生字。一位學生說：“我有一個記‘全’的好辦法?！彼f：“以前，我們記‘金’字時，有的同學用猜字謎的方法來記的，我記得是‘一個人，她姓王，腰里別著兩塊糖’，這回我還用這個字謎來記，只是把它稍稍改一下。‘一個人，他姓王，腰里丟了兩塊糖’?！甭犃怂慕榻B，我并沒有馬上對其做出評判，而是轉而問其他學生：“×××同學的這個方法好嗎？” “好在哪里呢？請你來評價一下?！币皇て鹎永?，學生們紛紛發表了自己的意見，于是筆者快馬加鞭引導：“那你有沒有其他記字的好方法呀？”讓學生在評價別人的同時，也吸取了別人的長處。在引導學生進行互評時，就需要教師耐心的指導和不斷的課堂實踐。這里，還應注意幾點：學生評價時不該是對著老師，而應是對著被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他（她）”；而被評的同學在評價之后也應有所表示（道謝或堅持自己的看法）；教師最后再從參與的角度給學生一個總的評價。
3.4 培養良好的課堂評價氛圍：加強語文課堂評價語言的效度，其實形成良好的評價氛圍也是非常重要的。
這樣的氛圍建立在“會聽”和“會評”這兩個層面的有機結合。這樣的評價氛圍對提高評價的效度，提高課堂學習效率十分有益。所以在課堂中，教師首先要讓學生學會關注和聆聽他人的想法；然后鼓勵他們說出自己的感受。在一些老師的課上，經?？梢月牭竭@樣的話：“聽一聽，別人是怎么想的？”，有時還會轉問，“你有什么不同的想法？”這樣的問題對提高“聽”的質量是很有益的，從而為“評價”打下一個良好的基礎。
語文學習的本身就包含著語言的學習，而評價語言也應該是其中包括的內容。用“大語文”的視野來面對我們的課堂，讓我們一起來重視語文課堂中的評價語言，著眼于學生的長遠發展，為他們的語言能力的發展提供一個更廣闊的空間。同時，又切實地發揮好評價語言所帶給語文課堂的最大實效，從而進一步地提高我們的課堂效率。
參考文獻
［1］ 語文課程標準［M］.北京師范大學出版社，2001.
［2］ 語文課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002.
小學語文評課稿范文5
關鍵詞：農村；小班化；教學評價
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.0 源怨
一、構建野語文之書法微信交流共同體冶有效評價
在教學過程中，我們可以構建由學生、教師和家長三方組成的語文之書法微信交流共同體，并通過微信共同體的交流，充分發揮教師的積極引導作用、學生學習語文之書法的自主性和家長督導的有效性，期待通過三方的共同努力，為學生搭建一個評價的有效平臺，以達到切實促進學生核心素養得到提高的目標。
1.語文之書法微信共同體的組建過程是野共同體冶的評價交流的熱身賽。興趣是最好的老師，如何讓學生主動參與進來，并愿意進行交流評價才是關鍵。這讓我聯想到體育比賽前的熱身賽，于是，我在準備建設野班級語文之書法微信交流共同體冶時，抓住班級語文之書法微信建設這個契機，開展征集語文之書法微信名稱的活動。我大膽放手，僅作為學生自主管理的組織者和參與者，給學生充分自主發展的空間，讓他們參與到微信的建設過程中，讓他們自己上網去搜集各類有關語文之書法的知識，在微信的建設過程中，鍛煉他們的評價交流等各項素養，體會成功喜悅與其中的艱辛，以達到培養他們樂于在學習中進行交流評價的目標。
2.家長與班主任形成合力，聯手打造野共同體冶優質的教育評價環境。一項活動的開展離不開指導教師的辛勤耕耘，但要開展得好，更離不開家長和社會的支持，因此教師就應該通過微信這個平臺與家長多溝通，多交流。如今，隨著城市化腳步的加快，農村經濟也飛速發展，家長的素質也在不斷提高，我們可以請他們走進微信，請他們利用業余時間帶領大家學習。
二、用學生野語文之書法電子成長記錄袋冶助力學生核心素養的提升，為有效評價提供強力的保障
實踐已證明學生成長記錄袋是促進學生發展的一種很好的方式，它可以營造學生主動發展的心理環境，當學生看到同學、教師、家長一句句殷切的話語，能更加激勵他們奮發向上的信心。但隨著現代信息技術的發展，紙質的成長記錄袋畢竟有交流的局限性，而電子成長記錄袋就可以很好彌補這一局限，它不受時間空間的限制，教師、家長、學生可以隨時欣賞學生的作品，并可以進行評價，從而為有效評價提供了強力的保障。這點在小學語文之書法高校課堂教學評價上就尤為重要。我在教學中，嘗試著依托野墨香小屋冶微信交流共同體這個平臺，通過運用 PPT 制作成野電子語文之書法成長記錄袋冶來記錄學生語文之書法學習的歷程，讓學生在野共同體冶評價的搖籃里健康成長，以達到助力學生核心素養提升的目標。
（一）目標明確，事半功倍
野電子語文之書法成長記錄袋冶不但記錄學生語文之書法成長的歷程，同時它既是學生一展風采的舞臺，還是共同體實行評價，以激勵學生成長的舞臺。當學生知道了自己的野電子語文之書法成長記錄袋冶將在野墨香小屋冶微信交流共同體共享時，學生紛紛利用信息技術課或課余時間精神百倍地打理自己的野電子語文之書法成長記錄袋冶。
（二）精心設計，評價中成長
第一張 PPT野自我介紹冶中個性飛揚如同建設野班級語文之書法微信交流共同體冶一樣，我充分調動學生學習的主觀能動性，把彰顯學生個性的第一張 PPT野個性飛揚冶的設計權交給學生，告訴學生，可以上網查閱資料，也可以在共同體里隨時請教老師、家長、同學。學生果然出手不凡，紛紛將自我介紹、座右銘、關于語文之書法的格言、自畫像或照片等信息上傳。
第二張 PPT野每周一炫冶里野共同體冶如花綻放，為了充分發揮野班級語文之書法微信交流共同體冶與野電子語文之書法成長記錄袋冶的作用，我設計第二張 PPT野每周一炫冶。要求學生每周五挑選出自己最得意的一幅作品，不但要放入紙質的語文之書法成長記錄袋里，還要將最得意習作照片傳給教師，教師再將所有學生的第二張 PPT 野每周一炫冶制作成一個PPT，上傳野墨香小屋冶里。這樣學生、教師和家長就可以對學生的習作進行全面、動態、客觀的評價。為了確保共同體評價的高效性，教師要求共同體其他成員在評價時都必須事先微信里說明，并及時將評價后的 PPT 重新上傳，教師評價好上傳后，要求學生將自己的這周野每周一炫冶上傳自己的野電子語文之書法成長記錄袋冶。野
從小學語文之書法教學實踐中，我真切地感受到現代信息技術的有效運用在小學語文之書法高校課堂教學評價中的重要作用，它可以讓學生每一次語文之書法練習、每一次競賽或展演等活動，在野電子語文之書法成長記錄袋冶都有后續故事，在野墨香小屋冶這個野共同體冶里都能如花綻放。
參考文獻
[1]鄭云云.小學語文書法教育狀況研究要要要以北京市栽小學為個案[閱].中央民族大學袁201圓.
小學語文評課稿范文6
關鍵詞：公共體育課；學生評教；問題；對策
1. 前言
隨著高校公共體育課學生數量的急劇增加，公共體育課教學質量的如何保障便成為高校教學管理部門關心的問題。近年來，各個高校教學管理部門紛紛引進學生對老師評教的方法——學生評教，甚至把它作為體育課教學質量的重要評估原則，并將它與教師的教學評優和職稱評定掛鉤。學生評教的舉措確實有利于教學質量監控的進一步加強，在一定程度上確實促進了公共體育課教學質量的提高。然而，隨著時間的推移，學生評教本身所具有的局限性以及因評教結果使用不當而帶來的消極作用也逐步出現。
2.公共體育課學生評教所出現的問題分析
2.1公共體育課教學效果難以及時得到評價，眾多體育課大學生以即時感受來對教師進行評價的做法過于簡單化，
為了準確衡量體育教師的公共體育課教學質量和效果，不少的高校教學管理部門都建立了較為科學可靠的評價體系。值得思考的是，目前眾多學生評教只依據了簡單的課堂感受，而不是體育教師的責任心、教學態度、教學組織形式等，不是自身體質健康水平的是否提高。大學公共體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增進健康和提高身體素質為主要目標的課程。
可見，對公共體育課教學效果的評價是復雜的，如果完全以上課學生的主觀感受進行評價，并把學生評教的結果作為教師評優晉級的很重要指標，很可能會使評價失于偏頗，更會使體育課教學質量在實際中受到嚴重影響。
2.2公共體育課學生想得高分的主觀性因素使學生的評教失真或畸形。
公共體育課大學生的理智盡管比較成熟，但并不穩定，他們對教學的評價難免受到非理性因素的影響。體育教師按課程的要求和考核標準，在考試時總會有成績的優劣之分。在學生評價為主體的情況下，眾多學生對體育課教學的評價有時并不完全針對教學本身，學生日益看重的是體育教師是否給出高的體育成績。哪位教師課堂要求松散，學生不通過鍛煉都能順利通過考試并且有個高分，哪位教師便會受到眾多學生的歡迎。凡是迎合學生的這些非理性需要的教師基本都會在學生評教過程中得到學生的好評。
3.現存問題的對策
在高校公共體育課中，利用學生評教是尊重學生的現代教育管理手段，在公共體育課教學質量評估體系中，學生評教確實發揮了一定的促進作用。但正如以上所述，它本身也存在著一定的弊端。只有積極尋找解決其弊端的有效措施，才能真正使學生評教為教學管理服務，為提高體育課教學質量服務。
3.1加強對公共體育課學生的評教教育，使學生意識到認真公正評教是對自身體質健康水平得以提高的高度負責。
各高校教學管理部門要對評教的公共體育課學生進行動員和指導，提高體育課學生對評教工作的目的、意義和作用的認識，要求體育課學生克服各種不良心態，以客觀、公正、認真、嚴肅的態度進行評教。另外，公共體育課學生除了積極參與體育課學練之外，還應該努力克服個人非理性因素對體育課教師課堂教學效果的客觀評價。如果學生不能克服自己的非理性因素而評教，必然促使教師在教學之外的事項上花功夫，對體育課教學敷衍了事，討好和欺騙學生。為了幫助學生客觀公正評教，教學管理部門應該讓學生明確：在體育課堂中最重要的問題是學練體育運動項目，掌握體育運動技能，同時提高自身體質健康水平，最關心自己的教師應該是對體育課教學本身最負責的教師，是使自己體質健康水平得到提高的教師。
3.2合理制定并嚴格遵循學生評教的指標體系。
目前，很多高校教學管理部門都制定了科學合理的體育課學生評教各項指標，并在網絡評教中將完善的評教表格交給學生填寫，但不少學生在打分時，不仔細斟酌各項評教指標，往往根據自己對體育課老師的先入之見一好到底或一壞到底，使教學管理部門制定的很多指標形同虛設。這樣的評教，實際起評教作用的不是科學合理的指標而是學生的主觀印象。它帶來的負面影響是打擊了備課授課認真、課堂管理嚴格教師的積極性，并使教師偏離教學內容，在體育課堂和課間取悅學生，從而獲得學生的良好印象，但付出了降低體育課教學質量、犧牲學生體質健康的沉重代價。
3.3教學管理部門應該加強對公共體育課的監督管理。
3.3.1加強對體育課授課教師的課堂監管。公共體育課任課教師取悅討好學生，想使學生在評教時給自己高分的心理一旦形成，勢必在體育課堂上疏于管理，對學生聽之任之，學生想來就來，想走就走，想練就練，不愿練就扎堆聊天的現象便會時常發生，長此以往，體育課教學質量的提高成為空話，學生體質健康水平的提高成為空話，公共體育課的教學目標實現更是成為空話。
3.3.2學期末通過抽樣檢查來監管體育課教師的教學效果。疏于管理的體育課堂和嚴格要求的體育課堂，學生掌握同一體育運動項目技能水平的高低差異是比較大的，身體素質提高或是降低也有較大差異。教學管理部門應在學期初建立學生體質健康數據庫，期末考試抽樣檢查學生身體素質下降的，體育課任課教師不得參與當學年教學評優。
參考文獻：
