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1.老師進行課程的導入，讓學感受詩中的美。
開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關春天的圖案，充分的調動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內容。
2.聲情并茂朗誦全詩，讓學生走進詩中、走進課堂。
然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養學生的領悟力、感受力、觀察力、思考力。
3.準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。
有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結合真實的大自然在作業本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。
4.有疑問才會有動力。
讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質疑進行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點引導學生分析《詠柳》。
二、展開意境想象，體會詩人的觀察能力
在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。
“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態、顏色、姿態等進行描畫。
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1個性化閱讀教學的特點
1）民主性。個性化閱讀教學是真正民主化的教學，在整個教學過程中，民主性是其前提和保障。在教學中，師生是一種民主型的互尊互愛的關系，平等對話交流的關系。
2）主體性。學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。
3）創造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。
4）批判性。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。
2個性化閱讀在小學語文教學中的意義
2.1閱讀教學改革的需要
個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內容理解、輕情感熏陶，它強調理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創意地閱讀、培養創造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。
2.2幫助教師嫻熟運用教學手段
教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當的教學手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。
2.3有利于師生良性互動
有個性，有藝術，才能走出傳統的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。
2.4有助于激發學生的閱讀興趣
個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態下進行閱讀。它將激發學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。
3個性化閱讀教學的改進策略
3.1學生的個性化閱讀教學準備
首先，要想培養學生的個性，必須要形成和發展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎知識（即掌握一定數量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關的背景知識（即了解作者的生平、思想發展、創作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經驗準備。生活經驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經驗的兌現：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。
3.2教師的個性化閱讀教學準備
首先，教師要轉變觀念，提高自身的專業素養。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰，不斷地更新自己，充實自己。
3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機
1）提綱攜領，讓綜合性活動作為單元教學的“先行者”。讓學生在進入單元學習前就對單元內容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統課堂中只要求一節課解決一個問題的做法，而是著眼于一個階段解決的問題。2）穿針引線，在主體課文的教學中開展活動。重在學習的過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、互助合作和團隊精神等。3）綜合活動與口語交際訓練、寫作相結合。了解一下課程內容之間的聯系，以便于在教學中可以科學地掌控，找準時機，把握好聯系，我們可以順水推舟，將綜合性活動與口語交際訓練和寫作的訓練結合起來，相輔相成，相得益彰。
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【關鍵詞】小學語文；詩歌；教學效果
一、引言
在小學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分，在《小學語文》教材中，每一冊都有古詩詞單元，由此可見小學語文教學中的詩歌教學的重要性。下文將在詩歌教學的重要性和詩歌教學方法兩個方面分別進行闡述。
二、正文
1.小學語文中的詩歌教學在兩個方面有著重要意義
（1）詩歌教學是“美育教學”的一部分
開展詩歌教學有利于拓展小學生的知識面，同時對培養小學生的文化素質和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而通過大量的實踐證明，詩歌學習是實現美育的途徑之一。語文教學作為人文科學，更注重對學生的心理，審美和思維的發展，詩歌教學通過文字，傳達出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實踐中又實現了對小學生情操的陶冶，實現了對小學生心靈的美化。同時這也是豐富小學生精神生活，啟發其自覺性的良好途徑。在小學語文教學中進行詩歌教學，有利于提高小學生對于美的感受鑒賞能力，發揮其想象力和創造能力。因此，詩歌教學在素質教育中發揮著積極重要的作用。
（2）詩詞教學有利于提高小學生的閱讀能力
一般人的閱讀能力來自于兩個方面，其一是通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。其二則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識。在小學生本身來說，自身沒有大量的實踐，而詩歌教學可以使小學生體會到沒有實踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識的很好途徑。同時在學習詩歌后，小學生在對詩歌學習感興趣的基礎上通過主觀積極地使用工具書和獨立回憶，擴展學習，這就在復習預習詩歌時不自覺的加深了自我閱讀能力，達到一舉兩得的結果。
2.詩歌教學方法
因為最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。因此只有通過科學有效的方法，詩歌教學才可以幫助小學生提高對古詩詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實指導小學生學好，讀好教材中的古詩的基礎上，還掌握讀詩賞詩的方法，能夠使小學生在課堂學習之后還能運用這 些方法去讀教材以外的古詩詞。以達到小學生對于詩歌的理解魚的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會詩歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。
（1）創設情境, 引導學生 探索詩中意境。文學是語言的藝術，而在文學作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達的感情也最為豐富 。也這是這一點，體現出欣賞詩歌是欣賞文學作品的基礎。正因為如此，引導學生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創設情景就顯得非常重要，采用這種教學方法可以使教學成果事半功倍。
首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點，教師的教學可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導學生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達的真切感情。這樣有利于小學生養成在閱讀詩歌時將自己作為“意中人”的習慣，小學生這個年齡正是培養想象力的最佳年齡段，這種代入式教學有利于小學生的思維成長，有利于小學生在學習詩歌時體會到美好和愉悅。
其次，教師的教學應該聯系實際的生活經驗和各種閱歷，將詩歌的內容通過分析，判斷來教授給學生。小學生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發揮自身的主觀能動性，使教學生動，活潑，同時達到學生領悟到詩的情境美、形象美、內蘊美, 獲得美的享受。
（2）啟發學生探求詩歌的深層意蘊，在教學中著重于朗讀，背誦。教師在教學時應該幫助小學生在初感詩歌的情境后，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學習擴展至這首詩歌的作者，背景，引起學生的興趣，來讀更多有關與這個作者和時代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學的擴展，鍛煉了學生的自學與表達能力，積極有效地將學生領進了更為廣闊的詩歌天地。
另一方面，因為詩歌本身具有的特點，在學習詩歌的時候需要反復吟詠。因此在小學語文的詩歌教學中也應該要求學生在品賞詩句，體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學生這個年齡是記憶力強，接受能力強的年齡，因此背誦詩歌也有利于小學生的智力發育。
（3）注意激發學生對詩歌學習的興趣。興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應該將發現、拓展學生的興趣和探索精神作為研究的目標。當學生對事物感到興趣，進而再轉化為樂趣和志趣時，教師可以通過師生互動，互相啟發等學習過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認識。這樣也就是為學生的發展建立了良好的基礎，有利于今后的學習，有利于學生提高就辨別真偽美丑的能力，有利于學生情操的陶冶。
因此在詩歌教學中，教師在培養小學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應該積極地引導小學生去感受理解詩歌，喜歡上閱讀詩歌，學習詩歌，使小學生通過鑒賞詩歌來體會美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發展學生語言表達能力的同時使學生的邏輯思維能力得到發展，使形象思維能力、藝術鑒賞能力和想象能力得到提高。
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1.考試內容重知識、輕能力，不利于學生綜合能力的培養。
以前，《市場營銷學》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節，不利于培養學生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學生思維和創新空間。新的課程考核體系應注重考核學生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構成是期末考試成績加上平時作業成績，平時作業也就是每個章節后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學生成績。因為考試成績跟保研、就業、評優有著極大關聯，導致大多數學生只看重考試成績，不關心是否真正學到了多少知識。
2.考試內容片面，偏離素質教育的要求。
考試內容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習方面流于形式。這情情形，誘發了學生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現象，或是學生通過各種關系從往屆學生那里找來以前的試卷，學生只要提前死記硬背，就可以應付過關。
二、探索考試改革，提高學生綜合素質
教師要樹立教學改革觀念，實施素質教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學生掌握知識的能力，就會導致學生看重書本知識的機械記憶，輕視對知識的理解、綜合運用和深層次的分析，學生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內容的簡單復述，學生的實力在考試中難以發揮，不利于創新人才的培養，所以以前的一次性閉卷考試已經遠遠不適于目前課程考試的需要。
1.改革考試形式。
考試形式由原來單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點在于考核學生運用市場營銷理論解決營銷情境中的實際營銷問題，要求學生能熟練運用所學知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學生死記硬背的問題。
2.考試內容，成績評定。
命題時側重試題對學生掌握、靈活運用所學知識能力的培養和訓練，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習主動性和積極性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，活躍思路、拓寬知識，充分發展創新意識和創新能力。通過考試這個環節，提高學生的綜合素質，探求知識的智育過程，真正發揮其應有的功能和作用?？荚嚦煽儤嫵蔀槠谀┑氖袌鰻I銷大案例分析，占總成績的70%，平時作業占總成績的30%，其中平時作業主要由兩次大作業成績和考勤成績組成。兩次大作業為：做一次市場調查并寫出市場調查報告；做一個關于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。
三、總結
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一、校辦產業發展現狀及問題
（一）校辦產業發展市場意識和戰略意識較弱
隨著市場經濟發展的發展，校辦產業在經營和管理上逐漸受到了來自市場環境和行業競爭的諸多挑戰。但是目前一些校辦企業的市場經濟意識和戰略發展思想比較薄弱，高校在校辦企業的經營上由于缺乏統籌協調的思想，導致了校辦產業經營范圍和業務服務范圍有著重復和重疊的現象，使得各校辦企業之間在生產要素和市場資源的爭奪上出現了明爭暗斗、互相擠壓的行為和大量低水平、重復性的投資建設項目，嚴重浪費了校辦企業的人力、資金和資源，阻礙了校辦產業持續性發展。
（二）校辦產業產權問題影響企業生產效益
由于高校校辦產業在所有制上的遺留問題，校辦產業的產權成為了制約校企發展的核心問題所在。究其根源，由于在校辦產業創業之初，需要企業的資產借用了高校的資產，如一些校企的廠房、設備、經營管理者等，均由高校提供，這種情況下校辦企業的資產無法進行法定登記和評估工作。由于缺乏了合法的手續和步驟，校辦企業的部分資產無法進行明確的劃分這種情況下，高校校企現代企業制度建立極不完善，導致了校企在資產、財務、業務、人員同高校無法實現完全的劃分，嚴重影響了校企在同類型企業中市場競爭能力下降，經營狀況每況愈下的經營現狀出現。
（三）行政化管理負擔嚴重
行政化管理形式是高校校辦企業歷史遺留問題中最為嚴峻的一個。雖然近年來，教育部不斷提出高校校辦企業要進行規范化的建設，并對企業進行了體制改革，但高校領導在校辦企業中簡直、校辦產業由高校進行主管、高校教職工和科研技術人員在校企中兼職的現象依舊存在。校企與高校之間過于密切的關系導致了高校校辦產業在管理上的行政劃現象加重。校辦產業作為市場經濟主體，過于行政化的管理會給企業在根據市場需求調整經營決策上帶來巨大的負擔，影響了校辦企業的發展目標和經營中心，制約了校辦企業的發展。
二、針對校辦產業發展問題的對策分析
（一）加強校辦產業市場經濟意識，處理好規范、改革和發展間的關系
為了適應當前市場經濟發展形勢了市場競爭環境，高校校辦產業在經營和發展過程中要堅持把規范管理、改革創新放在發展的首位。企業在發展的過程中，要盡一切努力處理好經營、改革和發展之間的關系，走上一條以產業發展需要為導向、科學教育政策為保障、產業發展和科技教育相結合的發展道路。同時，校企要加強企業對未來市場環境的預測，加強企業在市場經濟發展中對風險的評估與測測能力，對國家、地區、產業及市場做出正確的預測分析，根據經濟政策的發展，制定出校辦企業戰略性發展的最優道路。
（二）引入現代企業管理理念，實現科學化經營決策機制
在高校校辦產業的管理過程中，為了解決目前管理僵化的現象，最主要的是要引入現代企業的管理理念和管理結構。因此，實現校辦產業在管理能力和法律法規等方面專業能力的優化是企業管理者面臨的當務之急。同時，校辦產業應在企業經營過程中建立并健全科學、規范的決策和審批程序，從而規范企業的重大經營決策行為，包括校企股權變更、注冊資本增加或減少、校辦產業的融資和投資活動以及大額固定資產添置和資產損耗統計等。
（三）建立健全約束與考核體系，突出業績考核機制作用
為了突破固有的行政化管理對高校校辦產業的局限，需要進一步完善校辦企業的現代化企業管理機制建設。在校辦企業日常的經營管理過程中建立健全相應的約束和管理機制，引入績效考核管理辦法，將能夠有效地調動校辦企業中各崗位職員的工作熱情和工作積極性。通過績效管理的約束和考核機制，可以實現企業在經營過程中的報紙和增值、實現企業經營利益的最大化。目前高校校辦產業的主要投資區域包括出版社、書店、軟件行業和設計行業等同文化科技產業緊密相關的企業。在企業的經營過程中，要通過企業績效評價和業績客觀評價的辦法來引導企業的科學發展，才能發揮企業經營的最大效益。
三、新形式下校辦產業發展的制度創新與改革
為了進一步推動高校校辦企業的進步與發展，在原有的企業制度與經營模式的基礎上，不斷積極采取輔助措施，推動企業改革，才能盡快解決高校校辦企業發展不順的痼疾，實現高校和企業的協同發展。
（一）引入經營權外包制度
為了改善高校校辦產業中經營模式中存在的諸多問題，外包校辦企業經營權將能有效地改善企業管理不善的現象。高校校辦產業的經營和管理者對于校辦產業在市?鮒械木?營現狀和未來的發展趨勢均有著引導性的作用。為了改變原有校辦企業管理者由高校領導兼職導致的發展局限的困境，高校校辦企業在管理中可以逐步引入公開招投標的形式，選擇專業、科學的標桿性經營團隊對校辦企業進行日常的經營和管理。同時在企業內樹立相應的權利授權與制衡機制，加強校辦企業的內控建設，防止經營過程中出現經營團隊管理風險和道德風險的出現。保障校辦企業的經營符合高校的發展理念和發展戰略決策方針，突出科技產業發展的積極性與能動性。在經營權外包的基礎上，高?？梢酝ㄟ^資金、技術和制度的支撐，以科技成果專業考評制度、經費分配制度等管理基礎上同經營團隊簽訂相關管理協議，促進高校企業的進步與發展，并提高校辦產業的整體績效水平。
（二）以科技創新為動力帶動校辦產業發展
高校的校辦企業是高校研究中心最新科技研究向成果轉化平臺和載體。因此，為了促進高校校辦企業的進一步發展，就要不斷優化高校作為該項平臺的重要作用。為了進一步突出校辦企業在最新科技研究上的優勢，需要改善目前校辦企業中信息流通不暢、成果轉化手續繁雜、最新科技成果市場化程度不高的問題。企業可以通過拓展網絡交易平臺、圍繞最新科技創新成果進行交易鏈資源整合的方法，為科技成果走向市場提供多層次、全方位、一站式的服務，從而實現校辦企業科技優勢在市場經營中的突出作用。
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關鍵詞： 小學語文教學 個性閱讀 積累
關于個性化閱讀的要求，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！眰€性化是教育發展的大趨勢。如何把這種大趨勢與具體的教學相結合，產生具體的效果，對當前的教學改革具有重要意義。
1.閱讀積累，奠定個性化閱讀的基礎
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”提高文學欣賞水平，擴大知識面，這一切都需博覽群書、博采眾長。學生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習得的語言內化吸收并在語言實踐中轉化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創作夯實基礎。因此，為個性化閱讀奠定基礎要從閱讀的數量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。在平時教學中，我們應要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，可要求學生在閱讀中將自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章、自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語等語言材料用抄記和背誦的方式積累下來。當然，在閱讀的過程中學會略讀、瀏覽和精讀的方法對于積累材料也十分重要。語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。
2.自主選材，個性化閱讀的實施前提
由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生和不同興趣愛好學生的閱讀要求，培養學生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化。我們在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材和組建閱讀小組，進行閱讀實踐。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，而且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。因此，讓學生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實施個性化閱讀的前提。
例：在課內閱讀了魯迅的《早》后，引導學生課外閱讀魯迅的其它文學作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學生根據自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學生閱讀了散文詩《野草》，有的學生閱讀了白話小說《狂人日記》，也有的學生閱讀了雜文《中國人失掉自信力了嗎》。不管學生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫作風格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學語言。學生在自主選擇閱讀材料時，其個性體驗也得以呈現。
3.張揚個性，尊重學生獨特的自主體驗
《全日制義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考，進而達到個性化的感悟。”要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生獨特的自主體驗。
（1）尊重個性化的閱讀體驗
我國著名教育家陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”在平時的教學中，我們要關注學生獨特的內心世界，以平等的心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高。例：一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。
（2）鼓勵體驗方式的個性化
由于學生的興趣有別、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡陳述……我們應該尊重他們的選擇。如學生們閱讀了《皇帝的新裝》以后，我鼓勵他們用自己喜歡的方式表達出來。于是，學生有的分角色朗讀，有的編排課本劇，有的續寫故事，有的做采訪的準備，還有的學生畫了諷刺意味很強的漫畫等。課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺，個性化閱讀的目標得以實現。
4.聯系生活，促進個性閱讀教學的發展
語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容應與現時代的生活和兒童生活相一致，而現在這一點存在脫節現象，這客觀上需要教師在具體教學活動中做更多的工作，及時對閱讀內容進行更新和靈活處理，保證閱讀經驗與兒童經驗的一致性。個性化閱讀教學更需要喚起學生平時積累，要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。
總之，在語文教學中實施個性化閱讀，對于學生全面發展和終身發展有著積極的意義。
作為一名小學語文教師，只有在教學中執行《新課標》中關于個性化閱讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性選擇和閱讀體驗，學生才會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
參考文獻：
