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偉人成功的勵志故事范文1
(一)獨立、快樂的成長是有自信心的前提
我國有很多孩子是爺爺奶奶或外公外婆帶大，這些孩子從小被長輩寵著，在家衣來伸手，飯來張口。這些長輩通常注意孩子是不是吃飽穿暖，卻經常忽視了孩子是否能夠獨立、快樂地過好每一天，總是對孩子包攬一切，使孩子不敢闖，不敢做，結果導致孩子沒信心去做事，更不要提獨立做好做成功了。例如有些大學生離開家鄉，來到外地上學，本身自己不樂意上學，父母非要逼著上學，結果幾年過去卻拿不到畢業證。其實三百六十行，行行出狀元。還有些大學生最起碼的生活都不能自理，不會洗衣服或是不愿洗，時間長了身上總是一股臭氣熏天的味道，總是埋怨別人，做什么都怕吃苦，都不快樂，更不愿學習了。大學生應該先從生活獨立，再到思想獨立，逐漸成為一個獨立的快樂的自信的社會一員。
(二)長輩的激勵和表揚
父母以及長輩要善于發現孩子的閃光點，從閃光點出發培養孩子的自信心。有些家長總是喜歡夸獎別人的孩子多好多好，數落自己孩子的缺點，尤其是對著外人批評孩子。時間長了，孩子本身會有慣性思維，就會認為自己是真不如別人了。家長要學會換位思考，古話說的好“己所不欲，勿施于人”，如果有人總說你不好，你樂意嗎?’父母應該與孩子經常促膝談心，就像是兄弟姐妹那樣，非常平等，尊重彼此，沒有凌駕于孩子頭上的架勢。這樣父母才能和孩子思想交流、溝通，及早發現問題和解決問題，不能等到孩子青春期叛逆心理明顯了，才到處“求醫治病”，耽誤了孩子正常成長的思想健康教育。
二、學校教育
(一)開設心理課和開展專題講座等
大學里不僅要開設心理學基礎課和選修課，還要定期的開展心理健康講座。我在的學校就做的得不錯，大一有心理學基礎課，大二有健康心理學選修課。我認識的一名老師上心理學課，課上學生積極發言、討論，很大地鼓舞了學生的自信心。學校開展了525心理咨詢會，設立心理咨詢室，每個班定出心理咨詢員。
(二)充分發揮輔導員的作用
學校對學生的管理專門聘用了輔導員，輔導員作為專職管理學生工作起到了重要的作用。輔導員全天坐班，可以隨時和學生保持聯系，針對個別有問題的學生談心、聊天，可以消除這些學生的自卑心理。
(三)減少學生的壓力
最近幾年大學生自殺率有所提高，最大的原因就是壓力大。壓力來自很多方面，最重要的原因之一就是經濟壓力。我國是發展中國家，人口多，人均水平GDP遠遠低于發達國家，很多家庭都為了孩子上學到處借錢?，F在我國對教育投入也在逐漸加大，增加了大學生生源地貸款，國家獎學金，市級獎學金、助學金等等，極大地改善了學校狀況，減輕了大學生的壓力。大學生利用課余時間勤工儉學和打工也減輕了經濟壓力。
三、自身教育
(一)經常閱讀勵志故事激勵自己
在成長過程中要學會鼓勵自己，經常閱讀一些勵志的故事。雖然我們每個人不可能都成為偉人，但是偉人杰出成就的背后都是付出辛勞和毅力的，我們要學習偉人的這種精神。現實生活中，不管你的處境如何，都要懷有一個美好的愿望，不斷地努力去改變自己。也許，你不能實現你的夢想，但是，你的生活會因你的努力而變得更加美好，更加精彩。好萊塢演員查里斯出生時，大夫告訴他的母親說他的腦子有問題，和一般人不一樣。但是在查里斯和他親人的努力下，查里斯實現了他的夢想，當了好萊塢演員。一夜間，查里斯成了人們的偶像。查里斯大聲告訴大家，“我只是努力改變自己”。世界球王貝利，被人們稱為“黑珍珠”的巴西足球運動員，自幼酷愛足球運動。有一次，小貝利在足球比賽完后休息時，小朋友給他一支煙抽。這一切被他父親看到了，回家后父親給他說明厲害關系，抽煙對身體的害處很多，父親掏出一沓鈔票放在他面前對他說：“你是要抽煙還是想成為一名有出息的運動員，你好好想一想吧?！钡诙熵惱蚋赣H保證以后永遠也不會抽煙了。從此，貝利刻苦訓練，球藝飛速提高，16歲進入巴西國家隊，并為巴西對永久占有“女神杯”立下奇功。高爾基說：“哪怕是對自己的一點小的克制，也會使人變得強而有力。”
(二)改變睛緒：消極情緒變為積極情緒
有的學生剛開學在QQ里寫的心情經常是“沒意思、這課煩透了”，還沒上幾天就先下結論，帶著消極情緒學習、做事，那是永遠不會有好結果的。如果我們能以樂觀的心態積極面對人生，接受挑戰和敢于面對困境，就已經邁向成功的大門了。要對自己做一個合理的評估，不要總是低估自己的能力，要分析自己在哪些方面有實力，哪些方面不如別人，要學會自我總結，要學會控制自己的情緒。有一個男孩，很任性，常常對別人發脾氣。一天，他的父親給了他一袋子釘子，并告訴他：“你每次發脾氣時，就釘一顆釘子在后院的圍墻上。”第一天，這個男孩發了37次脾氣，所以他釘下了37顆釘子。慢慢地，男孩發現控制自己的脾氣要比釘下一顆釘子要容易些，所以，他每天發的脾氣的次數就一點點地減少了。終于有一天，這個男孩能夠控制自己的情緒了，不再亂發脾氣了。父親告訴他：“從現在起，每次你忍住不發脾氣的時候，就拔出一顆釘子”，過了許多天，男孩終于將所有的釘子都拔了出來。父親拉著他的手，來到后院的圍墻前，說：“孩子，你做得很好，但是現在看看這布滿小洞的圍墻吧，它再也不可能恢復到以前的樣子了，你生氣時說的傷害別人的話，也會像釘子一樣在別人心里留下傷口，不管你事后說了多少對不起，那些傷痕都會永遠存在。”壞脾氣是消極情緒的體現，只有擁有好心情，才能變地陽光、自信。
偉人成功的勵志故事范文2
閱讀不僅可以增長我們的知識，豐富我們的想象力，還可以提高我們的寫作水平。閱讀，是一把鑰匙，為我們打開知識寶庫的大門，閱讀，是人生的向導，幫我們找到智慧的源泉，閱讀是一架梯子，讓我們登得更高，看得更遠!這里給大家分享一些關于愛讀書的勵志故事，供大家參考。
愛讀書的勵志故事1每個人都有自己的愛好，有的愛踢足球，有的愛唱歌，還有的人對跳舞感興趣......而我卻酷愛讀書，可以說，書是我最好的朋友。讀書不僅能使我增長見識，開闊眼界，使我獲得更多的智慧，而且能教我尋找快樂，消除煩惱，豐富了我的生活。
讀書真是樂趣無窮!
我看書已經達到了癡迷的程度，可以一日不食，一日不眠，但不能一日不看書。自從我剛有一點閱讀能力的時候，書對我就有強大的吸引力，要是我喜歡的書，就像饑餓的人遇到面包一樣不肯放手。每天放學回家，我做完作業，就一頭扎進書里，在知識的海洋里漫游，游覽祖國的壯麗山河;領略大自然的美麗景色;探索的自然的無窮奧秘;與詩人對話，與作家談話......不僅如此，一到周末，我會在書店里看書，一看就是半天，好幾次店里的阿姨“請”我出來呢!
好書就像一位好老師，它能教我許多課外的知識，既有樂趣，又有意義，媽媽給我買了一本書，講的是大科學家愛因斯坦，一生怎樣戰勝困難，勤于思考，最終成了一位聞名世界的大科學家的故事。我讀完這本書后，使我對愛因斯坦更加敬佩。從書中我懂得了很多科學道理。
好書不僅是好朋友，還是讓你消除煩惱的好藥。有一回，我的筆掉了，我很傷心，便走進書房，隨手翻看了一本笑話故事，就笑的合不攏嘴，也忘記了那件事。
讀書對我來說，是生活中不可缺少的一部分，書是精神上的糧食，是我的精神支柱。
愛讀書的勵志故事2以前，只要一說起讀書或關于書的事，我就會撇撇嘴，滿臉不高興。可是現在，我卻愛上了讀書，它，是我永恒的好友。書，充實著我的靈魂;書，陶冶著我的情操;書，讓我與偉人對話;書，讓我成為了“小文人”。著名作家高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”而我卻要說：“書籍，為我的人生鋪設了一條大道?！?/p>
小時候，爸爸就買了許多書給我看，我看過的書可多了，例如《西游記》、《木偶奇遇記》、《窗邊的小豆豆》、《假如給我三天光明》、《淘氣包馬小跳》……
它——是我的啟蒙老師，可那時的我卻覺得書上一點漫畫都沒有，滿篇都是字，一點都不好看!
媽媽見我一點都不喜歡讀書，就開始教育我了：“孩子，你知道嗎?只有多讀書將來長大了才能有成就。”
我聽了半信半疑，拿起了那本《景物作文》讀了起來，誰知這一讀，就被里面精彩的語句吸引住了，讓我深深地愛上了讀書，于是高興地對媽媽說：“媽媽，我愛上讀書啦!”
媽媽笑著對我說：“怎么樣?讀書挺有意思的吧，媽媽不會騙你的。”
我漸漸長大，對那些寫童話的拼音讀物產生了濃厚的興趣，每天都愛不釋手。到了五年級，我已經不滿足于看那些書了，于是，一本本世界名著在我眼眶里打轉。寫作文時，一瀉千里，真應了那句話：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>
書，使我增長了知識，讓我增多了見識;書，在我覺得無聊時，它是我最好的朋友;在我的課余時刻給我增加了許多樂趣，并伴著我長大……
今天，我仍深深地崇敬我的“啟蒙老師”，夜愿自豪地對所有人說“我愛讀書!”
愛讀書的勵志故事3在我小小的房間里，有一個大大的書柜。在這個大大的書柜里，有許許多多、花花綠綠、薄厚不一的書。正是這些書，伴隨著我成長。
從我兒時的《識字畫冊》，到如今的《牛津少兒百科全書》;從生動活潑的童話故事，到經典的四大名著，都是我的“手下敗書”。我的愛好很廣泛，天文的、地理的、文學的、科學的我都有所涉獵。只要學生書店里有的，每一本我都愛不釋手;只要是我喜歡的書，我都會一遍又一遍地看。有兩本《福爾摩斯探案集》我甚至都翻散架了，媽媽說我不愛惜書，我卻說這叫“讀書破萬卷”!在書的世界里，我愛安徒生，我愛李白;我崇拜牛頓，更崇拜愛因斯坦;我欽佩尤里·加加林，更欽佩阿姆斯特朗……是書帶我走進豐富多彩的大千世界，是書讓我暢游了知識的海洋，是書讓我領略了人間的喜怒哀樂……
我從小就愛讀書。從我牙牙學語時，媽媽就開始教我識字。所以，我從小就喜歡自己看故事，而不喜歡聽別人講故事。漸漸地，我長大了，對書的渴望就越來越強烈。逛書店、買書、看書，是我課余時間里最喜歡做的事情。每天晚上，在燈下讀書都要遭到媽媽的強行關燈，我會極不情愿地把書放下，可是福爾摩斯的案件還沒有破完，青銅和葵花還沒有找到糧食，湯姆還沒有揭穿喬的陰謀，魯濱遜還在大海的風頭浪尖上漂流，愛因斯坦的相對論我還沒弄明白是怎么一回事，我還想背會劉禹錫的《陋室銘》，我還想讀懂周敦頤的《愛蓮說》……總之，我還不想睡呢!于是，我便在媽媽走后又偷偷打開床頭燈津津有味地讀了起來，直到我的眼皮開始打架，才和書中的人物一起進入夢鄉。
書，謝謝你，謝謝你這么多年來伴隨我成長……
愛讀書的勵志故事4書是百科全書，能讓我解開心中的疑問，書中自有感人的親情，書中自有純潔的友情，書中自有誠摯的感情。讀書能讓我的眼界開闊;讀書能讓我更容易的處理生活中遇到的問題;讀書能讓我豐富自己的課余生活。
在我們家，我的爸爸愛看“武俠書”，媽媽愛看“育兒心經”每當他們看書的時候都會不怎么管我，而我覺得無聊也順手拿起一本書看起來，就這樣，不知不覺中看書成了我生活中的一部分，從書中我發現了很多有趣的事情，它可以讓我身臨其近，情節緊張時我緊張，情節悲傷時我悲傷，情節歡樂時我快樂!
因為愛看書，所以有些把控不了時間，我常常會在進餐時偷偷的看書，在和大人聊天時，我也會不由自主的隨手拿起一本課外書看。我看過許許多多的書籍，我為《三國》里諸葛亮的足智多謀所折服，被《昆蟲記》里不同昆蟲的不同習性和各自捕捉獵物的方法所吸引，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書里讓我明白了，毅力也是成功之本，是一種韌勁，是一種積累，而《湯姆·索亞歷險記》通過主人公的冒險經歷，對美國虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學校教育進行了諷刺和批判，卻以歡快的筆調描寫了少年兒童自由活潑的心靈。
在我讀的很多書中，讓我記憶最為深刻的書是《西游記》，它講述的是唐僧師徒四人去西天取經的艱辛歷程，我的心情會隨著故事情節的波動而起伏不定，特別是看到當唐僧誤會孫悟空的時候我就恨得牙癢癢的，因為我最喜歡的角色就是孫悟空，它不僅有七十二般變化，還能夠騰云駕霧，可是讓我最佩服的是孫悟空的機智勇敢以及對師父的那份忠誠，《西游記》這本書對我的啟發很大，它讓我明白了做人要有堅強的意志和寬容別人的精神。
從書中我學到很多，比如，以后做一件事情不能半途而廢，不要因為一點小小的事情或者打擊就放棄，要持之以恒才能成功，今后，我依然會繼續讀下去。如果說書是大海，那么我便是一條小魚在其中暢游，如果書是天空，那么我便是一只鳥兒在書中翱翔，讀書，會讓生活變得更美好。
愛讀書的勵志故事5書是人類進步的階梯，更是人生幸福的伴侶。這句話說得多好啊，我們每個人只有多讀書、讀好書、好讀書，腦子才會有所需要的豐富知識。我們每個人只有多讀書，人類才可以發明更好的機器，才能讓每個人的生活過得更美好。書是一塊香甜可口的面包，是人類精神的食糧。書是我們最可靠的摯友，陪伴我們走出困境，走向成功的彼岸。
當我讀完《窮人》這一課時，有一種莫名的感慨油然而生。漁夫的妻子桑娜帶著五個孩子生活在海邊，過著艱苦的日子。一天，鄰居西蒙死了，桑娜毫不猶豫的收養了西蒙的二個孩子，桑娜怕丈夫揍他，可沒想到丈夫和她一樣有一顆善良、樂于助人的心。是讀書讓我明白要做一個助人為樂的人，要做一個對社會有貢獻的人。
同學們，如果你讀過《我的伯父魯迅先生》那么你一定會知道魯迅是一個什么樣的人。魯迅以筆為武器，戰斗了一生，被譽為“民族魂。”《我的伯父魯迅先生》這篇課文講了四件小事：笑談水滸、趣談碰壁、救護車夫、關心女傭阿三，這些事充分說明了魯迅先生關愛勞苦大眾，總是為別人想得多，為自己想得少。是讀書又讓我明白了要如何做人。我們是祖國未來的花朵，我們是祖國未來的接班人。我們一定要做一個像魯迅這樣的人。
偉人成功的勵志故事范文3
1 教師的心理暖化，讓學生感受自己的“重”
1.1用心記住每一位學生的名字
真正的認識是你知道他(她)是誰?名字如果不被記憶，那一定是被忽視了，當你忽視了別人時，你一定也在別人的忽視之中，這是公平的存在，記住學生的名字，并在任何場合能呼之而出，讓學生感到他(她)在你的心中有了位置，你就贏得了師生關系中最重要一環——尊重!
1.2用溫和的眼神注視每一位學生
教師要善于用眼神去觸動學生的心靈，當你用溫和的眼神注視你的學生時，學生從心里蓬生的溫暖會油然而升起無限的動力，支持著他們一路前進，他們會從你的眼神中讀出：被關注了、被詢問了、被理解了、被重視了，教師的眼睛可能還會掃射到每一位學生，但不一定能關注到每一位學生，慎用余光，也不要把眼光只在某些學生身上停留太長，學生的眼睛一直盯著你，不要因為自己過分特寫式的專注而冷了很多學生的心，當然，對一些“問題”學生可以偶爾用“專注”進行心理糾正，但眼光切勿有刀光劍影，當學生從你的眼中讀出了你的期待，他們就會用百倍的努力回報你的期待，學習有了勁頭，有了興趣。
1.3用公平尊重你的每一位學生
把公平做到完美很難，把公平做正確很簡單，學生也許有能力的差別，知識基礎的差別，但沒有學習機會的差別，學習是一種平等行為，教師不能將學生等級化，更不能優而重之，差而棄之。
不論是上課提問還是批改作業應該一顆心對待，給每一位學生一個平等的待遇和學習機會，認真批改每一位學生的作業，學生能看出你的認真，也能看出你的真心，久而久之，學生一定作出回報：學得更踏實，做得更認真。
1.4用關愛溫暖每一位學生
愛潤了師生關系，淡了師生隔膜，當你對學生施加了愛，也就贏得了學生的愛，攝取了他們的心，心引導著他們前進的方向。
教師用愛的方式走入學生心靈深處，也必然引發學生的心理歸屬，他們會更認真的對待他們的學習生涯，全身心的投入到他們喜歡的課堂中。
1.5用美吸引每一位學生
作為一名教師，不僅要有博深的專業知識，辛勤耕耘的汗水，更需要用心靈去創造美麗，用心靈創造奇跡，
我們要做心靈的美人，既然從事了這種職業，我們不能因為待遇、工作環境的差異而怠慢她，我們安于清貧，樂于授教。
人生一大幸事就是遇到名師，名師不一定是教學水平有多高超，而是能從心理上激起學生對生活的熱愛和追求。
2 成功蹴就的心理催化，讓學生發現自己的“能”
2.1精心設計問題，給每一個學生一個展示的平臺
維護與培養學生的自信，就應該給學生爆發自信的機會，教學要面向全體學生，教師在備課時應根據不同的教學內容、不同的學生設計出不同的問題，引路性的問題要多問優生；鍛煉性的問題要面向中等生；基礎性、鼓勵性的問題要針對差生，讓每一位學生都能夠思考，并思有所得。
每一類學生都有余力地思考問題，回答問題，并在教師精心地針對中回答正確，他們會逐漸明白：學習不是能力問題，而是態度問題，學習有了信心，更有了興趣。
2.2鼓勵學生提問題，給每一個問題一個存在的理由
愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，鼓勵學生多發現問題、多提問題就是一個培養學生思維能力、創新能力的最關鍵一步，教師要靈活運用教學材料、儀器、圖片、影視素材等創設多種情景引導學生提出問題，學生提出的問題可能各種各樣，有錯誤的、有故意搗亂的、有沒弄懂的、有好奇的、也有未知領域的等等，教師要應用自己的智慧將這些問題變得有答案、有理由，特別是回答錯了或故意搗蛋的學生沒有從教師那里得到責難、懲罰，甚至刁鉆的問題也被老師整理地有理有據，他們心里會油然生出一種敬意和佩服，從而愿意去發現問題并提出問題，使大腦真正處于開發和應用中，當學生把自己沉浸于問題之中，他們的學習也就沒有問題了。
2.3開展小制作活動，讓每一個學生都有自己的作品
物理中的小制作既是物理知識的再利用，更是物理知識的再創新，小制作將物理課堂進行了拓展與延伸，也將學生的物理興趣得到強化，小制作可以是教材中實驗儀器的改造、模擬，如照相機、望遠鏡、潛望鏡；也可以是小實驗、課后習題的操作，如水果電池、口哨等；也可以是創新性的，如搶答器設計、日常用品改進等，小制作要有開展，有評比，有結果，使每一件小制作都有它的意義和位置，小制作不一定都是完美的，但一定都是最好的，讓所有參入的學生都能享受制作的快樂和成功的喜悅，小制作活動要形成規模，產生一定的影響力，激發每一位學生參入的欲望和參入的榮耀，學生對小制作產生了興趣，他們也就會對小制作中蘊含的物理知識產生興趣。
2.4合理安排，給每一個學生幫老師做事的機會
中學生心理處于非成熟期，他們喜歡做事，特別能幫老師做事會感到無限的光榮和自豪，老師要抓住他們的心理，有計劃、有目的的讓每一位學生都能幫老師做一件事，如，幫老師提儀器、拿作業、拿粉筆、倒水，甚至可以根據學生情況故意安排部分學生幫老師批改作業等，幫老師做事在他們看來是老師對他們極度的信任，老師切勿包攬一切，給學生一個做事的機會就給了他們一個學習的興趣。
3 積極評價的心理激化，讓學生領悟自己的“榮”
3.1豐富性的課堂評價語言開發學生心理的“榮”
根據學生課堂表現，對學生作出適宜的評價，既能幫助學生知識的鞏固，又能對學生學習態度有一個明確指導，評價語言力求豐富，不能以簡單的“對”或“錯”，使評價處于機械化，使評價對他們不能發揮應有的激勵，久而久之，他們會對評價產生漠視，評價語言的豐富性也反映了教師情感世界的豐富性，課堂評價常常是對學生回答問題后的結果進行評價，學生回答對了，可以說“你真行!”“真了不起”“你懂得真多”“你想到了我沒想到的”“你具有科學家的頭腦”等等；學生回答錯了，可以說“你的思路很好”“你幫我們找到了錯誤，謝謝你!”等等，課堂評價語言要因人而異，因時而異，一節課的評價語言最好不要重復，課堂評價語言少一些批判多一些激勵，這樣會掀起整個課堂學習氣氛的，有利于全體學生學習興趣的蓬勃發展，
3.2溫情性的作業評價語言滋潤學生心理的“榮”
作業是教師了解學生知識掌握程度的重要手段，也是師生情感交流的最好紐帶，作業是學生精心繪制的作品，需要教師的肯定與認可，教師精心的評語就是最好的肯定，評語不能只是“A”“B”“C”或“好”或“優”“中”“差”或某個分數，這種近乎冷漠、敷衍的評語最終會減弱學生對作業結果的期待，也會使學生對作業產生應付的態度，評語有激勵式、表揚式、關愛式等，要根據學生的個性、愛好、學習情況下一
個合適的評語，既要關注學生知識的掌握也要關心學生的心理健康，使學生感到自己一直存在于老師的關愛中，長此以往，學生就會愛看評語，為評語更努力地學習。
3.3包容性的正面評價拓展學生心理的“榮”
積極評價被很多老師應用成對正確的表揚，其實，在很多時候錯誤更具有表揚的理由，人的一生都是在不斷地犯錯中逐漸走向完美，學生的錯誤有的是不懂，有的是故意，有的是粗心，都能給人以啟示，對待學生的錯誤換個角度去應用，會收到意想不到的結果，甚至會成就教學中的精彩。
在上八年級《機械運動》一節時，老師為引出“勻速直線運動”設置了一個問題：“最簡單的機械運動是什么?”，班上一個最調皮、成績最差的學生故意大聲喊道“走路”，引起全班哄堂大笑，學生以為老師肯定要批評這位學生，出乎他們意料的是，老師一點兒不生氣，微笑著說：“說得太好了，他用敏銳的觀察力觀察到我們生活中最頻繁的運動——走路!有觀察一定有收獲，希望大家都擁有一雙××一樣的眼睛，多觀察我們生活的空間，你一定有所發現，謝謝××.”接著老師利用“走路”成功引出“勻速直線運動”，
積極性評價使學生的心理經歷陽光般地洗禮，在一片片榮光中揚起理想的帆，
4 精神力量的心理強化，成就學生的“志”
榜樣的力量是無窮的，榜樣是歷史的，精神是現在的，當一個人心中有榜樣時，生活就會有目標，有追求，從而為實現目標產生無限的動力。
4.1重述偉人故事，樹立心中偶像
物理世界星光燦爛，偉人的成就，偉人的奮斗歷史都是最好的勵志材料，學生的人生觀正處于引導期，利用偉人的光芒洗滌學生的心靈，引起他們心靈的共振，從而產生積極的效應，從物理教材中，學生認識了牛頓、焦耳、伽利略等科學家，教師還應抽出一定的時間，用不同的形式，如講座、故事閱讀、我知道的科學家故事比賽等，引導學生真正認識每一位科學家，在竦然起敬中勃發出“我也要當科學家”的志向和持之以恒的激情，學生就會養成不甘落后，不甘平庸的積極學習態勢。
4.2展示現代科技，激起心中的自豪
現代科技正以日新月異的變化引領著我們的社會走向繁榮富強，經常給學生展示當今的科技，或引導學生參觀科技博物館，了解物理學發展對經濟、社會的貢獻，認識物理學與技術、社會發展之間的關系，會不斷擴大學生思維的空間，感受人類智慧的同時產生心中的自豪，涌出“我為社會做貢獻”“我要成為有用的人”的信念，
偉人成功的勵志故事范文4
【關鍵詞】有效課堂；歷史教學
事業常成于堅忍，毀于急躁。心理學研究表明：當代社會經濟形勢使得高中生呈現出急功近利、學習浮躁的心態。尤其是新課改形勢下的高中學生要學習十門以上的功課，日復一日，艱苦的課業壓力不可避免的使正處于青春期十七八歲的孩子們情緒煩躁，以至于厭學、逃學。怎樣調節學生的心理狀態，減少學生的心理疲勞感，是我們作為新時期的教師應該深入探討的一個話題。
教師如何有效地實施課堂教學？如何調動學生的學習積極性？這些都將是我們必須面對的話題。筆者認為，教師應從課堂入手，運用教師的教學調節手段讓學生自己不斷調整自己的心理狀態，從心理疲勞中解放出來：
一、用教師的高昂的情緒帶動學生的積極情緒
學生上課首先接觸的就是教師，所以對于調動課堂氣氛，我們教師義不容辭。每一節課前，我都調節自己的情緒，把壞情緒、低落的感覺在走進教室的那一刻全部拋在教室外邊，要用清亮的聲音喚醒學生，用跌宕起伏的音調帶動學生，用強者風范來吸引學生。我告訴自己你現在就是百家講壇的主講人，擁有強大的氣場。學生很容易被老師的情緒所感染。教師本身的素質也很重要。每個人或多或少都會受到來自于生活的壓力，因此善于調節自己的情緒，也是教師必備的素質。
二、拿出課堂開講的前三分鐘來鼓舞士氣、激勵學生
實踐證明：課堂上拿出三分鐘來鼓舞學生，能起到事半功倍的效果。不必局限于什么形式，就像和學生們談心，一切都娓娓道來，消除學生們的疲憊心理，讓課堂實現平穩過渡。例如，在一次課堂上，我問學生：“知道世界上最富有的人是誰嗎？”學生一聽瞪大了雙眼，有的喊巴菲特,有的喊是比爾蓋茨,有的喊李嘉誠。我笑了笑說：“都不是――是洛克菲勒。他的資產到現在是3000億美元，而比爾蓋茨是800億美元?！蓖瑢W們都很奇怪，洛克菲勒是何方神圣，這么厲害。
我用了2分鐘給學生們念了一段我摘抄的小文章：洛克菲勒如何從一貧如洗的少年崛起為石油業霸主，這段經歷絕對是一段經典的勵志故事。石油大亨洛克菲勒在沒有發達之前從事工作的一些細節透露出他成功的必然。洛克菲勒說過：“由于我第一個工作是簿記員，所以我學會了十分尊重數字和事實，無論它有多小……”后來公司讓洛克菲勒負責付賬單，他接過這項工作后仔細核查，“比花自己的錢還盡心”。有一次，在隔壁辦公的老板交給他一份長長的、未經核對的管道鋪設費賬單，請他去付一下。他從中發現了幾分錢的差錯，洛克菲勒對這種大大咧咧的態度感到十分震驚。此外年輕的洛克菲勒還為休伊特老板收房租，他不但有耐心，有禮貌，而且還表現出斗牛犬般不屈不撓的精神，直到欠債的人交出錢為止。
我告訴同學們洛克菲勒的石油帝國正是在他的這種認真、用心以及對工作的執著的態度中建立起來的，偉人如此，我們更應該從小事做起，成就未來。通過這種講故事的方式讓學生有目標可學，不再盲目和茫然，激發他們對于學習如火般的熱情。
三、在講課的過程中設置問題，讓思考主宰學生的精神
蘇霍姆林斯基說過：“有一種可怕的危險──這就是學生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年地無所事事。這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗壞下去。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它?！笔堑?，學生如果生活在思考的環境中，就會使學習有明確的目的性，一旦達到目的就會給學生帶來寶貴的成就感，很有可能讓學生養成思考的習慣，進而對一些問題產生濃厚的興趣，開始從思考中取得智慧。
在課堂中，我設置了一些簡單的問題，讓學生們自己動腦，不明白的或者想了解的資料可以利用假期時間到圖書館查閱或者上網查找。把孩子們的聰明才智充分調動起來，讓智慧的光芒照耀他們前進的方向。例如講到必修二第十課《中國的曲折發展》時，我告訴同學們史學家費正清把一戰期間中國民族工業的發展稱為“沒有前途的經濟奇跡”，然后請同學們從以下幾個方面或者途徑來說明“為什么民族工業在一戰期間的發展是沒有前途的經濟奇跡”。（作為本節課的課后拓展作業）
（1）一戰期間的世界形勢如何？
（2）民族資本與當時的封建經濟相比，誰占絕對優勢？為什么？
（3）民族工業為什么大部分都分布在沿海？
（4）張謇、周學熙的人物簡介，給你什么啟示？
以題目的形式鍛煉學生的思考能力，學生在交上作業的那一刻，我深深地為學生的探究精神所感動、折服。如在研究第四題的時候學生不僅找到了張謇和周學熙的人物簡介，還把同時期的榮宗敬、榮德生的人物簡介也一并交上，證明學生還是很用心的。通過這樣的鍛煉，學生在動腦思考的同時，還拓展了知識面，一舉兩得。
想到愛因斯坦說過的一句話：“我們體驗到一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺，誰缺乏這種情感，就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。”我們把學生對未知的探索情緒調動起來，讓他們自己在思考中去解開歷史神秘的面紗，樂在其中，思在其中。
四、課堂結束前五分鐘進行小型的知識競賽，讓學生體驗收獲的幸福感
什么樣的形勢最能激發學生的斗志，那就是競爭――競賽。因此，我設計在課堂結束前5分鐘用多媒體把幻燈片上的問題顯示出來，讓學生們分成六個組，每組每節課出一名同學，共六名同學進行搶答?，F場氣氛緊張熱烈，讓學生們猶如身臨中央電視臺《開心辭典》這樣的知識性搶答的現場，當堂體驗收獲的喜悅。
沒有什么比給學生成功的體驗更能讓學生熱愛學習的，有句話說的好，“成功是靠成功來推動的”。通過知識競賽的形式，使課堂有起落，也能快速高效的總結并重復一下本節課的重點內容，讓學生記憶深刻，重點難點了然于心，達到了預期的目的。
有人說：“教育的過程不是犧牲，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重復，而是快樂的創造?！蔽乙苍洿罅康恼覍W生到辦公室背書，結果不是我沒有時間，就是學生沒有時間，即使學生有時間到辦公室背書，也有一批學生背不下來，效率很低。長此以往，學生叫苦連天，老師暈頭轉向，大家都很疲勞，卻反而沒有效果。
偉人成功的勵志故事范文5
故事療法認為，人類活動和經歷更多地是充滿了“意義”和故事，而不是邏輯論點和法律條文，它是交流意義的工具。人類學家布魯納指出：“故事一開始就已經包括開始和結束，因而給了我們框架，使我們得以詮釋現在。”當事人在選擇和述說其生命故事的時候，會維持故事主要的信息，切合故事的主題，往往會遺漏一些片段，為了找出這些遺漏的片段，教師會幫助當事人發展出雙重故事。
例如，有學生在敘事治療中談到“他的問題故事”，而教師會引導他說出另一段他自己不曾察覺的部分，進而幫助他自行找出問題的解決之道，而不是教師直接給予建議。也就是在咨詢過程中喚起當事人生命中曾經活動過的、積極的東西，以增加其改變的內在能量。在故事療法中，教師最常問的一句話是：“你是怎么辦到的？”隨后，會將焦點放在當事人曾努力做過的事情，或他內在的知識和力量上，引導他走出自己的困境。
故事療法符合高三學生年齡特征
臨近高考的學生更是會出現敏感、彷徨、懷疑、困惑、易激惹等不良表現。以往教育者常用的方法是知識的灌輸、說服、紀律約束、行為訓練、獎勵懲罰等，其效果甚微，在考前的這段時間極易造成學生的反感和抵觸，無法觸及高中生的心靈深處。教師的一些言語損害了學生的自尊心，潛在的不信任不僅使學生的不良情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認為，改變工作態度和工作方式，用高中生所能接受的、喜歡的方式進行輔導才能達到改變學生認知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經歷、成功案例等來進行諷喻和說明，可以啟發他們去思考并改正缺點。
故事具有榜樣性，滿足了高三學生自主和自強需求。故事提供了榜樣模仿和學習的機會。高中階段學生的心理觀察學習包括四個部分：一是珍視，即重視那些能改進心理機能的良好行為模式；二是聯結，把良好行為模式或榜樣與心理詞匯進行積極聯結；三是轉換，認知轉化是與積極心理相一致的適宜行為；四是融匯，即動機過程對認知和行為的連接。
榜樣學習是一種選擇學習，不具有強制性。伴隨著自我意識的發展，高三學生自主性和自尊水平都迅速發展。他們討厭不信任和強制要求，具有批判意識，表現為對教師和家長批評的不滿、對學校制度的有意違反等，喜歡用“對著干、反著干”等行為表現自己的自主性和成人意識。而故事對學生的影響是通過情節的展示，使學生自動被吸引，產生對榜樣的移情，認同其行為的途徑，是一種內在的模式認同過程，在不觸及學生敏感的自尊心和自信心的同時，最大限度地滿足了學生自強和自主性的發展需要。
故事具有感染性，滿足了高三學生的情感需求。現代社會是信息的超速時代，高中生的情緒情感表現出豐富性和波動性強等特征。一項對學生課余時間的調查發現，高中生的情緒情感出現了發展愈加豐富和多元的需求和趨勢，以及與現實生活中進行情緒培養和調節的時間越來越少的矛盾，這種矛盾在高三階段達到了最高峰?，F代科學研究發現，情緒狀態顯著地影響認知發揮。一項對高考狀元的調查表明，影響高考發揮的前三位因素依次是考場心態、考前心態和知識準備，即考前的緊張程度、自信水平等對高考發揮起著至關重要的作用。因此，在進行考前心理輔導時有必要對考生的情緒進行適度調節。
故事具有感染力，情節完整、情感充盈，具有生活的真實情境性。廣泛的題材、生動的情節，能夠滿足學生情感的需要，促進學生情感的穩定和升華。聆聽故事能夠使學生更自由地思考和想象，能夠對好的、有價值的行為產生一種自然的情感依附，在心靈中植入一種對良好心性的珍視和想象。
故事具有情境性，滿足了高三學生的人際需求。用故事來進行心理健康教育，就是讓學生在具體的情境里、具體的人物（榜樣）身上來看某種心理特質、價值觀或行為規范的具體運用。這不是一種抽象的推理或者概念的學習，而是一種回歸生活的理解和體驗，它提供了一種具有豐富的時間、空間和人物的多彩畫面，以及價值選擇和行動建議等。故事的結構給學生提供了想象、陳述和隱喻的余地，讓學生在心理上產生共鳴，促進學生對他人、世界和自己的認識。
事實上，高中生形成積極心理的過程具有人際性、情感性、想象性等特點，與故事的特征相匹配。故事的敘事思維呈現了具體的人物和人際背景，能使學生產生遷移，有利于心理知識的實際應用。
故事療法的實踐應用
筆者在考前心理輔導實踐中，探索總結了如下輔導內容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關系、心態對考試的影響、增強自信心的技巧、體驗放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅持和自控等。以下分別從生活故事、歷史故事、心理實驗和成功人士四類故事來解讀故事療法在高考心理輔導中的具體運用。
用故事解讀焦慮的存在和作用。焦慮是一種緊張狀態，也是一種情緒表現，對認知的影響很大。給高中生用故事解讀焦慮，有兩個層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學生們知道自己不是特殊的個體，從而放下對焦慮的焦慮。一般采用“強人策略”的故事，即給重點高中的學生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高三學生舉重點高中的學生因為焦慮屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對行為決策存在重要影響。弗洛姆獨木橋的實驗說明，對事件本身的擔心、害怕等情緒直接導致不良的行為結果。
用故事說明信念就是力量。同樣一個事件，不同的人對它有不同的理解，從而導致了不同的情緒反應，產生不同的行為后果。面對落花，林黛玉發出了“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個道理，面對高考，面對模擬成績，面對失眠，面對難題，積極的信念會促成良好結果的出現，消極的態度會阻礙考試的發揮和快樂的體驗。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。
用故事說明失眠的影響?？荚囍叭绻叱渥?，有利于考試時頭腦清醒，高效發揮。但是考試前如果過于興奮或者擔憂，常常導致失眠，使人感到身體不適。于是很多學生在考試時會出現類似于“昨天晚上整夜都沒有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（絕對化要求和消極暗示）的非理性思維，擔憂不已。其實，對失眠的擔憂遠比失眠本身危害更大，一個晚上沒有睡好覺真的影響不大。偉大的發明家愛迪生有時候由于工作投入，連續幾個夜晚不睡，也沒有影響他一生的發明和創造成就，這充分說明了偶爾的失眠是不會產生太大影響的。除偉人的故事外，心理學家的睡眠剝奪實驗也證明剝奪睡眠并不會影響個體的身心功能及其在智力測驗上的表現。
用故事說明堅持就是勝利。堅持性是個性的一個重要特質，包括克服困難和持續做兩個維度。除了高考心態調節和考試技巧外，堅持走進考場也應該成為心理輔導的重要內容。筆者認為，堅持性輔導主要包括兩個層面，一個是“成功并不像你想象的那么難”，一個是“執著勤奮就會成功”，鼓勵學生直面高考，勇往直前就是勝利。筆者多次引用“韓國泛業汽車公司總裁的故事”來說明，人世間的許多事，只要想做都能做到，遇到的困難也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略；只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發現，造物主對世事的安排都是水到渠成的。
故事療法的注意事項
偉人成功的勵志故事范文6
第一次拿到《做一個會“偷懶”的班主任》，用一個饑餓的人撲在面包上來形容一點也不為過。被班級瑣事搞得頭暈腦脹的我幾近于黔驢技窮，十來年的班主任工作經驗累積居然無法應對我的那幫“匪仔”。甭說偷懶了，每天早到晚歸，此刻都不知道他們下一秒會生出什么事來。
求助于《做一個會“偷懶”的班主任》，實在是無奈之下的無奈之舉。
第一眼看到一個小標題——“累，一定是我們做錯了什么”，出于好奇，便首先翻到了這一頁。鄭老師說：“我一直堅定地認為，累不是教育發展的真正目的，猶如科技一樣，越發達應該給人帶來的方便越多；如果我們在教育中感覺到累，感覺到體力透支和心力交瘁，那一定是我們在什么地方做錯了?！焙薏坏冒研亩纪诔鰜斫o學生，關愛學生，急他們所急，想他們所想，精益求精地備課上課，從學習到起居幾乎到了無微不至的程度，難道我真的錯了嗎？
帶著這個困惑，我開始反思這么多年的教學行為，與學生的一幕幕交往在腦海里不斷浮現，雖然愛他們出于自己本能的善良，雖然愛他們從未貪求什么，但真的無求嗎？自己的這種關愛真的是他們所需的嗎？如果一個教師所做的和家長無異，那需要教師做什么？這樣想時，不覺冷汗涔涔，在自己一味地對他們好時，不也同樣希望他們能夠聽話懂事嗎？看似無求的關愛其實只是一個幌子，我的內心是渴望他們被自己降服的，這種降服的手段就是“愛”的籌碼。
明白了這一點后，我反倒冷靜了一些。我認真思考自己班級工作的缺失，給學生讀感人的親情故事勵志文章，陪學生看積極上進的影片，學生病了前去探望，學生有困難全班一起想辦法，這些都沒有錯，那么到底少了什么，錯在哪呢？
制度？是的，是制度！
說來慚愧，當班主任十來年，從沒有建立過一套詳細的制度體系，或者不客氣地說壓根就沒有制度。這一直是自己的軟肋，但從未清楚地認識到其重要性，“溜西瓜”皮似的處理問題慣了，便不以為然起來?？梢坏┏霈F問題，就會急得四處求方：“怎么辦？怎么處理？怎么解決？”
“我認為用制度管人，比用體力管人要簡單輕松得多。”“詳細的班規是學生行動的操作指南，你的班規越具體，學生操作起來就越有依據。”真正體會到鄭學志老師這些話的精妙內涵，是在離開我的“匪仔”們去外校支教的時候。
三年的支教生涯，也就意味著我要在新的學校新的環境和又一群孩子們共同度過。吸取之前的教訓，我咬牙也要學著制定班級規章制度。不會，怎么辦？
鄭學志老師在書中說：“真正好用的詳細的班規，一般來源于下面三個方面：一是來源于班主任的引導。二是尋找可以借鑒的依據。三是積極發動每個學生都撰寫一份班規。聯系自己以前看到的魏書生老師的班規制定，結合肖盛懷老師平時對我的指點，利用班會我先讓學生自行制定班級制度，然后小組討論，最后由我統一收集大家的意見，再一條一條地在班內宣布，最終形成了我們現在的班規。
有一天，收到管理宿舍老師的一個便條：
張老師：
你好！
昨晚熄燈之時，528宿舍（你班的）小晨和曉榮因游戲幣一事（他們星期天下午來了后去游戲廳玩游戲）大打出手，前些天半夜12點多玩象棋我已經處理過一次，可他們小事不斷，大事出現，不長記性，你處理一下吧！
李
2012年11月2日
我把兩位學生叫來先問明情況，然后問同學們應該怎么辦。學生異口同聲地說：“按照100班班規紀律第九條：發現有打架斗毆上網玩游戲的同學，寫3000字反思，向對方道歉，并為班里做十件好事。（賈博德負責）” 其實，我當時都覺得學生們擬出來的班規有些不靠譜，但孩子們竟然就吃這一套。兩位學生沒有說什么，按章辦事，事情就這樣解決了。
這時我才領悟鄭學志老師的那段話：“制度最大的好處并不是約束人、限制人，而是指導你怎么做，告訴你如何在有限的許可范圍內，盡量地發揮你個人的權利和自由。當你把遵守制度變成習慣的時候，你會覺得一切生活都那么井然有序。因此，做一個會偷懶的班主任，最關鍵的步驟就是構建一個學生能夠自主操作的制度體系?！?/p>
一位偉人說：“要么你去駕馭生命，要么是生命駕馭你，你的心態決定誰是坐騎，誰是騎師?！蔽议_始真正去改變自己，也漸漸地在工作中明白了自己如此疲憊不堪的原因，慶幸的是這些都在鄭老師的書中找到了“病因”及“診療方法”：“很多班主任說累，我覺得累的一個關鍵原因就是管理的理念不好，一切都只能夠依靠班主任個人來做事，而不是根據制度來做事。一旦你進入了制度管理階段，我相信我們每個班主任都能夠輕松下來。”當我安靜地坐在辦公室讀書、備課，寫工作隨筆，批改學生作業時，再也沒有了當初的煩亂，我的心一下子明朗起來，原來幸福就在不遠處，只是自己還沒有抓住。
在制度治班的同時，我牢記鄭學志老師說的一句話：“文化是班級建設的靈魂，沒有靈魂的班級，學生怎么可能有共同的歸屬感呢？”但至于真有什么作用，當時我并不清楚。
班級布置、教室美化，每周一詩，每周一歌，每周2-3篇的師生共寫隨筆，半月一次的電影，師生共慶中秋，集體生日，朗誦會，愛心餃子，兩月一次的讀書交流會，秋游活動等等，我只是在做，所不同的是每一次看到孩子們快樂的笑臉，我就覺得自己做這些是值得的。每一個同學都想集體所想，急大家所急，牢記著“幫助別人就是幫助自己，關愛別人就是關愛自己，幸福別人就是幸福自己”的班級精神，一種從未見過但卻真實感受到的融洽和諧幸福的氛圍始終洋溢在大家周圍。
我終于明白了鄭學志老師的教育智慧之所在：“班級文化是一種讓學生有共同心靈歸屬感的精神牽掛，是我們班主任凝聚力量、凝聚人心的黏合劑，它常常能夠創造出一種特殊的思想氛圍，讓孩子們流連忘返。一個成功的班主任，必然會懂得使用班級文化，增強孩子們熱愛這個班級，喜歡這個班級，并以生活在這個班級為自豪的思想感情。”
我驚喜地發現，我不再抱怨，不再忙亂，也可以“偷懶”了。
王陽明說：“知就是行，行就是知，知而未行，其實未知?！苯涍^半年多的努力，經過一步一步實踐，我終于由“山窮水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，我的班級工作終于完成了一個華麗的轉身。
