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郊游伴奏范文1
一、“分層走班教學”的界定
“自主分層”是指由各學科教師根據具體的教學內容提出不同層次的教學要求，讓學生在現有的知識能力水平和興趣特長的基礎上自主選擇目標層次，并在學習的過程中不斷提高對自己的層次要求，以達到更高的目標層次?！白甙唷笔侵冈诒３衷行姓嗉壘幹频那疤嵯拢鶕W生的學習程度選擇相應的“教學班”?！敖虒W班”的學科和教室是固定的，學生可以流動聽課。分層自主性和層次變動性是“自主分層走班教學”的主要特點。
二、“分層走班教學”的理論依據
“自主分層走班教學”的理論依據主要有以下三個方面。
一是孔子的因材施教理論。該理論認為，學生的個體差異是客觀存在的，只有根據學生的具體學情采取與之相應的教育教學措施，才能取得最佳的教育教學效果。
二是布魯姆提出的“掌握學習”理論。該理論認為，只要具備適當的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率、學習動機等方面的水平將變得十分接近。
三是維果茨基的“最近發展區”理論。學生現有水平和潛在水平之間的區域被稱為“最近發展區”或“教學最佳區”。該理論認為，教學是一個提高學生現有水平，發掘學生潛在水平，并不斷拓寬學生最近發展區的過程。
三、“分層走班教學”的實施過程
“自主分層走班教學”的實施過程主要包括以下幾個方面。
1.自主分層指導
首先，由學科教研組確定分層比例、各層的認知水平和情感水平、教學方式和策略選擇，并將每個層次的目標水平、教學內容、教學方式、教學要求等羅列出來，以便學生結合自己的實際情況分A、B、C三層進行自我評價、自主選擇。
分層比例：知識難度高、成績差異大的學科A:B:c可以定為1:4:1；知識難度低、成績差異小的學科A層比例可酌情縮減，c層比例可適當增加。此項視具體隋況而定。
學生水平：A層，基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；B層，基礎一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等的學生；C層，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生。
教學方式：A層，重基礎，補缺漏，少變化，多反復，勤示范，常反饋，多鼓勵，難度適當降低，速度適度放慢，加強重點輔導；B層，重點解決學習態度、學習方法、學習策略的問題，慢變化，多練習，勤反饋，適當加快速度；c層，內容適度擴充，密度適當加大，多變化，多綜合，多探究，多交流，重點培養學生的創新和實踐能力。
教學策略：A層，采用“低起點，坡度緩，多重復，快反饋”的策略?！暗推瘘c”是指把起點放在A層學生“跳一跳”可以達到的水平上；“坡度緩”是由易到難，由簡到繁地分解教學內容，然后分層漸進地實施教學；“多重復”是指針對A層學生集中注意力的時間短，記憶容量小，概括能力差的問題，加大講解、練習、復習次數；“快反饋”是指教師應及時發現和解決學生存在的問題，及時調整教學進度，從而有效地提高課堂教學的效率，避免課后大面積補課。
B層，根據教學的內容和難度選擇策略，或采用“自學―討論一點評”的策略，或采用“講練結合”的策略。
c層，采用“先考后教”的策略。教師可以充分利用寒暑假時間，組織學生自學教材，要求學生理解和掌握教材的基本內容，獨立完成課后習題。由于考試試題大多是課后習題的變式，來源于對教材基本概念、公式、法則、定理的理解，因此教師應結合學生自學的情況定位教學的起點、重點和難點。
其次，引導學生分層組班。分層組班不僅是家長關注的焦點，也是實施“自主分層走班教學”必須慎重對待的問題。分層組班時，應以學生實際的認知水平為顯性依據，以情感因素為隱性依據。同時，還應遵循兩個原則：學習成績與認知水平相結合，并兼顧情感因素；教師指導與個人選擇相結合，尊重個人意愿。這樣，學生可以根據學校列出的清單，結合自己的實際情況，再以家長、教師的意見為參考，選擇適合自己的層次和班級。
最后，年級組對學生的選層情況進行匯總，并在尊重學生選擇的基礎上，調整、編排分層教學班學生的名單。同時，教研組要根據所能開設的層級數、接納的學生人數，以及對教室、場地、設施的要求，討論并提交本學科的開課方案，確定各層次班級的教學目標，并將其上報“自主分層走班教學”領導小組。領導小組對教研組上交的方案進行整合、調整，綜合考慮教室、時間、科目分布等因素，統籌安排，編排課表。
2.合理編排班級
班級編排是實施自主分層走班教學的核心問題。在編排班級前，學校至少要考慮三方面的因素：一是原行政班學生的集中程度，二是本年級同一學科教師的數量，三是各層教學班學生的數量。
根據常態分布，大多數學生學習處于平均水平，只有少數學生學習優秀或是較差，因此學校應多設B層班級。A層班級學生的基礎普遍較差，而且學習方法和學習態度有問題，教師要花費大量精力為學生補課、維持課堂秩序，因此A層班級應控制班級編制，實施小班化教學。
2008年，我校高一年級有24個行政班，以一層教學樓為單位，分為4個分層單元。教學樓每一層6個班為一個分層單元，每個單元相同層次的學生編在同一個教學班內，B、C層次教學班的人數控制在50人左右，A層次教學班的人數控制在40人以內。以英語學科為例，可按照教研組商議確定的分層比例1：3：2編排班級，確定A班4個、B班12個、c班8個。
3.常規教學管理
常規教學管理是順利實施分層走班教學的保障。學校針對如何進一步完善對學生的分層走班教學常規管理召開了專題研討會，對其進行了統一和規范，具體操作如下。
課表編排：同一年級組的課表采取組塊編排的方式，即根據同一年級同一學科任課教師的多少，將一個年級分成若干個組。如高一年級有12名英語教師，就將學生分為分為3個層次24個教學班，再以12個班為一組，將24個班分成兩組。這樣每個學生就可以根據自己所選學科層次的不同，形成自己的個性化課表。
座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，其座次由教學班班主任安排，并注明學生所屬的行政班級名稱、姓名、學號。
師資配備：分層走班教學能
否取得顯著成效，關鍵取決于層次班任課教師的教學和管理水平。為提高層次班的師資水平，我校先選聘教研組長，讓教研組長參與教學管理；再選聘層次班的任課教師，優先選拔A層和c層的教師，余下的教師安排到B層班級。我校對不同層次任課教師的要求也有所不同。A層任課教師教齡需達到三年以上，并且教學經驗豐富、課堂駕馭能力強、有較強的責任心和愛心。c層任課教師可適當增加青年教師的比重，由教學經驗較為豐富、課堂駕馭能力較強的教師擔任。
學生管理：經過實踐探索，我校逐步確立了行政班、教學班雙軌制的學生管理體制。原行政班建制不變，學生的日常管理仍由行政班班主任負責，晨讀、晚自習、周末補習都在行政班內進行。對于分層教學班的管理，我校采取了以下措施。
第一，設立教學班班主任。教學班班主任主要由業務能力強、敬業愛生的學科教師擔任，他們負責對教學班的學生進行常規管理，了解學生的學習狀態，對學困生進行課外輔導，對學生的層次流動進行指導，并與行政班班主任及時交流溝通、共同合作，做好學生管理工作。
第二，配備教學班班干部。教學班內設一名班長和若干名課代表，班長負責教學班的班務、上課點名、維持紀律和日常衛生監督等工作，課代表負責課前準備檢查、課間紀律維護、作業收發等工作，并將學生的紀律、作業等情況及時反映給行政班班主任。由于教學班具有一定的流動性，所以課代表應由行政班班主任和教學班班主任共同協商選定，以保證每個教學班里都有一名來自不同行政班的課代表。
第三，形成合理的流動機制。每學期末，學校會根據學生的認知水平和學習能力的變化對班級編排進行調整，如將B層班中進步較快的學生升入C層班，將A層班中進步較快的學生升人B層班，將個別學困生從B層班退到A層班，最終使B、C層班學生人數增加，A層班學生人數減少。
作業布置：分層練習是分層教學的重要環節之一。教師在設計練習習題時，要劃分出三個層次。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，難度以B層學生能達到的水平為準；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三層次的題目是選做題。
自習輔導：我校學生晨讀、晚自習、周末補習均在行政班內進行，因此自習輔導由原行政班任課教師負責。輔導教師按照“異質同組”原則，將A、B、C三個層次的學生分在同一個學習小組內，使不同層次的學生可以進行交流溝通，實現生生互動，以促進不同層次學生的提高。學生自習時，輔導教師要巡視查看，加強對A、B層次學生的輔導。如果條件許可，對A層次的學生應進行面對面的輔導。
成績評價：由于不同層次教學班教學的目標、內容和策略有所不同，因此對學生的診斷性測試和形成性測試也應該不同。我校采用分層選考策略，對學生的課堂表現進行評價，將其納入學習成績。具體措施如下。
一是分層選考。備課組長以不同層次的教學目標和教學內容為依據，負責完成不同層次的考試命題工作。命題時，需保證A、B、c三個層次在題量和難度上有所區別，使三個層次的基礎題有40％相同，平均難度系數控制在0.9(以B層次學生的水平為參考標準)；其余60％的試題難度系數需逐漸增大，A層次試卷難度系數控制在0.9，B層次試卷難度系數控制在0.7，c層次試卷難度系數控制在0.5。學生可以選擇本層次或高于本層次的試卷進行測試。
二是成績運用。測試成績按70％折算，課堂表現按30％折算，將兩者相加得出的即為學分成績，并記入學生成長檔案。每學期末，學校會以B層次學生為參照，根據學生的學分成績計算出相對成績，并以此衡量學生的認知水平和學習能力，決定學生升層或降層流動。
四、“分層走班教學”的階段成果
經過一段時間的努力和嘗試，我校在自主分層走班教學方面取得了階段性成果，初步實現了“從差異出發，最終消除差異”的理論構想。
郊游伴奏范文2
一、讓我們的教學回歸自然
歌唱教學作為一門藝術教學有它的特殊性，正是這種特殊性會給學生帶來身心上的愉悅，所謂素質教育就是開發兒童的智力，其中想象力就是一個非常好的例證。我們說人要有想象力，有了想象力社會才會發展和進步，科學家的誕生就是因為有想象力，才會給人們帶來學習和生活的樂趣及動力。反過來想，要是一個人，乃至一個民族，一個國家，沒有了想象力的話，最終會被歷史所淘汰，被社會所淘汰。
作為一名教師，應該站得高看得遠，培養學生要有遠瞻性，為學生今后的想象力發展打好基礎。那么，目前歌唱教學在幼兒園里是如何實施的呢？筆者在幼兒園的公開課中發現，許多幼兒園的歌唱教學處于一種功利的狀態，即追求熱鬧，吸引眼球，一堂課下來看似很豐富，實際上歌唱音樂的本身對于兒童來說像是一個走過場。音樂本身要素中的節奏，音高音準，以及鋼琴伴奏中的美好音色讓孩子們學到的太少太少。筆者認為，在歌唱教學的過程中應該以模仿和聽為主，首先是給孩子一個聽覺的環境，而不是首先有這樣或那樣的多媒體畫面，兒童歌曲也無需非常熱鬧的伴奏，鋼琴就是一件非常好的教學工具，它的伴奏好壞就能給孩子起到一個比較重要的作用。為此教師對兒童歌曲的進一步研究，和進一步的再創造是必須的，與此同時，教師的基本功和對音樂的理解就有待于進一步的提升，要重視孩子們的聽覺發展，要帶給他們聽覺上的記憶和想象力。一些國家為什么非常重視兒童的音樂環境，就是要孩子有想象力，而這種環境主要是聽覺上的，非視覺的。家里的樂器是演奏的，是給孩子們或是成人們聽的，不是看的。在一些西方國家我們了解到，他們給孩子們的音樂環境和氛圍多半是一聽覺為主的，如意大利的一些鄉村家庭中我們從資料上就看到了櫥柜里的許多音樂CD 片，走訪過這些西方家庭的專家就說這些資料就是給孩子們聽的。在一次國際兒童音樂論文答辯中專家們還說；“CD片就是給孩子們聽的，是在孩子們玩耍的過程中播放給他們聽的，可以是專項的也可以是隨意的。”這樣做的目的是讓孩子們在音樂上的聽覺得到正常健康的發育。音樂的環境也應該是兒童成長的一個部分。為此筆者呼吁幼兒園的老師們多為孩子們的健康發展著想，讓小孩子們多聆聽音樂給他們該來的樂趣，回歸自然，從一首簡單而優美的兒童歌曲做起，找出音樂中的亮點。使其終身受益。
二、在教學實踐中培養興趣
據調查許多幼兒園老師不愿意用鋼琴上歌唱教學課的原因是多方面的，其中主要原因是老師們本身的技能不夠扎實，其次是覺得一首幾小節的兒童歌曲彈奏起來太簡單太枯燥，吸引不了小朋友，以至于達不到所謂的課堂效果，老師們覺得用多媒體上課效果會更好一些，備課更方便一些，卻不知常此以往，孩子們的對音樂上的聽力沒有得到更多的培養，而自己也丟失了許多在學校里學到的技能知識，從而也影響了自身的進一步提高和發展。那么如何將改變這種局面呢，筆者只能在這里用一點微薄的實踐體會供關心兒童身心發展的同行們老師們作個參考，看是否能帶給大家一點啟示。
郊游伴奏范文3
1、喜歡參加體育活動，愿意按照聽信號走，跑，跳。
2、鞏固禮貌用語，你好，謝謝你，不用謝，再見
活動準備：
1小鳥，小貓，小兔頭飾，食物蘋果，桔子，香蕉。
2,音樂《小松鼠進行曲》
開始部分：
隨《小松鼠進行曲》音樂，進行熱身活動。
今天老師要帶小朋友去小動物家去做客，小朋友想不想去？那去以前，我們要做一下準備。摸摸自己的口袋里有沒有危險物品？如果有，請你交給老師，待會玩完游戲，老師還給你。再看看你的鞋，剛才穿好了沒？好--小朋友已經穿戴好，那我們出發吧！
活動過程；基本動作練習老師說：去做客時，老師有個要求，一定要有禮貌。要主動跟小動物打招呼。它送給我們禮物，我們要對它說什么？先去小鳥家吧！
1、學一學小鳥怎么飛。和老師一起飛一飛，飛到小鳥家。小鳥說：你好，歡迎來我家做客，前段時間，我家收獲了很多蘋果，送給你們一些吧！（謝謝小鳥，不用謝，再見）
2、那兒是誰的家？“小貓的家“，我們一起來學學小貓是怎樣走路的？請寶寶和老師一起輕輕地，悄悄地學小貓的樣子去小貓家。小貓說：小朋友好，歡迎來我家做客，前段時間我家收獲了很多桔子，送給你們一些吧！（謝謝小貓，不用謝，再見）3看看還有誰的家沒有去??？小兔子。那我們來學學小兔子是怎樣走路的？那請寶寶和老師一起跳向它們家吧！小兔子說：小朋友好，歡迎來我家做客，前段時間我家收獲了很多香蕉，送給你們一些吧?。ㄖx謝小兔子，不用謝，再見）玩游戲：
剛才小朋友去做客時，都非常有禮貌，小動物可喜歡我們小二班的小朋友了，那么，他想和我們小朋友一起來玩個游戲。請寶寶們聽清楚老師的話，我說去誰的家，小朋友就走到他家門前，我說天黑了快回來，請你快快回到老師身邊，聽清楚了沒？好，我們現在開始：
請你飛到小鳥家，寶寶們，天黑了快飛回來吧！
請你跳向小兔家，寶寶們，天黑了快跳回家吧！
請你走向小貓家，天黑了，寶寶們快回來吧！
反復兩遍就可以了。
活動結束：
郊游伴奏范文4
但是目前在幼兒園的實踐教學中，打擊樂活動開展的很少，究其原因有以下幾個方面：首先，教師在課前需要準備大量的教具，如各種打擊樂器、節奏圖譜等；其次，教師要具有一定的音樂理論知識，幼兒要具備一定的音樂節奏基礎；最后，打擊樂活動組織過程比較復雜，有一定的難度；還有一些幼兒園缺少打擊樂器。因此，音樂活動中的打擊樂活動常常被忽視。在進行打擊樂器演奏教學過程中，首先應對幼兒進行有效的指導與示范，在幼兒學習樂器演奏的認知階段，教師要使幼兒注意觀察并理解他所演示的動作技能，言語指導結合示范是幫助幼兒理解樂器演奏最有效的辦法。我在音樂教學實踐中作了一些嘗試和探索。
1、幼兒的音樂感受力――對不同樂段的體驗
在教師的啟發下，幼兒已經能夠很好地感受音樂的不同樂段的情緒。樂段是由若干樂句組成，具有完整樂思的段落。在許多打擊歌曲中，都由兩個或三個比較明顯的樂段組成。在活動中，幼兒對不同樂段的掌握，有利于感受音樂的結構，有利于幼兒在演奏時能夠清晰地運用樂器去表現自己在音樂中體驗到的情緒情感。
2、幼兒的合作方面
在整個音樂活動中，幼兒雖然都很快樂，但是他們的合作效果存在很大的差異。在部分小組中，出現小領頭人的角色，其他幼兒就會跟著小領頭人的節奏去做，小領頭人一般都是比較積極的、對節奏比較敏感的幼兒，例如第一組的小萌、第二組的金寶寶和第四組的志皓，很多幼兒跟不上節奏或者忘了動作，都會把眼睛看向小萌。
3、幼兒在整個演奏水平上
大部分幼兒有穩定的節奏。在節奏類型上存在簡單與復雜的區分。每個小組都能區分不同的情緒的音樂，并匹配相對應的節奏類型，比如快的，慢的。有的幼兒演奏水平比較好，，能跟著音樂進行順利地演奏，如利小萌，小豬和哥哥；然而也有部分幼兒對于節奏不敏感，這類幼兒比較少，但存在著，例如Alshely 和小乖。
4、圖譜的制作和配器
打擊樂器演奏教學理論上是要由教師和幼兒共同協商樂器的選擇。首先，打擊樂曲的選擇。如我選擇的《花好月圓》，這首曲子節奏鮮明、旋律優美，兩段體的結構，且旋律帶有明顯的對比性，適合啟發兒童用不同的樂器來加以表現。其次，教學目標的制定要根據幼兒的年齡特點及本班幼兒的實際情況來確定。第三，樂曲圖譜的制作。根據音樂的節奏和結構，參照許卓婭老師的《打擊樂器演奏活動》第64頁的圖譜，制作了易于孩子理解、讀懂的節奏圖譜和圖形圖譜。在樂曲演奏的配器上，在為幼兒選擇樂器時，要考慮以下兩點：（1）適合幼兒的發展水平，要適合幼兒使用樂器的能力和適應變化的能力。為中班幼兒選擇樂曲的配器方案時，其節奏型和音色的變化不宜太多，一般一個段落換一種節奏型，一個樂曲安排2-3種樂器音色為宜。（2）富有一定的藝術表現能力，指配器方案要既能夠符合樂曲、旋律本身的性質、風格和結構，也要能體現出一定的對比統一性和豐富完整性，從而產生良好的整體音響效果。
郊游伴奏范文5
新課改對學校體育教學的要求在目標上不僅是向學生傳授體育知識、運動技術、技能，還要培養學生的體育興趣、體驗運動帶來的快樂，增強對體育的欲望，并養成習慣，使體育生活化。傳統的教學很少考慮學生的主體地位及其學習過程中的興趣，教師習慣用統一的方法教授學生體育技術技能，而忽視學生的個性、特長的差異，使學生很難達到鍛煉的目的，更談不上個性發展及培養終身體育鍛煉的意識和習慣。
教育心理學認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。興趣在個體的整個學習過程中占有舉足輕重的地位，它能影響個體以特定的方式對所選擇的對象產生積極的。 “選項走班”教學模式正是適應了這一要求，它遵循了新課程的基本理念，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，還特別體現了學生學習的主體地位，充分發揮了學生學習的積極性和體育潛能。
二、“選項走班”模式的實施過程
“選項走班”教學就是讓學生根據已有的知識基礎、興趣愛好和特長而提出練習的意向，再由學校根據實際，結合學生提供的個性化學習課程和內容;同時打破班級編班，實行走班制教學，教師根據學生的選擇，對不同學習內容的學時進行靈活調整，激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習。具體做法包括以下幾個步驟：
首先，根據學校師資配備和場地情況，將高中教材進行重組，列出選擇項目。（諸如籃球、排球、乒乓球、武術和健美操）在高一上學期結束之后，組織學生進行自由選擇（具體的操作是給每位學生發一張選項報名表，表格設計如下圖二所示）。為避免學生選課的盲目性，保持良好的教學秩序，班主任和體育教師給學生必要的選課指導和建議，但不能干涉學生選課的自主性，可制定選課指導方案實施選課。
其次，教師統計學生的選課情況，并根據《選項走班制上課方案》的要求做一下調整。如果出現與自主選擇矛盾的情況，要同學生說明，并在下學期讓其優先選擇本學期所報的項目。然后按照班級對某項目報名人數的多少，結合班級其他學科的情況排好年級課程表。
班級課程安排上，把四個平行班安排在同一課時進行，按照學生的選項組合成班進行教學。在教學課時上，每位學生每學期安排2模塊，每模塊為18課時進行上課，并且必須完成這些課時。學生在學習中倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力，促進運動知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。通過此模式的教學，比起原來傳統的教學模式：教師示范、講解――學生進行練習――教師糾正錯誤動作――學生再練習，學生更加樂意接受，教學效果也更明顯。
在教學評價上，建立以激勵為主的評價機制，在走班制的教學中，學生的學習出發點是一致的，因此在內容評價上就比較明確，我們采用多種評價方法，如學生自評、學生互評、教師評價等，總分=自評分×30%+學生互評×30%+教師評價×40%，使學生既在學習中增強了自信心又提高了紀律自制力。評價方法采用等級制：優秀為90―100分，良好為75――89分，合格為60―74分，不合格為59分以下（要補考合格才能獲得學分）。1個學分即為學習1個模塊內容（修滿18學時）。[3]
實施“選項走班”教學組織形式下的學生管理。由于學生來源于不同的班級，采用的是走班上課，各選項教學班的人數不等，就經常會出現有的學生不來上課、串選項班級或中途離開課堂等現象，那么課堂教學的管理問題就尤顯突出。解決辦法：
可以在每個班級的不同項目設立一到兩名小組長，負責檢查本班級學生出勤情況及課堂表現情況，評價時結合學生互評進行。
三、“選項走班“模式的實施效果
“選項走班”教學在可能的條件下，讓學生有選擇學習內容的機會。這一教學形式符合學生學習心理的發展規律。學生在學習過程中獲得了情緒上的滿足和快樂，較少出現日常學習活動中常見的學習困惑，對于知識的吸收和能力的培養起到了積極的效果。
課下與學生交流，學生們說：“現在自己自主選課，根據自己的狀況和愛好選擇喜歡的項目，平時愛好相同的同學能夠在一堂課上學習和活動，大家上課別提多帶勁了！現在每次體育課大家都很期待，回到班里后都迫不及待地交流自己學到的東西。這種自行選擇、組合的上課方式，給緊張的學習生活增添了很多的樂趣?！?/p>
實施“選項走班”教學的老師在進行教研研討時也說：“自從我們實施這種模式教學以來，學生上課的積極性明顯提高了，以前出現的學生不來上課、中途離開課堂、上課自己站著玩甚至逃課的現象沒有了;學生認真了，負責考勤的小組長在管理上也就容易了。”任課老師在同行政班的班主任李老師交流的時候，他說：“自從‘選項走班’教學實施后，學生不只是愛活動了，班風比以前也大有改觀，健康向上的學習風氣濃厚了，班級管理和諧了。”同時，教研組的老師也反映：“這樣上課很好，但也給我們老師帶來了壓力，要求我們更好的組織教學，要不然下次就沒有學生來選你的課了，當然這也是動力，它促使我們更細心耐心地教好每節課?！?/p>
四、模式反思
“選項走班”教學可行性方面已經毋容置疑，但每一個成果的實施和推廣都會在有些方面需要進一步補足。如：
本次“選項走班”教學項目設置都在球類、武術、健美操上，雖然滿足學生的興趣和愛好，但把田徑擺在了一邊，學生在進行運動選項中田徑項目的教學是否還要進行？這一問題就擺在了教師的面前，所以就要求教師設計符合選項的田徑活動方式和組織形式，改革單調的田徑教學，激發學生參與運動的動機，使學生自覺地在教師的指導下，積極參與田徑項目的鍛煉。
對一些因為運動項目選擇的人太多或太少而要調劑的學生，教師應該向學生作出說明，并給他們下學期有優先選擇的權利，對那些有心理變化的學生作好針對性的工作是必要的。在同一運動項目中，還可以采用分層次教學，讓學生知道開展選項模塊教學的目的，是為了讓他們掌握一或兩項運動的技術、技巧，發展他們的體育能力、提高健康水平、培養習慣，為終身體育作鋪墊。