前言：中文期刊網精心挑選了化學競賽試題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學競賽試題范文1
例1、（2013，21題）Fenton發常用于處理含難降解有機物的工業廢水。其原理是利用Fe2和H2O2的反應產生能降解污染物的活性成分。現運用該方法降解有機物污染物p-CP，探究有關因素對降解反應速率的影響。
實驗探究：控制p-CP的初始濃度相同，實驗溫度恒定在25℃或40℃（其余實驗條件見下表），設計如下對比試驗。
（1）請完成以下實驗表（表中不要留空格）。
（2）實驗①、②表明溫度升高，降解反應速率 。實驗發現，溫度過高時，降解反應較難發生。請從Fenton法所用試劑H2O2的角度分析原因： 。
（3）實驗③得出的結論是：pH等于10時， 。
（4）為測定不同的時間內有機物降解的濃度，需在不同時間從反應器中取樣，并使所取樣品中的降解反應立即停下來。根據上圖中的信息，給出一種迅速停止反應的方法： 。
解析：該題以Fenton法處理有機廢水的工業原理為命題情境，運用科學探究中常用的控制變量法對影響有機廢水降解反應速率的因素進行了探究。控制變量法的運用和題目以表格及圖像的呈現信息方式，給解題帶來了一定的困難。解題的關鍵在于不但理解控制變量法的內涵，而且能有效的從表格、圖像中獲取有用信息，并對信息進行合理的加工處理，得出結論。不難看出，該實驗是探究溫度、PH這兩個因素對有機廢水的降解反應速率影響情況。實驗①②結合是探究變量溫度（應控制溶液pH、H2O2濃度、Fe2+ 濃度不變），實驗①③結合是探究變量pH（應控制溫度、H2O2濃度、Fe2+ 濃度不變）。分析到此，表中內容填寫便十分明朗了。（2）中從p-CP的濃度隨時間變化的關系圖像可知，溫度升高，降解反應速率會增加，但溫度過高時，由于H2O2熱穩定性差，會分解，影響其與Fe2的反應，進一步影響到有機廢水的降解反應速率。（3）中分析圖像可知，當pH=10時，降解反應趨于停止。（4）中問題具有一定的創新性和開放性，乍一看，好像無從下手，但是，在（2）（3）基礎上，經過仔細分析，不難發現要使反應迅速停止的方法。
（1）增加過氧化氫在高溫時會分解。
（2）降解反應趨于停止。
（3）驟冷或將樣品加入到一定量的氫氧化鈉溶液中，讓PH=10。
例2（2013，22題）工業上利用太陽能進行海水曬鹽。
（1）海水從密度為1.21 g?mL-1濃縮到1.22 g?mL-1時發生的變化是 。
A、各種鹽的溶解度增大；B、海水中水的質量分數不變；C、析出粗鹽中NaCl的質量分數增大；D、海水中Br-的質量分數不變
（2）海水在濃縮過程中，最先析出的鹽是 。實際曬鹽生產中，海水的密度一般控制在1.21 g?mL-1～1.26 g?mL-1范圍內。由上表可知，所得粗鹽中含有的雜質離子有 。
（3）下圖能較正確的反映濃縮過程中海水中NaCl的質量分數（A）與海水密度（dMg?mL-1）的關系的是 （填標號）。
A B
C D
解析：此題以工業上海水曬鹽的原理為命題情境，以表格承載信息，設計了一系列難度分明、思維層次遞進的問題。能否準確定位并捕捉表格所提供的關鍵信息，關系到解題的成敗。仔細分析表格，可得到如下信息：最先析出的鹽是CaSO4， 海水從密度為1.21 g?mL-1濃縮到1.22 g?mL-1時，NaCl不斷析出，NaBr不析出；海水密度在1.21 g?mL-1～1.26 g?mL-1范圍內時，析出鹽除NaCl外，還有CaSO4、MgCl2、MgSO4、NaBr，再結合海水曬鹽的原理，（1）（2）的答案便躍然紙上了。經過筆者監考發現，難點主要在（3）上，解決此問，要求考生不但能理解表格提供信息，而且要做到對課本知識的有效遷移，在海水蒸發濃縮過程中，海水經歷了由不飽和溶液到飽和溶液的轉化，在未飽和之前，海水中NaCl的質量分數應該不斷增大，當溶液飽和以后，其質量分數就基本不變了，聯系表格，溶液由不飽和轉化為飽和時，海水密度應在1.21g?mL-1到1.22g?mL-1之間，B圖像較符合濃縮過程中海水中NaCl的質量分數（A）與海水密度（dMg?mL-1）的關系。
化學競賽試題范文2
【關鍵詞】機電一體化 技能競賽項目 集訓教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)01C－0016－02
技能大賽是教育改革發展的一項重大制度設計，是對職業教育質量和辦學水平的全面檢驗，也是推動職業學校深化改革、辦出特色、服務經濟的重要手段。技能大賽猶如職業教育發展的風向標，對學校發展起到較好的引領和示范作用。賽場就是一個立體的示范平臺，先進的育人理念、精彩的技能比拼、創新的培養模式都在碰撞交流，不時擦出智慧的火花。學生能否在大賽中取得好成績，取決于學校是否突出了職教特色，是否重視綜合能力特別是動手實踐能力的培養，是否把握了企業的新技藝、新知識和新方法等?？梢哉f，技能大賽不僅是對學生專業知識和創造能力的考驗，更是對學校教育、教學和管理成果的展示。在競爭中學習、在大賽中歷練，職業技能大賽就是一次不斷完善教學思路，優化、創新教學模式的體驗。在這樣一個大背景下，集訓教學更凸顯其重要性，本文就集訓三個時期所采用的教學模式進行探討。
一、集訓初期：采用模塊教學模式
(一)模塊教學模式
“模塊教學”是把培養目標中各種技能等級的應知、應會部分，按其性質劃分不同層次的塊，有序地實施、逐塊達標的教學活動。
(二)模塊教學模式教學實踐
集訓初期，由于競賽人員剛剛選，各方面的知識準備還不充分，思想上、行為上也存在著部分偏差。在這個時期，指導教師應了解每一名集訓學生的薄弱環節，針對性地加以訓練。在這個階段采用模塊教學模式，學生在集訓初期就能夠鞏固知識，提高技能。具體的實施方法如下：
1.模塊劃分。機電一體化技能競賽完成任務可分為三大部分內容：硬件組裝、編程技術和設備調試。可根據技能競賽任務要求將訓練分為兩個模塊：硬件組裝和編程調試。機電一體化技能競賽項目使用設備是光機電一體化實訓考核裝置(亞龍YL－235A)，該設備由電源模塊、按鈕模塊、三菱FX2N－48MRPLC模塊、E740變頻器模塊、送料機構、機械手搬運機構、物料傳送和分揀機構、警示燈組構成。項目硬件組裝部分為送料機構、機械手搬運機構、物料傳送和分揀機構、警示燈組。在訓練過程可將其分為四個小模塊(即送料機構和警示燈組、機械手搬運機構、物料傳送和分揀機構、氣路連接和線路連接)進行訓練。編程調試模塊又可分為兩個小模塊：電氣控制原理圖繪制和編程調試。
2.模塊訓練。一是硬件組裝模塊訓練。訓練過程引入競爭機制，每次訓練都要進行記錄和評價。每個模塊指導教師應對競賽項目、內容、評分標準有具體的研究，并制定出相應的訓練計劃。
在小模塊訓練達標之后，指導教師應根據競賽項目、內容和評分標準編寫完整的硬件組裝任務書，并制定完成硬件組裝的目標和相關注意事項。每次訓練結束后，對訓練過程進行記錄和評價，同時抽出一定的時間，讓學生闡述一天訓練的得失，并進行必要的互相點評。
二是編程調試模塊訓練。每次訓練前，指導教師研究技能競賽試題，編寫相關的任務書。訓練過程中要求學生根據任務書要求繪制電氣控制原理圖。訓練結束后，記錄訓練用時，同時各組之間互相點評，總結得失。而對于編程調試訓練，在訓練中，要求學生在規定的時間內進行編程調試。訓練結束后，記錄完成編程調試任務的情況，各組互評并總結得失。
二、集訓中期：采用項目教學模式
(一)項目教學模式
項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行選擇與優化，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的新型模式。項目教學法具有職業性、實踐性、科學性和互動性，它可以利用“項目選擇―項目實施―項目總結”來貫穿整個教學過程，即以項目作為教學對象，以實際任務來驅動學生學習。
(二)項目教學模式教學實踐
基于集訓初期的成果，在中期的訓練中，主要進行硬件組裝與程序調試綜合訓練。在這個階段采用項目教學模式，可以使學生在項目訓練過程中掌握整個設備組裝與調試程序，明確團隊隊員分工，培養團隊協作意識，養成良好的競賽習慣(包括工具的使用、現場的清理等)。具體的實施方法如下：
1.集訓項目選擇。集訓項目選擇是指導教師在集訓中期一項重要的工作，也是項目教學順利實施的前提條件。指導教師選擇的項目應針對機電一體化技能競賽項目的內容，如各省技能競賽的模擬試題、歷年比賽試題或自己編寫任務書等。
2.集訓項目實施。集訓項目實施主體是學生，由學生自主分析和完成。指導教師在整個項目實施過程中起監督和指導作用。指導教師認真研究機電一體化競賽項目的評分標準，提出完成項目的具體要求。例如，完成項目的時間為比賽用時：4小時；按比賽評分標準要求完成項目；整個操作過程按安全操作規程操作；工具使用要正確，項目完成后要整理工具和清理工位，養成良好的職業習慣。
3.集訓項目總結。訓練習結束后，各組互相評分，總結得失，及時糾正錯誤。
三、集訓沖刺期：采用情境教學模式
(一)情境教學模式
情境教學是一種將學習者的情感活動與認知活動結合起來的教學模式，追求教育的整體效益。情境教學法強調教與學借多種不同的情境如家庭、學校和社會等展開，教學內容應與現實世界的各種環境相聯系，并在這些環境下應用所學的知識，并強調訓練學生解決問題的能力，使學生成為投入和自發的學習者。
(二)情境教學模式教學實踐
集訓沖刺階段的主要工作是綜合訓練學生的心理素質、技能和職業素養。為了讓學生在競技場上取得優異成績，再現技能競賽場景和運作過程是一個重要的環節。在這一階段采用情境教學模式，使學生通過賽場模擬訓練提高自身的綜合素質，做到臨危不懼、鎮定自若地完成競賽項目。具體的實施方法如下：
1.教學準備。實施情景再現前要做好兩個準備工作：任務書和設備拆解準備。
2.情景再現。指導教師按照技能競賽活動整個比賽程序來進行訓練。指導教師主要工作包括：比賽檢錄一工具檢查一宣布比賽人員入場一宣布比賽開始時間一比賽過程監督一宣布比賽結束。經過情景再現，學生了解比賽程序，增強團隊配合的默契度；同時發現存在的問題，及時糾正錯誤或調整團隊人員的工作任務。
化學競賽試題范文3
2010年教育部等規范和調整了部分高考加分項目。其中涉及中學化學競賽與高考最有關的規定是，2011年秋季進入高中階段一年級的學生，獲得全國中學生奧林匹克競賽省賽區一等獎的，不再具備高校招生保送資格和高考加分資格。很多家長甚至有的老師認為已經沒有必要再進行高中化學競賽，應該讓學生節省出更多的時間去備戰高考。筆者認為新規淡化了高中化學競賽的功利性，有利于促進學生全面發展。
化學競賽的根本出發點是推動中學素質教育，試題的基本命題思想主要是考察能力。化學競賽教育與一般中學化學教育不同，其側重點不在于傳授知識，而是培養學生在科學的思維方法指導下的分析問題、解決問題的能力，特別是創造性解決問題的能力?；瘜W競賽中科學素養的培養主要表現為：
一、化學競賽活動從本質上激發了學生對科學的興趣
興趣是最好的老師。學生最初接受化學競賽輔導，參加化學競賽活動時，往往被新穎有趣的題型、精巧而奇特的解法所吸引，被化學解題中所展示的神奇的智慧和藝術的魅力所折服。隨時間推移，當他們獨立的去解化學競賽題時，開始體會到百思不得其解的困惑，體會到尋找解題規律的艱辛，體會到靈感突然來臨的驚喜，體會到科學發展的獨有的趣味，從而發現了自己在科學活動中的能力和價值，發現了另一個自我，一個有希望從事開拓探究工作的自我。于是，一種在開拓探究工作中達到自我價值實現的愿望在心中涌起，由此激起的對研究和發現的興趣在心中生根。這種渴望將伴隨他們去解決一個又一個新問題，去攀登一個又一個新的高峰。
二、化學競賽活動有利于學生形成發展性、研究性的知識結構
化學競賽活動為學生提供了在課堂教學之外獲取新的知識信息的機會。與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息具有發展性和研究性兩大特征。
發展性是這種知識信息的時代特征?；瘜W競賽活動的內容不再封閉在歷史的化學之中。現代化學的內容經過化學教育專家之手，用通俗易懂的語言，局部地再現在青少年面前，使青少年及時地受到現代化學思想與文化的熏陶。甚至有些化學家苦心研究的最新成果，現代化學內容與現代化學思想傳播的速度之快，令人驚嘆。這種傳播使學生的知識結構中滲透了現代化學的內容，為學生知識結構的進一步更新與發展奠定了良好的基礎。
研究性是這種知識信息的功能特性?；瘜W競賽內容不再是以傳播為主的模仿性認知體系。學生在化學競賽活動中遇到的問題往往是沒有例題的題，是需要自己去探尋問題解法的題，是沒有現成的解題程序的題，解題的思路需要經過自己的研究獨立地去發現。學生在這種活動中養成了獨立研究的習慣，學會了獨立研究的方法。于是在學生原有的以模仿為主的認知體系中，注入了能夠獨立學習，獨立研究，獨立發展的認知元素。這種新的認知結構為學生知識結構的進一步更新與發展提供了智力與能力的保障。
三、化學競賽活動有利于培養學生開拓探究型的智力和能力
開拓探究型的智力和能力依賴于開拓探究型思維習慣的養成和開拓探究型思維方法的掌握。由于化學競賽的內容是以研究問題為主的開拓探究型認知體系，學生在化學競賽活動中必須擺脫傳統題型的束縛，超越模仿的局限，跳出現成程序的框架，學會觀察、分析、類比等開拓探究型的思維方法。因此，化學競賽活動對于學生開拓探究型思維方法的掌握，有著十分重要的作用。在觀察化學問題時，僅僅觀察該問題屬于哪一種類型將無濟于事，學生要善于用研究的態度，從各個方面去觀察同一個問題：既觀察數據的特點，又觀察形態的特征；既觀察明顯的結構，又觀察隱蔽的條件；既作正面觀察，又作反面推理；既作直接觀察，又通過轉化命題作間接觀察；既觀察解決問題的突破口，又能從簡單問題入手，耐心積累經驗，細心探查解決問題的規律；善于靈活地調整觀察角度，通過不同觀察的對比，抓住問題的本質特征，尋找最佳的解法。
四、化學競賽有利于培養學生的創造性思維能力
化學競賽試題的設計是打破應試者的定勢思維和模式思維，創設陌生問題情境的方式主要是把化學發展的前沿知識作為背景，這樣可以使應試者處于陌生的問題情境，而且這種陌生的問題情境是應試者很難利用原有固定模式求得解答，應試者只有利用原有的知識基礎，提取、加工、理解新情境中顯示的信息，提出解決問題的方案、戰略和策略，形成知識，發展知識和創造新知識。
競賽試題還利用應試者的已有知識，來考察他們在創造新知識過程中的整體思維。試題要求應試者能利用基礎知識，對試題有整體性的把握，能前后左右整體性地審題，進行清晰的邏輯思維，理解和加工新信息，創造出新知識的能力，這種試題要求應試者“上下求索，左右逢源，前后呼應”立體交叉式的三維邏輯思維方式。
創新能力是一個人的全部能力基礎。它的兩個主要成分是創造性想象能力和創造性思維能力。能力在科學素養中位于最高層次，它既是知識與技能的條件，又是科學素養發展的目標與方向，而創造力又是能力發展的最高水平。
總之，化學競賽活動對于培養學生科學素養的作用是重要的。我們應該拋棄化學競賽的功利性，還化學競賽的本來面貌TTP/1.1 200 OK Date: Thu, 15 May 2014 06:34:51 GMT Server: Microsoft-IIS/6.0 X-Powered-By: X-AspNet-Version: 2.0.50727 Consuming-time: 10172 Set-Cookie: __ReadAuth=wfTUoieJrr+45VveDuz6lOydPfofSYH3qeyJFWUAYFvn07g9UWMjVv+6F7CuD0hO; path=/; HttpOnly Set-Cookie: _SessionId=ygc1uk45na0qn455iylusaea; path=/; HttpOnly Cache-Control: private Content-Type: text/html; charset=gb2312 Content-Length: 196406 河北公共圖書館共享 function checkOS() { var ua = navigator.userAgent.split(";"); if (ua[2].indexOf("Windows NT 6.2") != -1) { document.getElementById("win8app").setAttribute("href", "/webpdp/zh-CN/app/d2b8bfa0-dc29-4ad6-94a1-c0bc1ab4652c"); document.getElementById("win8app2").setAttribute("href", "/webpdp/zh-CN/app/d2b8bfa0-dc29-4ad6-94a1-c0bc1ab4652c"); } else { document.getElementById("win8app").setAttribute("href", "javascript:alert('本App僅在Windows 8下運行！')"); document.getElementById("win8app2").setAttribute("href", "javascript:alert('本App僅在Windows 8下運行！')"); } } jQuery(document).ready(function () { jQuery("#nav").children().mouseover(function () { jQuery(this).addClass("over"); }).mouseout(function () { jQuery(this).removeClass("over"); }); jQuery("#navFooter").children().mouseover(function () { jQuery(this).addClass("over"); }).mouseout(function () { jQuery(this).removeClass("over"); }); //checkOS(); }); function doPrint() { var bdhtml = window.document.body.innerHTML; var sprnstr = ""; var eprnstr = ""; var prnhtml = bdhtml.substr(bdhtml.indexOf(sprnstr) + 17); prnhtml = prnhtml.substring(0, prnhtml.indexOf(eprnstr)); var _first = "護理管理學研究型教學模式的構夯Ь喝疃謀局什喚黿鱸謨詼隕偈父齷Ъ庾擁吶嘌謨諳蚋嗟那嗌倌杲鋅蒲匱慕逃蠢瓷緇崤嘌笈哂辛己每蒲刂實娜恕
參考文獻：
[1]紹瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社.2002
化學競賽試題范文4
關鍵詞：“金鑰匙”科技競賽；CESL活動；試題結構；化學學科素養；科學探究
文章編號：1008-0546（2012）06-0066-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．027
一、試題概況
1.試題結構
2012年“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）決賽試題，共100分，考試時間90分鐘。全卷分為客觀題和主觀題兩部分。共六大題，37小題，第一大題為20道客觀選擇題，40分，其答案可能是單項或雙項選擇；第二大題為判斷題，10小題，10分；第三大題為綜合應用題，4小題，25分；第四大題為發散思維題，5分；第五大題為研究性學習題，10分；第六大題的科技英語題，10分。
2.試題特點
試題貼近學生生活實際，展示化學課程的生活價值，關注學生的情感。試題總體特征為“豐富充實、活而不難、梯度分明”，將知識和真實問題情景有機融合，體現了科技競賽的主旨，科學合理地考查考生對化學基礎知識的把握能力、實驗基本技能的掌握情況、化學基本素質、良好的情感素質、科學觀察能力及應變能力，力求擇優突出能力的考核，特別是創新實驗題的設置，更加體現了知識的創新性和靈活運用要求，全面檢測學生化學學科綜合素質，具有較好的區分度，充分發揮了試題的教育功能。
（1）重視基礎知識和基本技能，凸顯STSE特色
時代是永恒的主題，試題關注當今時代出現的新化學熱點和身邊的化學問題，信息材料新穎，沒有絲毫陳舊與庸廢。有利于引導化學教學遵循認知規律，落實教學要求，全面實現教學目標；也有利于引導師生關注在應用中鞏固和建構化學基本知識和基本技能。體現出命題者較高的學科素養和正確的教育觀念。近年來高考、中考及各種化學考試無不突出STSE試題主要特色。
“注意用大量具體的真實事件引導學生體會化學與社會發展的關系，認識學習的重要性”，是化學啟蒙教育的落腳點。試題綜合考核考生緊密聯系實際的學習能力和寬闊的知識面，要求考生跳出死記硬背知識的誤區，真正做到活學活用，有利于學生學化學、用化學。同時加強對比較、分析、歸納等學習方法和識圖等學習能力的考查，有利于引導化學教學將知識和技能目標落到實處。引導學生從化學的視角來認識科技與社會、生活中的問題，體現了試題的時代性和教育性，使試卷考查內容生動活潑。如：第一大題第1小題考查了國際環境日標識；第2小題考查了發射“2號FT1”火箭中發生的變化，第7、9、11、12、16、18、19小題、研究性學習題、綜合應用題，第4小題關注聯合國氣候談判、食品安全、PM2.5、影響植物光合作用的因素、酸雨與汽車尾氣的關系、加酶洗衣粉的最佳洗滌溫度和對植物生長的影響等，引導學生關注環境、社會、生活。
（2）重視實驗操作與實驗設計，凸顯科學探究和綜合評價
新課標指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”?；瘜W實驗是化學學科發展的基礎，也是化學教學的重要內容，實驗操作和實驗設計是實驗教學必須關注的兩個方面。掌握實驗操作是前提，學習實驗設計則引導學生深刻認識實驗的本質和原理。
試題考查了基本實驗操作和實驗設計，全面測試考生的實驗能力，體現了三維課程目標的要求。對化學教學有很好的導向。如：綜合應用題第3題探究南京珍珠泉產生氣體的成分、研究性學習題探究加酶洗衣粉中酶催化作用的最佳溫度，比較加酶洗衣粉和含磷洗衣粉對植物生長的影響為背景，有機地將基本概念的運用、實驗設計及評價、實驗反思等融合在一起，考查學生實驗設計能力和對實驗原理的深刻理解，實現了對學生科學探究和實驗能力的綜合評價。
（3）重視核心知識與化學學科素養，凸顯學科認知和情感激勵
新課程提出的“生活與化學緊密相連”、“科學推導與實驗探究”、“情感態度與價值觀”等理念在試題中得到了較好的體現。學生應該在發展學科認知的過程中，接受困難的挑戰，享受成功的喜悅。因此，教師應更加重視培養學生的科學素養，如：掌握科學研究方法、突出科學探究思想、關注身邊發生的科學、關注生活時事，體現課程價值。夯實初中化學核心知識，將知識進行遷移和整合，重建核心知識系統，整合時要注意內容的連續性、順序性和合理性，能幫助學生對核心知識的深化理解。化學學科核心知識的掌握程度和學科能力的發展水平是本次競賽的重要測量內容。遵循了“點在課標，學在課堂，考在課外”的原則。
試題圍繞化學核心知識與學科能力命題，在凸顯學科認知和情感激勵方面做了很好的嘗試和努力。著力于培養學生的科學觀、科學知識、科學精神和態度、科學行為、科學實踐能力。如：綜合應用題第2小題（2）比較等質量的氫氣和碳充分燃燒放出的熱量之比、第4小題（4）計算1分子汽油完全燃燒和不完全燃燒消耗的氧氣分子數，得出提高汽油燃燒效率的措施，能培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。研究性學習題考查學生應用核心知識的熟練程度和全面分析問題的能力，以及科技英語題的創設，使化學的學科特點與學生綜合能力的考查得到淋漓盡致的展示。學生解出這類題后，肯定會有強烈的成功喜悅，這樣的試題和訓練會促進學生智慧的成長。
二、對中考化學復習教學的啟示
1.夯實基礎，突破難點，把握知識網絡
基礎知識和基本技能是化學學習的重要內容，是初中化學的核心知識之一，也是中考命題比較關注的部分。復習是理解和鞏固化學知識的重要方式，要對所學知識分門別類，歸納梳理、熟練鞏固，使學科知識系統化，是對已學習知識的再學習。通過教師的引導讓學生把所學知識系統化，將具有承上啟下、溝通左右、統率全局的重要知識點、能力點、智力點、技能點，集中精力加以深化，通過抓規律、抓聯系、抓典型、抓方法，把分散繁雜的知識點進行分類歸納，并凸顯知識間的內在規律，形成知識網絡，從而在頭腦中形成合理的認知結構，實現知識由難到易、由點到面的轉化。
2.注重綜合實驗設計能力的訓練與培養
化學實驗已成為化學中考命題的重點題型。近年來的中考試題中增強了對化學實驗的考查力度，尤其是科學探究題。實驗教學要不忘追本，要針對教材上的每個實驗做到融會貫通，并以此為載體，積極尋找發掘生活素材，引導學生自選課題、設計實驗、創新實驗，并通過合作探究，對實驗進行評價和分析，提升靈活運用知識的能力，提高分析問題解決問題的能力，學會探究的科學方法。
（1）訓練和培養實驗選擇能力。實驗方案的選擇，要求學生根據要求選擇最佳實驗方案，包括操作步驟是否簡單，反應原理是否正確、實驗現象是否明顯、實驗操作順序是否正確等。實驗用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實驗儀器和實驗藥品。
（2）注重培養實驗設計能力。首先要明確化學實驗設計的基本思路：①審清題意，明確實驗要求；②根據實驗要求，確定實驗原理；③結合實驗原理選擇需要的儀器與藥品；④寫出實驗操作步驟及注意事項；⑤記錄實驗現象，分析實驗結果，得出正確結論。其次要掌握實驗設計的原則：原理正確、操作簡便、現象明顯、藥品經濟、安全可靠。
3.關注社會熱點，重視學科聯系
隨著“雙基”試題的逐年穩定和化學計算的逐步弱化，中考試題從學生身邊的化學世界出發，將社會熱點、地域文化、先進科技、生活實際及工農業生產與化學核心知識融為一體，設置實際問題，考查學生用化學的視角，運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生學會生存、學會關心身邊化學。使化學知識更加生動有趣，利于學生把握。試題通過對PM2.5、飛艇和熱氣球升空的原理和應用、酸雨與汽車尾氣的關系、食品安全、加酶洗衣粉的酶催化適宜溫度等知識的考查。引導教師在復習中，應加強化學與物理學、生物學和地理學等知識的聯系，讓學生明白人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰。這些問題僅靠某一學科是很難解決的，需要多學科的協同努力?！皫椭鷮W生正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的”，“樹立環境保護、與自然和諧相處的意識，保護社會的可持續發展”。培養學生的參與意識、決策能力以及科學精神與人文精神。
三、對中考化學的幾點建議
1.建議中考化學試卷的滿分值仍為100分。這樣有助于學生科學素養的全面提高?；瘜W是自然科學的重要基礎科學，與生產生活有密切聯系，無論學生將來的發展方向如何，化學都是非常重要的基礎。因此，作為一門中考學科，應該具有與其他學科同等重要的地位，若分值上低于其他學科，很有可能造成師生對其的重視程度降低，這對學生的全面發展是不利的，對提高高中教學質量也是不利的。
2.希望繼續堅持體現課改理念和要求的命題方向和思想，繼續在評價方式多樣化、評價內容多元化等方面（例如，除了繼續進行紙筆測驗外，如何將實驗能力考查等也納入中考成績）繼續進行研究、實踐，不斷總結經驗，爭取更大進展。再進一步探索新題型，爭取在試題的探究性上取得更大突破，更好地發揮對中考的導向作用。
參考文獻
［1］ 楊輝祥,王中仁.第二十屆天原杯復賽試題評析［J］.中學化學教學參考，2010，（7）：60-61
化學競賽試題范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0030-02
傳統的教學診斷在不同時段，根據不同目的、按不同要求，能揭示學生對問題的解決策略、解決模式、解題流程及獲得的結果。進行教學診斷可使教師快速了解學生掌握知識的程度、學習能力的達成度，它亦能反映教師近一階段的教學水平。教學診斷為教學服務，因此，命制合理、科學、高效的診斷所用試題值得研究。
一、學業測試命題與教學診斷的區別
學業測試（如中考、化學競賽等）具有選拔性，帶有競爭、競賽的意味，需要選出學業優等生并利用分數折現出的能力進行排序，試題應有較好的區分度；而教學診斷測試目的是了解教情、學情，不必具備水平測試的全部功能，只需要調查統計一個知識點的掌握度，了解學生哪些方面有欠缺、有多少人會、會到什么程度等。
二、教學診斷命題的特點
1.形式多樣。主要體現為：（1）題型可多樣；（2）格式可多樣；（3）選題須精準。
例1：NaNO2攝入過多會使人中毒。NaNO2中N元素的化合價為（ ）.
A.+5 B.+4 C.+3 D.-3
例2：現今建筑行業大多會使用石棉材料，工人在施工中常常接觸大量的石棉材料，而石棉材料易致人患肺癌。已知：石棉的化學式為：Ca2MgxSiyO22（OH）2，則化學式中x、y的值分別是（ ）.
A.5、8 B.8、3 C.3、8 D.8、5
例1利用NaNO2中Na、O元素化合價，求出N的化合價，就已“達標”；例2展示的化學式較復雜，若正確選項為D，學生需對四個選項逐次試算，才得解，頗費時，顯得偏難?？蓟A要有“度”，要依據課程標準，要體察學生知識能力。
2.目標要明確
命題時，常會遇到不少好題，若將好題集于一卷，則這樣的命題目的性不強，知識點容易重復，不能較好地暴露學生存在的問題。所以教學診斷的命題須依據不同階段對學生知識的不同掌握要求來編制。如：想了解學生對指示劑與酸、堿作用后顏色變化情況的認知能力，教師可用例3來進行測試分析診斷：
例3：能否用石蕊試液將HCl、KOH、KCl三種無色液體一次鑒別出來？能否用酚酞代替石蕊？為什么？
三、如何進行診斷性命題
（一）從教研角度命題：命題要有利于調整教法，促進學生反思
1.對雙基知識考查的命題應關注以下幾點：（1）杜絕忽視課標要求，盲目拔高。（2）考雙基不等同于機械式識記，亦不等同于挑關鍵詞句填空。（3）考雙基不能等同于考常識，要源于雙基。
例4：有關對溶液概念考查的命題
①下列調味品，加入充足的水并充分攪拌后不能得到溶液的是（ ）
A.食用油 B.食鹽
C.食醋 D.蔗糖
②請舉一例，說明以下敘述不正確。
a.溶液一定是無色的。實例：___溶液不是無色的。
b.均一、穩定的液體都是溶液。實例：___是液體，但不是溶液。
c.溶液中溶質一定是固體。實例：___可做溶質，但不是固體。
2.針對化學實驗技能考查的命題
例5：寫出符合要求的方程式
（1）實驗室用兩種固體試劑制取氧氣___；
（2）用稀硫酸除鐵制品表面的鐵銹___；但不可浸泡時間過長__；
例6：如下圖是H2和O2反應生成H2O的微觀示意圖：
請據圖說出你能獲得的信息。
例5是以具體背景知識命題，考學以致用。例6開放性較強，要求教師多用直觀、形象模型，對問題情境用化學用語思考和表述，避免過于抽象。
（二）從研學的視角進行命題
首先，化學知識源于實際，化學知識更富有情境背景，激趣的情境更易被重新建構；其次，學習歷程在初級階段是獲取知識，較高層次要求則是面對不同問題情境時能進行有實質性的學習思維和行動，具備運用知識求解實際問題的技能。
例7：據圖回答：
（1）A中的試管能否把濃硫酸加入水中___；
（2）B中溶液渾濁的原因是___；
（3）若把A中試管內試劑改為CaO和水，___（填“會”或“不會”）出現相同現象；
（4）試管A、B、C中溶質質量分數關系是___（用“>”、“
本題以溶液為載體，融合了濃硫酸的稀釋、溶質的析出影響因素、溶解時的吸熱與放熱、溶質質量分數的比較等，將課標中要求學生掌握的知識以問題的形式呈現出來。學生通過練習能及時了解知識點的掌握程度，這有利于學生端正態度、及時調整自身的學習策略。
四、試題編制的關注點
（一）試題要描述正確、問點明確
選題編制首先要符合科學性、重實效，細微處設問須明確；其次，要不出現科學性錯誤、更不能語焉不詳，知識點設置要有分量，設問清晰。同時評卷必須同一尺度，客觀、公正、準確，才能保證信度的達成和效度的提升。
化學競賽試題范文6
關鍵詞：高考；化學；試題；選拔；時代
一、對于學生的實驗能力和創新能力提出了較高的要求
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能力和創新能力是學習化學不可或缺的重要能力，是學好化學的關鍵所在。關于化學的實驗問題歷來成為歷年高考所考察的重點內容，在2012全國卷28題，通過給定的裝置來制取一氧化碳并測定某銅粉樣品（混有CuO粉末）中金屬銅的含量的實驗中，分別考察到了相關化學方程式的書寫、有關的化學實驗現象描述、金屬銅的含量測定以及方案的設計思路等等?；瘜W實驗考察的重點是學生的思考方式和思維邏輯的考察，整個實驗分析過程中需要的是大量的推理能力，需要的是嚴格、縝密的思考。同時更加重要的是創新能力也是一個重要的提升環節，例如本題中所要求的關于測定樣品中金屬銅質量分數的方案設計，需要的正是這樣的創新精神。所以綜上所述，可以得出結論，那就是高考化學更加強調學生的實驗能力和創新精神，這是一個最顯著的趨勢所在。
二、綠色、生態、環保的時展方向在試卷上凸顯出來
綠色、環保的觀念越來越成為高考化學中所重視的話題，在2013全國卷（新課標一）第27題（3）中，可用鹽酸代替硫酸和過氧化氫的混合液，但缺點是__。此題目是關于回收鋰電池的正極材料的工藝流程實驗，“酸浸”過程中會發生的反應是鈷酸鋰（LiCoO2）與硫酸、水反應生成硫酸鋰、硫酸鈷、氧氣和水；過氧化氫加熱會分解成氧氣和水，用鹽酸代替硫酸和過氧化氫的混合液會反應生成氯氣，污染較大。這一問題我們可以看出來綠色化學的理念已經滲透成時代的主流，關于綠色工藝、綠色實驗的概念已然成為化學發展和改革的重點，那么在化學的學習過程中更要加強這方面的重視，增強環保的意識。在做化學實驗的過程中尤其要在選材、做實驗和處理污染物的過程中，加強這方面的注意，爭取做到減少環境污染，讓化學的學習朝著綠色、環保的方向邁進。
三、對于學生的基礎知識等基本功的掌握重點考察
化學是一門較為實用的學科，縱觀歷年的化學高考試題，我們不難發現對于化學的實用性在試卷上有著較為充分地體現。例如2013全國卷，化學無處不在，下列與化學有關的說法不正確的是（）。A.侯氏制堿法的工藝過程中應用了物質溶解度的差異；B.可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗輸送氨氣的管道是否漏氣；C.碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物；D.黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質按一定比例混合制成。又如2011全國卷，下列敘述錯誤的是（）。A.用金屬鈉可區分乙醇和乙醚；B.用高錳酸鉀酸性溶液可區分己烷和3-己烯；C.用水可區分苯和溴苯；D.用新制的銀氨溶液可區分甲酸甲酯和乙醛。這兩個題目都充分地體現了化學的實用性這一特點，因此學習化學要格外注意與生活的鏈接。
四、深入淺出的試題，考察學生分析問題的能力
深入淺出式的出題已然成為了高考化學的另一個新的趨勢，近幾年的題目已經與前幾年的試題表現出來了很大的不同，那就是現在的題目已經不再像前幾年的題目那樣冗長，而是通過最簡潔的形式來呈現，但是對于學生考察的方面是很全面的，對于思維量也有著很大的要求。2012全國卷29題，提純氯化鉀的實驗中，題目就給出了一個簡單的反應步驟，但是問題的難度也是有的，不僅僅考察了相關的化學方程式，同時也有離子式、溶液的PH值、關于提純后物質的純度的計算等等。深入淺出式的考察方法也正是在考察學生的分析問題的能力，考察學生是否能夠深入材料中挖掘重要的信息，是否能夠學會很好地推理等，這中深入淺出的方式已成為了高考化學命題的規律。
五、允許差距化的存在，高考的選拔性特點突出
隨著高考選拔制度和高考擴招的進一步擴大，高考的化學逐漸呈現出了這種重難點突出，允許差異化存在的考試模式，這對于優秀人才的選拔是至關重要的。例如在高考2013全國卷化學—選修5：有機化學基礎部分，查爾酮類化合物G是黃酮類藥物的主要合成中間體一題中，我們就可以清楚地看出，將查爾酮類化合物這種課本上沒有見過的物質作為考察的對象，需要的是學生們的創新能力和對于知識的轉化能力。但是這種思維方式的培養需要的是長時間的鍛煉，對于分析能力較強的學生來說是有優勢的，能夠在短時間內迅速地拉開差距。其實這考察的是一種化學學習的思維能力，雖然考察的物質變化，但是基本的思考方式和思考能力都是確定的，那就是對于物質的基本性質和結構的認識是確定的。
隨著時代的發展和化學教育的改革，高考背景下的化學試題逐漸呈現出了一種趨勢，無論是綠色、生態的環保觀念，還是創新能力的突破，我們看到的是社會對于創新型人才的要求，化學高考命題方式的轉變凸顯的是國家對于素質人才的需要，已不再是通過唯一的指標進行化學教育體制的改革。研究化學高考的命題趨勢能夠在很大的程度上提高上課的效率，培養學生的創新意識和能力，不斷地實現化學素質的提高，這在很大的程度上大大地為學生的學習減少了負擔，使得復習重點更加明確，為人才的培養奠基。
參考文獻：
[1]張莉娜：新課程背景下的高考化學試題研究及其啟示，《北京教育學院學報（自然科學版）》，2012年01期
[2]中華人民共和國教育部制訂：普通高中化學課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003：31-35
