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現代詩歌朗誦范文1
誦讀教學是一個連續的過程，需要長久的學習和訓練，在這個過程中，一方面提高了學生誦讀的能力，另一方面教師的專業素養也會得到相應的提高。因此，誦讀教學是語文教學必須重視并需認真實施的教學方式，需要教師和學生的共同努力。
現代詩歌節律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，學生更容易入情朗誦。為了探究閱讀教學中現代詩歌朗誦教學的模式和方法，筆者在所教班級講授了一堂現代詩歌朗誦課，現將課堂設計和課堂實錄總結如下：
【活動目標】
1.有感情地朗誦現代詩歌。
2.感受現代詩歌的音韻美和建筑美。
3.培養學生閱讀現代詩歌的興趣。
【活動要求】
1.朗誦范圍：《現代文誦讀（下）》附錄25首現代詩、學生原創作品。
2.以小組為單位，每個小組自由組合，每個小組安排一個主持人。
3.自備音樂，鼓勵多種形式朗誦。
【評價環節】
各小組點評，教師總結c評，評出優秀朗誦小組。
【課堂實錄】
組別：一組，個人朗誦。
所選詩歌：原創《我多想》
教師評價：你如高貴的花朵，一枝獨放卻芳香滿園。
組別：二組，小組合作。
所選詩歌：徐志摩《再別康橋》和林徽因《你是人間四月天》穿插朗誦；個人朗誦：葉芝《當你老了》。
教師評價：兩首詩，兩個人，卻有著難忘的情；一個男人發出的深沉的呼喚。
組別：三組，小組合作。
所選詩歌：舒婷《會唱歌的鳶尾花》。
教師評價：四個飄在天空中的音符，真美??！
組別：四組，小組合作。
所選詩歌：戴望舒《雨巷》。
教師評價：四個丁香般的姑娘，美妙的聲音在雨巷里回蕩。
組別：五組，個人朗誦。
所選詩歌：原創《未知》、原創《不知何時想起》、郭沫若《天上的街市》。
教師評價：青春如夢，你正青春，你正美麗綻放；青春就是經歷，青春，我們有夢。
組別：六組，小組合作。
所選詩歌：鄭愁予《錯誤》。
教師評價：你們都是噠噠的馬蹄聲，在我生命中走過。
組別：七組，小組合作。
所選詩歌：舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》。
教師評價：祖國，我們的歸宿，深情的朗誦獻給我們深愛的祖國。
組別：八組，小組合作。
所選詩歌：戴望舒《雨巷》。教師評價：希望你們也能逢著一個丁香一樣的姑娘。
以上是這次課的課堂設計和課堂實錄。本次朗誦會旨在鼓勵學生欣賞現代詩歌，讓學生在音樂的氛圍下發出自己的感慨。當然，在教學設計上還有很多有待改進的地方。首先，一節課時間過短，學生雖按組別逐個朗誦，但仍有大部分學生的原創作品未能得以展示。其次，評價機制不健全，沒有設置小組評價。第三，沒有小組間的相互借鑒環節，往往出現很多學生情有余而技巧不足的現象。有鑒于此，今后將主要從以下幾個方面開展現代詩歌朗誦教學。
一、整體感悟內容，體味詩歌意蘊
朗讀不能只作為初步感知課文的工具，朗讀應該貫穿現代詩歌教學始終。初次整體感知詩歌內容，先讓學生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗讀，在分析詩歌思想內涵，表現手法之后，再鞏固朗讀，這樣對學生體味詩歌內涵很有幫助。
二、感情需完全投入，漸入佳境
詩歌朗誦本就是一個感情充分投入的過程，情感是詩人創作的出發點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。在詩歌朗誦活動中投入的情感可細分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產生共鳴，消除與詩作的情感、時代隔閡。
三、注重節奏，感受詩歌音韻美
每一首詩歌，都有各自的韻律。抑揚頓挫的朗誦不但使人產生情感共鳴，還能讓人體驗現代詩歌的音韻美。朗誦的節奏大致有語調輕重、語音高低、節奏快慢、氣息強弱等，其中最重要的是語音高低和節奏快慢。把握好了這些，詩歌朗誦的藝術效果也就自然產生。
反復地誦讀有利于加深學生對詩歌內容的理解和詩歌情感的感悟。反復誦讀達到熟讀成誦，即使當時沒有足夠的能力鑒賞，但只要堅持誦讀，閱讀能力會在潛移默化中不斷提高，總有一天會心領神會。
現代詩歌朗誦范文2
【關鍵詞】初中語文；現代詩歌；教學反思
【中圖分類號】G648.6 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0049-01
在當前初中現代詩歌教學中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學生缺乏學習興趣、教學過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴重制約了教學成效提升。新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，作為語文教師，應當注重改革創新，全力打造高效詩歌教學模式。
一、初中語文現代詩歌教學現狀
1、教師文學素養較低。
在初中語文教學中，部分教師對于現代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養相對不足。同時，部分教師在現代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現代詩歌教學工作。
2、學生學習興趣不足。
在上述條件下，現代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。
3、教學過程單一枯燥。
部分教師在現代詩歌教學中，完全以單向講授的模式組織教學活動，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現代詩歌美的因素，無法有效培養學生的感悟能力、鑒賞能力。
4、課外拓展較為狹隘。
部分學校的語文教師在詩歌教學中，沒有能夠對課堂進行延伸拓展，在各門學科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學拓展卻似春風不度玉門關，導致詩歌教學成效長期處于低位徘徊狀態。
二、有效提升初中語文現代詩歌教學成效的思考
1、強化文學底蘊積累，提升教師教學駕馭能力。
教師要有一桶水才能給予學生一碗水，相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應當潛心研究現代詩歌內容的先進教學經驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現代詩歌教學理念、經驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。
2、引導學生感悟意境，激發學生詩歌學習興趣。
初中生是開展現代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進行陶冶，品格進行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導學生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領讀、學生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。
3、優化課堂教學模式，提高學生自主學習能力。
在現代詩歌教學中，教師要從兩方面入手，提高學生自主學習能力。首先，教師要創設濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現的主題以及恰當的用詞，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導學生感悟意境、領會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法自選題進行仿寫，有效提升學生的學習遷移能力。
4、.注重課內外結合，打造高效詩歌教學模式。
現代詩歌朗誦范文3
【關鍵詞】高中語文;新詩;寫作指導;表達;創意
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0025-03
【作者簡介】魏榮葆，南京市第一中學（南京，210000）教師。
《普通高中語文課程標準（實驗）》將“全面提高學生的語文素養”確立為語文課程的重要任務，并且提出“在表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。如何激發學生的創意表達呢？作為記錄寫作靈感的新詩無疑是一種有意義的形式。筆者根據學生發展的需要，從四個方面進行了多年實踐。
一、活用教材，模仿創新
蘇教版高中語文教材十分注重詩歌寫作。從必修教材的“寫作實踐”來看，教材著眼于詩歌閱讀與寫作的有機結合，以把握詩歌的基本特征為起點，在每個必修模塊都安排了現代詩歌寫作建議，在教學中簡單易行。具體編排如下：
從選修教材《現代詩歌選讀》編排來看，詩歌寫作能夠與學生的學習活動緊密結合，突出了人文專題對學生創意表達的引導。具體編排如下：
從《寫作》選修教材編排來看，12個寫作專題的“寫作實踐”建議，在“用形象說話”這一專題中有仿寫詠物詩的任務。
不難發現，現代詩歌的寫作與詩歌閱讀鑒賞有十分密切的關聯，編者力圖促使學生讀寫結合，豐富學生對作品的理解，尤其是個性化解讀，激發學生的想象力和創造潛能，提高審美能力。因此，教學時可以充分利用教材，以讀促寫，因勢利導，從模仿到創新，有效進行詩歌寫作指導。
從思維的角度來說，以讀促寫實質上也是一個從模仿到創新的過程。高中生模仿性強，具有強烈的求知欲和表現欲，敢于嘗試和批判。如果根據不同類型的詩歌設定不同的要求，讓他們在模仿中有章可循，就會使他們體驗創造的樂趣。
活用教材，就是利用教材，根據寫作建議，靈活多樣地進行新詩寫作嘗試。筆者常用的方式有：古詩今譯，英文漢譯，散文改詩，詩作仿寫。比如，在學完課文《長亭送別》后，我根據文后要求，指導學生將散曲改為現代詩，學生的改寫充分體現出在閱讀鑒賞后的創意表達。如《長亭送別?一煞》（杜靈）：“青山壓斷馬蹄音，疏林篩損玉驄影。煙淡淡，靄輕輕，望斷秋水難追至京。殘陽如血，看見了小橋流水人家景;古道無人，想到了花好月圓人美情?？莶菟魉?，荒村野店，不盡;秋風漠漠，馬嘶鈴鳴，不平。車兒投東欲西追，怎奈他玉肌消減握不住韁繩緊。緩行，緩行。多行一步，即成千里?！薄堕L亭送別?端正好》（裴成杰）：“湛藍到悲傷的天空，潔白如幽怨的云朵，縱橫一萬里，聯結不了你我的情愫。滿地已謝，黃澄澄的，道不出秋日的思念;西風烈，吹不起過往的記憶。北方的雁兒，南面哪有你的故鄉？冬去春來的那一天，你還會回來嗎？那白曉時未盡的醉意，門外雪霜覆蓋的枯林，怎抹得盡離人的淚！”
二、構建課程，多重激發
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。
考慮到學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，為了增強課程的選擇性，激發學生的興趣和潛能，促進學生特長和個性的發展，筆者為愛好新詩寫作的學生開設了“新詩鑒賞與寫作”的校本課程。該課程主要有三部分內容。
1.新詩藝術鑒賞。這部分主要編選一些代表性詩歌，讓學生在讀詩的同時，了解新詩的源流、類別、新詩的審美特征、新詩的藝術表達、新詩的模式等基本內容。如在新詩的藝術表達中，主要向學生介紹詩歌比喻、詩歌通感、比擬想象、夸張想象、錯覺想象、跳躍想象，等等。又如，在新詩的模式中，呈現給學生象征模式、呼告模式、閃電模式、升華模式、象形模式、并列模式、縱貫模式、串珠模式，等等。學生通過閱讀這些作品，對新詩的鑒賞有了新的眼光。
2.新詩寫作階梯?！冬F代詩歌選讀》的編排體系，就是新詩寫作的模仿體系，根據教材的人文專題，我重新整合，擬出寫作的能力階梯。設計如下：
3.名家心靈之約。所謂心靈之約，就是推薦名家新詩書目，讓學生根據自己的興趣愛好自由閱讀，走近詩人。我列出20本中外現當代詩歌選集：《徐志摩詩選》《戴望舒詩歌》《艾青詩選》《卞之琳詩歌》《林徽因詩歌》《倉央嘉措詩集》《現代詩100首》（蔡天新編）《顧城的詩》《舒婷的詩》《北島的詩》《食指的詩》《海子的詩》《余光中詩選》《臺灣詩人十二家》《黑夜里的素歌》（翟永明著）《我與光一起生活》（李天靖編）《汪國真詩集》《聶魯達詩選》《紀伯倫散文詩選》《泰戈爾散文詩選》。
同時，我還及時介紹當代的詩歌名家。比如，2011年諾貝爾文學獎獲獎詩人托馬斯?特蘭斯特羅默，被譽為“歐洲詩壇最杰出的象征主義和超現實主義大詩人”。因為“詩人把自己耳聞目睹的一切――風、雨、日、月、天、地、人，通過個人文學與哲學的推動力及社會體驗，熔鑄成一個個獨立的整體――詩歌”。他的詩“試圖在被常規語言分隔的現實的不同領域之間建立一種突然的聯系：風景中的大小細節匯集，不同的人文相遇，自然和工業交錯等，就像對立物揭示彼此的聯系一樣”。
此外，適當介紹當代的詩歌理論，可以為學生提供更鮮活的閱讀背景。比如，美國學者帕洛夫2010年推出《非原創的天才：新世紀以其他形式創作的詩歌》一書，向讀者展示了“以其他形式”創作的詩歌所獨具的創造性、智慧和復雜性。他認為現代信息技術改變了“人如何表達自己”這一命題， 改變了“原創”一詞的固有內涵，成為21世紀新的詩歌策略。推介詩歌理論對提高學生的創作素養有極大的指導意義。
三、發現生活，喚醒靈感
寫作最怕做無米之炊。學生的生活面似乎很狹窄，但是美的發現卻無處不在。在生活中發現美，就要將新詩教學生活化，即在新詩寫作指導中，形成“生活發現序列”，讓寫作內容從學校、家庭向社會、自然延伸，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進新詩，讓新詩充滿時代的氣息和活力。
為了發現詩意，練就發現詩意的眼睛。我在指導學生寫作時，提倡“六化發現法”，即個人生活集體化，家庭生活社會化，學校生活個性化，社會生活具體化，自然生活人文化，文化生活地方化。
如，家庭生活社會化發現。家庭到學校，兩點一線的生活，造成學生抒寫的對象主體單一，無非就是同學、老師、父母。且不少學生所寫親情故事虛假、低幼，真情變成煽情，以致文章內容單一，思想淺薄，情感虛華。其實家庭是社會的細胞，爸媽都是社會人，親戚朋友展開來就是一張社會網，和社會有著千絲萬縷的聯系，是時代、生活的折射。學生如果多留心、多了解，多思考，由小家庭輻射到大社會，小中見大，詩意也就豐富了。
為了不讓發現生活成為負擔，我借鑒冰心的《繁星》《春水》、泰戈爾的《飛鳥集》，提倡“微表達”，抓住瞬間的靈感，記錄生活短章。一般注意把握細微情感，尋找微雕意象，模仿微型技巧。這樣，學生的發現就有了詩意，例如：
《銀杏》――你是灑滿陽光的傘，葉中藏著生命的溫度。
《影子》――寂寞的感嘆號，黑暗中踽踽獨行。
《薔薇》――千萬朵盛開。我站立一旁，觀看一場與我無關的故事。
《流星雨》――燃燒著劃過，一柄利劍刺穿了黑暗。
《回憶》――只是供人消遣的玩具。它不會聽你的話，不能任你擺布。
《宋詞》――跨越千年的哀愁，埋葬在枯黃的紙堆里，等待一場相見。
別林斯基說：“沒有感情，就沒有詩人，也沒有詩?！笨梢姡姼枋乔楦械漠a物。學生根據各自的喜怒哀樂，把握一些細微的情感體驗，就會產生情感沖動。在此基礎上，學生結合自己的個性特點，把情感具象化，尋找能夠寄托情感的物象，特別突出“微雕”意象，精致而奇妙，言簡而意永。在語言表達上，不必講究起承轉合和音韻，只要有意味便是新詩。發現生活，激發美感，引感，產生詩意，這就是“詩意地棲居”。
四、善用評價，激勵創意
現在的考試作文多規定“文體不限，詩歌除外”，這導致寫作教學窄化為應試訓練，中學新詩寫作成為教學空白，新詩寫作評價尤其缺乏。
評價主體多元化，這是當前評價改革的重要理念，個性化的創意表達尤其要突出多元評價。新詩寫作的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。目的不是讓學生成為詩人，而是激勵學生提高語文素養，使學生獲得成就感，增強自信心，拓展自己的發展空間。因此，學生要從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
評價方式也要多樣化。我們主要采用以下一些活動方式來評價學生的新詩閱讀興趣和創意表達。
舉辦詩歌朗誦會，先自選詩歌朗誦，再指定詩歌朗誦，評價學生對詩歌形象和意境產生感情共鳴的程度;鼓勵學生朗誦自己創作的詩歌，以評價學生的想象和聯想能力。我們特別請來南京藝術學院的董蓓教授，面對面指導學生朗誦。
編印學生詩歌鑒賞文章專輯。這一活動，考查學生發現詩歌豐富意蘊和深層意義的能力，對詩歌獨到感受和創造性的理解能力，運用適當的鑒賞方法分析評價詩歌的能力。我們開展專題學習，學生自由組成小組，自選研究專題，在教師的指導下進行研究。
現代詩歌朗誦范文4
關鍵詞：詩歌 小學語文 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0188-01
在文學中，詩歌以其獨特的韻味深得大家喜愛，不管是古典詩詞還是現代詩歌，都有自己獨特的韻律和創作技巧，在小學語文教學中，教師要通過各種策略幫助學生領悟詩歌之美。讓學生從誦讀詩歌開始，逐步領悟詩歌創作的技巧，嘗試創作詩歌。
1 誦讀詩歌，體味韻律
在傳統教學中，教師在教授詩歌的時候往往采用朗讀、背誦的方式，教學方式較為固定，學生往往會感到厭煩，很難激發學生的學習興趣，教師可以針對小學生的特點采用多媒體課件，游戲等方法來幫助學生誦讀詩歌，體味詩歌的韻律。
教師可以將詩歌的內容、意境用圖片或影像展現出來，讓學生一邊看圖一邊朗誦，在背誦詩歌的時候教師也可以先用圖片來幫助學生記憶，然后慢慢地撤掉圖片，讓學生獨立背誦。例如在學習《鋤禾》《憫農》的時候，就可以展示農民在陽光下耕作的圖片，而在學習《春曉》的時候也可以用滿地落花的動畫來加深學生的印象。
除了用多媒體課件以外，教師還可以用小游戲來幫助學生誦讀詩歌，可以是直接在游戲中用詩歌來代替原本的童謠，例如在玩丟手絹的時候用《春雨》來代替原來的兒歌，還可以將詩歌和游戲融為一體，如在學習《讓我們蕩起雙槳》的時候，教師可以和學生一起玩模擬劃船的游戲，讓小朋友們一個個搭著肩膀排隊，模擬在船上，第一個小朋友一邊做劃船的動作一邊和大家一起朗誦詩歌，隨著劃船動作的加快，朗誦詩歌的速度也要加快，看看誰先跟不上步伐，跟不上朗誦的節奏。
通過這樣的方法一方面能夠讓學生對詩歌產生濃厚的興趣，而另一方面也可以通過在游戲中有節奏地誦讀來讓學生感悟詩歌的韻律，自然而然地對押韻的方法有所了解，體會到詩歌獨特的韻律美和節奏美。
2 咬文嚼字，感受魅力
教師除了要幫助學生讀通詩歌，背誦詩歌以外，還要幫助學生理解詩人在創作詩歌的過程中是如何斟酌字句的，通過咬文嚼字的方法可以讓學生更加深入地了解詩歌的美。
在學習古典詩詞的時候，詩歌中的對偶現象是很常見的，對于小學生來說，可能無法理解其抽象的定義，這時候教師就可以用更直接的方式來幫助學生理解什么叫做對偶，例如在學習《憫農》的時候，教師可以先在黑板上寫出上句“春種一粒粟”，然后讓學生一字一字地嘗試自己對出下句了，如教師可以提問“春天種下種子，那么和它對應的什么時候該收獲了呢？”“‘一’表示數量很少，那么什么數字表示數量很多呢？”通過這樣解謎游戲一樣的活動能夠幫助學生更好地理解什么叫做對偶，它的特點是什么。
另外，教師還可以讓學生通過小組討論的方法來感受一下詩人是如何推敲詞句，使用最精準的字眼，寫出最生動的形象的。例如在學習《山行》的時候，教師就可以讓學生分組討論“霜葉紅于二月花”中的“霜葉”對于準確地描述作者看到的場景有什么好處，為什么不用“楓葉”、“紅葉”這樣的詞語，而偏偏要用“霜葉”呢？這樣的思考有助于學生更加明白如何斟酌詞句。
通過這樣深層次的理解之后，學生將會對對偶等詩歌創作的技巧有一個深入的了解，同時也能夠更好地理解要如何寫作詩歌。
3 品詩論詞，意味深長
要更好地理解詩歌，就要更好地理解詩歌深層次的韻味和意境，教師可以指導學生從誦讀詩歌中感受到詩歌中隱含的思想，了解其中所體現的思想情操。
在學習《七律》的時候，教師可以讓學生從“逶迤”、“磅礴”等字眼中想象壯觀的場景，必要的時候可以配合讓學生觀看祖國山川的圖片或影像資料，對其有真切的感受。另外，教師還可以讓學生分析從“萬水千山只等閑”中的“只”和“更喜岷山千里雪”中的“更”等詞中是否能夠感受到作者的革命樂觀主義精神等，讓學生更加深入地了解詩歌的深層次內涵。
為了促進學生的深入理解，教師還可以讓學生嘗試將詩歌中的內容和意境用小品的形式表現出來，通過親身演繹的方法也能夠讓他們更加深刻地理解詩歌中的韻味。例如，在學習《小兒垂釣》這一首詩的時候，教師可以讓學生嘗試扮演小兒，表演“側錯莓苔草隱身”是什么樣子的，讓另一個同學表演“路人借問”的動作，看扮演小兒的學生用怎樣的動作來表現“怕得魚驚不應人”的場景。
詩歌博大精深，短短的詞句往往蘊含著深深的意蘊，教師要通過各種方法強化學生的學習，讓他們能夠更深入地理解詩歌之中的意境美。
4 牛刀小試，嘗試創作
由于小學生的年齡較低，所以要寫出符合格律的詩歌可能難度較大，所以教師可以讓學生嘗試學習寫作在節奏、韻律方面相對比較寬松的現代詩歌，又或者是嘗試寫打油詩，降低了詩歌創作的難度，再讓學生嘗試寫作，可以進一步提高學生的創作興趣。教師可以在學生參加了課余活動之后讓他們嘗試用詩歌來寫出自己心中所想，
例如在秋游參觀了植物園之后，教師可以讓學生回憶植物園中萬紫千紅的場景，回憶同學們一起游玩時候的歡樂氣氛，然后嘗試用簡單的詩句來描寫出來。學生的創作可能會比較青澀，在用詞方面可能不太準確，在這方面教師要以鼓勵為主，必要的時候可以將部分詩歌拿出來，在課堂上進行討論，讓同學們集思廣益，說說這首詩歌要如何煉字，要如何修改能夠起到畫龍點睛的作用。詩歌創作不是一蹴而就的，教師要循序漸進地激發學生的創作熱情，例如讓學生們嘗試每周一詩，每周嘗試創作一首詩歌，并且將自己的詩歌朗誦出來，和自己的同學、父母分享收獲。水滴石穿，只要功夫深，學生的詩歌創作能力必然會得到不小的進步的。
現代詩歌朗誦范文5
近年來復旦詩社非?；钴S，組織了“復旦詩社復興論壇”、連續五屆“長三角地區80一代詩人朗誦會”、“中秋詩會”、“2007?海子在南方”、“2008?和海子一起坐在南方的房間里”、“2009?春天，十個海子與我們在一起”、“2010?你不能說我一無所有”海子詩歌朗誦會等一系列的活動；策劃、承辦了“第三、四、五屆葉紅女性詩獎”，協辦了“兩岸青年文學營”、“珠江（國際）詩歌節”上海分站、兩屆“上海-臺北雙城詩展”；并定期舉行聚會，邀請復旦、上海乃至全國的著名詩人與同學們進行交流，在全國范圍內具有較大的影響。
2011年起，復旦詩社推出一年一度的“復旦詩歌節”和面向全球高校漢語寫作者的復旦“光華詩歌獎”，目前已連續成功舉辦六屆；同年年底，推出面向校內詩
人的復旦“紅楓詩歌獎”和復旦詩社“貳叁詩歌獎”；2012年，復旦詩社舉辦首屆“90后詩人論壇”，邀請高校的優秀青年詩人們來到復旦大學談詩論道。幾年來，“光華詩歌獎”和“90后詩人論壇”等復旦詩歌節系列活動，已成為華語詩歌界代表性的高校詩歌品牌，在促進青年詩人詩歌創作上起到了重要作用；2016年，復旦詩社又設立面向校內詩人的詩歌與詩歌批評作品的復旦“Terence月度詩人獎”以及“Terence年度詩人獎”。
2012年10月25日，在任重書院的支持下，復旦詩社創辦了全國高校第一家以詩歌為主體的公益圖書館――復旦詩歌圖書館。詩歌圖書館完全由復旦詩社學生自主運營，目前藏書量已超7000冊。詩歌圖書館收藏了大量詩歌民刊、詩人自印詩集以及一些詩人手稿，其中皆不乏年代久遠的珍貴資料，而所藏個人詩集又大多為詩人親筆簽名所贈，十分珍貴。2014年3月，復旦詩歌圖書館開始施行“復旦小詩集”計劃。小詩集按印刷品標準印制，每期推出一個青年詩人，現已共推出26期，面向廣大詩友免費發放；2015年5月，復旦詩歌圖書館又施行“7號樓青年詩叢”計劃，該詩叢擬從每年推出的“復旦小詩集”系列中甄選優秀青年詩人，為其印制每冊100頁左右的詩集，每年推出2-4冊，現已推出兩冊“7號樓青年詩叢”，分別為曹僧的《鋸木拖拉機在鶴城》（2015）與陳汐的《東區旅人》（2016）。
現代詩歌朗誦范文6
尊敬的老師們、親愛的同學們：
大家上午好！
今天我演講的題目是"書香為伴，誦讀傳承".
我國著名文學家葉圣陶先生說："閱讀最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。"
閱讀是學生積累語言文化知識、收集處理文化信息、發展文化知識思維、獲得審美體驗的重要組成部分，閱讀教學的核心目標是"具有獨立閱讀的能力、注重情感體驗、有較豐富的積累、形成良好的語感".那么"積累"從哪里來，加強背誦是一種好的方法。
縱觀前人學者，都具有博聞強識的特點。錢鐘書先生從幼年起，不僅背誦了大量的古代詩詞，就連《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》以及《七俠五義》、《說唐》等古代小說，任人從書中隨便抽出一段來考他，他都能不假思索，流暢通順地背誦出來。蘇步青教授曾經說，他小時候背誦《孟子》、《史記》等書，很多內容都不理解，但硬是背下來了。隨著背誦的增多和年齡的增長，所背內容都一一理解了。他今天深厚的文學功底，就是那時候由背誦打下的。正因為他們頭腦中存儲了大量古今中外的文化知識，做起學問，寫起文章來才能旁征博引，成為一代大家。"書讀百遍，其義自見",這是前輩們對于閱讀與背誦經驗十分經典的總結，告訴我們閱讀與背誦的巨大作用。
我們雙語小學一直致力于打造"書香校園",制定了誦讀閱讀制度，在誦讀方面，我們每天要完成規定的課文背誦和古詩文背誦任務，每天都要參加過關測試，我們的目標是到小學畢業人人會背誦100首古詩文。一、二年級同學在背誦《晨讀對韻》、《弟子規》的同時，老師們還加進了古詩、兒歌。三年級同學在背誦《三字經》的同時，老師加進了古詩、兒童詩。四年級的同學在背誦《增廣賢文》、《朱子家訓》的同時，老師加入古詩學習。五年級加入了儒家經典著作《論語》的學習，還將唐詩與宋詞結合。我們還發揮互聯網+教育的優勢，通過網絡進行誦讀學習，每周三晚，一至五年級同學都要收看古詩文誦讀指導課。投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也（朗讀）投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也！投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也?。ㄒ鞒?，《詩經》中這首先秦時期衛國人感激齊桓公幫助復國的詩，在老師的指導下，我們不但學會了怎么誦讀和吟唱古詩文，還懂得了做人的道理：要常懷感恩之心。每周二、四早上一、二年級的同學還會上網絡晨讀課，在老師的帶領下我們進入詩歌朗誦的世界，《早安，小松鼠》，《睡美人》，《愛讀書的樹葉》，我們吟誦著一首首現代詩歌，嚼出詩歌的意蘊、文字的芬芳。在閱讀方面，為了養成閱讀習慣，三年級以上的同學制定了自己一學期的讀書計劃，每月必讀兩本老師指定的圖書，選讀兩本家長和老師推薦的圖書，規定每天閱讀的頁數，在老師的指導下寫讀書筆記。老師們還為我們分享閱讀搭建平臺，除了每周閱讀課的班級內部交流外，每月還舉辦一次部門閱讀心得分享會，在與同學們的交流中我們感受到了更多閱讀的美。一、二年級的同學除了每天30分鐘的閱讀時間外，每周五晚還會在家里與爸爸媽媽一起參加親子繪本閱讀指導課。到小學畢業時，人人都要完成小學必讀書目的閱讀目標。
