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大學生支教范文1
支教有利于實現學生高校社會三方共贏
就大學生而言，支教能夠幫助他們更深刻地了解國情、民情，尤其加深對我國落后地區基礎教育現狀的認識，形成強烈的社會責任感、使命感和緊迫感；他們通過克服支教過程中的困難，錘煉了意志品質，培養了吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；在支教中，大學生獨立自主解決問題，激發了自主學習的興趣，提升了自主學習的能力；同時，支教還提升了大學生的溝通能力、適應能力、分析解決問題能力，強化了團隊合作意識。
尤其是對于師范學生，支教能夠加深他們對教師行業的理解，找到自身知識結構和能力的不足，從而明確發展方向，進行合理的職業規劃。另外，支教對師范生教師職業道德的形成、教師技能的提升也起到了積極的促進作用，積累了社會閱歷和工作經驗，為他們將來職業發展奠定基礎。東北師范大學“心系災區”支教團和“晨鴿”支教團的師范生就表示，支教使他們思想上受到了洗禮、積累了經驗、看到了不足、明確了方向，使他們樂于從教、善于從教，堅定了終身從教的決心。
就高等教育而言，支教能夠促進理論與實踐的緊密結合，是檢驗高校教育教學成果的重要手段,是高校思想政治教育工作開展的重要載體；支教還可以調動學生自主學習的積極性，加強學生與老師的交流與互動，從而促進良好學風的形成;支教學生帶回的最真實的基礎教育現狀信息，不但有助于高校深化服務基礎教育的相關理論研究，而且有助于高校及時調整人才培養計劃，形成需求拉動型的人才培養模式。另外，支教密切了高校與社會的聯系，是更好地發揮服務社會職能的紐帶。
就社會發展而言，大學生支教緩解了貧困地區教師隊伍教學水平相對較低和數量不足的這一突出問題，是統籌城鄉教育協調發展、優化教師資源配置、解決農村師資力量薄弱的重要舉措；大學生在落后地區傳播文明的生活方式，帶去新觀念、新科技、國際眼光和開放思路等，在一定程度上促進了支教地社會經濟、文化的發展；大學生在支教中勇于擔當、樂于奉獻的責任意識與精神，也影響了當地的群眾，有助于公民意識和責任的提升。另外，大學生支教是引導大學生到西部去、到基層去鍛煉成長、建功立業的有效方式，有助于緩解就業壓力。大學生在支教中錘煉自己要注意三個方面
支教對于大學生來說，既是一項目的明確、意義深遠的使命，也是一次復雜而艱巨的工作。前期的充分準備、實施中的務實靈活和后期的反思總結都是確保支教工作順利、有效的關鍵環節。
支教前，要做好充分準備，為順利開展打好基礎。大學生在開展支教活動之前，一是要調整自我的心態，保持一顆平常心，正視自己、直面困難，這樣不但可以減少挫敗感和心理落差，而且有助于更好地開展支教工作。二是要對支教地和支教學校進行充分的調查研究，依據當地的具體情況和支教學校的實際需求，制定科學的目標和計劃，并保持與支教地的溝通與協調，及時對支教計劃予以修正和完善。三是要全面提升以教師技能為核心、以綜合能力為保障的“支教技能”，包括努力完善教育學、心理學、管理學等工作相關知識儲備，加強教師技能、適應能力、團隊協作等訓練，對可能遇見的困難和危險作出應急預案，做好身心調整、物質供給、權益維護的準備等。
支教中，注重實效，檢驗自我，積極融入地方教育事業。一是大學生在支教過程中，要注重支教地學生品格的塑造、心理的疏導、學習動機的端正、學習興趣的提高、學習方法的養成；注重支教學校教師先進教育理念和教學方法的普及，并積極為支教學校的科學管理和長遠發展建言獻策。二是大學生在支教過程中要不斷檢驗、完善自我，虛心、廣泛地汲取知識和教育教學經驗，完成由學生到合格教師的角色轉變。例如，大學生應主動了解當地教育存在的問題，并進行深入的研究和思考，從而提高科研能力，提升支教服務水平。三是大學生要明確支教工作是支教者、支教對象和工作環境相互作用的過程，應當不斷加強與支教地學生、支教學校、指導教師、母校及社會團體等的溝通與交流，從而能夠盡快地融入地方教育，搭建起信息溝通與資源共享的橋梁。另外，大學生應該清楚支教是對當地教育的一種有益補充，對當地教育教學實際予以尊重和配合。
支教后，積極總結反思，完善生涯規劃，促進支教工作良性發展。支教結束后及時地總結和反思，對于促進大學生的成長成才和支教工作質量的提升是至關重要的。一方面，總結和反思能夠使大學生找到自身在知識、技能等方面的優勢與不足，從而明確今后努力的方向，完善職業生涯規劃；另一方面，大學生通過對支教中問題的分析、效果的評價、方式和方法的探索等都將為今后的支教工作提供借鑒，而支教工作也正是在實踐---反思總結---創新---再實踐的過程中不斷提升，實現滿足社會需求和促進學生成才的“雙贏”。
高校如何在大學生支教工作中發揮積極作用
高等院校應找準自身在支教工作中的角色定位。高校具有科研人才密集、教學資源豐富、研究能力較強等顯著優勢及學生眾多、師資力量強大、對外聯絡便利等潛在優勢，因此充分發揮優勢，找準自身定位，可以進一步務實有效地開展支教工作。歸納來看，高?？梢允菂⑴c支教學生的支持者，從思想引導、專業學習、技能訓練、后勤保障等方面予以全方位支持，鞏固支教工作的基礎隊伍。高?？梢允欠諏嵺`地的協助者，做好支教學生與服務地的對接，為服務地提供師資培訓和教學資源支持，保證支教服務長期、穩定進行。高校更可以是支教工作中的研究者，結合支教實踐研究支教意義與作用，制定支教詳盡規劃與方案，推動支教工作在一定基礎上向著科學化、規范化的縱深方向發展。綜上所述，高校以準確定位為依據，則可以有的放矢地開展支教工作。
高等院校應完善支教學生的人才培養與輸送體系。在人才培養方面，做好支教學生的思想引導和心理輔導，樹立正確的支教觀；做好支教學生專業技能的培訓，培養基本從教能力；做好支教學生服務地社會環境教育，培養適應社會能力；鼓勵支教學生深入一線實踐調查，培養課題研究能力。在人才輸送方面，加強輸送管理，確保優秀支教人才出路廣；保證輸送質量，確保社會需求供給足。人才培養與服務社會是高校重要的責任和義務，高校發揮自身作用，完善對支教學生的培養與輸送體系，可以扎實推進支教工作穩步開展。
大學生支教范文2
關鍵詞：大學生 暑期支教 困境 對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-014-04
隨著時代的進步與發展，人們越來越多的認識到教育對于國家未來發展的重要性?！敖逃前l展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中，具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位”。[1]因此，改革開放以來，國家先后實施了科教興國、人才強國等戰略，完成了免費九年義務教育普及，使我國教育事業的發展向前邁出了一大步?？墒怯捎谖覈洕l展的不平衡性，以及政策的相對不完善性，使得教育發展極不平衡，尤其是東部地區與中西部地區之間，出現了較大的差距。于是緩解這種不平衡性的“支教”活動應時而生。近年來，大學生支教活動得到迅速發展，參加支教活動的大學生也越來越多。但是，隨著大學生支教活動的發展，支教過程中所產生的問題也逐漸明顯，如何解決大學生支教過程中的問題，提高大學生支教的總體效果，成為當前大學生支教的當務之急。
目前，我國對于大學生支教的研究相對較少，并且主要集中在對大學畢業生到西部支教、師范生實習支教等問題的研究上，研究的內容主要包括：大學生支教的意義、大學生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面。在大學生支教意義方面，大部分學者認為，大學生參與支教活動，一方面可以提高大學生的綜合素質和能力，另一方面頁可以為社會做一些力所能及的事情。顏凱、盧向陽在《大學生支教活動夯實大學生社會責任感》一文中指出：大學生參與支教活動有助于大學生樹立科學的理想信念；提高了大學生的適應能力；促進大學生的全面發展；夯實大學生社會責任感。[2]在大學生支教過程中存在的問題方面，學者認為大學生支教團體缺乏必要教學技能和知識、資金短缺和缺乏可持續性等問題。崔衛華、劉啟霞在《The Disadvantages of College Students as Volunteers to Support Education in Poor Rural Areas on Summer Vacation》一文中指出，大學生支教形式主義嚴重；不利于教學客體的心理健康發展；不利于教學客體掌握知識；增加了教學主客體、當地學校的經濟負擔。[3]在解決大學生支教問題對策方面，有學者認為解決方法主要包括：提高對支教活動的認識、建立激勵措施、加強對支教活動的宣傳等方面。王夢奇、柯文娣在《大學生短期支教的問題和對策――以西南財經大學經貿外語學院對口支教溫江區鎮子試驗學?！芬晃闹兄赋?，解決大學生支教存在問題的方法主要包括：提高對支教的認識，提高自身教學能力；組織者應制定完整教學計劃，提高支教質量；端正支教態度，建立更為合理的激勵措施；重視支教細節，積累前輩經驗。[4]
通過對以往關于大學生支教文獻的分析、對比可以看出，雖然學者對大學生支教的意義、大學生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面做了比較透徹的思考和總結，但是關于大學生支教的研究仍然存在許多亟待解決的問題。首先，大部分學者選擇運用定性分析的方法對支教活動進行研究，而很少運用定量分析。其次，很少有學者對產生支教問題的原因進行深入分析等。
本文通過對調查問卷、訪談結果的整理、分析，得出大學生團體暑期支教的困境所在，找出困境產生的影響，最后結合相關理論和自身經歷，找出解決大學生暑期支教困境的方法，為以后暑期支教團隊提供借鑒和經驗。
一、調查結果分析
本文所采用的調查方法以問卷法為主，文獻法、訪談法為輔。筆者根據相關假設，設計出關于大學生暑期支教的調查問卷，通過網絡、同學將問卷發放出去。筆者共發放100份問卷，收回100份，其中無效問卷18份，有效問卷82份，有效率82%，符合進行數據統計分析的基本要求。通過運用SPSS 13.0，對所得數據進行分析。調查結果與分析如下：
（一）師范生與非師范生比例嚴重失調
在接受調查的大學生中，師范生只有7位，占總數的8.5%，而非師范生為75位，占總數的91.5%。表明，參加暑期支教的師范生與非師范生比例嚴重失調。首先，大部分非師范生沒有接受過相關教育學、心理學理論知識的學習及教學實踐，他們很難把握課堂教學以及學生們的心理活動規律，結果造成教學效果不明顯，甚至產生更壞的影響。在調查中發現，部分的支教隊員不能和受教地學生保持適當的關系。為了能夠和孩子們打成一片，他們經常會以大哥哥、大姐姐的身份出現在學生們面前，結果造成過分“親密”，最終影響課堂紀律。調查結果顯示，70.7%的非師范生認為自己的教學課堂有點亂。其次，受到資金、地理位置等方面的限制，許多參加暑期支教的大學生沒有經過相關教學培訓。調查結果表明，只有28%的學生接受過培訓，72%的人都沒有接受過培訓。而80.5%學生支教成員認為專門培訓是非常必要的。
（二）暑期課程設置存在偏失
調查結果顯示，暑假支教期間，有47.5%的學生教授基礎課程，包括語文、數學、英語等，有52.5%的人教授興趣課程和一些輔導課程。在暑期那里類課程講授多一點好這一問題中，有74%的學生認為應該多教授興趣課程和一些輔導課程。在中國，暑假一般被安排在七月和八月兩個月份，據有關數據顯示，這兩個月期間的平均氣溫在20℃―30℃，在這樣的氣溫下，學生們很難集中注意力學習，因此以放假的方式來調整學生的學習狀態。受教地學生參加暑期支教活動已經侵占了一定得休息時間，如果再讓他們學習學期中所教授的課程，那將可能得不償失。
（三）參與支教次數少、時間短
支教時間問題主要包括支教次數問題和支教時間長度問題。
1.個人支教次數較少
在接受調查的大學生中，有59.8%的同學在參加一次暑期支教之后，就沒有再繼續參加。只有17.1%的學生參加過三次或者三次以上暑期支教。這樣就造成受教地學生要不停的適應新的支教隊員，以及他們的教課方式。同時也給支教經驗的交流與傳遞造成障礙。“大學生志愿者支教人員的不固定和流動性問題，會造成大學生支教沒有系統性，支教內容沒有連續性和持續性，使大學生支教難以對學生產生穩定的持續的影響”。[5]
2.支教時間長度相對較短
調查結果顯示，支教時間長度為一個月或者一個月以上的學生占43.9%，支教時間在一個月以下的學生就占總數的56.1%。而82.9%的學生認為，暑期支教時間應該在一個月或者一個月以上。暑期支教時間的長短會直接影響支教的效果?！叭绻淮沃Ы痰幕顒又芷诰椭挥兄Ы痰哪菐滋斓脑?，那么短期支教的影響就要小得多了，對于當地的孩子也是一種不負責任的做法。”[6]支教成員到一個陌生的地方支教，對當地環境要適應一段時間的，如果暑期支教時間過短，當支教學生剛適應那里的環境，調整到最佳狀態，這時支教活動已接近尾聲，勢必會影響支教活動的整體效果。
（四）支教團隊經費短缺
由于暑期支教的短期性，大部分暑期支教團體都是由在校大學生和周圍的一些同學組織起來，或者通過互聯網臨時組成的支教團隊，這兩者占總數的73.2%。而正式的由學?；蛘M織的暑期支教團隊非常少，僅占總數的26.8%。這樣，經費問題就成為暑期支教團隊的又一重要問題之一。調查結果顯示，有37.8%支教團隊的經費是由隊員自主承擔，由大學生所在學校承擔大部分的占總數的35.4%。由于受時間、經歷以及能力等方面的影響，中國在校大學生的生活費大部分還是由家長提供，很少有學生靠自己打工賺錢維生。大學生做暑期支教活動是一件有意義的事情，但是不能把做有意義事情的負擔加在父母身上。
（五）溝通存在障礙
溝通問題是暑期支教團隊活動過程中的一大問題，主要包括支教團隊成員之間的溝通問題；支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題；以及支教團隊之間的溝通問題。
1.支教團隊成員之間的溝通問題
支教團隊成員之間的溝通問題主要表現在三個方面。首先，往屆支教成員與下一屆支教成員的交流不通暢。調查結果顯示，17.1%的學生表示，往屆成員完全沒有向他們講解受教地的情況，也沒有向他們傳授支教經驗和感想，67.1%的學生表示往屆成員只向他們講解了一些，但是不全面。僅有15.9%的學生表示往屆成員向他們講解的很清楚。其次，支教成員總結不及時、不全面。調查結果現顯示，46.3%的支教隊員做了比較詳細的總結，52.4%的支教隊員只做了簡單的總結，并且沒有形成文字資料給與保存，這在一定程度上影響了下屆成員對受教地的了解以及支教經驗的借鑒和吸收。再次，支教過程中的溝通也是一項非常重要的事情。雖然參加暑期支教的成員在去支教地之前做過一些教案，但是由于很難把握受教地學生的特點、水平和需要，這些教案可能不適合受教地學生的需要。而在訪談中發現，有一些支教團隊的成員在支教過程中很少有課程方面的交流，只是各自關注自己所教的課程，而很少和其他成員交流。
2.支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題
在支教成員與受教地教師之間的溝通問題上，調查結果顯示，只有40.2%的支教成員和受教地教師有溝通，而59.8%的支教成員都沒有或者很少。不言而喻，受教地教師是最了解他自己學生的特點和需要的，如果支教成員能夠和受教地教師支教有很好的交流，那將非常有利于了解學生的特點和需要，提高支教活動的效率。同時，受教地的教師擁有較豐富的教學經驗，可供支教成員學習借鑒，這將非常有利于支教成員的成長。
在支教成員與受教地學生之間的溝通問題上，調查結果顯示，只有46.9%的成員一直和受教地的學生保持聯系，而53.1%的成員只在支教完成之后初期與受教地學生有聯系，而之后就不再聯系了。這樣可能會給孩子們心理上造成一定的影響。訪談中發現，有一些大學生在暑期支教的時候向學生許諾將回來看他們或者帶他們出去玩，結果卻不了了之，這可能會給孩子們的童年造成一定的創傷。
3.支教團隊之間的溝通問題
在支教團隊之間的溝通方面，大學各高校之間，高校中各院系之間支教隊伍溝通交流較少，沒有形成合作共建的局面。[7]調查結果顯示，大部分的支教團隊是“各自為戰”，和其他的支教團隊之間少有聯系。因此，就造成了當今社會對暑期支教團隊的認同度相對較低，很少得到學校、企業給與的資金和政策方面的支持。這對于支教團隊的后期發展與壯大是非常不利的。
二、對策思考
（一）大學生層面
1.科學安排暑期支教成員和時間
在科學安排暑期支教成員方面，第一、要做好的是成員招募工作；第二、合理分配暑期支教成員。
（1）要做好的是成員招募工作。可以說，支教成員的質量，決定著支教活動的成敗。筆者認為，在招募暑期支教成員的時候，需要注意三點。首先，志愿者招募工作應以提前開始為好。暑期支教工作最好在大學第二學期開始的時候進行，在三月能夠確定招聘名單，然后開始培訓、備課等工作。因為時間越充足，暑期支教準備工作可能就做得越完善。其次，盡量使男女生比例保持平衡。男生膽大，女生細心，兩者之間可以相互補充。同時男生對于女生來講可以起到一定的保護作用。男女生保持恰當的比例，有利于暑期支教的安全開展；最后，支教團隊里最好有師范生。師范生比較全面地接受過教育學、心理學等方面的知識，也具有相關的教學經驗，他們可以為其他非師范生做相應指導和示范，提高支教前的備課效果。
（2）合理分配支教成員。在調查中發現，大部分的支教成員只做過一次支教活動，做過兩次或者兩次以上的只占少數。一方面，這會影響支教經驗向下一屆的傳承；另一方面，受教地的學生必須一次次的適應新的面孔和教學方法。筆者認為，在支教團隊在招募志愿者的時候，盡量招募那些愿意參加兩屆或者兩屆以上的成員。下一屆的支教活動可以由一半往屆成員和一半新招募的成員組成，由往屆成員帶領新成員，這樣可以相對減少支教過程中的不良影響。
2.合理安排暑期支教課程
暑期本應該是學生休息、放松的時候，如果在暑期還讓學生上大量的基礎課程，那就有悖于國家目前大力提倡實施的素質教育。筆者認為，暑期支教活動以興趣課程為主，有針對性的進行基礎課程教學。首先，由于受條件的限制，受教地的學生一般很少有機會接觸外面的事物，大學生的到來可以為他們帶來新鮮的知識與課程。有的學校根本沒有開設過音樂、美術、體育等興趣課程，大學生可以利用自己的特長將這些課程教授于他們，同時也可以向他們傳授一些環保、衛生等方面的知識，這將有助于開闊他們的視野，養成良好習慣。“大學生支教一般會選擇偏遠落后的農村、山區，那里教育資源匱乏，最要害的是師資力量弱，學生平日接觸的是‘應試教育’，大學生下鄉把音、體、美、史等‘副科’帶到山區，受到孩子們的歡迎，同時還有社會上的潮流知識，一定程度上縮小了那里孩子們的落伍距離。不但有利于推進農村素質教育的發展，也有利于及早發現一些孩子在某些方面的天賦，給予培養，這對孩子們將來的發展是有益的?！盵8]其次，支教成員可以根據受教地的實際情況，教授基礎課程。在調查中發現，有的學校根本沒有英語教師，幾乎一個月從鎮上請一位英語老師來為學生們上課，并且還要給很高的報酬。支教大學生可以根據這些情況，適當的安排英語課程，彌補孩子們在英語方面的缺失。
3.加強團隊內外溝通與合作
（1）加強團隊內部溝通與合作
溝通，在一個團隊的成長和發展過程中發揮著重要的作用。做好團隊內部溝通工作，關乎著團隊的質量和未來?！笆聦嵣?，正式支教之前的培訓以及經驗交流能夠使志愿者了解到他們在支教過程中可能遇到的一些困難，做好一些必要的物資和心理準備，并且新老志愿者的交流往往可以幫助志愿者對于即將支教地點的情況有一個大致的了解，可以為他們日后迅速的開展工作打下堅實基礎。因此這個環節對于一次成功的短期支教活動來說是不可缺少的”。[9]首先，支教成員在支教中和支教完成后，一定要做詳細的總結。一方面有利于自己對工作的反思和改進；另一方面，他們的這些總結有利于下一屆的成員汲取經驗和教訓，提高支教工作的質量。其次，往屆支教成員一定要和新一屆成員有充分的交流，向他們介紹受教地的基本情況、學生們的特點和需要、自己在支教過程中所遇到的問題以及自己認為的行之有效的教學方式。最后，往屆支教團隊可以選擇暑期表現相當優秀的成員，為新一屆的支教成員做相關支教培訓。
（2）加強團隊與受教地學校的溝通與合作
大學生在開展暑期支教之前，對受教地基本情況以及學生的基本情況進行充分的了解，是有效地開展暑期支教活動的關鍵一步。因此，大學生支教團隊在暑期到來之前，要和受教地有充分的溝通和交流，詳細了解受教地以及受教地學生的基本情況，并向團隊成員傳達清楚。這樣，支教團隊才能夠做好充足的準備，并根據受教地學生的基本情況進行因材施教，提高暑期支教的效果。
（3）加強團隊之間溝通與合作
現在的暑期支教團隊，一般都是各自為戰，很少和其他支教團隊之間有交流和溝通。一方面，無法形成一定規模的支教效應，使得暑期支教的社會認同度相對較低，也很少有社會組織給予資金或者物資方面的支持；另一方面，團隊之間的經驗和教訓無法相互借鑒和吸收，無法很好的完善支教活動的有效開展。筆者認為，隨著互聯網的高速發展，支教團隊可以很快的在網絡上聯系到支教團隊，他們可以組成一起，利用規模效應去尋求贊助和支持，同時也可以進行經驗交流，“互通有無”。
（二）學校層面
學校層面主要包括大學生所在學校和受教地學校。
1.高校應建立暑期支教基地，并給與資金支持
一個好的志愿服務項目要能真正解決社區存在的問題，切合大學生志愿者的需要，取得效益最大化，這不光靠打學生自身的努力，還要依托學校的支持[10]。高校是由國家出資開辦的公益性政府組織，他們有責任和義務為社會服務。大學生參加暑期支教活動，不僅可以鍛煉自己的綜合素質，將自己所學的理論知識與社會實踐相結合，還可以提高大學教學的質量，為社會培養更多優秀的人才。因此，高校應該拿出最大的誠意來幫助大學生支教團隊。
（1）建立暑期支教基地
為了彌補暑期支教時間短、支教效果不明顯的不足，大學生所在學?；蛟合悼梢耘c受教地學校聯合建立暑期支教基地，通過暑期支教的系統性和連續性來彌補暑期支教時簡短的問題。一方面，可以使支教團隊更有組織性，支教活動更有系統性；另一方面，可以提升支教團隊的影響力，為以后支教工作的有效開展提供保障?！吧鐣嵺`要真正做到長期有效、雙方受益，必須建立相對穩定的社會實踐基地，那種一年換一個地方的形式是不可能真正解決問題。[11]”
（2）設立專項資金，給予資金支持
資金問題是大學生支教組織最難解決的問題之一，如果沒有充足的資金支持和保障，支教活動很有可能無法繼續下去。調查過程中發現，支教團隊在暑期支教過程中的開銷，大部分都在一萬元左右，這個數字對于高校可能不算什么，可是對于尚未踏入社會的學生來說還是一筆不小的數目。由于大部分支教團隊的分散性和自發組織性，很少有高校設立暑期支教專項資金，這就為暑期支教的延續性造成了一定的障礙。筆者認為，為了保證暑期支教活動的有效進行，高校應該設立暑期支教專項資金，由專門人員來監督發放。給與那些計劃完整、可行的暑期支教團隊以充足的資金保障。
大學生支教范文3
時間:XX年7月
地點：新鄉市牧野區尚村
由于教育資源在空間地域上分配的不均衡，廣大農村地區普遍面臨這教育資源短缺的現狀。作為一名當代有為大學生，我們是有責任心和使命感的一代人，我們有義務對教育資源短缺的地區進行義務支援，使愛的接力棒傳承下去。
為此，從7月8日起，河南師范大學“農業生態文化調研服務”暑期社會實踐隊來到新鄉市牧野區尚村，展開為期10天的義務支教活動，輔導村里的孩子學習功課，幫助他們解決學習上的困難。 實踐隊員為村里的學生準備了豐富多彩的學習課程，包括博大精深的國學啟蒙、妙趣橫生的勵志故事、新穎獨特的課程活動等。通過豐 富多彩的教學手段向小朋友們講解各種知識，寓教于樂，提高其學習的積極性。隨后，隊員們還學生們為舉辦了一系列例如“照鏡子”、“搶凳子”、“信任背摔”等素質拓展活動，把同學們分成不同小組，在實踐隊隊員的帶領下進行比賽。學生們都積極踴躍地參加，在活動過程中，展示自己的機智和勇敢，并且積極配合伙伴完成任務。最后，我們還獎勵給那些取得勝利的同學一些鉛筆、筆記本等學習用品。這一系列的活動，使得孩子們逐漸會養成團隊合作與競爭意識，相信這10天的支教生活會對他們今后的學習產生重要的作用!
大學生支教范文4
關鍵詞：大學生;支教;農村小學教育;貴安新區
為縮小城鄉教育差距，推動農村教育發展[1]。我國出臺了“青年志愿者支教扶貧接力計劃”、“大學生志愿服務西部計劃”等文件，鼓勵大學生到農村進行教育支援。貴陽市花溪大學城部分學校學生響應號召，利用課余時間，到大學城附近的貴安新區黨武鄉農村小學進行支教。隨著支教活動開展的次數增多，在支教過程中的問題也隨之凸顯[2]，本文試以貴安新區黨武鄉為例研究大學生支教對農村小學教育的影響，探討支教活動中存在的問題，以期能為大學生支教進一步的發展建言獻策[3,4]，使其更好的服務于農村小學教育。
1貴安新區黨武鄉支教現狀
1.1貴安新區黨武鄉農村小學現狀
目前黨武鄉共五所小學，合1066名學生，每個小學均有18個教師，平均師生比8.4%。在教學方面，黨武鄉的小學主要是以抓主科為主，但是由于缺乏專業的英語老師，黨武鄉部分小學存在英語課程少，英語成績落后等現象。對于音樂、體育和美術等這些“副科”，由于教學資源有限，沒有相關專業教師，這些科目在學校實際開展效果十分不理想。
1.2花溪大學城支教現狀
花溪大學城位于貴陽市西南部，由貴州師范大學等12所高校組成，目前約有數萬余名師生。在貴安新區黨武鄉內開展支教活動的有貴州師范大學“黔愛行”支教團和貴州師范大學“三農學社”這兩支隊伍，據統計共有176名支教志愿者，在黨武鄉中心完小、黨武鄉民族小學和翁崗小學開展支教活動，支教課程多為音樂、舞蹈、美術和體育等興趣愛好類課程。由于勵志小學和圣泉小學位置偏遠，并且尚未和花溪大學城通車，因此沒有支教隊伍來到這里。
2存在的問題
2.1學生個體方面
學生自律性差，上課不遵守課堂紀律。其次，受傳統教學理念的影響，許多學生認為音樂、美術等支教科目不重要，在課堂上集中不了精神，學習效果較差。
2.2小學方面
小學教師和支教大學生的聯系較少；小學的基礎設施和教環境比較落后。對于習慣多媒體教學的大學生，有限的教學資源也是一個重要的問題。
2.3支教大學生方面
支教大學生普遍缺少教學經驗，因此教學能力和對課堂的掌控能力不足。大學生在支教之后會發現支教和他們期望中有很大的差別，因此部分支教大學生的工作熱情銳減，工作積極性下降。
2.4支教組織方面
支教組織頻繁更換支教大學生，導致教學效果不理想。其次，支教組織培訓的次數較少，培訓的效果不理想。在管理上缺乏對支教大學生的激勵機制，缺少對大學生支教的跟蹤評估，無法及時解決支教中存在的問題。支教組織所屬學校對支教活動沒有足夠的資金支持，宣傳力度不夠。
3大學生支教對貴安新區農村小學教育的影響
通過問卷調查和深度訪談，數據顯示，小學生學習興趣明顯提升的占70.2%，有提升的占19.2%，無提升的占10.5%；愛好特長有明顯提升的占74.8%，有提升的占16%，無提升的占9.1%；心理健康方面有明顯提升的占51%，有提升的占40.1%，無提升的占8.9%；表達交流能力有明顯提升的占52.3%，有提升的占38.5%，無提升的占9.2%；但在學習成績方面，無提升的占76.5%，由此可見，大學生支教對貴安新區農村小學教育的影響總體是成好的態勢的，尤其在學生興趣培養、心理健康教育、緩解學校教師資源短缺等方面起到積極貢獻作用。
3.1提高學習興趣，培養興趣愛好
小學生是支教最直接的受益者，經過篩選和培訓的大學生有較先進的教育理念和豐富的文化知識，這有助于小學生學習興趣的培養。支教大學生充分利用有限的教學資源傳授音樂、舞蹈、美術、書法、電腦操作等技能，培養了他們的興趣愛好和特長。
3.2積極干預輔導，關注心理健康
支教大學生對部分留守兒童和農民工子女的家庭狀況進行調查，根據每個學生的實際情況對其進行心理健康輔導，幫助他們解決其生活和學習中遇到的疑難問題，并定期開展有益于小學生之間團結合作的活動，增強了他們的團結協作意識和表達交流能力。
3.3緩解師資短缺，提升教學技能
大學生支教大大緩解了當地小學師資緊缺的現狀，使得農村小學音樂、舞蹈、美術等課程充分開設起來。除此之外，支教大學生還在課余幫助小學教師培訓多媒體教學，提高了小學教師的教學技能。
3.4改善教學環境，豐富教學資源
支教大學依托大學城平臺，組織募捐和義賣，籌集資金，給小學捐贈了大量圖書資源和體育器材，充實了小學生們的課余生活，豐富了教學資源。另外，支教大學生還定期更新學校展板，既改善了學校環境，又能使學生學到知識。
3.5改善教育理念，推動教育發展
支教大學生通過宣講和走訪，向小學生家長傳播了現代教育理念和科學的教育方法，使小學生家長的教育觀念發生了改變.為學生的發展創造了一個良好的家庭環境。大學生支教活動起到了一個聯系紐帶的作用，使得地方教育部門和高校之間的聯系增強，充分發揮了高校為地方謀發展的作用，推動了當地的教育發展。
3.6經驗能力不足，影響教學效果
由于支教大學生教學能力和教學經驗不足，使他們在支教時無法調動學生的學習積極性，甚至有一些支教大學生掌控不住課堂紀律。其次，支教大學生的流動性和不固定性，有時會對教學效果產生不利影響。
4解決措施
4.1支教大學生方面
支教大學生應轉變觀念，用學習意識、創新意識、大局意識、服務意識來武裝自己的基礎知識，用細心、信心、耐心、恒心看來對待學生成長成才，用實際教學效果來證實自己綜合素質，不斷完善教學方式，促進學生和自己不斷成長。
4.2支教組織方面
一是支教組織單位應對支教大學生有基本的了解，建立包括支教學生的專業、特長、興趣等方面的數據庫，然后根據支教大學生的具體情況制定出合理的支教安排，以確保支教大學生最大限度地發揮自身優勢，幫助小學生綜合素質的提高和發展；二是定期開展包括教學技巧、課堂管理、備課和學生管理在內的教學技能培訓。三是通過激勵機制，激勵更多的人參與支教活動，提高支教積極性。
4.3小學方面
組織教師經常和支教大學生開展交流，一方面，支教大學生可以帶給小學教師一些新的“教學理念”和教學方法。另一方面小學教師可以給支教大學生傳授豐富的教學經驗和學生管理經驗，彌補大學生教學經驗不足的問題；小學教師和領導方面應當增強對支教的重視，組織有經驗的一線教師對支教大學生進行培訓。支教大學生作為農村小學教育發展過程中一支不可忽視的力量，對農村小學教育的發展產生了許多積極的影響。因此，探討大學生支教對農村小學教育的影響具有十分重要現實意義和社會意義，但是在支教過程中也出現很多問題，這些問題的解決需要支教大學生、支教組織者和小學師生三方面相互配合，共同努力，才能達到大學生支教活動的最佳效果。
參考文獻：
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大學生支教范文5
暑假開始前，我就通過家里父母的關系，找到一份實習的工作，因為我學習的是師范專業，我想到學校去實習，但是暑期期間，所有的中小學都已經放假，我之后等到他們開學以后，再去給他們講課，所以在大學開始的時候，我沒有去報到，而是向學校請假，推遲一段時間再去，以便更好的參加我的教育實習。
一、濃濃的鄉情
帶著幾年土洋結合的城市韻味，我回到了可愛的家鄉——溝沿鎮。這里所有的一切都是那么熟悉而又陌生，熟悉的是小鎮的人依舊，陌生的是樓群馬路的興起。我聞著青草、泥土、河水混合的氣息，望著茫茫的蘆葦蕩，金黃色的稻穗，一種難以割舍的心情涌上心頭！
這次回來，我是作為一名師專的實習生而來的。此刻的心情啊，既神圣又憂慮。神圣的是自己即將成為一名光榮的人民教師，而憂慮的是自己的業務素質能否挑起父老鄉親們所托的重任呢？就是懷著這樣一種矛盾的心情我邁入了母?！獪涎刂袑W的大門。
溝沿中學已非昔日我所讀書的一中了，而是由原來的一中和二中于90年合并而成的。四層高的教學大樓矗立于金黃色的稻田之中，好一派鄉村中學的氣派呀！這所中學的升學情況在全市也可以說是首屈一指的，由91年34名，92年51名，93年57名，直到94年88名！我深深感到生我養我的這片熱土已經發生了翻天覆地的變化。8月29日早7點，我準時到了學校。校長和主任熱情地接待了我，并介紹了一些學校的情況。面對全校1500多名質樸，為了不辜負家鄉父老的厚望，我暗下決心：站一天崗，就放好一天哨！
二、艱難的跋涉
任何事情都不會一帆風順的，生活現實總是不如想象那樣美好。周圍一些老師的消極情緒卻如潑來一瓢冷水：“下雨天就別來了！”“不來也沒什么關系，只要聽課來了，安排一節算啦！”“怎么你還天天堅持呀！”諸如此類的話不勝枚舉。起初，我還真有點兒灰心失望。不過，他細想一想，也難怪這些老師！社會上流行一種混世哲學，何況又不是正式教師，實習而已。即使正式教師也未必如此吧！加之上屆實習生的不良影響，給老師們留下了不好的印象！由于難耐的凄涼，無事可做，又缺乏獨立工作能力和自覺性，還真有受此影響的。9月9日，雨，靜靜的辦公室只剩下我一人。說句實在話，我感到無聊極了。望著窗外帶有寒氣的毛毛細雨，一種從未有過的孤立籠罩著我。隨手拿起一本散文集《路在腳下》看了起來，漸漸地，我忘了一切，我感受到了孤獨的喜悅，細細品味著這有情趣的生活。其實生活并不缺少美，而是缺少發現。只要你熱愛生活，細心體會，生命就會折射出七彩的光環。不是嗎？這是一個多么好的自我考驗機會呀！我重新實習報告網 shixi.exam8/鼓起了勇氣，早來晚走，清掃辦公室，不是用嘴，而是用手；不是一天，而是天天；加之我的勤學好問，終于贏得了老師們的贊嘆！教研組的幾名年輕教師也不攀比了，而且主動打掃衛生，幫助別的老師批改作業。我得到了我的指導老師李老師的熱情幫助，她是一名富有經驗的青年女教師，她并未急于讓我聽課，而是先向我介紹了學校、年組以及班級的情況，讓我先熟悉一下環境，以便適應新的生活。然后她又具體耐心地指導我該如何備課、上課，我明白了自己所學的一點兒知識是遠遠不能勝任教師工作的。于是，我虛心向李老師請教，并經常向教研組的老師征求意見，為我試講的成功奠定了基礎。
大學生支教范文6
近年來隨著支教活動的日益火熱，社會各界的關注不斷增加，據2012年4月至2012年7月在哈爾濱對黑龍江大學、哈爾濱理工大學、東北林業大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱商業大學、東北農業大學6所高校在校大學生的問卷調查，我們得到了以下結果，其中僅有2%的學生有過去偏遠地區支教的經歷、15%的學生有要去偏遠地區支教的打算、而約有61%的學生支持偏遠地區支教這一活動卻不曾有過此打算、還有22%的同學不支持支教這一舉措。
據調查顯示，持支持態度的人數與持反對態度的人相差無幾。我們對此提出疑問，那么大學生去偏遠地區支教究竟有何弊益呢？
相關專業人士指出大學生到偏遠地區支教主要有以下幾點益處：
1.中國各地青少年受教育情況差別很大，有些地區的孩子可以享受高等教育，而一些偏遠山區的孩子受教育的環境差，文化水平低，使他們很難融入快速發展的社會，他們當中絕大多數人社會福利意識低，法律意識低，就業更加困難。由于多方面的問題，會使他們選擇拒絕接觸外界社會，繼續生活在偏遠地區，他們的子女也會受到一定影響，可能導致惡性循環。也有一部分人會繼續留在發達城市工作，但是他們基本從事體力勞動，而且工地低，勉強維持生計。少部分人會因為壓力過大而采取不正當手段謀取金錢，造成犯罪。還有人會仇恨社會，報復社會，贊成嚴重影響。因此大學生去往偏遠地區支教則可以在一定程度上改善以上問題。使偏遠地區的教育水平有所提高，大學生帶去新知識、新思想，注入新鮮的血液。不僅可以為他們走出貧窮和愚昧奠定基礎，增加了就業的方向，同時也提高了我國總體的文化教育水平，還可以加快社會走向和諧的步伐。
2.當代大學生的生活水平相對較高，物質生活優渥，精神生活豐富，往往養成他們好逸惡勞的惡習，不愿自己爭取奮斗，他們普遍認為只要張口要的東西就一定會得到，過于依賴父母。而偏遠地區貧苦的生活環境則可以使那些大學生得到鍛煉，從而正視、反思以前優越的生活，更加熱愛生活，提高自身的素質，奉獻社會。
3.大學生在發達城市的生活方式是高速、快捷的。但是偏遠地區則相對封閉落后，前去支教的大學生可以在一定程度上改善他們的生活方式，帶來城市的先進的物質和文化，提高生活水平。減小兩地的差異。
4.并且有些偏遠地區認為社會已經無視他們的存在，不重視他們的教育、醫療等問題。如果有大學生去支教，會給他們帶來一種希望，恢復對社會的信任感。
5.教育是有影響力的，當一些山區的學生接受更好的教育后，希望可以為自己的家鄉做些什么，在他們完成學業后，會有更多的孩子希望回到他們的家鄉，憑借自己的力量來為家鄉帶來變化。由此而產生一種良性循環，從而改善偏遠地區的教育狀況。
在支教隊伍不斷壯大的同時，一些弊端也凸顯出來。
1.大量的有志青年選擇前去偏遠地區支教，帶來了知識、能力，而他們所學習到的高端知識在偏遠地區卻得不到施展的空間，真正的才華沒有展露的機會，白白浪費。而且人才的大量流失減緩了發達地區的發展進程，使“物不能盡其用，人不能盡其才”對一些科研領域這是一種莫大的損失。
2.一些偏遠地區還維持著古老的生活習俗，與大學生的開放、前衛思想大相徑庭。偏遠地區的人由于長期不與外界接觸，思想頑固不化，抵觸新生事物，而大學生難免心高氣傲，堅持自己，因此沖突不可避免，對大學生的安全產生威脅。
3.偏遠地區的惡劣環境往往令人望而卻步，大學生能去支教可謂勇氣可嘉。但是惡劣的環境，嚴酷的生活條件，極其微薄的工資，使他們的生活變得艱難。自己家人的不理解、不支持，支教對自身婚姻生活的影響，當地群眾的排斥、抵觸等問題都令他們苦不堪言，身體和精神上的壓力使他們的心理蒙受陰影，久久難以愈合。而他們的遭遇也動搖了其他準備支教大學生的決心，減少支教人數，產生不良的影響。
4.絕大多數大學生支教時間都是一至兩年，支教過后他們還是會回到原來生活的環境，前后生活條件的差距和支教期間生活環境的影響使他們與社會脫節。對大學生的后期生活造成一定負面影響。
5.大學生到偏遠地區支教，通常時間都不會很長，這段期間大學生會和當地的居民以及學生們建立很好的感情基礎，但支教結束后他們不得不回到自己的城市中，這樣的情況會使山區的孩子們更加缺乏安全感，覺得又沒有人關心照顧他們，并且再適應下一位新老師也需要一段的心理準備，這樣的反反復復的變化反而使孩子們產生了逆反心理。對待老師以及學習更加缺乏信心，本希望可以給他們帶去更多的知識結果卻適得其反。
