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物理小實驗范文1
平時做物理實驗，可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器。在親歷親為中，學生觀察操作都比較自由，容易觸發其創新潛能，帶來意想不到的效果。小實驗雖然顯得不太正規，但并不意味著可草率行事，這里仍然包括一個積極思考、認真探索的科學思維過程。因此小實驗的開展可以激發學生學習物理的興趣，鞏固學生對物理知識的掌握，提高學生的實驗操作技能，培養學生的科學創新能力。
一、小實驗可以激發學生學習物理的興趣
物理是一門以實驗為基礎的科學，如果離開實驗，離開生活，那么學生總會有“一學就會，一聽就懂，一做就錯”的深刻體會，使一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒。而小實驗，可以讓學生體會親自動手親自實踐的樂趣，激發學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，增強他們學好物理的信心。
在“科學之旅”這節課上，為了激發學生的學習興趣。我將礦泉水瓶從中部剪開，用上部的漏斗和乒乓球做了兩個小實驗。先是將漏斗倒置，將乒乓球放在里面用手托住，分別向瓶口吸氣和吹氣，并將手指移開，發現乒乓球均不下落。學生們對吹氣時乒乓球不下落感到不可思議，從而大大的激發了學生的求知欲。另外，我又將漏斗（瓶口加蓋）正放過來，將乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并隨水位上升，然后我將水倒掉，將球置于漏斗中（將瓶蓋取下），再往瓶內倒滿水，會看到球沒有上浮，將瓶蓋擰上或用手輕輕堵住瓶口，乒乓球馬上上浮，學生們感到迷惑不解，學習的積極性也被調動了起來。此時學生們已是躍躍欲試了，因為他們會覺得這么簡單的儀器，就可以做這么多的小實驗，認識到物理應該是來源于生活，學習物理也應該是一件既有意義又非常有趣的事情了。在以后的學習中，學生也會自己親自做許多的小實驗來探究物理的奧秘了。
二、小實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握
每個小實驗都包含著相關的物理知識，小實驗的實施過程就是對知識的再現和再學習過程。通過一些課上課下的小實驗，學生能夠更進一步加深理解物理知識與物理規律，提高學習效率。
在學習光的直線傳播后，我讓學生課下用罐頭盒做小孔成像實驗，絕大多數同學課后都有制作，而且收獲還不小，學生不僅從實驗中知道了小孔成像的原理，而且觀察到了成像的性質，更讓人驚喜的是，很多同學還通過自己的探究得出了像的大小與燭焰到孔的距離以及盒的大?。ㄆ恋娇椎木嚯x）關系的結論，為后面的凸透鏡成像實驗的教學打下了良好的基礎；在變阻器的教學之后，要求學生做“自制滑動變阻器來控制小燈泡的亮度”的小實驗，來加深滑動變阻器原理的理解，有的學生還設計出了能將燈泡完全調滅的電路，更好的理解了部分短路的規律；“音調可變的哨子”的制作可以讓學生明白音調與振動快慢（空氣柱長度和粗細）的關系；自制不倒翁來理解穩度與重心高度以及底面積大小的關系，明白不倒翁不倒之謎；“筷子提米”實驗學生在做的時候不太好把握，有的學生將實驗進行了改進，用紙杯、細沙、粗糙木棒（一次性筷子）很好的完成了這個實驗，更進一步的理解了摩擦力與壓力和粗糙程度的關系。
小實驗和小制作不僅提高了學生的動手動腦能力，而且還可以有效地幫助學生鞏固所學知識，突破學習中的難點，并消除學生對知識的模糊或錯誤認識，加深對物理規律的理解。
三、小實驗可以提高學生的實驗操作技能
小實驗可以培養學生的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要作用。
觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。
一些測量類的小實驗，比如測量自己的功率、測量自己站立時對地面的壓強、測量大氣壓的大小、利用電能表測小燈泡的電功率（也可測實際電壓）等小實驗，既可以培養學生對實驗原理和測量儀器以及操作過程的正確把握，同時培養了學生分析問題和解決問題的能力。有許多學生在測出大氣壓后還分析了產生誤差的多個原因，測量電功率時還計算出了實際電壓。
小實驗“自己會平衡的木棒”和“巧找薄板的重心”不僅復習了重心和重力方向等概念，還使學生學會了用懸掛法和支撐法（其實都是利用二力平衡）求不規則物體的重心，搞清楚“頂碗”、“走鋼絲”等雜技技巧的道理。通過這些小實驗增強了學生知識的遷移能力與實際應用能力以及操作技能。
四、小實驗可以培養學生的科學創新能力
物理小實驗范文2
一、物理課堂教學課和實驗課分開上存在的弊端
我們發現在做演示實驗的基礎上.認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環.但是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端.課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的課堂小實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是初中物理教學的一項重要改革.同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，往往四個同學一組，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的.三是組織困難，鄉村學校一般都沒有專職實驗員，分組實驗的組織都是任課老師負責，分組實驗的效果通常不夠理想.采用課堂小實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識.由于課堂小實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養.因此，從某種意義上講，課堂小實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用.例如在探究“聲音產生的條件”時，采用課堂小實驗的方式，每張課桌發一個音叉和小錘，可供學生選擇的器材還有：細線吊著的乒乓球、裝有水的玻璃杯.學生用小錘敲擊音叉發聲，學生可以直接觀察音叉的振動情況，也可以把細線吊著的乒乓球靠近音叉，通過觀察乒乓球的跳動來分析音叉的振動，還可以把發聲的音叉放到水面上或貼近自己的面頰來體驗發聲的物體都在振動.這樣做大大地調動學生探究的熱情，使學生在輕松愉快的氣氛中體驗科學探究的多種方法，培養學生的發散思維.
二、課堂小實驗的好處
1.調動了學生的學習積極性
在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機.根據對實驗班畢業前物理學習興趣的調查，喜歡物理的學生的比例在增加，不喜歡物理的學生比例在下降，學生的物理成績有大幅度的提高.在學生所學的幾門主課中，物理是最受學生喜歡的學科之一.
2.高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展
課堂小實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動.思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據.教改實驗結果表明，在課堂教學中，采用課堂小實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到剌激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念.因此，課堂小實驗教學的課堂思維密度是比較高的.
我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問題討論、課堂小實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習.
3.課堂小實驗教學使學生獲得較多的知識
課堂小實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識.信息論指出：課堂教學中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，課堂小實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式.激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由于干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識.
三、怎樣進行“課堂小實驗”教學
1.將要求不是很高的教師演示實驗，經過適當改動，可做為學生課堂小實驗
例如：課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體的浮沉條件的實驗，可改由學生在課前準備好一塊橡皮泥和一只玻璃茶杯.實驗時，先讓學生把橡皮泥捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后將橡皮泥捏成船型，它就能上浮.
2.將課本上的小實驗和一些實驗習題，改為課堂小實驗
例如制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行課堂小實驗教學.再如用紙盒能將水燒開的小實驗、不透明物體的后面有影子、反復彎折鐵絲，彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學做為學生課堂小實驗的內容.學習“功率”時，可將教材安排的“登樓”測功率的小實驗改為課堂小實驗.讓學生自己設計實驗，親自動手測量、計算自己登樓時的功率是多少馬力，加深對功率這一概念的理解，對功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學上的難點.
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關鍵詞：初中物理；家庭小實驗；有效實施；探討
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-078-1
新的課程標準要求物理實驗，無論在實驗課題和內容的選擇上、實驗方案的設計上，還是在實驗教學的要求和評價上，都應趨于生活化、簡易化、趣味化、大眾化以及實驗形式的多樣化。家庭物理小實驗正是在這種新的教改形勢下，應運而生。從物理教學過程來看，在抓好課本的演示實驗和分組實驗的基礎上，結合教材有關知識，通過布置家庭小實驗是培養學生能力和加強物理學習的有效途徑，也是提高物理教學質量的一個重要途徑。
物理家庭小實驗，它作為一種新的實驗形式，為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足。對于培養學生的動手、動腦能力，開發學生的思維，激發學生的興趣，提高學生的素質等方面，都有著十分重要的意義。那么，如何有效實施呢？筆者對此作了深刻的思考。
一、吃透教材，擬好計劃
家庭小實驗作為物理實驗課的內容之一，必須按照教學計劃執行實施，教師在開學前一定要吃透教材，對涉及的內容非常熟悉，根據教材中的內容，對家庭小實驗的開展擬定詳細的研究計劃，結合教材內容及當地情況對家庭小實驗進行適當增減，動員和組織培訓學生，激發學生的熱情，使學生明白課題內容及其重要性。
二、布置實驗，激發興趣
在物理教學中，教師可以結合課堂教學內容，布置一些家庭小實驗，可以引發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望。如在教“平面鏡”一節之前可以預先布置學生使用鏡子，觀察鏡子中像的性質。又如在教“沸點”一節前可以預先布置學生做這個實驗：取一張硬紙，用回形針夾成一個小水槽，水槽中裝水，用點燃的蠟燭在水槽下加熱，學生會看到當水沸騰的時候，紙盒卻不會被燒著。這些現象會使學生產生濃厚的興趣和“為什么”的強烈意識，就會自覺地去閱讀教材，尋找答案，在課堂上也能積極主動地參與學習。
三、聯系生活，指導觀察
教師可以結合農村中學的自身特點，充分讓學生認識到物理就在生活周圍，將學生熟悉而又感興趣的事例與物理教學相融合，一起尋找物理的規律。例如在學習力時列舉身邊熟悉的力：牛拉犁會產生力；人走路時會產生力。在學習摩擦力時，列舉增大和減少摩擦力的方法：在農村的鄉間小路上，由于道路泥濘，路面較滑，賣菜的人常在自己的鞋子上纏上些較細的稻草繩子用來防滑，增大摩擦力；汽車在鄉村公路上行駛，若遇到下雨路面濕滑，可在公路上撒上一些小石以增大摩擦力；在自行車鏈條上打上些油可減小摩擦力。在學習《杠桿平衡條件》時，扁擔擔起東西是杠桿，指甲刀是杠桿，魚桿是杠桿，圓規是杠桿，火鉗是杠桿等等。這些都是源于生活的仔細觀察與體驗，物理在生活中得到深化，學習在生活中得到提高，可以激發學生的學習興趣，引導他們在課外去自主探究。讓學生認識到物理就在我們身邊，物理就在生活中。
四、精心輔導，發揮作用
教師精心輔導是學生順利開展家庭小實驗的前提。如果沒有教師的精心輔導，學生只是為做實驗而做實驗，只是停留在表面現象，沒有深入地從表面現象分析科學原理，沒有從家庭小實驗中獲取知識，從而失去了開展家庭小實驗的意義。
怎樣使學生通過實驗獲取應該獲得的知識，真正發揮家庭實驗的作用呢？首先，教師在布置家庭小實驗之前，要對下列問題做出指導：①實驗目的；②實驗用品的選擇；③實驗的原理；④實驗操作中的要點；⑤安全注意事項；⑥觀察的重點；⑦實驗現象的記錄；⑧實驗總結、實驗報告的填寫及實驗小論文的寫法等。讓學生按照教師的要求去做，這樣才能有針對性地開展家庭小實驗，實驗的成功率才大，效果才好，學生才能從家庭小實驗中獲取知識，才能發揮家庭小實驗應有的功效。
五、注重檢查，加強監督
家庭小實驗是由學生自行設計、自己尋找實驗用品、自己動手的一種實驗教學活動，自由空間大，缺乏監督，需要學生有較強的自覺性。然而，在現實生活中，或多或少有一部分自覺性不強的學生，他們在缺乏監督的情況下，難以完成實驗，因而難以保證每位學生都完成家庭小實驗。這就要求教師在布置家庭小實驗時，限定學生在一定的時間內完成，教師才能便于檢查。檢查的方式可以是課堂隨機提問與家庭小實驗有關的問題，也可以檢查學生的實驗報告等。一則可以檢查學生是否完成實驗任務；二是可以檢查學生完成實驗任務的質量。對按時完成實驗任務，而且完成實驗任務的質量較好的，要加以表揚，對沒有按時完成實驗任務或完成實驗任務但質量不高的學生，要及時給予教育、指正。
六、做好總結，加強反饋
每次家庭小實驗后，教師要組織學生及時交流，認真做好記錄，適時鼓勵做得好的同學，特別是有進步的同學，讓學生相互交流實驗過程和方法，拓展他們的思路，培養相互學習、相互競爭的學習氛圍?？偨Y反饋的形式很多，經常用到的是以下幾種形式：
1.匯報小結?？梢跃帉懠彝嶒瀳蟾?，讓學生把實驗完成后的情況填入報告中，再交給老師檢查批改。教師應根據學生的實驗報告進行總結，表揚好的，對存在的問題提出改正意見，并提出今后實驗要求和注意事項，提出實驗設想，讓學生帶著求異思想繼續深入探索。對學生在實驗報告中提出的問題要及時做出解答，或組織學生再實驗，以找到答案。
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關鍵詞：物理 小實驗 功能 策略
物理學是一門以實驗為基礎、與生活緊密聯系的科學，它滲透在人們日常生活的各個方面，諸如推門、抬東西、跑步、劃船、乘電梯、照鏡子……這些看起來平常隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，如果我們能引導學生運用身邊容易獲得一些學習、生活用品，自行設計一些小實驗，在開發學生智力、培養創新精神、激發學生學習興趣上會產生現代多媒體技術所達不到的效果。因此，在提倡素質教育的形勢下，不應忽視小實驗探究，要充分發揮物理實驗教學的功能。
一、小實驗的特點
小實驗主要是指利用簡易材料來模擬或進行實驗的一種教學組織形式。演示實驗雖然精彩，但可設想一下，物理教師如果總是照著書上用正規的教具進行演示，日子一長，在學生的內心難免就有“物理學與我的距離有點遠”的潛在意識。其實，小實驗教具具有正規教具所不具備的特點：結構簡單，儀器較少，取材簡便，可模仿性強，成本低，操作容易。如：“聲音是由物體振動而產生的”，教材上兩個演示實驗各有弊端：其一，吉它不好找；其二，手觸錄音機振動，課堂45分鐘不能滿足每位學生的手感。于是我便設計了一個極其簡單的實驗：紙盆振動。在揚聲器紙盆上放泡沫小顆粒，觀察放音與停止放音時的振動，現象極其明顯，學生興趣很高。
小實驗切中了中學生對新事物好奇、愛嘗試的心理特點。通過對小實驗的設計、制定、觀察、討論、小結過程，充分開展各種思維活動，可以提高課堂教學的思維密度，因此小實驗是種低容量、高密度思維的教學組織形式。
二、小實驗教學的功能
（一）有利于拓寬實驗的空間
課堂包括演示實驗、學生分組實驗、邊學邊實驗。在提倡“學生主體”參與的新型教學模式下，邊學邊實驗以“活動――交往――主體發展”的新型教學構思逐漸被教師所認識。在實驗中也愈來愈占有重要位置。而教材上實驗則以演示實驗為主，因此，輔導學生聯系生活實際，創設些小實驗，讓學生在這些實驗中邊學、邊看、邊思考、邊討論，通過動手、動眼、動腦、動口，從中接受知識，既拓寬了新課堂實驗，也促進了實驗教學的效益。如“演示大氣壓強實驗”，加做了“試管上爬”實驗，學生很感興趣，且課后很多學生進行了仿做。甚至有些學生將此實驗搬進了家中，內管用易拉罐，外管用玻璃瓶，表演給鄰居、小朋友、家人看。變小實驗為“理”的一種活動，不僅培養了學生多種能力，而且使實驗空間由課堂內延伸到課堂外。
（二）有利于學生的創造思維和創造力的培養
思維的主體是自我，即學生在學習實踐中培養自己善于獨立發現問題、思考問題、解決問題的能力。創造性是潛伏在人的生理和心理層面的持質，是無法從教師傳給學生的，因此，創造性只能培養，不能教。有的學生之所以創新意識和創新能力不強，主要是不敢懷疑權威，不敢違背教師，更不敢懷疑書本。只是被動地跟隨教師，教一步，走一步。創設物理小實驗，要求手腦并用，充分讓學生親手摸一摸、擺一擺、看一看，充分開發學生潛在的思維能力，讓學生去發現其中的問題，去感觸其中的知識。這無論從理論上還是從實踐過程來分析，無疑都是個思維培養的過程。再者，從教學上來說，也打破了以往“教師講，學生聽，教師寫，學生抄，教師做，學生看”的消極氛圍，以“活動尋求真理”可以讓學生在娛樂的氛圍中長知識。
在《自由落體運動》這一節中有一小實驗，用刻度尺測學生的反應時間，每測一次，要計算一次，這時我們可以引導學生思考能不能用刻度尺直接測人的反應時間，這時很多學生就想到把刻度尺上的長度值換算成時間值，就可直接讀出人的反應時間，測量長度的尺子就變成了“人體反應時間測量尺”，學生覺得發明創造離我們是如此之近，并不是遙不可及。
（三）有利于激發學生的學習興趣
有位教師稱物理小實驗為“理”，從學生主體參與教學活動的新型模式來分析，這種說法不無道理。小實驗教學把學生的興趣（情感領域）、知識（認識領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體。放手給學生去看、去想、去做、去說、大膽猜疑、踴躍創新的機遇，使學生在參與時感興趣，課后又可在家中仿做，可過過實驗癮。于是學生便從一個實驗的觀眾升格為表演者。無疑這種集知識性、娛樂性為一體的活動是很受學生歡迎的。
三、小實驗教學的策略
（一）恰當地選擇小實驗的內容
教改的宗旨是擯棄學生分數的衡量標準，注重能力培養，主要是創造力的發展，具體體現在：感知敏銳、思維靈活、立場獨立性強、寬容對待各種設想，敢于冒險、敢于想象。小實驗以此為目標，以簡單形式達到教學目的，具體內容調整如下：
1.將操作技術要求不高的實驗改為小實驗。主要以邊學邊實驗形式，讓學生接受知識。
2.將課本上的小實驗和一些習題實驗改為邊學邊實驗。
3.增設相關的創新小實驗，如“空杯吸水”、“紙鍋燒水”、“神奇摩擦力”、“簡易溫度計”等。
（二）認真上好小實驗課
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2、瓶子賽跑操作：用長方形木板和兩本書達成一個斜坡。將水倒入另一個瓶子中，將沙子倒入瓶子中。把兩只瓶子放在木板上，在同一起始高度讓兩只瓶子同時向下滾動。裝水的瓶子比裝沙子的瓶子提前到達終點講解：沙子對瓶子內壁的摩擦比水對瓶子內壁的摩擦要大得多，而且沙子之間還會有摩擦，因此它的下滑速度比裝水的瓶子要慢。
3、帶電的報紙步驟：展開報紙，把報紙平鋪在墻上。用鉛筆的側面迅速地在報紙上摩擦幾下后，報紙就像粘在墻上一樣掉不下來了。掀起報紙的一角，然后松手，被掀起的角會被墻壁吸回去。把報紙慢慢地從墻上揭下來，注意傾聽靜電的聲音。說明：摩擦鉛筆，使報紙帶電。帶電的報紙被吸到了墻。當屋子里的空氣干燥（尤其是在冬天），如果你把報紙從墻上揭下來，就會聽到靜電的劈啪聲。
4、胡椒粉與鹽巴的分離操作：將鹽巴與胡椒粉相混在一起。用筷子攪拌均勻。
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【關鍵詞】 物理學 物理小實驗 教學 作用
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-058-01
物理實驗是根據一定的教學目的，運用一定的科學儀器與設備，對物理過程進行觀察與研究，以探求物理現象及其變化規律的一種科學活動，是物理教學的有機組成部分。因此，無論是依據學科本身的特點，還是學科教學的目的和任務，實驗都具有極其重要的作用，它對提高本學科的教學質量，培養創造性人才具有極其重要的意義。
中學物理實驗教學的主要形式有演示實驗、分組實驗及課外實驗等。所謂課外小實驗指學生根據課后練習或者教師的布置的任務，通過一些簡單的儀器或自制的器材，獨立或合作完成的實驗。小實驗具有取材簡單，易于操作的特點。物理小實驗散見于物理課教科書的每個章節，目的在于通過學生自己操作這些簡單的小實驗，可以使他們獲取對物理知識的感性認識，也可以不斷提高學生的動手能力、分析歸納能力和探索能力，培養學生嚴謹的科學精神和科學態度。
一、初中物理小實驗的特點
教課書中的小實驗編排思路大多來源于生活實踐，但側重點都各不相同，有的側重于培養學生的設計能力，有的是培養學生的操作能力，還有的是考察學生對物理知識的學習認知能力及其應用，各有特點和優勢。作為課堂教學鞏固與延伸，小實驗是提高物理實驗教學最有效的途徑之一。物理小實驗趣味性強、現象明顯、易于操作，既能激發學生們的興趣，也備受物理教師的青睞。其特點有：
（一）實驗材料貼近學生生活，取之生活
初中物理小實驗一般安排在物理課本或者是課后習題當中，物理小實驗需要的實驗器材一般都來源于平時的生活，比較容易取材。這不同于實驗室里的器材，由于實驗室里的器材價格貴，易損失，學生有畏懼心理，大多取旁觀態度；而小實驗則不同，這也有利于激發學生的參與意識，提高做實驗的興趣。如小實驗“筷子的神力”，做這做一個用一根筷子把一米杯提起來的實驗，只要準備一個塑料或玻璃杯，一杯米，一根筷子即可，這些材料學生們非常容易找到，即見即所得。
（二）小實驗緊扣教材，理論與實踐相結合
教材中安排小實驗目的性很強，是為了強化所學知識。這些小實驗有助于消化課堂所學的知識，加深對物理知識的理解與運用。學生在實驗過程中，有利于建構自己的知識結構，對知識之間的聯系形成清晰的認識。
（三）物理小實驗操作簡單，形式靈活
初中物理小實驗主要分為三種方式：應用思考型、研究測量型、制作型三個類型。其中應用思考型小實驗比如有：筷子提米、紙杯燒水、尋找物體重心等；研究測量型小實驗如：真空中能不能傳聲的實驗等；制作型小實驗比如有：制作潛水艇、連通器等等。這些器材在生活中容易找到，也容易設計操作。學生隨時隨地均可進行實驗，這樣學生在制作上保證了可行性。
二、物理小實驗在物理教學中的作用
1.課外小實驗有利于加深對課堂知識的理解與鞏固
一般課外小實驗都依據教材內容而編寫的，通過課外實驗，再現課堂情境，回顧知識，親身體驗物理過程。在實驗過程中，通過動手實踐，推動學生加深對知識理解、掌握和消化運用。
2.物理小實驗的形式靈活多樣，有助于培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，一門學科能激發學生的學習興趣，對后續學習會植入持久的源動力。小實驗的器材唾手可得，操作簡易，實驗原料的取用不受限制，又由于學生的年齡特點，小實驗都會引起學生的興趣。學生完全可以按照自己的意愿和設想，設計實驗過程，享受實驗成果，這就極大的激發了學生的創作欲望和學習興趣，增加了學生的責任感與成就感。
3.課外小實驗可以在寬松的環境中激發學生的創造靈感
物理的課堂演示實驗，往往是教師個人“演”和學生集體“看”，有些學校甚至以講代“演”，這樣一來，學生是一個“觀眾”。而分組實驗時，要不儀器少，學生不能動手；要不儀器貴，學生不敢動手，大部分學生也是“觀眾”。久而久之，對于物理實驗這些學生只能看目的地熱鬧了，實驗課也就是為了完成教學任務而成了表演，學生也因疏于動手而懶于思考了。課外實驗的開展，把學生帶人一個豐富多彩的物理世界之中，實驗時不受地點和時間的嚴格限制，學生在自己可控的范圍內活動，少了許多限制。
4.課外小實驗可以讓學生把所學知識活學活用
新課程的理念提出回歸本真，“從生活走向物理，從物理走向社會”，課外小實驗中有許多是來源于生活中的實際問題，通過小實驗，既可以解決學生的思想困惑，也可以提高學生應用物理知識的能力。
三、結束語
初中物理小實驗把物理與平時的生活聯系在了一起，學生可以自己動手設計實驗方案、制作實驗器材，加強學生和老師之間的交流，讓學生感覺學習物理不是那么的枯燥，豐富了課堂教育。物理小實驗不僅讓學生對實驗對象有了認識、找到了實驗方法，還能幫助學生理解知識、培養興趣、開拓思維。這些物理小實驗不僅提高了學生學習物理的興趣，還正確地引導學生找到學習物理的方式和思維，為學生學習物理開拓了空間，可以讓學生在實驗的過程中鞏固所學的知識，也可以從這些物理小實驗中獲取新的知識，讓學生得到了全方位的發展，是物理教學效率事半功倍。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 初高杰、王林.初中物理小實驗在教學中的作用初探.[J].中小學實驗與裝備.2010.05.15-16.
