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嘔心瀝血造句范文1
墨守成規的詞語解釋：指思想保守，守著老規矩不肯改變。
墨守成規的反義詞：標新立異、別辟蹊徑、別創新格、標奇立異、除舊布新、推陳出新、隨機應變
用墨守成規造句
1、畫家沒有墨守成規，嘔心瀝血的創造了一幅美輪美奐的畫卷，描寫的是“罄竹難書”的故事。
2、我們應該不斷地學習，轉換理念，跟上時代的步伐，只有這樣你才會有所作為，才能進步，不會墨守成規，頑固不化。
3、墨守成規，不敢勇于創造也決然是和客觀事物的發展規律不能相容的。
4、她在學術上從不墨守成規，經常能提出一些新見解，引起大家的重視。
5、一味墨守成規，只會阻礙社會各項事業的發展
用墨守成規的反義詞造句
標新立異：我們在思想上一定要隨潮流，千萬不能標新立異的。
除舊布新：盡管哈姆雷特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂，遲疑不決，他始終是孤立的。
嘔心瀝血造句范文2
我循著大漠孤音，領略了余秋雨筆下那巨人成了侏儒，侏儒也成了巨人的陽關雪，又乘著飄飛在黃土塬上的高歌，回味著史鐵生夢中遙遠的清平灣。我的耳邊忽然響起鋼琴奏出的華爾茲舞曲，它來自于馬爾克斯的靈魂歸宿，是那被一陣颶風卷走了百年孤獨的馬孔多。千萬個聲音同時在天際炸開，千萬個世界霎時間向我奔來，夢幻般的旅程接踵而至。我合上書本，細細回味一番，始悟生命之樂、人生之幸，豈復有讀書之大哉！
閱讀之幸福，始于流浪文字之間，閱盡人間百態。昔者，曹雪芹十年刪改，筆墨之間寫盡人生百味，世態炎涼，千紅一窟、萬艷同杯豈不叫人扼腕嘆息？偷得梨蕊三分白，借得梅花一縷魂豈不讓人拍案叫絕？食盡鳥投林，落得個白茫茫大地真干凈豈不使人寒心戰栗，感慨萬千？一本《石頭記》，可謂字字珠璣，句句肯綮，細嚼慢品，此妙何及？世間擅于遣詞造句之才人不勝枚舉，而工于駕馭故事、排布情節者也不乏其人。何以曹公嘔心瀝血譜成的一曲紅樓成了千古絕唱？我以為，文字之妙，容不得空泛的浮華之音，容不得玩弄人心的矯揉造作之態。唯其以如履薄冰、如臨深淵的創作心懷，以衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴的奉獻精神，兼以剖開血肉，見其精魂之意志而寫成的文字，才能稱其為妙，也只有這樣的作品，才能給讀者帶來美的體驗、收獲的以及幸福的洗禮。
閱讀之幸福，成于在靈魂流浪的旅行中，且行且思，不斷發現更為真實的世界，更為真實的自己。前文所述乃是作家單方面的努力成果，它們都或明或暗蘊藏在文字中。俄國作家果戈理有言：藝術家的一切自由和輕快的東西，都是用極大的壓迫而得到的，也就是偉大的努力的結果。而作為受體，讀者就是這個成果的見證者與檢驗者。如果作品展現出來的是黑暗與痛苦，讀者就要幫助作者尋找光明，共同期盼著希望之曙光；而如果作品展現出來的是自由與輕快，讀者就要看到作者內心深處的壓迫與抑郁，撫慰那顆晦暗的星辰。在這個美好的過程中，閱讀之人拯救了作者，更度化了自我，這是以一顆最真摯的心靈去追求真之更真。
嘔心瀝血造句范文3
一、解放思想——走出作文批改的困境
教師的作文批改充其量只是提高學生作文水平的手段，而學生能夠自主作文并具備自我修改、完善作文的能力，才是作文教學（包括批改環節）的目的。葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，語文教師要破除凡學生作文必須全批全改、精批細改的模糊認識，應結合自身教學素養及班情、學情，在提高作文教學的效率上下功夫，闖出自己的作文批改之路來。同時要學習、借鑒他人作文批改的研究成果，并運用于自身工作實踐進行消化、吸收，是當務之急。
二、自我批改——終身受用的本領
學生既是寫作的主體，也是批改作文的主體。養成自己改的能力，這是終身受用的。根據語文課程改革的精神，作文訓練不僅是培養一種技能，更關鍵的這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學會批改自己的文章，自然也就成了實現這種高層次需求的保證。因此我們要把學生自改作文看成是作文教學對學生進行全程訓練的重要組成部分。
學生的自我修改，是一個重新認識、重新發現、重新創造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環境”的清醒體認，運用批判性思維對內容和形式重新認識、發現和創造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。我們理應把作文批改的權利下放給學生，確立學生批改作文的主體地位，為學生提供參與批改的實踐機會，充分發揮學生的自覺性、主動性和積極性。學生一旦有了明確的目的，承擔起應負的責任，那種在平時作文訓練中草率應付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數了事的不良現象，也會得到應有的遏制。
三、學會批改——培養能力的階梯
把批改作文的任務交給學生，但如果學生沒有掌握相應的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現。要想使學生自主批改作文，就必須進行批改能力的培養，讓學生學會批改作文。
1、要讓學生養成批改作文的習慣
葉圣陶先生曾指出：“務令學生養成自己檢查修改已成之篇，此習慣必須養成?！焙玫牧晳T養成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的作文，也是一種好習慣，這些好習慣養成了一輩子受用不盡。事實上，凡是工作認真負責的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習慣。
2、要把批改的方法和要求給學生講清楚
作文完成后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當等，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進行局部推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養學生“咬文嚼字”的習慣和能力，盡量作到遣詞造句準確得當，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準確的多余的字、詞、句、段能夠進行刪、改、調、換等修改。必要的時候，還要學生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。
3.盡可能多為學生提供參與作文批改的實踐活動
嘔心瀝血造句范文4
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0099―01
怎樣才能調動、激發并培養學生的寫作興趣呢？下面嘗從三個方面談談這個問題。
一、采取靈活多樣的作文訓練形式，充分調動學生的參與意識，激發、培養學生的寫作興趣
（一）嘗試將寫作訓練與聽說訓練相結合。
作文與說話不是互不相干的兩回事，而現代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法?？梢宰寣W生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽說訓練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5分鐘的聽說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是：由老師根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫，課前讀，聽的同學評說，最后老師點撥。要求人人參與，采取輪流發言、自主發言、指定發言或無規則地抽查發言等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自己的寫作才能；聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉能力；評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執不下，此時老師再進行點評，學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀，變老師評為師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，能夠激發并培養學生的寫作興趣。
（二）嘗試佳作鑒賞與再創造。
作文訓練的目的，在于培養學生正確運用祖國語言的能力。針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不寬的特點，可以開啟思維，誘發創作。在作文訓練課上，要注重導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試“佳作引路――學生評價――老師點撥――學生創作”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維。在品評鑒賞中，學到有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下，學生進行遷移思維，收集寫作資料，進而寫出自己的滿意的作品。這樣，就解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力。如此訓練，學生容易產生寫作靈感，增強寫作興趣。
二、以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，聯系生活，啟迪智慧，從而品嘗到寫作的樂趣
作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。例如，九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第二單元選取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是學生最熟悉、感受最深的。這一單元的學習容易觸發聯想，誘發寫作欲望。所以學習中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納，巧妙地運用遷移思維，將學生引領到現實生活中來，進行寫作。比如學過《社戲》一文后，就設計以“童年”為話題進行寫作的一次訓練。很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為學生更好地展現自我架構橋梁。學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，會增強寫作的信心。
嘔心瀝血造句范文5
關鍵詞：高職學生 語文課程 學習興趣
有人說，現在的高職學生不喜歡學語文。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。由此可知，高職學生沒有對語文學習產生興趣。有人說，教導高職學生學習語文太難。托爾斯泰說，成功的教學所需要的，不是強制而是激發學生的興趣。由此可知，高職學生沒有感受到語文學習的樂趣。有人問，怎樣才能扭轉這個局面呢？克雷洛夫說，現實是此岸，成功是彼岸，中間隔著湍急的河流，興趣便是河上的橋，只要行動就可以通過；由此可知，開展高職語文教學的首要問題就是培養學生的學習興趣。
一、發掘語文課程本身的獨特魅力
在高職院校的語文課堂上，我們有時會看到這樣的奇怪情景：教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，氣氛沉悶窒息。誠然，這種情況的發生，是由多方面的原因造成的。然而，其中一個重要的因素在于，教師沒能發掘出語文課程的獨特魅力。
中國的語文教育，歷史悠久、蘊含深厚、源遠流長?？梢哉f，一部中國的教育史，就是一部中國語文的教育史。“語文”這個詞，在中國的文化中不僅包含了語言、文字、文學，而且包含了太多的政治、倫理、道德等方面的內涵?？鬃咏虒W生：“小子何莫學乎《詩》？《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”（《論語?陽貨》）可見，一本《詩經》是青年人“關關雎鳩”的美好沉思；是讀書人“他山之石”的敏銳洞察；是政治家“言者無罪”的凝聚人心；是老百姓“無食我黍”的深刻諷喻。它包含了“君臣父子”的倫理道德；它包含了“鳥獸草木”的自然知識。同時，不僅是中國的優秀作品如此，世界各國的燦爛文學亦是如此。
法國19世紀偉大的批判現實主義作家巴爾扎克的《人間喜劇》，充分展示了19世紀上半葉法國社會生活的真實畫卷，是人類文學史上的不朽豐碑，被稱為法國社會的“百科全書”。其中的《驢皮記》，以一貴族青年從窮途末路到放縱揮霍到生命終結，小說以神秘荒誕的風格、刻骨銘心的情感、冷靜深邃的思考提出了“生命與欲望”的終極矛盾：“你要長壽么？那么你就該清心寡欲，以免除一切痛苦、憂愁，避開一切嘔心瀝血的搏斗和失敗的煩惱，然而你的生活也就無所謂歡樂和幸福；你想快樂么？你有欲望么？那就只能以生命為代價去爭取，不是讓生活的河流通過單調的兩岸，而是讓它像激流那樣奔騰，一瀉無余?！边@樣的作品是一部享譽世界的文學巨著；是一幅法國社會的風俗畫；是一種誠懇睿智的生命拷問。
朱紹禹先生曾對“語文”有過這樣的論述：“語文科是工具學科，也是具有思想性的學科”；“語文科是語言學科，同時也是思維學科”；“語文科……幾乎處處蘊含著文學學科的因素”。因此，高職語文教師只有發掘出語文課程蘊含的文學性、思想性、藝術性等等，才能使得語文課程展現出獨特魅力。
二、立足人才全面發展的文化支持
現在，不少高職學生認為語文課程只是讀讀課文、分分段落、寫寫作文的機械運動，認為語文課程只是茶余飯后、遣詞造句、賣弄文采的雕蟲小技。在這些言語背后，實際上是對語文基礎知識的淺薄認識，是對語文社會功能的愚昧無知，試問，是否有人因為一則請假條愁眉緊蹙？是否有人因為一次現場面試語無倫次？是否有人因為一個常識錯誤貽笑大方？事實上，語文課程的設置是為了保障高職學生成為具備基礎理論知識、具有良好的職業道德和敬業精神全面發展的應用性專門人才。
優秀的文學作品，凝聚著不同民族、不同地區、不同文化的人們對于生命、對于現狀、對于理想、對于超越、對于精神等等的看法、理解和經驗。剛剛走入社會或是即將走入社會的年輕學生，只有以語文課程作為媒介，才可能從善如流、水到渠成地與現實社會逐步協調、逐步適應、逐步整合。他們只有讀過“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保ɡ畎住缎新冯y》），才會擁有樂觀豪邁的進取精神。讀了海明威的《老人與海》，他們就會懂得“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。讀了劉勰的《文心雕龍》，他們就會懂得“才冠鴻筆，多疏尺牘，譬九方堙之識駿足，而不知毛色牝牡也”的應用寫作的道理。
高職語文教材所呈現的古今中外的文學作品的賞析，所設計的豐富多彩的語言活動的編排，所涵蓋的形式多樣的應用寫作的實踐，既奠定了高職學生世界觀、人生觀、價值觀的基礎，也為其思想品質、精神意志、個性發展樹立了可供借鑒的榜樣。
綜上所述，高職學生語文課程學習興趣的培養是高職教師開展語文課程教學需要解決的一個重要問題。它需要通過發掘語文課程本身的獨特魅力，同時，立足于學生的全面發展，給予豐富的文化的支持。
參考文獻：
[1]曹洪順，馮守仲. 語文教育學.山東大學出版社，1993
[2]張志公.張志公論語文（集外集）.語文出版社，1998
[3]葉圣陶.葉圣陶論語文教育.河南教育出版社，1986
嘔心瀝血造句范文6
(一)嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合
作文與說話不是互不相干的兩回事,而現代中學生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓練,因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法?？梢宰寣W生稍加思考后發言,在學生發言過程中,同樣要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,感知了口頭作文的樂趣。課前5--10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是:由老師根據寫作需要設計寫作題目,學生課下寫,課前讀,聽的同學評說,最后老師點撥。要求人人參與,采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式,意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上,讀的學生繪聲繪色,盡情展現自己的寫作才能;聽的學生細致認真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價,無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見,爭執不下,此時老師再進行點評,學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀,變老師評為師生共評的寫作訓練形式,充分調動了學生的參與意識,激活了學生的寫作興趣。
(二)嘗試佳作鑒賞與再創
作文訓練的目的,在于培養學生正確運用祖國語言的能力,針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點,可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病內容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發,或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料?！盵1]這就告訴我們啟發誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上,我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目,嘗試了“佳作引路------學生評價----老師點撥----學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下,拓寬視野,活躍思維,在品評鑒賞中,學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下,學生進行了遷移思維,寫出了自己的作品。這樣,解決了學生無話可說的難題,在訓練中也提高了寫作能力,如此訓練,學生易產生寫作靈感,增強寫作興趣。
二、以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中,品嘗到寫作的樂趣
生活是寫作的源泉,因此作文命題設計應貼近生活,密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容也越來越貼近學生的生活實際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學生最熟悉、感受最深的,這一單元的學習容易觸發聯想,誘發寫作欲望,所以學習中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納,巧妙地運用遷移思維,將學生引領到現實生活中來,進行寫作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來敘事,進而揭示中心表達情感。因此,在學過《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創新支點,設計寫作話題:“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫出來嗎?”學生都感到有話可說,都能真實地再現生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如,學過《社戲》一文后,設計以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文,遷移思維,密切聯系生活實際去寫作,為學生更好的展現自我架構了橋梁,學生在學以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,增強了寫作的信心。三、激勵學生寫出與眾不同的個性作文,從而使作文常寫常新,構建寫作樂園