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指南錄后序朗讀范文1
好的開頭是成功的一半，一堂成功的語文課，應在教學的一開始就能吸引學生。運用新穎的導語設計，創設出與教材相適宜的情境氣氛，使學生在特定情境中，激發起求知欲，產生濃厚的興趣，從而積極主動地參與學習，為整堂課的講解定下基調。但許多教師非常重視現代文教學導語的設計，往往忽視文言文教學的導入，習慣于直截了當地介紹課題、作者作品及寫作背景入手，這對于學生來說，缺少了進入文言課堂的意境，沒有積極的心理期望。所以設計巧妙的導入方式，喚起學生的認知體驗，通過有效的情感溝通，創設與課堂教學內容相應的情境，就可為一堂好課奠定堅實的基礎。
比如我們可以嘗試情語導入，營造氛圍。教《指南錄后序》，我們可以用一段充滿感情的導語試圖喚起學生對忠義的理解，“有人說，忠義是一首歌，祖國和家庭是它的主旋律；有人說，忠義是一道山，義膽和堅貞是它繽紛的色彩；也有人說，忠義是一條江，洶涌和澎湃是江上泛起的靈魂……是啊，忠義是歌，它唱出的是氣節；忠義是山，它變幻的是壯美；忠義是江，它蕩漾的是靈魂……”我發現學生在我娓娓的講述中，都聽得動容了。于是在他們沉浸于對忠義的解讀時，我順勢導入新課：忠義在我們和平年代也許現實生活不易碰到，南宋文學家文天祥在他生活中又是怎么給我們演繹的呢？這段充滿感情的導入，把學生們帶入了對忠義的理解中，激發起了學生們濃厚的學習興趣，為教和學創設了一個良好的心理情境，從而讓學生帶著對主題的理解進入到課文學習中。
我們也可以通過畫面展示，使學生身臨其境。用圖畫再現課文情境，實際上就是課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。如教《林黛玉進賈府》，我先播放了一段林黛玉進賈府時的畫面，使學生從視覺角度欣賞到當時的情境，課堂中我聽到了學生在小聲議論，看到了一雙雙閃爍和起勁的眼睛。這種強烈的吸引讓學生迫不及待地想進入課文所創造的畫面情境，去感受語言之美，情節之美。
文言文導語的設計千變萬化，但無論哪種形式的導入，都應以求新、求趣、求活為原則，千方百計點燃學生學習的熱情，令學生耳目一新或者感同身受，燃起學生想要讀通課文的欲望，帶領學生盡快進入課文所創設的特定情境。
二、立足多種誦讀，渲染課堂氣氛
“書讀百遍，其義自見”“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。讀之精妙自不用多言。所以在課堂要立足誦讀，通過靈活多變的誦讀形式來渲染情境。
我們可以通過教師范讀，掀起氣氛的。在文言文課堂上教師聲情并茂的朗讀能形成一種特定的旋律，能把作品中潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學氣勢。一遍好的朗讀所產生的作用常能超過許多平淡的講解。如上《始得西山宴游記》的時候，課文的第一段和第二段在內容上都是寫作者的游歷過程，但作者的目的是欲揚先抑，把之前的“買醉”和之后的“沉醉”作對比，把“小土堆”和“西山”作對比，而且第一段作者的情緒是低沉的，第二段作者是激越的，那么教師在范讀的時候，如果讓學生領會到情緒的變化，對于文意的理解自然不難。
教師也可以配樂朗讀，營造情境。優美的樂曲有著動人的旋律，又有著美好的意境。配上合適的樂曲來朗讀文言文，尤其是一些優美的抒情散文，可以營造一種絕妙的情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂生活。通過音樂來營造朗讀情境則完全可以調動學生的學習積極性，豐富學生的閱歷，發揮其空間的、立體的想象。進行配樂朗讀時，還應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調，因此樂曲的選擇尤為重要。例如學習《將進酒》，可以采用著名演員濮存昕的朗誦，葉小剛的背景配樂來讓學生由音樂情境進入詩境。李白的詩極富浪漫主義色彩，想象豐富，極盡夸張之能事，豪情一瀉千里，又收放自如，達到了極高的藝術境界，正如杜甫所贊：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，《將進酒》更是如此，時而奔放，時而深沉，感情大起大落，詩情由悲壯轉歡樂，繼而憤激，再轉狂放，最后如火山般地爆發，氣勢如大江奔流。濮存昕的男性純厚而大氣磅礴的聲線的演繹和琵琶古箏的配樂時緩時促，時高時低，時頓時續的融合，都與該詩在基調上、意境上以及情境的發展上相對應、協調，使學生深切感受到明顯的感情變化，進入飲酒高歌的情境中，讀而至誦，領悟古典詩歌的韻律感和音樂美，體驗詩歌特有的詩情和詩境。
三、合理補充空白，拓展課文情境
古人在寫人敘事時常常用語精練，加上文言文的句式特征，很多時候會省略許多內容，這就留給我們很多可以想象的空間。在文言文閱讀教學過程中，對與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋或說明，再現出生活中的典型場景，可以使學生加深對課文內容的理解。例如在《項脊軒志》中有這樣一句：嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答……”語未畢，余泣，嫗亦泣。
毫無疑問這句話是在寫母愛，但很多同學都不理解一位母親聽到孩子哭，為什么只是用手指敲門問話？為什么不迫不及待的推門而入呢？老嫗為什么要在門板后面做出回答呢？這又何至于讓作者和奶媽一起痛哭呢？這就要求我們合理補白，再現出當年的典型場景：我們可以猜想當時可能是晚上，門是插上的，母親夜里聽到孩子的哭聲內心著急，立刻去探望卻被門擋在了外面，于是只能用手指敲門示意老嫗開門相見，語氣更為著急，只發出了 “兒寒乎？欲食乎？”這兩個短促而連續的問句，僅僅六個字就淋漓盡致地表現出母親對子女的關愛！同時門外母親的急切同時也感染到老嫗，讓她覺得撫慰好孩子再去開門這短短的時間門外人肯定焦急地等不了，于是老嫗也只好急忙在門板后先為其做出回答來安撫這樣一個一心系在孩子身上的好母親。母親對姐姐的愛，尚且如此，對自己的愛，更不言而喻，于是“語未畢，余泣，嫗亦泣”，悲戚的感情很自然的生發了。
指南錄后序朗讀范文2
一、三維目標
教學鏈導學的三維目標既包括舊有關聯知識、技能方法、情感思想的復習體驗，又有學生在此基礎上可能且容易達成的新的知識技能、方法過程、情感價值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導，將會激發學生潛能，創造出意想不到的教學效果。比如：引導學生在初步了解蘇軾人生經歷的基礎上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發，得到寶貴的人生經驗。
二、教學重難點
課堂上以學生小組大組討論自學過程中碰到的疑難，相互啟發，并展示解決的過程和生成的結果為重點。如果學生無法展開，就以教師引導學生思考體悟為重點。
難點包括三部分：（1）教材本身的表達和思想展示的難點；（2）教師預想的學生思維和把握的難點；（3）學生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學案中初步展示，并通過學案的解決來驗證。
三、教學方法
導學過程中可以通過讓學生朗讀、復述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發現問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養學生積極克服困難的心態，使其獲得成功感成就感，進而形成比較健康的心理。
四、學習過程
（一）問題的發現
長久以來被動接受式的學習已讓學生發現問題的能力變得越來越弱。培養學生發現問題的能力和習慣，通過多種方式再現問題的發現過程，這是“問題鏈導學”課堂的第一環節。
1.學生課前在黑板上寫下自學時碰到的疑難；如學生沒發現什么問題，就引導學生從不同的角度思考問題，從而發現問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語言的表現力如何，等等。
2.教師把學案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學生討論，從而發現問題；也可以呈現學案中不同的結論供學生分析判定，讓學生逐漸形成交流展示對比中發現問題的意識和習慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動，有學生覺得文天祥不識時務又呆又傻，有同學覺得文天祥忠君愛國可歌可泣，辯論中學生很容易地發現并糾正自己的觀點的片面之處。
3.展示解決問題的過程中新生的問題。學生在解決問題過程中存在知識面窄、技巧少的障礙。這時及時指導學生記下新問題并探討，實現知識點的勾連、小結，既有助于學生解決問題，又有助于拓展學生思維的深度和廣度。這個過程最直接體現了“鏈”的過程和價值。
4.設置分析題，在課前預習基礎上讓學生展示預習成果，進而發現學習中的問題。也可通對比閱讀、學生分析等手段達到發現問題的目的。
（二）問題的解決
學生自主學習探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學生自主探究的學習條件，營造民主和諧的學習氛圍，激發學生學習的欲望，挖掘學生的潛能，建立起一套學生自主學習探究的導學機制，實現思維向縱深的發展，這是課堂教學的核心。
1.小組合作探究。根據課前或課堂學習中發現的問題，組織小組合作學習，初步探求學習中問題的解決策略，教師巡回參與和指導，創設學習探究的情境，而不提供現成的知識或答案，或者給予方向性的啟發，引導學生進行研究、交流、展示、評價等。
2.師生合作研討。教師依據學生對問題的認識和解決措施，引導學生積極參與課堂研討，并適時點撥，讓學生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，采用一定的學習方法，獲取相關的情感體驗。比如讓學生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發現、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運用。
3.變式訓練。通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進行適應性的訓練，引導學生進行知識的應用和再學習，以強化學習效果。比如詩歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內容，指導學生科學答題，進而實現教學與考試的對口。變式訓練目的是讓學生了解并掌握一類問題的本質，培養學生仔細審題，去偽存真，遷移運用的習慣，從而形成實事求是的思想作風和因題制宜靈活變通的技巧。
（三）問題的感悟
這體現了課堂教學的效果和價值。
1.總結提升。在師生共同解決了重點、難點、疑點和易錯、易漏、易混的知識點和思維缺陷的基礎上梳理知識結構，形成網絡，理出規律，明確方法，掌握解題技巧，總結經驗教訓，獲得精神思想的升華，這是對學生和教師雙方的提升。
2.當堂檢測。設計一定量的課堂檢測題，當堂檢測學習效果，強化和遷移學到的內容。當堂檢測的內容可以是課內的也可以是課外的，可以在教學目標完成之后也可以分解一部分在課堂研討時啟發學生發現問題。
六、課后自由發展
